序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇工業工程的意識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：教學改革 意識教育 實踐教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0047-02

工業工程（Industrial Engineering）簡稱“IE”。在IE的實際運用中，樹立IE意識比掌握IE技術和方法更為重要。IE涉及知識范圍廣、方法多，且發展很快，新的方法不斷創造出來。因此，對于工業工程專業的學生來說，掌握方法與技術（如作業測定、方法研究等）是必要的，但更重要的是掌握IE本質，樹立IE意識，學會運用IE考察、分析和解決問題的思想方法，這樣才能以不變（IE實質）應萬變（各種具體事物），從研究對象的實際情況出發，選擇適當的知識和技術處理問題。基于此，以下在對IE意識的概念及其內容進行界定和分析的基礎上，就工業工程專業本科教學中學生IE意識的培育問題進行探討。

1 IE意識的概念及內涵

“意識”是人對客觀物質世界的反映，是社會實踐的產物，同時，又對物質世界有積極的反作用。所謂IE意識就是IE實踐的產物，是對IE應用有指導作用的思想方法。為了培養學生的IE意識，首先必須了解IE意識的內涵，其內涵主要包括以下幾個方面[1]：

（1）成本和效率意識。IE追求最佳整體效益，即以提高總生產率為目標，因此，必須樹立成本和效率意識。一切的工作都要從大處著眼，從總目標出發；從小處著手，力求節約，杜絕浪費，達到低成本、高效率的方式方法去完成。

（2）問題和改革意識。IE追求合理性，使各生產要素達到有效地結合，形成一個有機整體系統，它包括從操作方法、生產流程直至組織管理各項業務及各個系統的合理化。工業工程師有一個基本信念，即做任何工作都會找到更好的方法，改善無止境。為使工作方法更趨合理，就要堅持改善、改善、再改善。因此，必須樹立問題和改革意識，不斷地發現問題、總結問題原因，如何改善問題，勇于創新。

（3）工作簡化和標準化意識。工業工程追求高效與優質統一。工業工程學科自產生以來，推行工作簡化（Simplification）、專門化（Specialization）和標準化（Standardization），即所謂“3S”，對降低成本、提高效率起到重要作用。盡管現代企業面對變化多端和競爭激烈的市場需求，必須經常開發新技術、新產品和新工藝，以多品種、小批量為主要生產方式，但是，工作簡化和標準化依然是保證高效率和優質生產的基本條件。每次生產技術改進的成果都以標準化形式確定下來并加以貫徹是IE的重要手法。在日漸完善的同時，更新標準，使生產向更高一層次的水平去發展。

（4）全局和整體意識。現代IE追求系統整體優化、生產要素和子系統效率的提高，必須從全局和整體需要出發，針對研究對象的具體情況選擇適當的IE方法，并注重應用的綜合性和整體性，才能取得良好效果。各個要素和局部優化必須與全局協調，為系統的總目標和整體優化服務。

（5）以人為中心的意識。在生產經營活動中，人是主要的要素，其它要素都要通過人的參與才能發揮作用。必須堅持以人為中心來研究生產系統的設計、管理、革新和發展，使每個人都關心和參與改進工作，提高效率。

2 IE意識的形成策略

結合我國高等教育的現狀和發展，以及工業工程專業的工程與管理屬性，就工業工程專業本科生IE意識的培育提出以下幾點策略[2～3]。

2.1 課堂滲透法

課堂滲透法是指在課堂教學中，運用多種教學手段和方法，充分利用課堂這一特定的時間和空間，結合教學內容，培養學生IE意識的一種教育方法。用此方法時應遵循突出重點內容，挖掘教育因素，理論聯系實際，遵循學生認識發展與心理發展順序的原則。一般采取以下具體措施：

（1）講授。學生在學校期間，有大部分時間是在課堂上渡過，課堂是他們獲得知識的主要場所。要培養學生的IE意識需要運用各種教學手段和方法，可以從生產生活中收集大量的相關音視頻、動畫、新聞、故事等素材，如中央電視臺“我愛發明”欄目中眾多發明人的事跡及其作品等，將這些素材結合多媒體技術以不同方式展現給學生，向學生全面分析其利弊得失，曉之以理，動之以情，使學生在視覺、聽覺上頻繁得到刺激，從而在直觀感受中得到IE意識的熏陶和培養。

（2）討論。討論能使教學氣氛生動活潑、豐富多彩，增加學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。工業工程的專業課程中許多內容適合結合案例分析法、問題解決法等教學方法組織學生進行討論，如程序分析、操作分析、動作分析、動作經濟原則和生產線的平衡等，這些內容均可以向學生提供案例或提出問題，通過分組討論、專題討論或專題辯論等組織形式，由學生進行分析、解決，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生不僅鞏固所學基本知識，IE意識也得到有效培養。

2.2 環境塑造法

環境是人類賴以生存的重要物質基礎，是對其中的個體產生影響的一切外部條件。校園環境及其周邊社會環境與學生的日常生活聯系緊密，對學生IE意識的形成起著滋養、激發、導向和支持作用。學校及其周邊組織是由人、財、物、信息、能源和制度等生產要素組成的集成系統，在這些系統中必然存在不經濟、不合理的問題，而工業工程研究的就是各類系統中存在的這些問題，因此，充分利用富有特征的校園環境和社會環境讓學生進行理論知識與社會實踐相結合的活動，不僅能培養其IE意識，而且能夠解決學校苦于沒有實習基地的問題或能夠作為實踐教學環節的有效補充。具體來說，可以通過組建興趣小組或學生IE小組對校園內的食堂、銀行、醫院的排隊系統進行規劃設計或優化，對辦公室的布置、校園及其公交線路進行優化，對校外汽車站、公交車場、大型超市、大型飲食娛樂場所和醫院的人流、物流、設施布置情況及其質量水平運用IE知識進行考察、分析，并提出解決方案，評價出最優可行方案。這類活動，在校園內只要得到相關領導的支持就能夠以低成本獲得高效益，在校外可由學校組織或通過學生自發勤工儉學、社會調查等形式進行，從而使學生在生活實踐中，鞏固、加深IE知識，樹立、提高IE意識。

2.3 實驗實習校正法

充分利用實驗室、校辦產業和社會實踐環節對學生的IE意識進行強化、檢驗和校正。采取“親眼目睹”和“親身實踐”相結合進行，前者是學生站在客觀的立場上，對具體問題進行分析、理解和評價，如開放實驗、課程設計、組織學生參觀不同企業、工場認知實習等，強調親見和親歷，具有具體、直觀、生動、真實的特征，重在知。后者是學生直接參與生產改善過程，真刀真槍的深人社會、直接面對生產實際，通過對生產管理過程中存在的問題及其經濟效益和社會效益的綜合考察、分析，并提出改進方案，使學生產生深刻的臨場經驗，重在行。這兩種形式雖然重點不同，但目標基本一致，能夠激發學生創新的責任感、危機感和強烈的競爭意識，對學生IE意識的形成、強化和優化都有明顯的效果。

參考文獻

[1] 范中志，張樹武，孫義敏.基礎工業工程（IE）[M].北京：機械工業出版社，1993：12.

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【關鍵詞】 工業工程；意識；班級管理

一、IE及IE意識

IE產生于20世紀初的美國，IE（Industrial Engineering簡稱：IE）是對人、物料、設備、能源、和信息等所組成的集成系統，進行設計、改善和實施的一門學科，其主要目標是提高生產率、降低成本及改善品質。IE在我國已有30多年的應用，IE意識在IE應用中發揮了舉足輕重的作用。

“意識”是人對客觀物質世界的反映，是社會實踐的產物，同時又對物質世界有積極的反作用。所謂IE意識就是IE實踐的產物，是對IE應用有指導作用的思想方法。IE意識［1］主要包括以下幾個方面：(1)成本和效率意識；(2)問題和改革意識；(3)工作簡化和標準化意識；(4)全局和整體意識；(5)以人為中心的意識。

二、IE意識在班級管理中的實踐

在日常的班級管理中，IE意識同樣具有指導性的作用，為創建和諧奮進的班集體提供借鑒和參考。IE意識中非常重視人的因素，通過堅持以人為中心來研究生產系統的設計、管理、革新和發展，使每個人都關心和參加改進工作，以提高效率。班級管理同樣也是要挖掘每位學生的潛能，調動學生的積極性，參與班級的各項活動，提高學習效率，取得優秀成果，最終實現班級的奮斗目標。

1、管理中要有成本和效率意識

任何企業單位都非常關注自己的投入成本和產出效益，為實現利潤最大化的目標，必須提高投入的有效利用，提高在各個環節工作效率。如今大學生上學的費用可以說是昂貴的，用管理上的概念可以理解為上學成本。然而現實中的大部分學生對自己在學校里每天甚至每節課的花銷是毫不關心的，這種對上學成本的冷漠，導致了學習進取心的不足，降低了學習效率，揮霍了大把的青春年華。有媒體稱大學生逃1節課等于浪費父母20元血汗錢。［2］現實情況也確實如此，所以在班級管理中，我們有必要引導學生樹立起上學成本的意識，關注自己每一節課的開銷，增強學習上的動力。筆者通過日常與成績優良的學生交流中發現，他們對自己平時在學校的花銷是很在意的，平時都很節省，深知父母提供的費用是通過艱辛的勞動掙來的，所以在學習中就有很強的進取精神，學習效率也比較高。他們通過制定學習中的長期目標和短期目標，合理支配自己的課余學習時間，他們會處處尋找機會來鍛煉自我，提高自身綜合能力，以增加自己未來就業的砝碼。他們在同樣的學習期限內能獲取更多的知識，考取更多的職業資格或技能證書，獲得更多的榮譽。可見成本和效率意識如果引起學生們的關注，對他們的日常學習、生活會有很好的促進和指導作用。

2、強化問題意識和改革意識

IE追求合理性，使各生產要素達到有效地結合，形成一個有機整體系統。在班級管理中，同樣要調動班級同學的積極性，凝聚全班同學的力量，確保各項活動的順利開展，最終實現班級的奮斗目標。有時候班級里一個小小的問題處理不當，就會引起很大的爭議。班級出現了問題并不可怕，關鍵是我們要找到解決問題的好辦法。工業工程師有一個基本信念：做任何工作都會找到更好的方法，改善永無止境。為使班級管理的方法更趨合理，更加容易讓同學們接受，就要堅持改善、再改善。因此，班級管理事務必須樹立問題和改革意識，不斷發現問題，分析問題，解決問題，勇于尋求新對策。

輔導員作為班級管理的主導者，同樣也是班集體的一份子，自身也要樹立起問題意識和改革意識。當今社會是個知識爆炸的時代，我們的大學生又走在時代的最前沿，他們能接收更多的新信息和新事物。這對我們做學生管理的工作者也提出了更高的要求。為了實現學生管理工作的時效性和針對性，我們就必須發現自身的不足，找出存在的問題，調整長期以來形成的思維模式，完善自身的知識儲備，擴充學生思想政治教育的途徑，勇于改革和創新，做到與時俱進，進而和班級學生形成一個榮辱與共的有機整體。

3、做到有工作簡化和標準化意識

工作簡化是把復雜的問題細化、量化的過程，目的是發現問題的原因。無論是面對一個單體的作業現場，還是像奧運會那樣復雜的社會活動，工業工程師解決問題的過程都是把復雜的問題做分解，簡化既是分析問題的思路，也是解決問題的方法。所以我們在班級管理過程中遇到的問題也可以采用這種方法，使各項工作易于掌握，易于執行。化繁為簡，化簡為易，化易為行是IE追求的目標，這也給班級管理提供了方法上的指導。

隨著信息時代的到來，班級管理也踏入了信息化時代。班級QQ群、手機飛信、電子郵件等現代化通信工具的應用，縮短了同學們之間的距離，也為班級管理提供了更寬廣的工作舞臺和更便捷的工作途徑。班級管理的具體事務中，我們也可以采用標準化的意識，比如在學生信息的管理過程中，在確保信息不會外泄的前提下，我們完全可以標準化的制作同樣的電子版格式，這樣方便我們在日常工作中的使用。再如我們的班級規章制度，在班級的各項工作步入正軌后，我們可以標準化的沿用，繼承和鞏固班級長期以來所形成的良好班風和學風。當然班級管理的方法在不斷完善的同時，也要更新標準，從而推動班級管理向更高的水平發展。

4、具有全局和整體意識

現代IE追求系統整體優化。班級管理同樣追求班級整體最優，日常工作必須從全局和整體需要出發。所開展的各項集體活動都是有助于班級的團結穩定，充分挖掘班級學生的潛力，整合不同類型學生的優點，發揮班集體的力量。針對性格各異的學生要選擇適當的教育和引導方法，鼓勵學生積極參加活動，充分發揮各自優勢，為班集體爭光添彩。注重學生在活動中的綜合性和整體性表現，促使每位同學全面發展，進而推動班集體的穩步前進。

班級工作也要服從和服務于學校的中心工作，一切活動的開展都要確保以學校的整體利益為出發點，嚴格遵守學校的規章制度，堅持集體利益高于一切。

5、樹立以人為中心的意識

人是企業生產經營活動中最積極最活躍最有創造力的要素，只有通過人的參與其他要素才能發揮作用。其實IE在早期就與心理學結下了不解之緣，通過對人的心理、生理和認知特點的研究解決工人在作業現場的安全、舒適與愉悅。IE在提高工作效率中不是通過增加工人的勞動負荷，而是研究如何通過舒適的環境，減少疲勞的設備和工具，使工人身心不受傷害的條件下創造更多的財富。

黨的十七大報告中明確指出，科學發展觀的核心是以人為本。班級管理是對學生的管理，也就是對人的管理。［3］管人，重點是管好思想、生活和行為。

管好思想一般要做到“四個了解”：一是通過各種談心活動直接了解掌握每個學生的特征、年齡、民族、專長、籍貫等情況；二是查看各種相關資料進行間接了解掌握每個學生的學習經歷、家庭狀況、社會關系等情況；三是觀察每個學生的變化情況，細微了解掌握每個學生的思想、性格、心理、情緒變化等情況；四是由表及里、由淺人深地進行漸進了解，以排除表面的、虛假的、片面的信息，掌握真實的、可靠的、有價值的信息。只有這樣才能全面了解和熟知每個學生的具體情況，把握其思想脈搏，增強教育管理的針對性。管好生活就要通過各種形式的問寒問暖，給學生更多地關愛，就是要關心每個學生的冷暖疾苦，讓學生感受到家庭的溫暖，感受到老師的關心。只有這樣才能產生師生之情，產生向心力與親和力，建立起和諧、信任的管理關系。管好行為就是要及時掌握每個學生在什么位置、在做什么事情，使每個學生的言行都在老師的掌握之中，就是對不良行為及時進行教育勸阻，就是要求多查、多看、多說、多轉。只有這樣才能做到人員不失控、行為不失控，把各種不良苗頭消滅在蔭芽狀態和事發之初。作為教育工作者，我們必須牢記以人為本的工作思路，熟知當代大學生的身心特點，走進他們的內心世界。通過“教書育人、管理育人、服務育人”，最終實現學生的自我教育、自我管理、自我服務。

三、結論

IE已廣泛應用于現代化的企業管理中，IE意識常常體現在工業工程師的言行中，是在學習和實踐IE過程中潛移默化地培養起來的。班級是學校的基本組織和單位，班級的和諧穩定直接關系到校園的安全穩定。團結奮進的班集體是班級管理者不懈追求的目標，IE意識為我們提供了班級管理過程中思路和方法上的指引，如果合理地加以運用，將在達到班級目標的過程中可以起到良好的催化劑功效。

【參考文獻】

［1］ 范中志等.基礎工業工程［M］.北京：機械工業出版社，1993：11.

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【關鍵詞】電子工藝；課程建設；職業崗位；項目化；工學結合

當前，隨著國家骨干示范高職院校建設和評估工作的開展，中國職業教育所面臨的新的突破性發展正逐步落實到每所職業院校的內涵建設中來。如何提高教學質量，如何提升學院核心競爭力成為內涵建設的關鍵問題。從微觀層面看，課程是教學活動的基礎，所以適應新時期要求的工學結合課程建設和成功實踐無疑成為這輪高職教育改革的基本核心點。

一、工學結合課程建設目標的定位

“擁有最好工程人才的國家占據著經濟競爭和產業優勢的核心地位”。高職院校的人才培養目標是面向地方、服務基層的專科層次具有復合型知識結構和自主學習能力的工程技術和管理人才。人才的培養必須面向社會、面向市場、面向未來、面向學生，突出人才培養的實踐性、實用性、創新性、發展性。

1.課程目標的定位

高職教育的目的是培養學生的工作實踐能力，以工作實踐為中心組織課程是構建具有高職特色的課程最為有效的模式。高職工學結合課程目標絕不僅是提升技能，而是培養面向崗位的綜合職業素養。這包括專業能力（職業特定能力與行業通用能力）與核心能力（方法能力與社會能力），還應有科學態度（對于周圍事物的探究傾向、社會調查、觀察的正確性、批判性）、工作責任感等。

2.課程內容的定位

有科研成果顯示，人的職業能力有70%是在工作崗位上形成的。高職工學結合課程內容應打破學科課程體系，構建基于崗位任務所需要的內容體系。高職工學結合課程建設應致力于圍繞崗位任務，在對職業能力分析基礎上，開發更具實踐價值的工作知識。課程內容更多的是取決于實際生產、服務與管理的需要，大多數崗位對其工作內容都有比較明確的規定。

3.課程結構的定位

高職工學結合課程依次從崗位、任務和項目三個層次進行構建，形成“工作過程系統化”的課程結構。首先，根據職業崗位對人才的要求，提煉典型工作任務；然后基于典型工作任務和職業標準，設置情境，選擇相應的“載體”（如：任務、項目、案例等），確定每個“情境”中培養的目標和內容，為每個“情境”的實施選定教學方法。

4.課程質量的定位

高質量的教育不僅表現在對學生顯性能力培養方面，讓學生在具體情境中解決具體問題，同時還應注重對學生內在素質的養成和潛能的開發方面，為學生的可持續發展打下良好的基礎，使學生終生受益。所以必須創新評價方法，注重社會評價、過程評價、自我評價。對教師而言，主要的變化就是要把課程與教學同評定整合起來，貫徹到日常的課堂教學中去。稱為“嵌入”課程評價，意即用當前的課程活動達到對成績進行評估的目的。

二、高職《電子工藝》課程發展現狀中存在的不足

對于工業企業及其產品來說，工藝工作的出發點是為了提高生產效率，生產優良產品以及增加利潤。它建立在對于時間、速度、能源、方法、程序、生產手段、工作環境、組織機構、勞動管理、質量控制等諸多因素的科學研究之上。電子整機（包括配件）產品的制造工藝主要涉及到的是這類產品設計、試驗、裝配、焊接、調整、檢驗、包裝等的工藝過程。就電子整機產品的生產過程而言，主要涉及制造的技術手段和操作技能，以及產品在生產過程中的質量控制和工藝管理。

1.認識狹隘、不受重視

在很多普通人甚至電子專業人士眼里，電子工藝就是電子元器件檢測、焊接、維修的代名詞，認為高職學生無論頂崗實習還是就業，就只能是在產線上機械地插件、焊接，好點的不過就是調試、維修。普遍認為電子工藝與電子設計比起來過于低級。所以無論是各種電子技能競賽，還是各種電子實習實訓，無不圍繞著電子線路設計和軟件編程開展。其實，這里面存在著幾個認識上的盲點或誤區。第一，電子設計的結果容易判斷，最直接的就是程序“跑起來”、產品“動起來”，而對工藝的判斷需要很多的前提條件，例如：設備、人員、成本，甚至使用區域，所以很難有確定唯一的判斷標準，這就使得相關的競賽難以進行。第二，很多教師沒有生產現場經驗，直接認為工業批量生產就是把實驗室開發流水線化，即一臺變很多臺，一人變很多人完成。而事實上，從實驗室開發成功到量產成功需要很長一個過程，也即是原理性設計≠產品設計，合格樣品≠合格產品，試制成功≠批量生產成功。正是這些認識上的不足，導致對《電子工藝》課程建設的投入不足，對課程內容的選擇出現偏差，對學生產生誤導。

2.脫離現場、片面繁榮

日本豐田汽車的創始人豐田喜—郎：“技術人員不了解現場，產品制造就無從談起。”對于電子技術應用類的人員來說，不了解電子產品生產過程的每個細節，不理解生產工人操作的每一個環節，就很難設計出具有生產可行性的產品。由于《電子工藝》課程的實踐性極強，所以技能訓練必不可少。但是無論是早期的按圖裝接電子套件訓練，還是現在增加了PCB制版、SMT表貼、電子EDA等模塊的綜合訓練，有很多學校仍存在對學生能力培養表現出操作技能是強項，現場組織技能是短板的現象。這些學生或許有優異的焊接、檢修、設備操作編程能力，但是不會指導和組織工人生產、不會解決突發狀況，沒有在電路設計時就考慮生產效率和成本的意識，不會做崗位操作說明書，不會設計生產報表，更談不上工藝改進、工藝標準化等工作。而后者正是高職學生未來工作崗位所面臨的具體工作。這些與現場實踐相關的知識、技能如果要留到就業后在實踐中邊工作邊學習，無疑會延緩他們職業成長的速度，同時對學校教育質量扣分。究其原因，還是課程內容沒有真正根據高職學生就業崗位職業能力需要進行篩選和編排設計。

三、面向職業崗位的高職《電子工藝》工學結合課程建設

根據專業培養目標和多年畢業生跟蹤調查數據，電子信息類學生畢業后從事最多的與專業對口的工作就是電子產品工藝和生產管理，具體崗位包括從物料員、工藝員升遷到工藝工程師、從生產助理升遷到生產主管或工業工程師等。崗位技能要求包括：（1）在開發階段：設計方案（安全性、可行性、勞動量、材料定額、加工精度、工裝夾具…）討論，產品初樣工藝分析鑒定、試制；根據產品設計文件要求編制生產工藝流程和工位作業指導書等。（2）在生產階段：對新產品的試制、試生產的準備和協調；完善全套工藝文件編制、工藝質量評審、指導批量生產現場組織，提出改進意見；實施生產現場工藝規范和工藝紀律管理，培訓和指導工人的生產操作，解決生產現場出現的技術問題；控制和改進生產過程的工作質量，協同研發、檢驗、采購等相關部門進行生產過程質量分析，改進并提高產品質量。（3）在發展階段：研討、分析和引進新工藝、新設備，參與重大工藝問題和質量問題的處理提高企業的工藝技術水平、生產效率和產品質量。

（一）重塑課程結構和內容

1.構建電子工藝系統化教學體系

電子工藝能力的培養不是一蹴而就的，也不是一門課或一個實習就能達到目標的，必須構建一個持續有效的教學系統。電子工藝系統化教學應更深層次注重電子工藝實習的先進性、工程性、應用性，著眼于從整體上有計劃的將電子工藝的工程訓練有機的、分層次的與階段性理論授課、綜合實訓、專項實習和畢業設計相結合，營造工學互補環境，提高學生工作實踐能力、崗位適應能力和創新能力。我們一般是在第三學期開設理實一體化課程《電子制造工藝與管理》，同時開設的平行課還有《電子測量與檢驗》、《電子EDA》，在第四學期開設《電子維修》、PCB設計與制作實訓、電子產品開發實訓，在第五學期開設專業實習、畢業設計等實踐環節。同時在一、二年級的暑假和三年級的頂崗實習中，到校外實習基地進行專門的SMT操作訓練和參與企業生產。課程內訓練項目和實習實訓項目選取基本來自實際工程項目或全國大學生電子競賽，全面培養學生的實踐技能、分析發現和解決問題的工程能力、創新能力。

2.《電子工藝制造與管理》項目化教學改革

課程的任務是操作現代電子產品工藝設備，完成產品從原材料檢測—原材料預處理—印刷電路板裝配—焊接—總裝—調試—檢驗—維修，直到最后包裝的全部生產工序，最終能安排產品生產工藝流程、編制工藝文件和組織生產，并在生產過程中進行初級的質量控制和生產管理。所以基于實際工作過程安排教學任務時，先逐個訓練單項技能（也即是各項技術手段和操作技能），再訓練綜合能力（包括各項技能的熟練運用、實際問題的解決、生產過程的組織、質量控制和工藝管理）。在技能訓練中逐步培養CDIO工程素養、管理素養。理論知識的選取緊緊圍繞項目工作任務完成的需要展開，強調知識的產業需求和標準，并不斷根植、鞏固，且持續改進。項目安排見表1。

課程內容增加現場管理部分，與職業崗位要求吻合；同時引入IPC標準，作為學生自我評價、團隊評價操作質量的基本依據。對于SMT技術在課內仍以手工操作、半自動操作為主，輔以仿真軟件操作，真正的自動化流水線操作放入專項實習或校外頂崗實習中。

（二）改革教學方法和評價

1.采用CDIO教學模式

教學方法采用項目化教學，基于工業現場、實際工程項目任務驅動，強調工程意識、持續改進。堅持以學生為中心。在教學方法上，采用CDIO教學模式。上課流程為：明確任務-知識鏈接-演示-實操-輔導-檢查點評-整理現場-考核。

強化實際操作，理論講解和學生操作應根據實際情況交叉進行，發現問題應集中顯示及時講解，以保證學生實踐操作的效果。教師應在學生操作時，巡回指導，個別問題個別解決，普遍問題集中解決。

（1）資訊：視頻或圖片介紹、教師引入任務。

（2）決策：學生對任務分析討論，教師點評引導。

（3）計劃：分析討論、教師示范、多媒體教學、小組分工。

（4）實施：學生實操、完成產品或文件，教師輔導巡視。

（5）檢查：學生成果匯報、質量總結、自我評價和團隊評價。

（6）評價：教師評價操作，學生結果處理，經驗推廣、教訓避免。

2.采用檔案袋評定方式

成績評定采用全過程的全面考核，以能力考核為主，兼顧知識考核。學生成績評定分三部分：平時成績（作業、紀律等）、實踐成績（團結協作精神、產品或文件制作質量、創新點、課內發言）、開卷或閉卷考試成績。總成績=平時成績+課內項目實踐成績+期末理論考試成績，成績評價表見表2。這樣的評定方法避免了很多片面性，既重視了書本知識的掌握，又強調了實踐運用能力和素質、品德等方面的培養。

學生每次課堂教學結束后要上交學習記錄，即課程引導文。學生不僅依據課程引導文明確本次課的任務、目標，并且可以隨時記錄操作結果、數據和自我評價、改進措施。每位同學的課程引導文和完成的作品（包括各種文件報告、焊接的PCB板、維修小電路、制作的電子產品等）放入各自的檔案袋，作為老師對學生實踐成績評定的依據。

（三）打造教學環境和師資

1.教學環境

在校內建設了一個比較全面的電子工程訓練中心，其中配了一個生產性實訓室，接近一般小企業水平的實踐車間，建成了兩條普通生產線，基本能進行除全自動SMT以外的產品加工生產，可以承接產品代加工或引廠入校。在校外，學校簽約6個校外實訓基地，保證在校學生有充分的條件進行實踐技能的訓練，滿足產學結合的需求。實習期間企業工程師親自給學生上課講解關鍵知識點和生產工藝注意事項，為學生答疑，給學生引導，讓學生直接參與現代電子生產企業的生產、管理，親身體驗職場環境和工作氛圍，學習企業的規章制度，培養團隊協作精神，為將來就業及擇業及安業打下良好的基礎。

2.師資隊伍

目前已建成一支校內“雙師型”師資隊伍，教師基本上都有企業工作或掛職鍛煉的經歷，甚至少數教師本身就是企業的兼職工程師，長期參與企業產品設計、工藝改造等，有豐富的工程經驗。另外，正在逐漸建立一支與教師隊伍相匹配的校外高素質兼職教師隊伍，參與學生的理論授課、實踐指導，進一步拉近與學生工程實踐的距離，極大地拓寬了學生的視野。

（四）豐富教學資源和手段

教材選用王衛平等老師主編的《電子產品制造工藝（第2版）》和項目化校本講義。陳老師的教材包括配套的教學影碟，是一本凝聚了無數心血和電子工藝專家工程實踐經驗的優質教材。在校本講義里根據本課程實際項目補充了課程引導文、授課講義和關于現場管理的部分內容，例如：5S管理、質量工具與分析、標準工時核定、各類崗位操作說明書等。

另外，提供給學生的教學資源還包括主講教師在企業收集的各種實際操作、工藝設備、工藝文件照片和視頻。學生還可以通過電子SMT制造教學系統進行仿真操作，可以利用實訓室的校園網鏈接網絡精品課程資源、國家資源庫，隨時查閱資料、在線學習。

在教學過程中使用課件授課，運用動態的文字、圖像展示元器件、電路圖，使用視頻軟件觀看產品制作調試的過程和方法，這些生動的教學方法能夠吸引學生的注意力，加深印象，節省了授課時間，提高了實習教學的效果和效率。

四、課程改革的成效和創新

1.改革的成效

筆者所進行的《電子工藝制造與管理》項目化課程實施，取得了很好的實際效果。對學生的培養除了個人操作技能外，重在培養職業的規范意識、安全意識、質量意識、成本意識。學生普遍能結合個人興趣和特點思考未來的職業定位，認識到工藝與設計密不可分。在本課程學習完成后，學生進行后續的課程和實習實訓時，會自覺運用工藝知識。例如在進行電子產品設計時會自覺想到元器件的實際封裝，進行實際測繪，而不是一味從庫里調用，焊盤的大小也會依據標準設計，會自覺計算材料成本；在進行專業實習時，能在老師的指導和審核下自己設計生產工藝流程、安排崗位人員、編寫崗位操作說明書和各類報表、組織生產、5S整理，學生不再只把自己看作工人，而是設計者、管理者，自主學習、自我管理的意識得到很好的鍛煉。

2.改革的經驗和創新

課程改革實施過程中值得一提的經驗有：教師的工程經驗準備是成功的保證，課外興趣小組的骨干培養是成功的推手，學生的提前企業鍛煉是成功的催化劑。另外，檔案袋評定非常具有實際價值。具體說來就是將學生的活動結果裝入個人檔案，能夠提供他們有關學習的情況，考查的是運用所學知識所取得的成就，學生成為檔案袋內容的一個主要決策者，從而擁有了判斷自己學習質量和進步的機會。因為對學習者來說，自我反思、自我選擇比標準化更重要。這關系著學生一生的職業成長，體現出教育的隱性質量。

本次課程改革突出的創新點在于首次將流水線生產納入課程教學內容，學生在課堂上就可以實際操演一次未來生產工藝與現場管理的職業崗位角色。這樣做是為了幫助學生擯棄實驗室操作等同于現場生產的固有思維，理解設計和實施之間的距離，讓他們自己親身感受現場與想象的不同，親身體會對于現場的把控遠比對自我的控制要難得多，鍛煉解決實際問題的能力，養成成本控制、質量控制的習慣。

五、總結

電子工藝學是一門在電子產品設計和生產中起著重要作用的而過去又不受重視的學科。隨著信息時代的到來，人們越來越認識到，沒有先進的電子工藝技能就制造不出高水平、高性能的電子產品。高職教育應該將單項的技能培養轉向綜合職業能力培養，使學生有一技之長的同時，具有可持續發展的能力，成為企業歡迎的高素質技能型人才。高職電子工藝課程改革建設勢在必行。

當下，我們應該毫不遲疑地堅持在培養復合型工程應用人才理念的指引下，采用基于職業活動的項目化課堂教學方式，實現“扎實基礎、熟練技能、開拓視野”的基本教學目標，通過工程實踐逐步地持之以恒地培養學生勤于思考、善于學習、獨立解決問題的能力。

參考文獻

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關鍵詞：冶金工程 工藝類課程 考試方式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0143-02

工藝類課程是冶金工程專業的一類很重要的專業課程，是以培養學生冶金工程知識和實踐能力、提高學生冶金工程素質為目的的一類課程，其在教學過程中強調的是理論與實踐并重。長期以來，其傳統的考試方式是教師根據教學大綱的要求采用閉卷考試，以筆試來檢查教師的教學質量和學生的學習效果。這樣的考試方式嚴重忽視了學生的創新精神和創造才能，應該通過考試方式的改革，打破傳統的“一卷定終身”的考試格局，推動冶金工程專業工藝類課程整個教學環節的改革。

1 傳統考試方式的弊端

冶金工藝類課程往往會涉及到很多專業基礎課和相關專業課。隨著科學技術的不斷進步，還會有一系列冶金新技術、新工藝和新理論不斷涌現。在這類課程教授與學習的過程中，只有在所選教科書的基礎上再閱讀大量相關的國內外文獻資料和書籍，才能做到對冶金工程的真正掌握和理解。然而傳統的考試內容僅僅局限于所指定的教科書，考試重點較為雷同，考試題型相對固定（名詞解釋、簡單題、問答題），學生知識面難以擴展，容易使學生在學習的過程中每門課程只讀一本教科書，無法真正掌握所學的課程。

傳統的考試方式僅僅采用閉卷筆試，它只注重了筆試答題的技能和對對所教授理論知識的熟記，而忽略了學生口頭表達能力和發現問題、分析問題、解決問題能力的培養，無法檢驗和衡量學生應用課堂上所學的理論知識分析問題、解決實際問題的能力，無法涉及學生的創新精神和創造能力的培養。這樣的考試方式將在冶金工藝類課程教學過程中產生重視理論輕視實驗、實習等實踐環節的錯誤導向。

傳統的考試方式“一卷定終身”，只用最后的考試成績評定教與學的質量與效果，沒有其它的輔助考核方式。因此，一些學生上課積極性不高，課前不預習、課后不復習，考試前突出背重點、押考題，蒙混過關，更不要說積極進行課外學習了。

2 考試改革思路

高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專業人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。基于這一宗旨，冶金工程專業工藝類課程考試方式改革的思路為[1]：從重視理論考試轉向理論與實際應用結合并重，從重知識考核轉向知識與工程實踐能力和綜合創新能力并重。

3 主要改革的方法

3.1 將平時成績納入期末課程成績的評定

冶金工程專業工藝類課程通常在第七、八兩個學期開課，而這個時候的學生通常忙于準備考研和找工作，因此，部分學生存在上課不認真聽講、曠課、缺課等問題。為了保證良好的學習氛圍和正常的教學秩序，在平時上課的過程中，實行不定期、不定時的抽查點名，將出勤率和上課表現納入平時成績部分。

在多媒體教學的今天，學生做課堂筆記的越來越少。“好記性不如爛筆頭”這句名言正好驗證了記課堂筆記的重要性。在授課的過程中，要求學生做好課堂筆記，并將課堂筆記在期終考試結束的時候與考試試卷一起交與老師，也作為評定平時成績的一個依據。將平時成績納入期末課程成績的評定，占期末課程成績的20%。這種過程性的考核方式使期末考試成績部分地貫穿到工藝課教學的每一節課中，促進了學習風氣的好轉。

3.2 降低閉卷考試在期末課程成績中的比重

對于工藝類課程的理論部分仍然采用閉卷考試方式，考試的內容不再局限于所指定的教科書，內容覆蓋面進一步寬廣化，題目類型多樣化，既有傳統的名詞解釋、簡答題和問答題，又有一定數量的選擇題、判斷題、計算題，還在試卷中設計了一定量的綜合型題目。閉卷考試成績只占期末課程成績的50%，改變了過去“一卷定終身”的考試格局。

3.3 加強實踐教學環節的考核

實驗、實習等實踐教學也是冶金工程專業人才培養的重要組成部分，是培養學生理論聯系實際，獨立發現問題、分析問題、解決問題能力和創新能力的重要途徑，是對冶金工程從感性認識向理性認識的一個升華過程。目前，冶金工程專業的實驗平臺建設滯后，實驗教學模式落后，實習基地數量較少，實踐考核方式落后，導致學生忽視實踐過程環節，而僅注重編寫實踐報告。為此，科學建設實驗平臺，最大程度地對學生開放實驗平臺；充分發揮冶金行業辦學的優勢，與地方鋼鐵企業建立密切的、長效的校企合作機制，穩定并擴大實習基地的數量，形成穩定的實踐基地。在實踐過程中改變過去以班級為單位的方式，實行4～6個同學為一個小組的模式，不同分工、相互監督、相互協調、相互幫助，共同完成一個實踐環節。實踐結束后學生要獨立完成一份完整的、內容充實的實踐報告。

實踐教學成績由實踐表現、崗位口試、實踐日記和實踐報告四部分成績組成。實踐表現主要考查學生在實踐教學過程中是否存在遲到、早退和實踐的認真程度，占實踐教學成績的20%。崗位口試主要考查學生的應知應會，占實踐教學成績的20%。實踐日記要求學生記錄實踐操作過程，記錄實踐過程中的所見、所聞和所想，其占實踐教學成績的25%。實踐報告要求用文字、圖標、數據形式對實踐教學進行描述和表達，考查學生對實踐任務的完成情況、對冶金工藝過程的理解、發現問題的能力以及對問題語言文字表達的能量，占實踐教學成績的35%。實踐教學成績納入期末課程成績的評定，占期末課程成績的30%。

通過實踐教學環節，不僅強化了學生動手實踐的能力、提高了學生運用所學理論知識解決冶金工程中實際問題的能力，還培養了學生的創新能力、工程意識和專業素質，提高了學生學習的積極性。

冶金工程專業工藝類課程的考試方式改革是一項系統工程，涉及各個方面，通過建立多樣化的、全方位的考試方式，改變過去單純的筆試、閉卷考試的方式，以知識、能力、素質考核并重為原則，重點考查學生靈活運用知識的能力，實施理論+能力+過程的考試模式。這不僅能夠科學地考查學生對所學冶金工藝類課程和理解和掌握程度，還能提高學生對課堂理論知識的應用能力和創新能力。

參考文獻

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【關鍵詞】工業企業供電，課程實施方案，工程任務

在應用型本科院校中，《工業企業供電》作為電氣類專業專業核心課程，對其掌握的程度將直接影響到學生服務企業生產一線的能力。作者通過多年該課程的教學，歸納出《工業企業供電》課程在應用型本科教學中存在的主要問題，然后按照工程任務課程化的教改思路，結合企業供配電設計生產的實際需要，總結了以模塊化劃分的《工業企業供電》課程教學方案，用于教學實際中，以提高學生對工程實際問題的綜合處理能力。

1《工業企業供電》課程教學現狀

電氣工程及其自動化專業《工業企業供電》課程開設至今，其教學現狀以及存在的問題可歸納為兩點：一是采用單一工廠供電組件原理分析的方式進行知識講解，學生形成系統的知識體系較弱；二是對這門課程在企業生產實際的需要了解不足，課程講解與工作實際對接點把握不好。首先，近年來我國工廠供電的自動化、程序化控制技術使用越來越廣泛，新技術、新設備的使用，使原有的工廠供電技術已不能滿足工業企業的發展需要；其次，當前應用型本科院校開設《工業企業供電》課程還局限于工廠供電設備的工作原理、結構組成介紹，由于教學方法、能力培養方式的采用不當，導致《工業企業供電》與專業應用脫節，使學生無法將所學到的知識很好地應用到專業領域中。

“工程任務課程化”教學法它是將企業實際的工程任務貫穿于教學的始終，用企業中的實際工程任務進行新知識的引入，由學生親自進行工程任務的設計、管理、開發和制作，做到學以致用；讓學生通過工程任務相關內容的開發、設計和制作，在實踐中鞏固所學理論知識，并做到融會貫通；最終通過工程任務的設計、管理、開發和制作，讓學生在學中做，在做中學，培養理論與實踐的綜合應用能力和分析問題、解決問題能力，全面提高學生綜合素質，實現畢業與就業的無縫連接，為企業提供優秀應用型人才。

本文就是將“工程任務課程化”借鑒到《工業企業供電》的課程教學中，并結合教學實際做了相應的改進，教學中取得了一定的效果。

2科學設定課程教學方案

基于以上對《工業企業供電》課程教學現狀和問題的分析，充分考慮企業生產實際和專業教學實際的差異性，結合應用型本科院校的培養目標，確定《工業企業供電》的課程目標，即以專業就業方向為依據，培養工廠供配電技術的綜合應用基礎能力。為此，提出工程任務課程化的模塊式的《工業企業供電》課程教學方案，即以課程教學目標與工廠實際需要作為分析對象，將課程劃分為五個工程任務模塊，并設計針對性較強的技能模塊，開展理論實踐教學工作。

2.1制定實施方案

2.1.1工程任務模塊。經過分析，確定《工業企業供電》課程四個主要工程任務的教學模塊，一個拓展模塊。四個主要工程任務模塊分別為：模塊一變壓器的選擇應用、模塊二主結線方案的設計、模塊三導線與電纜的選擇應用、模塊四控制系統方案設計，拓展模塊為新能源發電模塊。按照相應的工程任務模塊來開展課程教學與實踐技能訓練，并在基礎工程任務模塊完成后，開展實際工程訓練與企業工廠供電系統實地參觀分析，讓學生形成綜合應用能力。

2.1.2課程優化設置。一般高等院校《工業企業供電》課程基本上安排在一個學期內完成，總課時為64學時，后期開設該課程的課程設計40學時，通過模塊進行講練結合共同推進，最終實現課程設計與有效教學的融合。（見框圖1）。由于該課程的實踐性比較強，如果學生沒有充分的時間進行實踐操作和消化知識，就會導致教學效果并不是十分理想。考慮上述情況，在總學時數不變的情況下將同一個學期教學分為兩個階段進行。第一階段學習課程必備的專業基礎知識，掌握必備的基礎理論。此階在教學過程部分內容安排學生自學，并結合生產生活中的電氣設備小視頻、照片等，以PPT形式，每人上臺講解，教師當場點評（此階段對教師專業知識面要求較高，學生搜集的信息非常豐富，教師也不盡了解）。通過此種方式即加強了學生關注身邊用電設備應用情況，又培養了對專業知識自學能力。第二階段進行課程工程任務模塊訓練，鞏固課程知識，提升實踐操作能力（包含課程設計）。為了達到實際的生產設計效果，教學團隊利用收集的大量實際生產設計資料，某些企業的實際電氣生產系統資料，為保密和知識產權保護，教學中修改了資料中相關的技術參數，讓學生進行實際的企業電力生產設計；同時，還可利用課余時間，將學習該課程的學生作為學徒工人，安排到專業公司參與供配電設計施工工作，以提升學生對工廠供配電技術的綜合應用能力。

2.2方案實施過程。為了更好地落實新的課程改革方案，實現課程的教學目標，我們制定了具體任務，包括科學制定工程任務課程化模塊，將安全生產的理念貫穿各教學模塊、教師專業素質提升、課程教學團隊建設、專業企業建設、信息資源建設等，使《工業企業供電》課程真正為專業的培養目標服務。

2.2.1安全教育貫穿工程任務課程化模塊。為了更好的使課程的教學內容結合生產實際，課程組組織教師到企業調研，科學合理的劃分工程任務課程化模塊，始終將企業安全生產要求“安全第一，預防為主”的基本原則，江安全生產“滲透”在各模塊教學過程中，給學生樹立安全生產的思想意識，此環節的實施以學校具有安全教育資質的教師和聘請企業安全員進行講授指導。各模塊中計算、設計、選型中，強調對比校驗內容的重要性，達到各電氣設備安全、科學、合理。

2.2.2教師專業素質提升。為提高學生工廠供配電技術綜合應用能力，提升教師自身專業素質和實踐能力是關鍵。隨著工廠供配電技術的發展，教師除了要熟悉各個模塊的教學內容外，還需到企業進行實踐鍛煉，考取電氣類崗位認證，不斷擴充相關工廠供電技術綜合應用的實踐能力。此外，教師還應該通過相應的科研項目、教研活動來帶動知識水平和技術能力的提升，在全面掌握授課內容的基礎上，逐步形成自己的教學風格，提升教學水平。

2.2.3團隊建設實施。教學團隊的建設在整個課程改革建設中也起到了十分重要的作用。首先，優化課程團隊的組織，選派教學經驗豐富、實踐經驗強的教師擔任課程團隊負責人，圍繞課程建設，以有企業實際工作經驗的教師為核心，組建教學團隊，本過程有執教《工業企業供電》課程多年的教師，且具有維修電工高級技師資質的教師帶領開展課程建設。其次，教學團隊開展企業實踐學習，提高教師的實踐技能水平。最后，為了適應工程任務模塊教學的需要，以工程任務模塊作為劃分依據，將在該領域水平突出的教師組織起來，形成課程團隊內的多個模塊小組，進行小組專項研究。在教學過程中的模塊實施，采用聘請了供電公司的高工進行變配電站的運行、繼電保護等內容的生產案例分析教學，有效的提高了學生對工業企業供電知識的掌握和理解。通過以上措施的實施，有力的提升教學團隊在各領域的整體教學水平。

2.2.4校企合作建設。將教學內容與生產實際有效的組合，關鍵點在校企合作建設上。在我校“加強校企合作、產教融合”方向引導下，依托于地區工業生產和新能源及發電工程的建設，利用企業的參觀和實習，加強學生的現行先進電力企業的認識和了解。目前，結合地區優勢，已于石嘴山大武口熱電廠、平羅光伏電站、石嘴山供電公司、吳忠太陽山風電建設項目建立良好的合作關系，為學生的專業模塊實習奠定基礎。同時與標準化安全生產企業埃肯碳素建立安全實習基地，為學生樹立安全生產的理念。此外，將企業電氣擴建或已建成的項目資料拿來，調整參數，讓學生通過課程設計進行設計改造，加強專業設計的真實性。

2.2.5信息資源建設。為了使學生在課程學習過程中有更多的學習交流資源，本課程以電氣工程及其自動化專業為依托，建立強大的專業討論群，該群主要以我校電氣類專業在校學生、歷屆畢業生、合作企業電氣工程師、學校專業教師組成，畢業生可上傳大量的專業生產案例，企業工程師可提供實際生產規范、專業教師可提供正確嚴謹的專業體系指導，共同上傳專業資料和生產案例。目前該群已有學生達到400余人，上傳資料達到1T，為在校學生《工業企業供電》課程的學習和工程任務的實施提供了良好的學習交流平臺，有力的促進學生課下對課程專業內容的進一步學習和鞏固。

3結 語

將《工業企業供電》課程主要分為五個工程任務模塊，結合工程訓練和企業實踐，將實際的工程任務和安全生產貫穿于教學的始終，用實際工程任務、生產設計進行新知識的引入，激發學生學習動力；學習知識時密切結合實際生產，讓學生學有所用，培養和鍛煉學生的應用能力。使學生在教學和工程完成的過程中循序漸進的掌握專業知識、綜合能力培養、形成良好職業素養，為就業打下基礎。

參考文獻：

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