序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇?dú)W姆定律基礎(chǔ)知識(shí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

本節(jié)內(nèi)容前承電路、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用，是前面電學(xué)知識(shí)的聚焦；后啟電功、電功率，并為高中階段學(xué)習(xí)閉合電路的歐姆定律、電磁感應(yīng)定律、交流電等內(nèi)容做了鋪墊。甚至于對(duì)學(xué)生將來參加生產(chǎn)勞動(dòng)也有指導(dǎo)作用，即使在電工技術(shù)電子專業(yè)等學(xué)習(xí)中，歐姆定律同樣是必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)，其研究方法──控制變量法是學(xué)習(xí)關(guān)于電阻大小影響因素的研究方法的延續(xù)，是物理問題研究思想的再次體現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

本節(jié)重點(diǎn)是歐姆定律的內(nèi)容和公式。通過實(shí)驗(yàn)探究，歸納總結(jié)出歐姆定律，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，形成尊重事實(shí)、探究真理的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力；理解歐姆定律中電流I、電壓U、電阻R的同一性是本節(jié)難點(diǎn)，在探究過程中通過適時(shí)引導(dǎo)、恰當(dāng)點(diǎn)撥，利用實(shí)物電路使學(xué)生達(dá)到理解歐姆定律的目的。

三、學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)了電路基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，多數(shù)學(xué)生能正確連接電路元件，正確使用電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器，對(duì)于控制變量的研究方法也有所了解。學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們渴望自己動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)成功的樂趣，但對(duì)于U、I、R三者關(guān)系知之甚少，規(guī)律性知識(shí)的概括往往以偏概全。他們的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，教學(xué)中讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)研究問題的方案，是發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑。

四、教學(xué)目標(biāo)

⑴知識(shí)與技能

會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法探究電流與電壓、電阻的關(guān)系；

理解歐姆定律的內(nèi)容、公式；

培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治龈爬芰Α?/p>

⑵過程與方法

通過實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)研究物理問題常用的方法──控制變量法。

⑶情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過探究過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；認(rèn)真謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

重點(diǎn)：歐姆定律的內(nèi)容和公式；

通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生知道導(dǎo)體中電流與電壓、電阻的關(guān)系。

難點(diǎn)：理解歐姆定律的內(nèi)容；

弄清變形公式的含義。

五、教法設(shè)計(jì)

依據(jù)本節(jié)課的知識(shí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)主要采用實(shí)驗(yàn)探究法。把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，教師當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。探究式學(xué)習(xí)可以激活學(xué)生已有的知識(shí)，在探究新問題時(shí)使知識(shí)活化、重組，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)并向能力轉(zhuǎn)化；讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，從中感悟科學(xué)思想和科學(xué)方法。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

篇2

1.地位和作用

《歐姆定律及其應(yīng)用》這一節(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的使用方法及電流與電壓、電阻的關(guān)系之后才編排的。通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生初步掌握和運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問題的思路和方法，了解運(yùn)用“控制變量法”研究物理問題的實(shí)驗(yàn)方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)內(nèi)容打下一定的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)

理解掌握歐姆定律及其表達(dá)式，能用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算；根據(jù)歐姆定律得出串并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系；通過計(jì)算，學(xué)會(huì)解答電學(xué)計(jì)算題的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（2）技能目標(biāo)

學(xué)習(xí)用“控制變量法”研究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歐姆定律解決問題的能力。

（3）情感目標(biāo)

通過介紹歐姆的生平，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和探索精神，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)、勇于探索真理的精神。通過歐姆定律的運(yùn)用，幫助學(xué)生樹立物理知識(shí)普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)以及科學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的價(jià)值意識(shí)。

3.重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解歐姆定律的內(nèi)容及其表達(dá)式和變換式的意義，并且能運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的電學(xué)計(jì)算。

難點(diǎn)：運(yùn)用歐姆定律探究串、并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系。

二、說學(xué)生

1.學(xué)生學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)這節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)了解了電流、電壓、電阻的概念，并且還初步學(xué)會(huì)了電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器的使用，具備了學(xué)習(xí)歐姆定律基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能。但對(duì)電流與電壓、電阻之間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)是膚淺的、不完整的，沒有上升到理性認(rèn)識(shí)，需要具體的形象來支持。所以在本節(jié)學(xué)習(xí)中應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)法和定量、定性分析法。

2.知識(shí)基礎(chǔ)

要想學(xué)好本節(jié)，需要學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)有：電流、電壓、電阻的概念，電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器使用方法，電流與電壓、電阻的關(guān)系。

三、說教法

結(jié)合學(xué)生情況和本節(jié)特點(diǎn)本人采取以下幾個(gè)教法：采用歸納總結(jié)法、采用控制變量法、采用定性分析法和定量分析法。

四、說教學(xué)過程

1.課題導(dǎo)入（采用復(fù)習(xí)設(shè)置疑問的方式，時(shí)間3分鐘）

復(fù)習(xí)：電流是如何形成的？導(dǎo)體的電阻對(duì)電流有什么作用？

設(shè)疑思考：電壓、電阻和電流這三個(gè)量之間有什么樣的關(guān)系呢？通過簡(jiǎn)單的回顧、分析，使學(xué)生很快回憶起這三個(gè)量的有關(guān)概念，通過猜想使學(xué)生對(duì)這三個(gè)量的關(guān)系研究產(chǎn)生了興趣，達(dá)到引入新課的目的。

2.展開探究活動(dòng)，自主總結(jié)結(jié)論（時(shí)間37分鐘）

根據(jù)上節(jié)探究數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主總結(jié)出兩個(gè)結(jié)論：導(dǎo)體的電阻一定時(shí)，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比；導(dǎo)體兩端的電壓一定時(shí)，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比。

為了進(jìn)一步得出歐姆定律的內(nèi)容，可采用以下幾點(diǎn)做法：各小組在教師指導(dǎo)下，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)學(xué)處理，理解數(shù)學(xué)上“成正比關(guān)系”“成反比關(guān)系”的意思，從而引入歐姆定律的內(nèi)容；讓學(xué)生思考用一個(gè)什么樣的式子可以將這兩個(gè)結(jié)論所包含的意思表示出來，從而引入歐姆定律的表達(dá)式。

3.說明事項(xiàng)

在歐姆定律中有兩處用到“這段導(dǎo)體”，其意思是電流、電壓、電阻應(yīng)就同一導(dǎo)體而言，即同一性和同時(shí)性。

向?qū)W生介紹歐姆的生平，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)。學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)、勇于探索真理的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

歐姆定律應(yīng)用之一：通過課本第26頁例題和第29頁習(xí)題2和習(xí)題3，讓學(xué)生自己先試做，然后教師再加以點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，使學(xué)生理解掌握歐姆定律表達(dá)式及變形式的應(yīng)用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的自主地位。

應(yīng)用歐姆定律解題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題：

（1）同一性

即公式中的U、I，必須針對(duì)同一段導(dǎo)體而言，不許張冠李戴。

（2）統(tǒng)一性

即公式中的U、I、R的單位要求統(tǒng)一（都用國際主單位）。

（3）同時(shí)性

即公式中的U、I，必須是同一時(shí)刻的數(shù)值。

（4）規(guī)范性

解題時(shí)一定要注意解題的規(guī)范性（即按照已知、求、解、答四個(gè)步驟解題）。

歐姆定律應(yīng)用之二：探究串并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系。

（1）實(shí)驗(yàn)分析

在演示實(shí)驗(yàn)之前，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種大膽的猜想，當(dāng)學(xué)生的猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同時(shí)，他會(huì)在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到快樂與興奮，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

①演示實(shí)驗(yàn)

將兩個(gè)電阻串聯(lián)起來，讓學(xué)生觀察燈泡的亮度情況（變暗了），并說出原因（電路中的電流變小了，說明總電阻變大了）。

得出結(jié)論：串聯(lián)電阻的總電阻比任何一個(gè)分電阻的阻值都大。

②演示實(shí)驗(yàn)

將兩個(gè)電阻并聯(lián)起來，同樣讓學(xué)生觀察燈泡的亮度情況（變亮了），并說出原因（路中的電流變大了，說明總電阻變小了）。

得出結(jié)論：并聯(lián)電阻的總電阻比任何一個(gè)分電阻的阻值都小。

（2）定性分析

（提出問題）為什么串聯(lián)后總電阻會(huì)變大？并聯(lián)后總電阻會(huì)變小？

得出結(jié)論：電阻串聯(lián)相當(dāng)于導(dǎo)體的長度變長了，所以串聯(lián)電阻的個(gè)數(shù)越多總電阻就越大；電阻并聯(lián)相當(dāng)于導(dǎo)體的橫截面積變粗了，所以并聯(lián)電阻的個(gè)數(shù)越多總電阻就越小。

（3）定量分析

利用歐姆定律公式以及前面學(xué)過的串并聯(lián)電路中電流和電壓的特點(diǎn)推導(dǎo)串并聯(lián)電路中總電阻的關(guān)系得出結(jié)論：（1）電阻串聯(lián)后的總電阻R串=R1+R2+…+Rn；（2）電阻并聯(lián)后的總電阻=+…+。

4.小結(jié)（4分鐘）

（1）理解掌握歐姆定律的內(nèi)容及其表達(dá)式

（2）運(yùn)用歐姆定律解決有關(guān)電學(xué)的計(jì)算題以及探究串、并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系

5.布置作業(yè)（1分鐘）

本節(jié)作業(yè)的布置主要是針對(duì)歐姆定律表達(dá)式及其變形公式的運(yùn)用，并結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的串并聯(lián)電路中電流、電壓的特點(diǎn)的一些常見題型加以知識(shí)的鞏固。

作業(yè)：《課堂點(diǎn)睛》17頁至18頁的習(xí)題。

五、說板書設(shè)計(jì)

歐姆定律的內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。

歐姆定律的表達(dá)式：I

電阻的串聯(lián)：R串=R1+R2+…+Rn

篇3

1 結(jié)合專業(yè)實(shí)際特點(diǎn)利用以下手段促進(jìn)課程改革

1.1 貼近生活。各種家用電器的大量使用，為物理教學(xué)提供了豐富的感性材料。如電壓、電流、電磁爐等，學(xué)生在日常生活中，觀察和接觸的電現(xiàn)象和應(yīng)用電的知識(shí)的事例，恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，通過舉例引導(dǎo)學(xué)生提取儲(chǔ)存在頭腦中的印象。教師在課堂上應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，注意身邊的科學(xué)，如學(xué)生普遍對(duì)現(xiàn)代電子信息技術(shù)比較感興趣，教師可以針對(duì)這一問題，有意識(shí)地講述物理知識(shí)在電子信息技術(shù)中的重要作用等。以日常生活中的電學(xué)概念教學(xué)，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.2 注重實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理規(guī)律和理論是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)并驗(yàn)正的。在物理學(xué)里，某些性質(zhì)不同的物理現(xiàn)象都是要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證的，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生親自做實(shí)驗(yàn)來獲得感性認(rèn)識(shí)，容易更好的集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新穎的實(shí)驗(yàn)往往更能吸引學(xué)生注意，恰當(dāng)?shù)貙⒔滩闹械膶?shí)驗(yàn)加以發(fā)展、變化，可以增加學(xué)生的好奇心和求知欲。采用演示教學(xué)法，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師邊演示、邊提問、邊解答，學(xué)生邊觀察，邊考慮問題，把抽象的理論變得具體、生動(dòng)。使學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中，深深感受到學(xué)習(xí)的趣味性和有用性。

1.3 利用多媒體課件模擬演示。物理概念和原理是比較抽象的，有些現(xiàn)象在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中也是無法展示的，所以僅靠形象、表象和想象對(duì)初學(xué)者來說是不容易理解和掌握的。但是，利用多媒體課件可以較好地解決這一難點(diǎn)。例如“電流”概念比較抽象，可以利用多媒體模擬電路中電流的流動(dòng)，看到正電荷從正極向負(fù)極運(yùn)動(dòng)，這樣將電流轉(zhuǎn)換成電荷的流動(dòng)，讓本來看不見的電流變成動(dòng)態(tài)的畫面，將課本中不動(dòng)的圖形變?yōu)殡姾刹粩嗔鲃?dòng)的動(dòng)畫。遵循學(xué)生的思維由淺入深、由表及里，從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的循序漸進(jìn)的思維過程，可以比較容易地解決這一教學(xué)難點(diǎn)。加深學(xué)生對(duì)電流的感觀認(rèn)識(shí)，從而為建立電流概念打下基礎(chǔ)。

1.4 在公式分析。講解公式時(shí)，注重公式推理、得出過程，注重公式的使用條件，主要學(xué)習(xí)公式的如何使用。這是物理式正確使用的前提，前期學(xué)不好，后期無法正確應(yīng)用。中職學(xué)生在初中物理中已學(xué)過的部分電路歐姆定律，它只適用于電路中某個(gè)導(dǎo)體或某一部分電路的電壓、電流和電阻三者之間的關(guān)系。《電工基礎(chǔ)》中引入了全電路歐姆定律新知識(shí)，進(jìn)一步完善電路中內(nèi)、外電路的電流、電壓（電動(dòng)勢(shì)）和電阻間的關(guān)系，使知識(shí)由“部分電路”向“全電路”深化和發(fā)展。教學(xué)中可以充分利用部分電路歐姆定律的概念和相關(guān)知識(shí)，引入全電路歐姆定律的概念。如在課本電路中，將全電路分解為外電路和內(nèi)電路兩部分，在外電路中，根據(jù)部分電路歐姆定律可知負(fù)載R兩端的電壓降為：U=IR.在內(nèi)電路中，電源電動(dòng)勢(shì)E與內(nèi)阻r的電壓降Ur和電源端電壓的關(guān)系是：U=E-Ir。在全電路中，負(fù)載兩端電壓U與電源端電壓U相等，且內(nèi)外電路電流相等，則可得：I=E/R+r即為全電路歐姆定律。通過實(shí)例的講解，注意強(qiáng)調(diào)部分電路歐姆定律和全電路歐姆定律兩種概念的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)以及相互聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)能進(jìn)一步理解和掌握。

2 提高基礎(chǔ)學(xué)力，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展

學(xué)力，是指通過學(xué)習(xí)獲得的能力。物理教育在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，還要提高學(xué)生的學(xué)力水平，并使更多的學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣。學(xué)力是教育的內(nèi)核，是學(xué)校課程設(shè)計(jì)的前提。任何一門學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)大體有四個(gè)組成部分：①知識(shí)、理解；②技能；③思考力、判斷力；④關(guān)系、動(dòng)機(jī)、態(tài)度。前兩部分為顯性學(xué)力，后兩部分為隱形學(xué)力。就猶如浮在水面上的冰山，浮出水面的僅僅只是冰山一角，而更多的、隱匿在水面下的才是支撐浮出水面部分的基礎(chǔ)，四部分做為一個(gè)整體反映了一種學(xué)力觀。

3 結(jié)合學(xué)生、學(xué)校或?qū)I(yè)的特定環(huán)境和特點(diǎn)，開展適合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的校本課程開發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的必要補(bǔ)充

篇4

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；環(huán)節(jié)；教學(xué)

【課前預(yù)習(xí)】

此部分由兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)設(shè)讓學(xué)生在課前完成，即學(xué)生在不需教師指導(dǎo)和同學(xué)互助的前提下借助課本獨(dú)立完成，以達(dá)到大體了解本節(jié)知識(shí)的目的。所以，設(shè)置的問題必須全部來自課本，但不是照抄照搬，而是對(duì)課本重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提煉，空格不宜過長，一般以填入2～4個(gè)關(guān)鍵字為主。問題設(shè)置不宜有難度，只要學(xué)生認(rèn)真讀完課本就可以知道答案，換言之，學(xué)生可以在課本上按照上下文的意思找到答案。如：“歐姆定律”可設(shè)計(jì)：歐姆定律內(nèi)容是導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓U成____，跟導(dǎo)體的電阻成____；公式I=________。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：需設(shè)置1～2個(gè)涉及關(guān)鍵性知識(shí)的思考題（可適當(dāng)穿插在基礎(chǔ)知識(shí)之間），思考題要具有普遍的代表性和趣味性，最好是與生活或社會(huì)熱點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的問題。如：在“歐姆定律”一節(jié)設(shè)計(jì)：公式R=U/I與I=U/R的物理意義相同嗎？

【分組討論】

此即課堂學(xué)習(xí)的第二階段。在第一階段的基礎(chǔ)上設(shè)置基礎(chǔ)問題，目的是使學(xué)生在解決問題的過程中增長知識(shí)和技能。本部分內(nèi)容學(xué)生獨(dú)立完成有一定的難度，最好通過小組討論的方式解決，所設(shè)置的問題應(yīng)該有一定的難度和深度。緊扣本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題并作為下一階段的知識(shí)儲(chǔ)備而設(shè)問。如：“歐姆定律”的問題設(shè)計(jì)：在探究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓的關(guān)系時(shí)，若將導(dǎo)體換成晶體二極管，此時(shí)導(dǎo)體中的電流還與導(dǎo)體兩端的電壓成正比嗎？

【課堂導(dǎo)學(xué)】

此即課堂學(xué)習(xí)的第三階段。學(xué)生在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，已經(jīng)基本了解了本節(jié)內(nèi)容，但還需要進(jìn)一步鞏固和提升。本階段主要以例題講解為主，所選例題要求具有代表性，一般以2～4道為宜，這些例題基本覆蓋本節(jié)重、難點(diǎn)內(nèi)容。如：“在“電勢(shì)差”教學(xué)中設(shè)計(jì)3道題：①電勢(shì)差的說法正誤判斷；②點(diǎn)電荷在電場(chǎng)中移動(dòng)問題；③電勢(shì)的高低判斷。

解析側(cè)重基本方法，不要求新奇的解法，以鞏固本節(jié)知識(shí)為主要目的。通過對(duì)例題的學(xué)習(xí)，明確告訴學(xué)生的是什么，解題最重要的方法一定要詳細(xì)總結(jié)出來。

【課堂展示】

緊跟每道重點(diǎn)探究例題后，根據(jù)本節(jié)重難點(diǎn)設(shè)置習(xí)題，要求學(xué)生在學(xué)會(huì)例題解法的基礎(chǔ)上就能完成。難度保持和例題相當(dāng)，與課堂導(dǎo)學(xué)內(nèi)容相近。這里就不再舉例說明了。

【課后拓展】

針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，拓展一些常見的考查方式、預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的考查方式。可以以高考題為例但內(nèi)容不能超前，沒有合適的高考題，可以原創(chuàng)或改編一些較新的題目，拒絕現(xiàn)成題和舊題。試題選擇題型4道，填空或探究題型2道。如：“歐姆定律”設(shè)計(jì)為：①歐姆定律適用性；②圖像中最大電阻的判斷；③同一導(dǎo)體中的電流、電壓比例關(guān)系；④不同導(dǎo)體中的電流、電壓比例關(guān)系；⑤計(jì)算溫度對(duì)用電器電壓的影響；⑥計(jì)算金屬導(dǎo)體的電流和電阻。

篇5

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 綜合素質(zhì) 物理教師

新時(shí)期國家之間的競(jìng)爭(zhēng)是科技的競(jìng)爭(zhēng)，科技的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。目前，擺在教育工作者面前最緊迫的任務(wù)是如何轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，為新世紀(jì)大面積培養(yǎng)具有較高思想素質(zhì)和文化素質(zhì)、健康身體素質(zhì)和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的勞動(dòng)技能的綜合型人才及各種類型人才，下面談?wù)勎锢斫處煹木C合素質(zhì)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的人才觀和素質(zhì)觀

傳統(tǒng)教育重知識(shí)的教學(xué)輕能力的培養(yǎng)，一直把學(xué)習(xí)成績(jī)作為對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)，限制了學(xué)生多方面能力的發(fā)展，扼殺了眾多人才。今天，面向基礎(chǔ)教育的教師應(yīng)以全新的思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，首先要樹立正確的人才觀，從整體素質(zhì)和社會(huì)需要評(píng)價(jià)、衡量人才。我們的社會(huì)不僅需要科學(xué)家、專家、學(xué)者，而且需要更多的普通專業(yè)技術(shù)人員和普通勞動(dòng)者。學(xué)習(xí)成績(jī)好的能考上大學(xué)的是人才，學(xué)習(xí)成績(jī)不太好但有較強(qiáng)組織能力、活動(dòng)能力、操作能力的同樣是人才。只要有一技之長，能對(duì)社會(huì)作貢獻(xiàn)的人就是人才。其次要樹立正確的素質(zhì)觀。我國有十幾億人口，僅靠培養(yǎng)少數(shù)人為目標(biāo)的天才教育或精英教育是無法使中華民族永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林的。只有全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民族的素質(zhì)，才能把人口的包袱轉(zhuǎn)化為人才的優(yōu)勢(shì)，才能在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)中以足夠的人才優(yōu)勢(shì)穩(wěn)操勝券。因此，教學(xué)必須面向全體學(xué)生，教會(huì)他們求知，教會(huì)他們做人。

二、在物理課教學(xué)中樹立科學(xué)思維的意識(shí)

初中物理中的“歐姆定律”的教學(xué)，依據(jù)大綱和編者的意圖，補(bǔ)充和調(diào)整教參上擬定的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)整后的目標(biāo)是：（1）知道“分離變量法”是探索物理規(guī)律的一種基本方法，知道列表對(duì)比法是分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基本方法之一；（2）理解歐姆定律的內(nèi)容、公式及其變換式的物理意義，會(huì)用歐姆定律分析、解決簡(jiǎn)單電路的有關(guān)問題；（3）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、分析思考能力和總結(jié)概括能力。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生親自參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究過程和數(shù)據(jù)分析過程，不僅能理解實(shí)驗(yàn)結(jié)論和定律的內(nèi)容，而且知道結(jié)論和定律是如何得出的，在得出結(jié)論時(shí)用了什么方法和手段，在實(shí)驗(yàn)過程中是如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量的。歸納得出歐姆定律后，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論記錄表格中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，把每一組U/I的值與導(dǎo)體的電阻值相比較，自然使學(xué)生明白變形公式R=U/I的物理意義。應(yīng)用歐姆定律解答簡(jiǎn)單電路的有關(guān)問題不是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，只要引導(dǎo)學(xué)生討論一兩個(gè)例題即可。這樣的教學(xué)才能揭示物理的研究方法和學(xué)法，才能讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的足跡體會(huì)科學(xué)的思維方法。

三、科學(xué)使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)之本，是連接教與學(xué)、知識(shí)與方法、能力與發(fā)展的紐帶。現(xiàn)有的初中物理教材有了較大的進(jìn)步，雖增大了實(shí)驗(yàn)容量，但大部分是教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)較少。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不能適應(yīng)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運(yùn)用自己的聰明才智，豐富自己的知識(shí)積累，站在科學(xué)方法論的高度，研究教材、把握教材、使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，必須依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識(shí)發(fā)展水平及未來社會(huì)的需要，做到：一是對(duì)教材中某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充，使之更適合學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)需要。如在伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，完成課本規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，提出新的問題：在上述實(shí)驗(yàn)中若只允許你使用電壓表，實(shí)驗(yàn)?zāi)芊襁M(jìn)行？需要補(bǔ)充什么輔助器材？教師作適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分思考、醞釀、討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)原理和思想在學(xué)生頭腦中得到進(jìn)一步理解和升華。同理，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行誤差分析，并進(jìn)行補(bǔ)償討論，培養(yǎng)尖子生的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。另外，電學(xué)中影響電阻大小的因素、歐姆定律、電磁感應(yīng)、影響電功大小的因素等演示實(shí)驗(yàn)，都可以大膽地作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生自己操作、觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自己歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣不僅能掌握知識(shí)和規(guī)律的內(nèi)容，還能知道知識(shí)的來龍去脈，學(xué)會(huì)研究方法。二是精選教學(xué)素材，真正把融于教材中的思想觀點(diǎn)、方法內(nèi)容、智力價(jià)值和精神素養(yǎng)挖掘出來，展示給學(xué)生。舉例講解更要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的情感，開發(fā)學(xué)生的智慧。如在牛頓第一定律、機(jī)械能的轉(zhuǎn)化與守恒、電阻的教學(xué)中，都應(yīng)滲透內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系。

四、物理教師要善于轉(zhuǎn)化薄弱學(xué)科的學(xué)生

教師可以進(jìn)行問卷調(diào)查，綜合起來物理薄弱成績(jī)差異主要體現(xiàn)在：

1.學(xué)生層面分析存在的問題。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，始終認(rèn)為物理學(xué)科不重要。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課聽講效率不高，不能當(dāng)堂掌握所學(xué)知識(shí)，課下又不能訓(xùn)練鞏固，致使知識(shí)的負(fù)積累越來越多。（3）沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，對(duì)物理的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是一種思維習(xí)慣的培養(yǎng)。但學(xué)生課上不按老師的思路進(jìn)行思考，慢慢地和教師的思維逐漸脫節(jié)，難以養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。（4）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力較差。

2.教師層面分析存在的主要問題。（1）對(duì)學(xué)生不熟悉，只關(guān)注部分成績(jī)好的學(xué)生和個(gè)別成績(jī)差的學(xué)生，對(duì)中間學(xué)生的關(guān)注不夠，致使有很多有潛力的學(xué)生沒有被發(fā)現(xiàn)。（2）由于趕進(jìn)度，課上提問力度不夠。（3）課堂效率低，有的知識(shí)不能做到堂堂清，對(duì)學(xué)生擴(kuò)展和興趣方面的知識(shí)關(guān)注多，忽視最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課堂練習(xí)量小，能力提升靠課下作業(yè)。（4）學(xué)優(yōu)生培養(yǎng)力度不夠，且作業(yè)檢查力度不到位。

總之，要通過各種形式加強(qiáng)物理學(xué)科的教與學(xué)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。