序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)美術(shù)科研課題，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂語言；課堂效率；應(yīng)用方法

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0112-03

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擁有著自己的獨特之處，這主要是因為小學(xué)生的心理狀況目前還比較“稚嫩”，如果教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用高度科學(xué)性、規(guī)范性的數(shù)學(xué)語言，則小學(xué)生在知識接受方面便存在很大障礙。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的評價語言，需要更加具有藝術(shù)性，避免因為表述問題導(dǎo)致學(xué)生誤解，進(jìn)而產(chǎn)生不正確的教學(xué)引導(dǎo)。另外，語言幽默固然重要，但是需要嚴(yán)格把握分寸，不能夠因為過度的幽默給學(xué)生造成不良的心理影響。

總體而言，充滿魅力的語言是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一道重要保障。在本文中，筆者緊扣“建設(shè)高效課堂，提升教學(xué)品質(zhì)”的主題，在總結(jié)過去教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對如何發(fā)揮語言魅力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率這一命題進(jìn)行了分析和探討。

一、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言的要求

（一）幽默生動

此處所指的語言幽默生動是以滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求、積極實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的，因而是一種富有教學(xué)智慧的幽默生動。這種語言的幽默生動能夠很好的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與到學(xué)習(xí)中來的積極性。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式下強調(diào)數(shù)學(xué)語言的高度科學(xué)性、規(guī)范性而言，以幽默生動為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言顯然更加符合小學(xué)生低年齡段的心理特點，更加能夠相對準(zhǔn)確地抓住小學(xué)生的注意力，從而獲得更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

第一，幽默的教學(xué)語言能夠拉近教師和學(xué)生之間的心理距離。不論是在現(xiàn)實的人際交往中，還是在諸多的心理學(xué)實驗中，均顯示富有幽默感的人更加容易獲得別人的好感，也更加容易讓他人接受至少是不排斥的自己的觀點。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)該善于使用富有幽默感的充分睿智的教學(xué)語言，這能夠在很大程度上破除小學(xué)生心理對于老師的恐懼感和陌生感，拉近教師和學(xué)生之間的心理距離。和諧、親近的師生關(guān)系也更加有利于創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。除此之外，幽默的教學(xué)語言能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍程度，開啟學(xué)生智慧的大門。

第二，生動的教學(xué)語言更加符合小學(xué)生年齡段的心理特征。小學(xué)生年齡段的思維方式以形象思維為主，但是數(shù)學(xué)知識卻具有很強的抽象性和概括性，如果教師以抽象性、概括性的語言去急性講解，則以小學(xué)生的思維方式很難去了解。所以，生動性也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的必需特征之一。提供小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言生動程度的最佳途徑之一便是以小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和日常生活當(dāng)中經(jīng)歷的事情為素材融入到教學(xué)過程中，例如，小學(xué)生愛玩的游戲、比賽等，利用生活中常見的事物來消除數(shù)學(xué)知識的枯燥性。例如，拔河比賽需要一個班級出動6個學(xué)生直接拔河和1個學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督，問一場拔河比賽需要幾個學(xué)生參與。這種問題方式比直接問“（6+1）×2=？”顯得更加地生動，也利于學(xué)生思維的調(diào)動。再如，在課堂快要結(jié)束時，教師可以這樣結(jié)束課程：“同學(xué)們，這一節(jié)課你們和老師一共消滅了5個敵人（難題），如果還有同學(xué)沒有將敵人消滅干凈，提出來，我們一起將它們消滅。”這樣的方式比“同學(xué)們，經(jīng)過這一堂課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么？還有什么疑問？”更加生動，能夠調(diào)動學(xué)生解決問題的興趣。

（二）簡練準(zhǔn)確

第一，簡練的教學(xué)語言能夠使學(xué)生更加容易地掌握數(shù)學(xué)知識。在確保學(xué)生能夠理解和掌握的前提之下教師應(yīng)該盡量簡化自己的教學(xué)語言，尤其是某些數(shù)學(xué)知識方面的論述，應(yīng)該最大程度地進(jìn)行簡化處理，因為語言結(jié)構(gòu)越是復(fù)雜、語言中含有的成分越多，學(xué)生在接受和理解方面的難度便越大，這主要是因為小學(xué)生對于語言的掌握不如高年級學(xué)生那樣熟練，所以，相對于語言成分結(jié)構(gòu)復(fù)雜、語句較長的一個復(fù)雜長句，小學(xué)生更加樂于接受成分較少、原句較短的多個短句。正是基于以上考慮，教師在課堂上尤其是在講解某些重要的數(shù)學(xué)知識時，一定要盡量將語言結(jié)構(gòu)簡化，或者從中找出幾個重點詞語進(jìn)行概述，幫助學(xué)生能夠更好、更快地掌握相關(guān)知識。

第二，準(zhǔn)確的教學(xué)語言是保證教學(xué)正確性的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課堂非常講究邏輯思維的嚴(yán)密性，在進(jìn)行語言表述的時候，語言的準(zhǔn)確性便非常重要。如果教師的教學(xué)語言不準(zhǔn)確則會將某些“例外情況”包括進(jìn)來，或者說表面上看起來正確，但是仔細(xì)推敲便會出現(xiàn)邏輯錯誤的硬傷。此處所強調(diào)的教學(xué)語言準(zhǔn)確性主要是指在綜合考慮小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，對于數(shù)學(xué)知識進(jìn)行符合數(shù)學(xué)科學(xué)內(nèi)在邏輯規(guī)律的一種表述。因為語言是信息承載的主體之一，因為一旦學(xué)生在某些數(shù)學(xué)知識方面出現(xiàn)認(rèn)知偏差，就會通過他的語言表現(xiàn)出來，此時，教師則應(yīng)該利用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)表述去糾正這種偏差，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮語言魅力的其他建議

（一）合理使用肢體語言

為了幫助學(xué)生理解問題，加深印象，教師除了充分利用有聲語言外，還要輔以體態(tài)語言。體態(tài)語言主要有以下幾種：（1）表情：教師和藹微笑的表情，有利于學(xué)生在親切愉快的氣氛中學(xué)習(xí)；嚴(yán)肅的表情會啟迪學(xué)生對問題鉆研、探討；微笑、點頭表示肯定；搖頭、皺眉表示否定。教師的表情能把學(xué)生帶到一定的意境當(dāng)中去。（2）注視：眼睛是心靈的窗戶，用目光注視可以溝通學(xué)生的心靈。與學(xué)生建立視線聯(lián)系要平視，不要俯視。教師的目光多是信賴的、鼓勵的、贊揚的，但也有批評的、否定的，種種目光都使學(xué)生心領(lǐng)神會，從而受到教育、啟發(fā)。有經(jīng)驗的教師用眼掃視一下，課堂就會安靜下來。有時用目光批評比語言責(zé)備更有效。（3）動作：課堂教學(xué)中若沒有手勢，就像運轉(zhuǎn)機械一樣冷漠死板。在課堂教學(xué)中，手勢使用得當(dāng)可以增強語言力度，給課堂增添亮色和活力。講臺畢竟和舞臺不同，應(yīng)強調(diào)自然和真實，無須刻意追求某種形式。

（二）不吝惜贊賞之詞

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面指導(dǎo)。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光。教師在評價學(xué)生時要盡可能多一些賞識和鼓勵，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。在執(zhí)教低年級時，尤其需要注意多層次、多角度的評價學(xué)生。評價學(xué)生時竭力尋找學(xué)生的閃光點進(jìn)行積極的贊美。除此之外，教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)教師的因材施教；教師的評價語言應(yīng)該機智，更應(yīng)該讓學(xué)生易于接受和樂于接受，學(xué)生需要真誠的評價，所以評價的語言要以樸實為主，毋需華麗。

（三）多樣化的藝術(shù)提問

課堂教學(xué)是師生教學(xué)相長的一個認(rèn)知過程，從提出問題到解決問題，教師要通過多樣化的藝術(shù)提問，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索新知，從而加深學(xué)生對知識的掌握。在教學(xué)過程中，師生互動是影響教學(xué)效果的至關(guān)重要因素。學(xué)生只有全神貫注的融入課堂中來，才能最大限度地發(fā)揮其主觀能動性。這樣便要求教師在教學(xué)過程中，巧妙設(shè)計提問，調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，再加之引導(dǎo)性的肢體語言，激發(fā)學(xué)生的求知渴望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

充滿魅力的語言是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一道重要保障。無論是何種教學(xué)思想均需要在課堂上利用語言去表達(dá)，同時語言也是教師“傳道、授業(yè)、解惑”最為基本的教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師更加應(yīng)該充分發(fā)揮語言的魅力進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳遞、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋以及教師和學(xué)生之間的交流溝通等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言不僅需要生動幽默、簡練準(zhǔn)確，更需要合理使用肢體語言、不吝惜贊賞之詞，這樣才能激發(fā)學(xué)生強烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效思維，開展有意義的數(shù)學(xué)探究。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) 課堂提問 有效性

課堂提問是教學(xué)活動的重要組成部分，巧妙提問能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。但是，如果教師提問不當(dāng)，則會使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。因此，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。那么，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問呢？下面我結(jié)合實踐談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識和看法。

一、小學(xué)低年級美術(shù)課堂提問的現(xiàn)狀分析

目前多數(shù)教師在課堂教學(xué)過程中，這種師生雙向活動最常用最重要的方法――課堂提問重視不夠、研究不深。普遍存在以下問題。

1.盲目提問，無側(cè)重點。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導(dǎo)致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學(xué)生常可用“是”、“對”或“不是”、“不對”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實質(zhì)上是在為教師講課或板書“填補空檔”服務(wù)，教學(xué)實效不高。

2.頻繁提問，缺乏吸引性。某些美術(shù)老師習(xí)慣自己提出問題，學(xué)生解答或老師代學(xué)生解答的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主體性。這樣，老師不了解學(xué)生有哪些疑問而提問，導(dǎo)致教師問的學(xué)生無疑問，表面上學(xué)生在思考問題，實際上被“教師牽著鼻子走”。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生依賴教師提問展開學(xué)習(xí)，撲滅學(xué)生的思維火花，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。

3.范圍有限，缺乏層次性。教師提問那些回答問題完整的優(yōu)等生，避開后進(jìn)生。這就使后進(jìn)生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待。

4.問題缺乏挑戰(zhàn)性。低估學(xué)生的能力，鋪墊過多，只扶不放，給學(xué)生參與的思維空間不夠。

5.急于求成，缺乏思考時間。教師提問的問題沒有從學(xué)生實際出發(fā)；提問時留給學(xué)生思考的時間太少，有些提問過于急于求成，有些教師發(fā)問后，沒有給學(xué)生足夠的讀書思考時間就立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。

從上面這些問題中，我們不難發(fā)現(xiàn)低效的課堂提問，不僅浪費教師有限的教學(xué)實間，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，而且最終導(dǎo)致學(xué)生求知欲降低，漸漸失去對美術(shù)課的興趣。

二、改進(jìn)低年級美術(shù)課堂提問的策略

1.針對性―找準(zhǔn)切入點，探究問題。傳統(tǒng)的問題設(shè)計往往只能將教材問題化，即設(shè)計一連串的問題，一問一答，在形式上很熱鬧，實際上卻不能觸動學(xué)生的思維和情感。因此，教師在問題設(shè)計上必須有針對性。所提問題應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生視野。只有抓住重點、突破難點、聯(lián)系熱點地提問，才能提高課堂效率，才能激發(fā)學(xué)生從不同角度思維，從而拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。以《參觀和旅行》一課為例，我先請學(xué)生回憶曾參觀和旅行途中有趣的事情，并且詳細(xì)描述最印象深刻的事情。在構(gòu)圖方面我以“游樂場”為主題，同時出示兩幅畫：一幅是全景式的構(gòu)圖，畫面上景物多但層次分明；另一幅是突出一個海盜船的游樂項目，畫面夸張地表現(xiàn)了主人公在游玩中緊張的表情。問：1.兩幅畫分別是怎樣表現(xiàn)的？構(gòu)圖上有什么區(qū)別？2.怎樣描繪復(fù)雜的場景？怎樣具體畫出你所要突出的事物？學(xué)生在對兩幅畫進(jìn)行分析后得到各自想要的構(gòu)圖方法。即場景大的要注意層次，如果要突出某個事物就一定要畫得突出，并且要嘗試從不同的視角畫。在色彩上我強調(diào)“近大遠(yuǎn)小”對顏色的影響，使得學(xué)生知道顏色對豐富層次的幫助，而且我親自演示如何將顏色涂平、涂勻。

這節(jié)課的作業(yè)還是相當(dāng)精彩的。學(xué)生沒有因為老師的范畫而束縛思維，相反更對自己所要畫的內(nèi)容在紙上的呈現(xiàn)方式了然于胸。而對學(xué)生強調(diào)涂顏色時的均勻平整讓他們對美術(shù)課的態(tài)度端正很多。

2.趣味性―激發(fā)興趣，快樂學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)好每個問題的觸發(fā)點，小學(xué)生活潑聰穎，思維活躍，對新鮮事物特別敏感。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探究性。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑地尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完自己提出的問題后，教師還應(yīng)留下具有生活化又賦有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)一步探究，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)動機―積極性高―學(xué)習(xí)效果好”的良性循環(huán)。例如《海底世界》的教學(xué)片段：“師：今天老師帶來一個故事，你們想不想聽？生：想。師：在大海深處住著魚爸爸（邊說邊手上套魚的范畫）和它的兒子。魚爸爸膽小，怕兒子出事，不想讓它上學(xué)，兒子雖然很頑皮但很想上學(xué)。有一天，請看：（播放卡通故事，兒子走失的這一段）師：魚爸爸失去兒子該怎么辦？生：打電話報警、急著去找、魚爸爸會傷心、難過……師：如果魚爸爸一個人找不到會怎么做呢？生：找家人、鄰居、警察、朋友、親戚幫忙……師：那如何在你的繪畫中表現(xiàn)出來呢？”通過這樣的巧妙而有趣味性的問題設(shè)計，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心與豐富的情感，使學(xué)生學(xué)會了舉一反三的圖像聯(lián)想，而且加深了學(xué)生對安全的理解，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

3.層次性―分步設(shè)問，循序漸進(jìn)。所提問題要有一定的深度，不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極思維，更要使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”、“跳一跳摘桃子”。難易適度的問題，就能展開學(xué)生思維活動的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路分析和研究。例如：四年級《彩墨游戲（二）》一課，我設(shè)計了以下問題：師：老師拿的工具是畫什么畫用的？（第5冊《彩墨游戲（一）》中已學(xué)，利用舊知引出，降低難度。）生：畫國畫。師：我可以用它們做游戲，你們可以嗎？（學(xué)生先聽老師說，和所學(xué)知識聯(lián)系，并進(jìn)行創(chuàng)新聯(lián)想）生：能/不能。師：老師用它能畫出線和點。（教師示范，學(xué)生實踐。）師由一而二、由二而三，開始通過游戲的方式教授新的筆墨方法。學(xué)生通過實踐，不斷接受新知識，并且進(jìn)行消化和創(chuàng)新。通過這樣層層遞進(jìn)的提問，學(xué)生不僅能在不斷的思考中掌握知識，而且不會因為問題太難而失去興趣。

4.啟發(fā)性―逐層推進(jìn)，有條不紊。學(xué)生的智力、知識水平有差異，接受能力、反應(yīng)速度也有快慢。在課堂教學(xué)中，教師提出的問題要具有啟發(fā)性和知識的引導(dǎo)性。教師通過問題引導(dǎo)，構(gòu)成前后連貫、層層深入、引向結(jié)論的問題系列。這樣才能啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智能，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，變“結(jié)論教學(xué)”為“過程教學(xué)”，更有利于低年級美術(shù)課堂教學(xué)的展開。例如教師出示圖片《蘋果之淚》提問一：作者想告訴我們什么？提問二：給這個雕塑作品取個名字？之后的名家雕塑欣賞中不斷被強化。提問三：《蘋果之淚》你看見淚了嗎？還能從哪些地方感受它的淚。提問四：作品想告訴我們什么？當(dāng)聽學(xué)生評述雕塑《蘋果之淚》時說：作品想告訴我們，地球像一個蘋果，正被人類蠶食，請愛護地球。于是，聽課現(xiàn)場掌聲響起。那是一件蘋果腐蝕的內(nèi)核的肌理效果，與殘存的光滑的表皮的肌理的對比，通過對比并不直接而是婉約地表達(dá)這樣一種憂思。由于老師設(shè)計提問層層遞進(jìn)，抽絲剝繭，在交流中把美術(shù)的人文性、思想性、開放性自然而融入與課堂，因此智慧在交流中增強，情感在交流中融合，這樣的教學(xué)把學(xué)生引入更廣闊的生命的課堂。

啟發(fā)性提問容易激發(fā)學(xué)生思維延伸思考，學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域，非伸手可及，但是跳一跳又能夠得著。結(jié)合這一區(qū)域提問，學(xué)生的知識與能力就都得到發(fā)展。

5.及時性―糾正錯誤，科學(xué)評價。學(xué)生訓(xùn)練時，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息。學(xué)生對問題做出錯誤的回答時，教師應(yīng)立即糾正。學(xué)生對問題做出不完善的回答時，教師可用鼓勵性方式啟發(fā)學(xué)生答題，也可以請其他學(xué)生進(jìn)行補充。在美術(shù)教學(xué)活動中，教師的評價方式應(yīng)考慮每一個學(xué)生的個性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等差異性呈現(xiàn)出多元評價標(biāo)準(zhǔn)。同一層次的作業(yè)，美術(shù)水平落后的學(xué)生得分可超過美術(shù)水平較一般的普通生；相對一般的普通生的分值可超過美術(shù)水平較高的學(xué)生。這樣對不同層次的學(xué)生的評價有所區(qū)別。對于美術(shù)后進(jìn)生的點滴進(jìn)步都應(yīng)加以表揚，鼓勵他們努力向更高一層次發(fā)展。對于一般的學(xué)生及美術(shù)水平較高的學(xué)生取得的進(jìn)步，應(yīng)采取競爭評價、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更努力奮進(jìn)。

因此，在美術(shù)課堂上教師運用新穎、多變的有效提問形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索的欲望，促使他們千方百計地尋求與眾不同的答案，這樣既可發(fā)展學(xué)生的思維，又可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓課堂真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使美術(shù)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 課堂 體驗教學(xué)

體驗教學(xué)，就是在美術(shù)教學(xué)活動中，注重美術(shù)新課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過身臨具體情境或親身實踐，體驗、感受美術(shù)課程的豐富和微妙，并產(chǎn)生獨特的領(lǐng)悟和認(rèn)識，使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，實現(xiàn)美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的不可替代的獨特作用。在美術(shù)新課程中，體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容占了很大的比例，為學(xué)生提供了一個寬泛的體驗學(xué)習(xí)空間。那么，怎樣在美術(shù)教學(xué)中實施體驗教學(xué)呢？下面談?wù)勎业囊恍w會。

一、體驗教學(xué)應(yīng)注重主客體的交融性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而美術(shù)課程則是固定的、靜止的，具有被動性，為學(xué)生主體學(xué)習(xí)增加了障礙和困難。開展體驗教學(xué)，就要使固定的、被動的教材內(nèi)容活起來，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗學(xué)習(xí)的機制和方式方法，注重主客體的交融性，使教學(xué)內(nèi)容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學(xué)習(xí)活動，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性、主動性。如在課前我就經(jīng)常結(jié)合有關(guān)美術(shù)的基本知識做一些新奇有趣的活動（有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和應(yīng)變能力的“說出與圓形有關(guān)的物體”接龍游戲，培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力的“‘盲人’畫眼”游戲……等）。如在“小鳥找家”教學(xué)中，我通過Flasht和Authware制作課件創(chuàng)設(shè)小鳥在黑夜迷路的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并引導(dǎo)學(xué)生體驗如何在特定的情境中思考解決問題的辦法；通過動手繪畫小鳥的朋友怎樣幫助它的情境，使學(xué)生獲得了活動參與、成功的愉悅體驗和應(yīng)關(guān)愛他人、互助友愛的情感體驗。

二、體驗教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性

實踐是認(rèn)知的基礎(chǔ)，其中技術(shù)性活動是人類社會的一種最基本的實踐活動。而美術(shù)課程向?qū)W生提供了技術(shù)性活動的基本方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐和善于實踐的心理品質(zhì)，發(fā)展美術(shù)實踐能力。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的綜合實踐活動，充分刺激學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認(rèn)識，完成對客體的認(rèn)知。如在“童年的手印”教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生在揉、搓、捏、摔、拍、印的過程中通過觸覺和視覺體驗，體驗到泥土的可塑性；通過鼻子對泥土的嗅覺體驗，聞到了泥土的清香氣味；通過玩泥游戲──拍壓泥板──發(fā)現(xiàn)印痕──壓印手印──即興表達(dá)體驗?zāi)喟宓淖兓⒚栏泻腿の丁ｉ_展體驗性學(xué)習(xí)活動，就是在感知覺體驗美術(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)動思維和情感體驗，逐步獲得對美術(shù)的感悟和認(rèn)知。再通過實踐體驗，檢驗感知覺的認(rèn)識，校正和提升認(rèn)知思維，再進(jìn)一步獲得創(chuàng)造與成功愉悅的體驗。

三、體驗教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)方式的靈活性

由于新課程教學(xué)內(nèi)容專業(yè)要求降低，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主，內(nèi)容選擇組織方面，關(guān)注學(xué)生各年齡階段的心理特征和成長需要，描述視覺審美的豐富含義，注重學(xué)習(xí)過程中對美術(shù)活動的多角度的體驗和嘗試，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識綜合，具有非常強的靈活性。因此在體驗教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方式的靈活性。

在教學(xué)中開展體驗教學(xué)的方式多種多樣。如“鳥語花香”一課的學(xué)習(xí)是繪畫、剪貼、制作與活動的綜合體驗。可分成兩部分進(jìn)行教學(xué)，第一部分是認(rèn)識、想象、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞、觀察，認(rèn)識花的外形千姿百態(tài)，顏色五彩繽紛；鳥的形態(tài)各異，美麗的羽毛，優(yōu)美的飛翔姿態(tài)；認(rèn)識花和鳥的結(jié)構(gòu)，掌握畫花和鳥的方法和步驟，畫出形狀不同，生動而有變化的花和鳥的形象。并能大膽想象創(chuàng)造，運用多種材料和方法進(jìn)行表現(xiàn)。第二部分則是動手能力和表演能力的結(jié)合，可分為頭飾制作和游戲活動。首先引導(dǎo)學(xué)生先把畫好的花和鳥剪下來粘貼制成頭飾，再讓學(xué)生戴著做好的頭飾進(jìn)行游戲活動（游戲活動可采取聽音樂或講故事等設(shè)置情境來進(jìn)行表演），這樣既認(rèn)識了解花和鳥的各種形態(tài)、色彩和結(jié)構(gòu)，掌握花和鳥的畫法及步驟，畫出形象生動的花和鳥，又通過活動形式對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識和愛鳥意識的教育，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識，展現(xiàn)了他們對未來的愿望和憧憬，并從中體驗到活動的愉悅感。

四、體驗教學(xué)應(yīng)注重評價方式的多維性

篇4

從剛剛畢業(yè)的大學(xué)生到成長為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，再到成為一名科研員，回眸從事教育工作20多年來的成長歷程，其實是我對教育和教師的良心不斷認(rèn)識的過程。我?guī)е鴿M滿的青春走進(jìn)校園，帶著知識給我的自信走進(jìn)教室，帶著“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”的職責(zé)站在三尺講臺。歲月如梭，長久不變的教與學(xué)的模式占據(jù)了我教學(xué)生涯的大部分時光，學(xué)科知識的生動和浩瀚與學(xué)生的排斥與無視產(chǎn)生的強烈反差及美育的終極目的，在現(xiàn)實課堂教學(xué)中的徹底失落，讓我感到深深的迷茫和無助。站在課堂上，我更像一個布道者，有著滿腔的真摯和滿懷的憂郁。看了無數(shù)遍的《放牛班的春天》，我希望自己成為馬修那樣的老師，去喚醒像皮埃爾那樣的孩子。我還和學(xué)生們一起看電影《凡高傳》、《羅丹傳》。為了上好《故宮》這堂課，我特地用放假的時間重去故宮實地考察，以求知識的準(zhǔn)確，但這些都不足以使我作為教師和他們作為學(xué)生，對美術(shù)課教與學(xué)的狀態(tài)發(fā)生根本變化，這是學(xué)科教學(xué)的突出問題和瓶頸所在，怎樣解決這個問題，需要更高、更深層面的思考、實踐和探索。

二、對理念和理論的學(xué)習(xí)，是小課題研究的重要基礎(chǔ)

在沒有找到解決的方法與途徑的階段，我意識到：作為教師，只有扎實的專業(yè)知識和較強的教學(xué)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要從根本解決問題，更重要的是需要更新知識和改變舊有觀念。我首先進(jìn)行了自我教育，查閱了許多關(guān)于新課程改革的資料，閱讀了大量的關(guān)于新時期美術(shù)教育理論和教師如何提高職業(yè)素養(yǎng)的書籍，同時借助到發(fā)達(dá)省份向大學(xué)的專家教授系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論課程，使我徹底改變了原有的教學(xué)思維，并基于新課程的理念初步形成了對課堂教學(xué)模式改革的整體構(gòu)想和設(shè)計，確立了關(guān)于《通過研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式培養(yǎng)中學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》之小課題研究的課題。

三、整體的策劃和系統(tǒng)的思考，是小課題研究的重要前提

1. 搭建研究的整體框架。一切的開始首先需要系統(tǒng)的策劃和設(shè)計，這些完全基于我需要解決的問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我做了大量的前期規(guī)劃和準(zhǔn)備工作，包括如何分組是公平合理的、學(xué)生能夠喜歡和接受的、獎勵的量化設(shè)計和如何獎勵、設(shè)計制做各種評價表格、獎勵情況記錄單等等。

2. 將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合。美術(shù)教學(xué)有學(xué)科的特殊性，適合大膽改革，根據(jù)這一特點，我將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，通過以主題研究、動手實踐、欣賞評述、論文撰寫、語言表達(dá)等幾個課程模塊將整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容串連在一起，符合新課程理念中對學(xué)生動手、實踐、創(chuàng)新、綜合能力的新要求，這期間我根據(jù)學(xué)校當(dāng)時所處的發(fā)展階段設(shè)計了一組將教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密關(guān)聯(lián)主題研究型課程，包括《我為學(xué)校設(shè)計未來》、《我為學(xué)校設(shè)計壁畫》、《我為學(xué)校設(shè)計校徽》。

3. 變革上課模式。每節(jié)課學(xué)生將課桌組合在一起，以固定的劃分小組的形式來上課，這樣設(shè)計的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、培養(yǎng)集體榮譽感、組織與領(lǐng)導(dǎo)的能力，提高共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，充分發(fā)揮每個學(xué)生的專長，不同優(yōu)勢的學(xué)生擔(dān)負(fù)不同的任務(wù)。實驗比想象的進(jìn)展速度還要快，很多時候是學(xué)生的進(jìn)步反過來促進(jìn)了我進(jìn)行課題研究的速度，通過實驗我發(fā)現(xiàn)，過去教師往往低估了學(xué)生的創(chuàng)造力，這也是應(yīng)試教育最重要的缺陷之處和問題所在。

4. 變革教與學(xué)的方式，教師角色的徹底顛覆。我改變以往教學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)模式，提前一節(jié)課告知學(xué)生下一節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生通過自己搜集資料、提前預(yù)習(xí)、小組課成員課前交流與研究、分工協(xié)作的方式在課堂教學(xué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，我的角色發(fā)生了顛覆性的改變，我開始更多的是一個學(xué)習(xí)任務(wù)者、學(xué)習(xí)與研究的組織者、評價者，其它大部分工作由學(xué)生秘書來協(xié)調(diào)和管理，學(xué)生秘書實行競爭機制，這就給學(xué)生中創(chuàng)造了公平競爭、能力培養(yǎng)和展示自我的機會，而學(xué)生的表現(xiàn)完全超出了我的想象：學(xué)生自主管理、相互幫助、共同學(xué)習(xí)、也學(xué)會了試著表達(dá)友愛和善意。學(xué)生們學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的結(jié)果都超出了我的預(yù)料。在這種研究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)中，學(xué)生的想象能力和動手能力得到了全面激活，也激活了他們對學(xué)習(xí)的喜愛。其實，要改變教與學(xué)的模式，只需要教師改變一下教學(xué)思維的模式和角度。

5. 改變評價模式。課堂教學(xué)的改革需要教學(xué)流程全方位、多維度的配合與支撐。在研究初期，我便設(shè)計了《美術(shù)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)學(xué)生評價記錄表》和《美術(shù)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)小組評價記錄表》，通過應(yīng)用這種評價記錄單，使學(xué)生有了具體的可追求目標(biāo)和方向，有了對榮譽的想往，同時也使我能即時了解、追綜每個學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、能力特長和進(jìn)步階段。可以說評價模式的改革是小課題研究中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它是激勵學(xué)生尋找自我、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、建立自信、超越自己的良方和魔杖。

6. 重視課題研究過程材料的記載與管理。

（1）通過教案體現(xiàn)小課題研究。在教案的設(shè)計上我也進(jìn)行了很大的改革，內(nèi)容寫的少了，一節(jié)課的教案只有短短的幾條，但是這是在對課的大量的設(shè)計、設(shè)想和細(xì)心準(zhǔn)備之后，實際上在這簡單的背后，背后是大量看不到的工作。在考慮設(shè)計這節(jié)課的時候，花費了甚至幾倍于常規(guī)課的思考時間，在教案中我會記錄對課的思考、反思和發(fā)現(xiàn)的新問題等等。實際上它側(cè)面記錄了研究的經(jīng)歷和我作為研究者的心理歷程，有了思考的厚度和研究的痕跡。

（2）保留每一堂每一給學(xué)生的作品。

（3）保留每一節(jié)課的學(xué)生評價表和研究性學(xué)習(xí)小組評價記錄表。

（4）保留每一張學(xué)生和同事寫給我的字條。

（5）注重即時的記錄我的小課題研究的心理歷程和感想、隨筆。

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關(guān)鍵詞：體驗性學(xué)習(xí)；靈活性；交融性；實踐性

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0027-02

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四個學(xué)習(xí)板塊兒。“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”主要是強調(diào)突出學(xué)生的自由表現(xiàn)和自由發(fā)展，將自己的審美認(rèn)識通過創(chuàng)作而外化；“欣賞·評述”則是通過對美術(shù)作品的欣賞提高學(xué)生內(nèi)在的文化品位和美術(shù)素質(zhì)；“綜合·探索”則是通過綜合性的美術(shù)活動，引發(fā)學(xué)生主動探索，研究創(chuàng)造，運用綜合性的美術(shù)知識去繪畫、制作、應(yīng)用、裝點生活，喚起學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的探索欲望，體驗創(chuàng)作的愉悅感和成就感。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的四個學(xué)習(xí)板塊可以看出，無論是外化審美能力、內(nèi)化品位和素質(zhì)，還是激發(fā)學(xué)生去探索、體驗，美術(shù)教材都體現(xiàn)了體驗性學(xué)習(xí)的重要性。那么，我們教師該如何在美術(shù)教學(xué)中注重體驗性學(xué)習(xí)呢？

一、體驗性學(xué)習(xí)要求教師注重教材使用的靈活性

體驗性學(xué)習(xí)是新課程的一個重要要求，也是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)為強調(diào)身體性參與。學(xué)習(xí)不再僅僅是由頭腦思考，而且要求學(xué)生用自己的眼睛看，有自己的耳朵去聽，用自己的雙手親自去操作，即強調(diào)用自己的行為參與，增加自己的親身體驗，從而加強心靈的獨特感受。這種學(xué)習(xí)方式，不僅能夠加深學(xué)生對美術(shù)知識的理解、更能激發(fā)學(xué)生對美的追求，對生命的熱愛。在美術(shù)教學(xué)中，進(jìn)行體驗性學(xué)習(xí)的活動形式多樣，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡、性別、特征來選擇學(xué)習(xí)方式。比如，九年級第四課《舊衣新款》“設(shè)計·應(yīng)用”部分的內(nèi)容，利用廢舊衣服進(jìn)行小制作，主要是裁剪和縫紉。大部分男生對這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，覺得瑣碎而沒有價值，不樂意參與。而對第五課《超市調(diào)查》內(nèi)容極為感興趣，并且能及時用相機將那些新穎奇妙的美術(shù)設(shè)計拍錄下來，并能注意戶外廣告中的特殊創(chuàng)意。教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣，將男女生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在積極的情感體驗中去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的美術(shù)創(chuàng)意和美術(shù)價值。在學(xué)習(xí)《浮雕藝術(shù)》的時候，如果僅僅依靠課本上的幾幅美術(shù)作品，很難實現(xiàn)體驗性學(xué)習(xí)。直接面對浮雕作品和聽老師分析課本上浮雕作品的美術(shù)價值和美學(xué)價值的感受，是完全不一樣的。教師要采用靈活的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，到生活中去欣賞那些更貼近生活、更能激發(fā)學(xué)生情感的浮雕作品。比如，我們這里的文化公園里，就有展示軍民展開抗日游擊戰(zhàn)爭、人民和地方大事的多幅浮雕。學(xué)生面對這些浮雕，既可以欣賞美術(shù)作品，又會聯(lián)想那段戰(zhàn)火紛飛的歲月，感受那一段悲壯而輝煌的歷史。這種體驗性學(xué)習(xí)，是任何教材都不能達(dá)到的。

二、體驗性學(xué)習(xí)要求教師要注重主客體的交融性

課堂學(xué)習(xí)過程就是主客體交融的過程。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而學(xué)習(xí)內(nèi)容則是靜止的、固定的，具有客觀性、被動性；這樣課堂實現(xiàn)主客體的交融增加了障礙和困難。提倡體驗性學(xué)習(xí)，就是為了使教材中固定的、客觀的、被動的內(nèi)容被激活。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理以及對美術(shù)作品的認(rèn)知水平，注入有利于體驗性學(xué)習(xí)的元素和學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)內(nèi)容由固定走向開放，由靜止變得有趣，從而使美術(shù)課堂不再是對別人作品的模仿，而成為鑒賞和提高、創(chuàng)作和發(fā)展的綜合性學(xué)習(xí)。如在“居室小裝飾”教學(xué)中，以如何裝飾學(xué)生宿舍、配合學(xué)校文化建設(shè)來建設(shè)宿舍文化。學(xué)生根據(jù)“居室裝飾和學(xué)校文化氛圍”相結(jié)合的要求，用自制飾物、手工制作品以及學(xué)生的優(yōu)秀繪畫作品來裝點自己的大家庭。使得宿舍這個特殊的居住地，既有家庭居室的溫馨，也有濃郁的文化氛圍，還充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。使得固定、被動、客觀的教學(xué)內(nèi)容，變得豐富生動而富有人性化和個性化，即實現(xiàn)了主客體的交融，也使學(xué)生享受了學(xué)習(xí)的過程，體驗了成功的愉悅感。在《珍愛藝術(shù)》教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活的特點，采用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示課本中各種表現(xiàn)世界各國人民輝煌藝術(shù)成就的圖片，并加入《清明上河圖》、《步輦圖》、《搗練圖》等我們過去傳統(tǒng)繪畫的優(yōu)秀作品。使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，藝術(shù)種類更加豐富，教學(xué)方式更具生動性和沖擊力，讓學(xué)生體驗一種閱讀課本體會不到的感受和震撼，從而激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的珍愛和追求。

三、體驗性學(xué)習(xí)要注重實踐