序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：器官系統(tǒng)；預(yù)防醫(yī)學(xué)；課程整合

1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1重視臨床診療，輕視預(yù)防保健

長(zhǎng)期以來(lái)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程未得到足夠重視，無(wú)論是課程設(shè)置還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都存在重視臨床診療輕視預(yù)防保健、重視“治已病”忽視“治未病”、重視臨床技能培養(yǎng)輕視預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐等現(xiàn)象[4-5]。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)尤其是臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)很重視，更關(guān)注各種疾病的臨床表現(xiàn)、診斷及治療方法等，而對(duì)疾病預(yù)防相關(guān)內(nèi)容很少關(guān)注。

1.2預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)與臨床脫節(jié)

當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育中，臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)課程未實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，內(nèi)容脫節(jié)，導(dǎo)致預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很難體現(xiàn)臨床工作需要，而全科醫(yī)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)和健康管理學(xué)等內(nèi)容在臨床教學(xué)中涉及較少甚至沒有涉及。臨床以診斷和治療疾病為目的，預(yù)防醫(yī)學(xué)的前瞻性防控理念及前沿防治結(jié)合理論難以應(yīng)用于一些慢性疾病的臨床診療實(shí)踐。

1.3教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)方法單一，一般采用以教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)法，很少開展PBL、TBL、CBL等教學(xué)。學(xué)生上課只是被動(dòng)聽講和記筆記，創(chuàng)新思維得不到充分鍛煉。另外，預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏創(chuàng)新，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)較少；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)很少，大多數(shù)時(shí)候只是被動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)操作；預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后，也影響了實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

2基礎(chǔ)與臨床貫通，臨床與預(yù)防一體的課程整合探索

2.1整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在前期以器官系統(tǒng)為中心的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化整合，組建具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)交叉背景的跨院系、跨學(xué)科的10個(gè)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)實(shí)行負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)人有強(qiáng)大的凝聚力和高度的責(zé)任感。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人定期組織教學(xué)交流研討會(huì)，組織集體備課，師教學(xué)思想，討論各學(xué)科有關(guān)知識(shí)刪減與銜接等問題[3，6]。團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)與溝通，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，既要避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，又要避免知識(shí)碎片化問題，注重知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性，做到教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。團(tuán)隊(duì)教師互相聽課并評(píng)價(jià)，不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教師要積累臨床經(jīng)驗(yàn)，臨床醫(yī)學(xué)課程教師要提高自身科學(xué)素養(yǎng)，不斷提升綜合能力和整體素質(zhì)。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

以器官系統(tǒng)為主線，整合人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、影像診斷學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、傳染病學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等課程，按照“形態(tài)結(jié)構(gòu)—功能—疾病—藥理—癥狀—診斷—鑒別診斷—治療—預(yù)防”的認(rèn)知規(guī)律組織內(nèi)容，系統(tǒng)闡述解剖結(jié)構(gòu)、胚胎發(fā)生、組織形態(tài)特點(diǎn)、功能特點(diǎn)、疾病、藥物、癥狀、細(xì)微解剖結(jié)構(gòu)、診斷要點(diǎn)、鑒別診斷、治療方案、合理用藥、流行病學(xué)與循證醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等，構(gòu)建以器官系統(tǒng)為中心，基礎(chǔ)臨床全線貫通、臨床與預(yù)防一體的醫(yī)學(xué)課程體系。通過課程整合，圍繞臨床問題的解決和臨床能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床、臨床與預(yù)防、醫(yī)學(xué)與人文、疾病與健康等知識(shí)的整體融合。

2.3改革教學(xué)方法

積極開展教學(xué)改革，探索有效的教學(xué)方法，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。一是采用PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)案例由臨床醫(yī)師提供，任課教師結(jié)合各學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)加工，以案例為載體，將預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)人文精神等融入專業(yè)課程教學(xué)中，突出基礎(chǔ)與臨床貫通、臨床與預(yù)防一體。PBL教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)了“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了其自主查閱文獻(xiàn)能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、臨床思維能力和自我管理能力。二是采用多種形式的小組討論法，如專題討論法、選題小組討論法等。以實(shí)際問題為焦點(diǎn)，通過小組討論調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床、臨床與預(yù)防、理論與實(shí)踐的融合。三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。醫(yī)教結(jié)合，強(qiáng)化臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將循證醫(yī)學(xué)思想引入臨床實(shí)踐教學(xué)，增加基層見習(xí)，嚴(yán)格臨床實(shí)習(xí)過程管理，實(shí)現(xiàn)早臨床、多臨床、反復(fù)臨床，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生關(guān)愛病人、尊重生命的職業(yè)操守和解決臨床實(shí)際問題能力。積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，將模擬技術(shù)、虛擬技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)化病人、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

2.4完善評(píng)價(jià)體系

制定醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，積極探索和開展考核方式改革，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程納入考核體系，注重知識(shí)、技能、行為和態(tài)度等方面的綜合評(píng)價(jià)。積極探索建立重過程、分類別的終結(jié)性評(píng)價(jià)和全過程、多元化的形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定體系。傳統(tǒng)課程考核以筆試為主，包括涉及基礎(chǔ)、臨床和預(yù)防等多個(gè)學(xué)科的多選題，以病例為基礎(chǔ)的分析題等。整合后的課程采取綜合評(píng)價(jià)模式，即理論考試、實(shí)驗(yàn)考試和PBL評(píng)價(jià)相結(jié)合，加大小組討論評(píng)分在學(xué)生總成績(jī)中的比重；積極探索非標(biāo)準(zhǔn)答案的考試，包括論文、總結(jié)報(bào)告等反映學(xué)生知識(shí)整合和應(yīng)用能力的考試形式；臨床實(shí)踐考核綜合采用標(biāo)準(zhǔn)化病人、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試、迷你臨床演練評(píng)估等方法。通過建立終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)^程評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮課程考核的導(dǎo)向作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

篇2

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) 情境教學(xué) 課程體系

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（b）-0060-01

我校課程體系改革以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為突破口，通過對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生以及社區(qū)全科醫(yī)師崗位能力的調(diào)查與分析，根據(jù)崗位能力需求，全面整合和優(yōu)化臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)新的醫(yī)學(xué)人文課程，形成崗位能力情境課程體系。

1 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)新的課程體系由六個(gè)情境課程模塊組成

1.1 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)模塊

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)模塊是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、組織胚胎學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)、藥理學(xué)中的部分內(nèi)容進(jìn)行整合、融合，打破學(xué)科界限，按照個(gè)體的分子、細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)的形成，人體與外界的相互作用的框架，形成新的醫(yī)學(xué)教育知識(shí)體系。

1.2 疾病診治模塊

器官系統(tǒng)疾病模塊是以系統(tǒng)為主線，以臟器為基礎(chǔ)，按照結(jié)構(gòu)、形態(tài)、機(jī)能、病變、診斷與治療的框架形成知識(shí)體系。

1.3 臨床應(yīng)用模塊

臨床應(yīng)用模塊包括三部分：臨床基本技能和輔助診療技術(shù)是整合原本分散于臨床專業(yè)課程中的用于臨床診斷與治療的基本技能和輔助診療技術(shù)而形成，臨床治療知識(shí)是吸納臨床常用的治療技術(shù)而開發(fā)的新課程。

1.4 社區(qū)衛(wèi)生模塊

社區(qū)衛(wèi)生模塊主要是適應(yīng)我國(guó)社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要而設(shè)置，通過本模塊學(xué)習(xí)熟悉社區(qū)醫(yī)療中全科醫(yī)學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，熟悉全科醫(yī)療的診療思維模式和社區(qū)基層醫(yī)療服務(wù)“六位一體”的工作模式，提高其對(duì)社區(qū)常見健康問題和疾病的防治能力，具有為人民健康服務(wù)的職業(yè)道德，能夠運(yùn)用生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，以維護(hù)和促進(jìn)健康為目標(biāo)，向個(gè)人、家庭、社會(huì)提供基本醫(yī)療和公共衛(wèi)生服務(wù)，具備從事社區(qū)醫(yī)療工作的基本素質(zhì)。

1.5 醫(yī)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)模塊

本模塊為適應(yīng)當(dāng)前衛(wèi)生工作需要提高醫(yī)學(xué)生整體素質(zhì)而開設(shè)，其中涵蓋學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中所需要的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通與人際交往、醫(yī)學(xué)相關(guān)法律常識(shí)、醫(yī)院管理及心理學(xué)方面知識(shí)。使受教育者擁有健康的人格和智慧的人生，達(dá)到醫(yī)學(xué)教育的最終目的。

1.6 綜合素質(zhì)模塊

綜合素質(zhì)模塊涵蓋普通教育課程中的“兩課”、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、體育等課程內(nèi)容，但本模塊中通過教學(xué)內(nèi)容改革，改變了傳統(tǒng)的普通教育課程的教學(xué)理念，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅能夠提高自身的素質(zhì)，更重要的是作為一種準(zhǔn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)為他人、為患者、為職業(yè)生涯服務(wù)的技能。

2 創(chuàng)建了適應(yīng)醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的情境教學(xué)模擬醫(yī)院

我校模擬醫(yī)院總面積23025.50平方米，擁有5萬(wàn)元以上大型儀器設(shè)備200余套，教學(xué)儀器設(shè)備總值2700余萬(wàn)元，承擔(dān)著醫(yī)學(xué)、護(hù)理、醫(yī)療技術(shù)等十余個(gè)專業(yè)3000余名學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，分為“四個(gè)”實(shí)訓(xùn)中心，即多站式考試中心、院前急救技術(shù)中心、職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)中心、醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)技術(shù)中心，16個(gè)技能實(shí)訓(xùn)區(qū)，200余間實(shí)訓(xùn)室。現(xiàn)為國(guó)家級(jí)（醫(yī)療救助類）緊急救助員職業(yè)培訓(xùn)基地、國(guó)際護(hù)士執(zhí)業(yè)水平考試（ISPN）項(xiàng)目協(xié)作組織成員單位、吉林省全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)基地、吉林省職業(yè)技能鑒定基地、長(zhǎng)春市全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)中心、長(zhǎng)春市衛(wèi)生應(yīng)急培訓(xùn)中心和群眾災(zāi)難急救培訓(xùn)基地，模擬醫(yī)院的職業(yè)情境和職業(yè)氛圍實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和行業(yè)的零距離銜接，大力提升了我校實(shí)踐教學(xué)的水平，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 在仿真中求真

在仿真的教學(xué)環(huán)境中，通過模擬的臨床實(shí)踐教學(xué)過程，逼真的實(shí)踐教學(xué)方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐教學(xué)考核，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，達(dá)到真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)效果。

2.2 在理實(shí)中求技

在理論與實(shí)踐的深度融合中，通過優(yōu)化理論知識(shí)體系，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)方法，完善實(shí)踐技能考核，強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練，達(dá)到應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 通過“仿真中求真，理實(shí)中求技”達(dá)到感受真實(shí)，提升真技，內(nèi)化真知，升華真心

2.4 臨床實(shí)踐能力訓(xùn)練

通過仿真設(shè)備、虛擬培訓(xùn)達(dá)到提高真技，獲得真知，通過與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生走近臨床，感受真實(shí)，通過潤(rùn)物無(wú)聲的醫(yī)學(xué)文化氛圍，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化真知，升華真心的目的。通過實(shí)習(xí)前綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的觀察病情能力、評(píng)判思維能力和解決問題的能力。

3 構(gòu)建情境教學(xué)環(huán)境下的實(shí)踐考核方式

實(shí)踐教學(xué)考核是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為主，建立與之相配套的實(shí)踐考核體系是十分必要的。以往在考核方面理論考核和實(shí)踐技能考核是分別進(jìn)行的，造成學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)也是理論與實(shí)踐的分離，改革后的考核方式為首先利用模擬病人和計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)醫(yī)療情境，給學(xué)生提出一個(gè)病例，如在《臨床疾病診治》課中設(shè)置情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與各種患者溝通，促進(jìn)學(xué)生的疾病診治能力，通過標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行情境教學(xué)，在特定情境中模擬不同疾病有利于提高學(xué)生對(duì)疾病的診斷，學(xué)生可以從模擬病例對(duì)疾病加以鑒別和治療，從而幫助學(xué)生理解鞏固理論知識(shí)，達(dá)到知、情、意、行的完美統(tǒng)一。

4 討論

通過我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)所進(jìn)行的情境教學(xué)方法改革，使專業(yè)課教學(xué)達(dá)到理論與實(shí)踐的深度結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練一體化，教學(xué)與自學(xué)一體化，能力訓(xùn)練與思維訓(xùn)練一體化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性特點(diǎn)，提高了醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生臨床基本技能的操作能力；利用教學(xué)模擬醫(yī)院，教學(xué)中采用理實(shí)一體化的情境教學(xué)模式，堅(jiān)持能力訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合，強(qiáng)化了醫(yī)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，使學(xué)生逐步完成基礎(chǔ)課向臨床實(shí)踐、單向技能向綜合能力、醫(yī)學(xué)生向職業(yè)醫(yī)生的轉(zhuǎn)換，更好的完成臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)教育。醫(yī)學(xué)情境教學(xué)模式的建立，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，達(dá)到知識(shí)、能力與素質(zhì)教育的相互融合，開創(chuàng)了醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的先河，引領(lǐng)了醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)。實(shí)行以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)方法和理實(shí)一體化情境教學(xué)模式改革。形成了我校醫(yī)學(xué)專業(yè)的具有醫(yī)學(xué)職業(yè)教學(xué)特色的教學(xué)方法及教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

篇3

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要課程主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)。

主要課程：人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生物化學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué);循證醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)患溝通與技巧;基本原理、思想道德修養(yǎng);英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、化學(xué)等。

主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：畢業(yè)實(shí)習(xí)安排一般不少于48周。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)類專業(yè)中屬于高考報(bào)考中熱門的專業(yè)。醫(yī)學(xué)生是就讀于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是醫(yī)學(xué)生中的一種，其他醫(yī)學(xué)生專業(yè)還有藥學(xué)、護(hù)理專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)、中藥專業(yè)等。高考報(bào)考醫(yī)學(xué)類專業(yè)目前來(lái)說已經(jīng)成為了熱門中的熱門了，因?yàn)槿缃裆鐣?huì)的發(fā)展速度，人民生活步入小康社會(huì)，人民生活水平和生活質(zhì)量不斷提高，并且人類的進(jìn)步永遠(yuǎn)離不開醫(yī)學(xué)所以報(bào)考醫(yī)學(xué)類專業(yè)的人數(shù)越來(lái)越多。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作為醫(yī)學(xué)類專業(yè)之一發(fā)展從古至今已經(jīng)相當(dāng)成熟，因此臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作為醫(yī)學(xué)類專業(yè)報(bào)考的人數(shù)也是相當(dāng)之多。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)上是必不可少的一項(xiàng)專業(yè)，并且該專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)專業(yè)，當(dāng)然臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作為綜合型實(shí)踐性專業(yè)也是需要很大的知識(shí)量的，一般臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)制都是五年制的也就是學(xué)士學(xué)位，但是這并不影響在畢業(yè)以后從事醫(yī)院中一份重要的工作。因?yàn)榕R床醫(yī)學(xué)專業(yè)的必不可少所以它的就業(yè)前景是一片光明的。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面的工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在醫(yī)療、制藥、新能源等行業(yè)工作，大致如下：

1 醫(yī)療/護(hù)理/衛(wèi)生;

2 制藥/生物工程;

3 醫(yī)療設(shè)備/器械;

4 新能源;

5 美容/保健。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事醫(yī)藥代表、銷售代表、護(hù)士等工作，大致如下：

1 醫(yī)藥代表;

2 銷售代表;

3 護(hù)士;

4 內(nèi)科醫(yī)生;

篇4

1.現(xiàn)行臨床專業(yè)本科醫(yī)學(xué)課程滿意度的調(diào)查。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看,學(xué)生和教師對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式、人文課程的滿意度是不高的。16%的學(xué)生對(duì)課程設(shè)置是滿意的,46%的學(xué)生對(duì)課程設(shè)置比較滿意,36%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不合理。教師的滿意度結(jié)果分析滿意的原因在于課程設(shè)置仍以生物醫(yī)學(xué)模式為主,與學(xué)生結(jié)果相差不大,也有40%的老師選擇了不合理。按照人體的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)正常生理功能生物致病因素病理變化藥物作用原理等順序依次進(jìn)行教學(xué),忽視了人的整體性及人社會(huì)性,不能解決心理、社會(huì)因素對(duì)疾病的影響,導(dǎo)致在臨床實(shí)踐中,醫(yī)生看病時(shí)只能從生物醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)對(duì)待疾病的發(fā)生發(fā)展,只注重病人的癥狀、體征、診斷及藥物治療,忽視了社會(huì)心理因素。為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式從生物醫(yī)學(xué)模式向生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,目前我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育課程急需改變,在新的生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式下設(shè)置課程。對(duì)于現(xiàn)行教學(xué)方法及教學(xué)手段這個(gè)問題學(xué)生和老師的觀點(diǎn)有些差異,有42%的學(xué)生和48%的老師對(duì)現(xiàn)行教學(xué)方法及教學(xué)手段是不滿意的,只有30%左右的師生非常滿意、比較滿意。原因在于一直以來(lái),我校教學(xué)大多沿用過去的“一切教學(xué)活動(dòng)以教師為中心,授課形式以課堂講授為主,學(xué)生被動(dòng)接受”的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式,教學(xué)方法基本上以灌輸、說教、模擬、驗(yàn)證為主,而其他的引導(dǎo)式、問題式、交互式等教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中較少。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn),主要原因在于我校教師缺乏新教學(xué)方法的相關(guān)學(xué)習(xí)。

究其原因,無(wú)論基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的老師還是臨床的教師都沒有受過教育學(xué)的相關(guān)培訓(xùn),并且承擔(dān)著大量的科研、醫(yī)療工作,對(duì)教學(xué)的投入有限,導(dǎo)致他們對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域新的教學(xué)方法不熟悉,甚至有的很陌生。還有一個(gè)原因就是學(xué)生的主動(dòng)性不夠。我國(guó)教育方式一直延續(xù)著填鴨式的應(yīng)試教育,要求學(xué)生全部從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去探究知識(shí)學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的,學(xué)生也愿意接受重點(diǎn)突出的講授法去應(yīng)付考試。對(duì)于各門課程考核方式問題學(xué)生和老師的觀點(diǎn)是一致的,有42%的學(xué)生和45%的老師對(duì)現(xiàn)行臨床專業(yè)本科各門課程考核方式是不滿意的。很久以來(lái),學(xué)校考試內(nèi)容過多偏重學(xué)業(yè)成績(jī),特別是對(duì)書本學(xué)科知識(shí)的記憶,忽略了評(píng)價(jià)學(xué)生分析與解決問題的能力,以及創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、態(tài)度、價(jià)值觀等綜合素質(zhì),使得學(xué)生只會(huì)死記硬背書本知識(shí),不會(huì)融會(huì)貫通,輕視人文科學(xué)素養(yǎng)。而且,測(cè)試時(shí)過多強(qiáng)調(diào)共性和一般性,忽略了學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)社會(huì)需要。對(duì)于開設(shè)的人文課程學(xué)生和老師的觀點(diǎn)相差不大,有40%的學(xué)生和43%的老師對(duì)現(xiàn)行臨床專業(yè)本科開設(shè)的人文課程是不滿意的。不滿意的原因歸納起來(lái),主要問題一是人文社會(huì)科學(xué)課程設(shè)置門數(shù)少、學(xué)時(shí)少,通過統(tǒng)計(jì)得出,瀘州醫(yī)學(xué)院其教學(xué)時(shí)數(shù)占總教學(xué)時(shí)數(shù)為8%,人文社會(huì)科學(xué)課程及學(xué)時(shí)與國(guó)外院校相比明顯偏少;常以“兩課”代替人文社會(huì)科學(xué)課程;即使開設(shè)人文社會(huì)科學(xué)課程也呈現(xiàn)隨意性、散在性,未形成符合校情的完整的體系。隨著人文關(guān)懷精神在各個(gè)方面的倡導(dǎo),以及我國(guó)近幾年所凸顯的較為緊張的醫(yī)患關(guān)系,加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)課程的建設(shè)和實(shí)施是非常必要的。

2.現(xiàn)行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)課程合理性的調(diào)查。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看,63%的學(xué)生和65%的老師認(rèn)為課程前后銜接比較合理,如果基礎(chǔ)課程內(nèi)容沒有學(xué)習(xí),隨后的臨床課程也將無(wú)法理解。也有近40%的老師以及學(xué)生認(rèn)為前后銜接不合理。主要原因在于我校設(shè)置課程的指導(dǎo)思想是“學(xué)科為中心”。以學(xué)科為中心進(jìn)行課程設(shè)置,在內(nèi)容安排上往往會(huì)過多追求教學(xué)內(nèi)容的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性和獨(dú)立性,但同時(shí)就忽視了與相關(guān)課程的聯(lián)系,從而導(dǎo)致知識(shí)銜接不夠,內(nèi)容重復(fù)、交叉,也浪費(fèi)課時(shí),加劇有限的學(xué)時(shí)與急增的知識(shí)間的矛盾,使得對(duì)新學(xué)科、新進(jìn)展、新技術(shù)和新方法介紹不夠,因此整合教學(xué)內(nèi)容勢(shì)在必行。3.現(xiàn)行臨床專業(yè)本科醫(yī)學(xué)各門課程實(shí)驗(yàn)課安排是否合適。65%的學(xué)生和67%的老師認(rèn)為課程計(jì)劃中實(shí)驗(yàn)課安排偏少,18%的學(xué)生和15%的老師認(rèn)為安排合理,只有極少數(shù)的師生認(rèn)為偏多。同時(shí)作者通過統(tǒng)計(jì)《中國(guó)高等醫(yī)藥教育課程指南》中66所高校課程設(shè)置計(jì)劃,理論課與實(shí)驗(yàn)課比例1∶0.31~l∶0.74,院校間差異比較大,部屬重點(diǎn)院校基本在1∶0.6以上,一般院校1∶0.31~0.74,平均l∶0.48。統(tǒng)計(jì)瀘州醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)理論課與實(shí)驗(yàn)課的比為1∶0.45,低于全國(guó)平均水平。其原因一方面是由于重視不夠,另一方面是由于地方醫(yī)學(xué)院校受到經(jīng)費(fèi)投入的影響,教學(xué)資源、教學(xué)條件也較為落后。

二、建議和對(duì)策

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,建立新的課程目標(biāo)。均衡配置衛(wèi)生資源是政府推進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的關(guān)鍵。地方醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù),為之提供充足醫(yī)學(xué)人才資源的重任[1]。瀘州醫(yī)學(xué)院地處西南地區(qū),是一所省屬教學(xué)型高等醫(yī)學(xué)院校,也應(yīng)按照“寬口徑,厚基礎(chǔ),重實(shí)踐,求創(chuàng)新”的培養(yǎng)原則設(shè)置課程,以培養(yǎng)服務(wù)基層的應(yīng)用型高級(jí)專門人才為目標(biāo)。這就需要根據(jù)我校的實(shí)際情況,吸取國(guó)外和其他綜合性院校的課程體系改革的經(jīng)驗(yàn),積極探索和構(gòu)建新的課程體系結(jié)構(gòu)以改革過去單一的醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程體系。特別是研究開發(fā)綜合性課程,如整合、以問題為基礎(chǔ)、以社區(qū)為基礎(chǔ)等醫(yī)學(xué)課程體系結(jié)構(gòu),努力使我校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)多樣化,為實(shí)現(xiàn)總體的醫(yī)學(xué)教

育培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。 2.以能力培養(yǎng)為主線,構(gòu)建新的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。以“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐,求創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在改革實(shí)踐課程體系、內(nèi)容整合及教學(xué)方法時(shí),既要注重對(duì)學(xué)生“三基”的培養(yǎng),又要重視培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)及提高綜合素質(zhì);實(shí)驗(yàn)除開設(shè)必需的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)外,還需增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)積極開展科技創(chuàng)新和課外科技活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的科研能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.強(qiáng)化人文教育。在以專業(yè)課程為主體的同時(shí),必須增加人文社會(huì)科學(xué)課程的內(nèi)容,如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、行為學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)等,以及與醫(yī)學(xué)關(guān)系密切的某些邊緣學(xué)科課程,如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)邏輯學(xué)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)等,從而形成完整、系統(tǒng)、具有醫(yī)學(xué)特色的人文、社會(huì)科學(xué)課程體系。運(yùn)用人文科學(xué)的知識(shí)去關(guān)心、醫(yī)治病人,才能獲得病人的信任,獲取重要的病史資料,讓病人配合好,達(dá)到良好的醫(yī)治效果。由此可見,提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵是正確處理專業(yè)教育與人文社會(huì)科學(xué)教育的關(guān)系,使兩類課程相互依存、相互補(bǔ)充。

篇5

關(guān)鍵詞： 臨床醫(yī)學(xué) 本科專業(yè)課程 考試改革

2011年4月，總書記在《慶祝清華建校百年大會(huì)講話》中明確提出：“高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)，完善中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度……讓所有受教育者學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。”這對(duì)高校教育改革工作必將起到重要的指導(dǎo)和推動(dòng)作用。

為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，發(fā)揮考試的激勵(lì)導(dǎo)向功能，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，桂林醫(yī)學(xué)院臨床學(xué)院在廣泛吸收借鑒國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院實(shí)際，通過充分討論和廣泛征求意見后，決定以學(xué)生為中心、初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，完善臨床醫(yī)學(xué)課程考試體系，在2010年上學(xué)期啟動(dòng)，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)課程――內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科學(xué)（試點(diǎn)課程）推行考試改革。我們期待著教學(xué)改革在實(shí)踐中不斷完善，為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程考試改革提供經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)行模式。

1.多樣化的考試形式，測(cè)試學(xué)生綜合能力

世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)專家組在“醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定在中國(guó)的試點(diǎn)性評(píng)估”中提出：“在考試方法上，顯著減少課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)，增加形成性評(píng)價(jià)……”為此我們以促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高為根本，體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核相結(jié)合、傳統(tǒng)試題與開放性試題相結(jié)合、單一知識(shí)點(diǎn)考核與綜合分析評(píng)價(jià)相結(jié)合的特點(diǎn)，注重考題的質(zhì)量和難易度，保證試卷的主觀題量，并采取多元化的考核方式，靈活運(yùn)用閉卷、開卷、筆試、口試、隨堂提問、小組病例討論、答辯，臨床技能操作考核等多種考核方法，測(cè)評(píng)學(xué)生的臨床思維、動(dòng)手能力、語(yǔ)言交際能力等。如，婦產(chǎn)科學(xué)考核方式及測(cè)評(píng)重點(diǎn)。

（1）病史采集、書寫，進(jìn)入產(chǎn)科、婦科病房對(duì)患者各進(jìn)行一次病史采集、體格檢查，并書寫病歷。考查學(xué)生面對(duì)病人時(shí)的表達(dá)溝通能力、動(dòng)手操作能力，以及書寫病歷的水平。

（2）病例分析，進(jìn)入產(chǎn)科、婦科病房對(duì)患者各進(jìn)行一次病例分析，包括病史采集和體格檢查，收集輔助檢查資料，提出診斷依據(jù)，進(jìn)行診斷及鑒別診斷，制訂初步治療計(jì)劃。考查學(xué)生臨床思維的建立情況。

（3）小組討論、提問。給出病例治療，分組進(jìn)行病例討論，提出疑問、解答。考核學(xué)生臨床思維及臨床分析能力。

（4）期末進(jìn)行臨床技能操作考核。對(duì)同學(xué)進(jìn)行婦產(chǎn)科學(xué)技能操作考核，內(nèi)容包括四步觸診、骨盆外測(cè)量、陰道檢查、雙合診、三合診、胎心聽診。評(píng)估學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力及語(yǔ)言表達(dá)綜合能力。

（5）閉卷考試，期中、期末考試為閉卷考試，內(nèi)容主要是教學(xué)大綱掌握要求的“三基”知識(shí)，考核學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握，部分題目考核學(xué)生的臨床思維能力與綜合分析能力。

2.多元化的成績(jī)構(gòu)成，全面了解知識(shí)掌握程度

為充分發(fā)揮考試在教學(xué)中的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋及激勵(lì)作用，客觀、全面地檢測(cè)學(xué)生的理論知識(shí)水平，以及動(dòng)手操作能力、臨床思維、綜合分析等方面的綜合能力，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。在學(xué)生成績(jī)構(gòu)成中，適當(dāng)降低期末考試成績(jī)的比例，加大平時(shí)各類考核的比例，從以前期末考試占80%―90%、平時(shí)考核占10%―20%，調(diào)整為期中、期末考試（開卷、閉卷等）占60%，平時(shí)考核占40%。以婦產(chǎn)科學(xué)為例，總成績(jī)比例如下表格。

婦產(chǎn)科學(xué)課程考試2010―2011學(xué)年上學(xué)期總成績(jī)比例分布表

加強(qiáng)平時(shí)考核并不是單純頻繁增加考試次數(shù)，而是任課老師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活采用口試、筆試、網(wǎng)絡(luò)考試、臨床技能操作考試相結(jié)合，課程大作業(yè)、小論文、讀書筆記、學(xué)科發(fā)展動(dòng)向述評(píng)、測(cè)驗(yàn)、小講課與小組討論等各種形式的考核相結(jié)合、中期考試與期末考試相結(jié)合，開卷、半開卷與閉卷相結(jié)合等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在多樣化的動(dòng)態(tài)考試過程中獲取教學(xué)信息，綜合素質(zhì)獲得發(fā)展，專業(yè)素質(zhì)得到提高。

3.內(nèi)容綜合化的題型，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面

考試內(nèi)容除對(duì)教材上的“三基”內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行考核外，還要加入對(duì)學(xué)科新進(jìn)展、相關(guān)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)考核的內(nèi)容。同時(shí)，注重開展跨學(xué)科的基礎(chǔ)與臨床的課程整合知識(shí)，這不僅有利于教師和學(xué)生，而且有利于促進(jìn)病人為中心問題的解決。能力和素質(zhì)培養(yǎng)的考試命題，由教研室主任負(fù)責(zé)，并組織任課老師進(jìn)行討論，做好命題（包括平時(shí)考核的試題、論文題目等的設(shè)計(jì)和期末考試試題的命制），對(duì)期末終結(jié)性閉卷考試的內(nèi)容和題型進(jìn)行改革，注意考題的難易度，加大綜合性論述題、分析闡述題和應(yīng)用性試題等主觀性試題比例，減少客觀性試題比例。客觀題型增加了病例分析題型，主觀題型增加了病例分析題、綜合性病例分析題等。通過案例討論、病例分析等開放性、綜合性試題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和綜合運(yùn)用能力。

5.制度化的考核反饋，有助于以考促學(xué)、以考促教

世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)專家組在“醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定在中國(guó)的試點(diǎn)性評(píng)估”中提出：“迫切希望教師參與評(píng)價(jià)，只有教師參與到整合課程中來(lái)，才能保證整合課程教學(xué)測(cè)成果。”教師應(yīng)高度重視對(duì)平時(shí)考試結(jié)果的分析和評(píng)價(jià)，形成考核反饋制度化。根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)的分布和對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的了解，進(jìn)行認(rèn)真分析，向?qū)W生及時(shí)反饋平時(shí)考核的成績(jī)，進(jìn)行考核情況分析、點(diǎn)評(píng)。一方面幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以便學(xué)生及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，另一方面學(xué)生可以向任課教師或教研室反饋前段時(shí)間的教學(xué)情況，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足之處，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。

6.考試改革效果評(píng)價(jià)

授課老師積極參與了這次改革，教學(xué)質(zhì)量有一定的促進(jìn)，表現(xiàn)在成績(jī)有一定提高。如，內(nèi)科學(xué)總評(píng)成績(jī)由2010年的76.5分提高到2011年的79.4分；外科科學(xué)總評(píng)成績(jī)由2010年的76分提高到2011年的76.5分。從學(xué)生的成績(jī)分析看，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。

仍然欠缺或者薄弱的方面是病例分析題，失分最多，說明臨床教學(xué)的重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生臨床思維的建立，疾病的橫向及縱向聯(lián)系及鑒別；再者，形成性考核強(qiáng)調(diào)的是過程考核，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估和評(píng)判，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣，但是評(píng)估的方式較主觀，老師沒有統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)候不易區(qū)分成績(jī)高低，需要老師花費(fèi)較多精力和時(shí)間與學(xué)生交流和溝通。比如小組討論、提問，現(xiàn)在學(xué)生每組實(shí)習(xí)人數(shù)較多，很難做到每個(gè)學(xué)生都有一次提問或討論的機(jī)會(huì)；病例討論、分析沒有自己的意見和看法，大同小異；病歷書寫更是雷同。因此大多數(shù)形成性考核成績(jī)差別不大，并不能完全體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，需要進(jìn)一步地研究、改進(jìn)。

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