序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教育現(xiàn)代化特征，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

那末，現(xiàn)代化教育具有哪些基本特征呢?

現(xiàn)代化教育是以市場經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代科學(xué)為內(nèi)容，以現(xiàn)代生產(chǎn)為服務(wù)對象而面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的教育。在今天和未來的社會發(fā)展中，現(xiàn)代化教育起著傳統(tǒng)教育無法比擬的重要作用，這是與現(xiàn)代化教育本身所具有特征分不開的。概括起來，現(xiàn)代化教育具有以下幾個方面的特征：

(一)強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，重視科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)結(jié)合。

用自然經(jīng)濟(jì)的傳統(tǒng)教育觀來看，教育并不是社會再生產(chǎn)體系中的一個內(nèi)在環(huán)節(jié)，而不過是“文化人”的社會點(diǎn)綴。自然經(jīng)濟(jì)的非經(jīng)濟(jì)核算的通病，與傳統(tǒng)教育恥于經(jīng)濟(jì)效益分析及自命清高的痼疾相輔相成。現(xiàn)代化教育打破“教育是非生產(chǎn)部門”的陳腐觀念，從教育--專門勞動力的投入--產(chǎn)出這一關(guān)系的角度來把握，把教育納入社會再生產(chǎn)體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)之中。現(xiàn)代化的教育觀認(rèn)為，教育能生產(chǎn)出人的勞動能力，教育是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的必要組成部分，教育投資是生產(chǎn)性投資。因此，現(xiàn)代化教育無論在數(shù)量上--發(fā)展規(guī)模和速度上，還是在質(zhì)量上--培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置和教材內(nèi)容上，都要和現(xiàn)代生產(chǎn)的要求相適應(yīng)。

(二)現(xiàn)代化教育是一個多樣的、開放的大系統(tǒng)。

耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，只有開放系統(tǒng)才可能走向有序(進(jìn)化)，封閉系統(tǒng)只可能走向無序(退化)。一個社會系統(tǒng)只有與外界不斷交換物質(zhì)、能量、信息，才能得到進(jìn)步與發(fā)展。現(xiàn)代化教育的開放性表現(xiàn)在：①教育向全體勞動者開放，打破小學(xué)--中學(xué)--大學(xué)這種單一縱向的學(xué)校教育體系。各級、各類教育更多地向企業(yè)、向社會招生，更多地通過縱橫交織的渠道來擴(kuò)大教育場。②對受教育者的考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)向?qū)嵺`效益開放，向社會經(jīng)濟(jì)效益開放。③教育經(jīng)費(fèi)來源從圍家財政單一渠道向多渠道開放。除義務(wù)教育階段外，國家無償性的財政撥款，將逐步改為有償?shù)膬r值補(bǔ)償。學(xué)校是智力資源密集的場所，應(yīng)該是信息吞吐量最大和流動頻率最高的地方。教育要做到“三個面向”，就必須是一個開放的體系，實(shí)行開放辦學(xué)。開放式辦學(xué)就是在信息上與外界交流，有吸收也有輸出。以高等教育為例，其開放式辦學(xué)有4層涵義：一是在教育系統(tǒng)內(nèi)部開放，加強(qiáng)學(xué)校之間的橫向聯(lián)系，特別是高校校際之間橫向聯(lián)系，對于促進(jìn)高校教育事業(yè)的發(fā)展有重要的意義。二是學(xué)校各專業(yè)之間、學(xué)科之間、系與系之間要加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。資源上要互通有無，科研上要聯(lián)合攻關(guān)。現(xiàn)代化教育強(qiáng)調(diào)博才教育，而這種教育需要學(xué)校內(nèi)部各專業(yè)、學(xué)科、系與系之間的相互協(xié)作、成龍配套。三是教育系統(tǒng)對社會的開放。教育系統(tǒng)和社會上其它行業(yè)之間要加強(qiáng)聯(lián)系，要了解他們對人才的數(shù)量和質(zhì)量的要求；要幫助他們培訓(xùn)人才，更新知識，解決生產(chǎn)上的技術(shù)問題，并從他們那里取得必要的支持和有益的實(shí)際知識與經(jīng)驗(yàn)；還可以與企業(yè)、科研部門建立各種形式的“教學(xué)--科研--生產(chǎn)”聯(lián)合體，形成經(jīng)常化的固定聯(lián)系。四是對世界教育界、學(xué)術(shù)界的開放。

(三)現(xiàn)代化教育是立體的教育。

現(xiàn)代化的教育采取立體的教育途徑，遵循立體的教育原則，通過立體的教育方法，實(shí)現(xiàn)立體的教育目標(biāo)--培養(yǎng)出多層次、多規(guī)格的全面發(fā)展的人才。雖然“和諧教育”的思想早已有之，但由于傳統(tǒng)教育的封閉性和狹隘性，這一教育思想只能停留在思想家們的理想中，而現(xiàn)代教育的目標(biāo)在于使全體受教育者獲得充分、自由、全面的發(fā)展。現(xiàn)代化教育著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是具有健全人格、高尚情操、強(qiáng)健體魄、廣博深邃知識和開拓創(chuàng)新能力的人。現(xiàn)代教育在總體目標(biāo)上，按照社會發(fā)展的需要，注重對多種層次、多種規(guī)格的人才的培養(yǎng)，以發(fā)揮整體功能，形成整體優(yōu)勢。因此，建立科學(xué)的評價學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)工作具有積極的反饋調(diào)節(jié)作用。目前，大部分教師只注意學(xué)生的卷面考試分?jǐn)?shù)，不管考試試題是否科學(xué)，是否能較客觀地反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和智力水平。因此，建立科學(xué)的評價學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，就要全面地、客觀地衡量學(xué)生德、智、體、美諸方面的發(fā)展水平。有的同志認(rèn)為，當(dāng)今創(chuàng)造型人才奇缺，一個重要的原因就在于我們長期以來采用了單一的統(tǒng)一考試、材、統(tǒng)一的教學(xué)方式，使我們的教育過分規(guī)范化了，因而導(dǎo)致千萬人統(tǒng)一的思想方式，人們的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造能力被抑制。我們認(rèn)為這是很有道理的。因?yàn)檫^分規(guī)范化的思想體系，只能是演繹的，而不是革命性的。

(四)現(xiàn)代化教育表現(xiàn)在教學(xué)上具有革命性、創(chuàng)造性、靈活性和個性化的特征。

1.在教學(xué)指導(dǎo)思想上是把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生個性的全面發(fā)展上，重視教師和學(xué)生雙方主動性的發(fā)揮，并以學(xué)生身心的發(fā)展為教學(xué)的根本目標(biāo)，通過教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時又依靠學(xué)生的智能提高和個性發(fā)展來推動教學(xué)。

2．在教學(xué)內(nèi)容上，十分重視對課程和教材的改革，使課程設(shè)置和教材建設(shè)適應(yīng)當(dāng)代科技發(fā)展的新潮流，大膽吸收當(dāng)今科技發(fā)展的新成果，特別是高等教育，其教材的更新周期日趨縮短。課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)文理滲透，避免學(xué)科劃分過細(xì)，要適應(yīng)科研--教學(xué)--生產(chǎn)一體化和學(xué)科之間橫向滲透與綜合的大趨勢，提高綜合學(xué)科和邊緣學(xué)科在課程設(shè)置內(nèi)部結(jié)構(gòu)中的比重，大力拓展受教育者的智力空間和思維廣度。

3．在教學(xué)方法上，在提倡對傳統(tǒng)教法進(jìn)行改革的同時，要更加強(qiáng)調(diào)對研究法、發(fā)現(xiàn)法、暗示法、范例法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法的使用，并在各種教學(xué)活動中重視多種教學(xué)方法最優(yōu)化的組合，注重提倡自學(xué)、貫徹啟發(fā)、重視反饋、講求效率。

篇2

一、自主探究的多元性

學(xué)會學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會的一個主題，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界。以交互式電子白板為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，為課堂教學(xué)提供了廣闊的p平等的p自由的p開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的新型課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。借助電子白板強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢，我們可以創(chuàng)設(shè)集圖像、文字、聲音、動畫于一體的真實(shí)探究情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以幫助學(xué)生快速聯(lián)網(wǎng)靈活地獲取信息，甚至可以不受時空限制進(jìn)行資源共享和協(xié)作交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究具有明顯的多元性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最有效的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生受到圖文并茂、聲像俱佳、交互性強(qiáng)的外部刺激，由過去的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹鲃咏?gòu)者，甚至可以走上講臺，在白板上展示自己的思維成果，深化自己的學(xué)習(xí)感悟。基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的方便快捷，在教學(xué)時間上，我們要將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓課內(nèi)時間成為分享交流、師生互動生成、完善知識結(jié)構(gòu)的時間。現(xiàn)在學(xué)生面對的課外閱讀背景也是廣闊的，內(nèi)容是多種多樣的，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，讓課外時間成為暢游網(wǎng)絡(luò)世界，收集、整理資料，自主構(gòu)建知識的時間，從而開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生獲取知識的途徑。

評價方法與評價工具的多樣性構(gòu)筑了多元發(fā)展的評價課堂。根據(jù)主體，采取教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合的方式，確保評價結(jié)果的公平公正，因此評價主體是三維的。根據(jù)方式，課堂評價又可分為口頭評價、動作評價、書面評價。評價內(nèi)容包括預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，合作交流，課堂展示，課堂紀(jì)律，作業(yè)完成，檢測評價等等，可以說：一個充滿評價的課堂，必然是一個跳躍靈動思維與充滿發(fā)展力的課堂。運(yùn)用多種評價方法不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多元需求，使不同程度的學(xué)生在平等參與的過程中得到不同程度的發(fā)展，還能激發(fā)教師教學(xué)的多元發(fā)展能力，是現(xiàn)代教學(xué)多元課堂的發(fā)展方向。

二、文化展示的多元性

交互式電子白板的強(qiáng)大功能和特殊效果，為師生搭建了一個豐富的、全開放、多維度教學(xué)資源平臺。時空界限被打破，師生角色更加豐富，教學(xué)相長的特色更加明顯。在交互式電子白板技術(shù)環(huán)境下的課堂展示是豐富多彩的：除了傳統(tǒng)的事物、投影展示以外，還有構(gòu)思巧妙、圖文聲像并茂的動態(tài)情景展示；有精彩的、互動生成的課堂片段或者突破重難點(diǎn)的錄像“回放”展示；有教師設(shè)疑問難、激趣導(dǎo)新的“拉幕、遮罩”功能展示；有靈活批注、即時修改，生成鮮活課堂資源的操作展示；有查找資源的“鏈接”、庫存功能展示；甚至學(xué)生可以走上講臺，利用“展臺”或者直接在白板上展示自己的思維成果。在這種不同媒介、不同對象的多維度互動課堂中，我們要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當(dāng)智多星、向?qū)А㈩檰柡突锇榈慕巧褠坌摹⑽⑿Α⒓畛晒托湃螏胝n堂，鼓勵他們大膽提出不同見解，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。“教學(xué)有法，但無定法。”評判教學(xué)的優(yōu)劣，重要標(biāo)準(zhǔn)之一是教學(xué)是否有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把課堂真正還給學(xué)生，實(shí)施開放型語文課堂教學(xué)。如教學(xué)《鴻門宴》一課，筆者分組讓學(xué)生自己寫劇本，分角色飾演文中的劉邦、項(xiàng)羽、范增、樊噲，然后在班里演出。提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，促近了學(xué)生多元文化品質(zhì)的形成。

三、積累沉淀的多元性

交互式電子白板的強(qiáng)大功能和靈活的交互方式，有效克服了傳統(tǒng)多媒體課堂教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位的傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到加強(qiáng)。在這樣寬松、開放的教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生的思維都變得異常活躍和開闊，教與學(xué)雙方的思想在不斷的交織碰撞中必然產(chǎn)生火花，對于同一問題，也可能會產(chǎn)生千奇百怪的答案。對于這種“多元文化”，盡管新課程理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，但學(xué)生的“體驗(yàn)”并不都是完美的，學(xué)生的多元反應(yīng)也并不都是正確合理的。假如學(xué)生的“體驗(yàn)”偏離了課文的價值取向，教師的評價就要及時地發(fā)揮診斷功能，運(yùn)用正確的情感態(tài)度與價值觀引導(dǎo)學(xué)生去其糟粕，取其精華，避免學(xué)生步入思維的誤區(qū)。如從《背影》中讀出了“那位父親一點(diǎn)也不講交通規(guī)則”，從《愚公移山》中讀出了“愚公真愚，搬山不搬家，自討苦吃”。這種脫離文本，犧牲文本價值的個性化對話是對教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。因此，我們要在一定的“度”與“界”的范圍上多元解讀引導(dǎo)，守住文本的價值底線。借助現(xiàn)代教育技術(shù)的巧妙運(yùn)用與教師藝術(shù)的引導(dǎo)，從文本的研讀出發(fā)，包括文化的、文學(xué)的、文章的、邏輯的、修辭的研讀等等，在讀中整體感知，在讀中理解品析語言，在讀中積累語言，在讀中體會語文深遠(yuǎn)的文化內(nèi)涵，使學(xué)生情感的陶冶得到升華。

四、生成新知的多元性

利用電子白板便捷的平臺，暢通的鏈接渠道和特殊應(yīng)用技巧，我們可以方便地設(shè)計出各種形式的教學(xué)活動，使得師生生成新知具有了多元性。這里的“多元性”一是指個體新知生成的多元性；二是指終極目標(biāo)達(dá)成的多元性。隨著新課程的不斷推進(jìn)，面對千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情景，課堂教學(xué)不僅需要關(guān)注預(yù)設(shè)，而且需要關(guān)注生成。這就要求我們教師善于根據(jù)動態(tài)的學(xué)情迅速捕捉從學(xué)生那里涌現(xiàn)出的各種信息，及時地將學(xué)生的困惑、疑問和需求整合形成新的興奮點(diǎn)和教學(xué)生長點(diǎn)，推動教學(xué)進(jìn)程在具體情境中的動態(tài)生成。我的做法是：首先，根據(jù)教學(xué)任務(wù)提出探究問題，學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作等形式自主地尋找“答案”。其次，在探究新知過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)和給學(xué)生提供豐富的資源，這些資源可以是背景圖、動畫、聲音、錄像等，以便學(xué)生高效探究。第三，師生互動交流學(xué)習(xí)成果和信息，生成學(xué)習(xí)資源。學(xué)生也可以在電子白板上以注解、板書、畫圖、列表、圈畫等形式進(jìn)行匯報交流，達(dá)到自主參與學(xué)習(xí)和展示自我的目的。最后進(jìn)行系統(tǒng)的知識整理，老師還可以把這些生成性資源隨機(jī)地保存在電子白板資源庫中，以備學(xué)生課后有選擇地使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇3

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)代化；生本教育；誤區(qū)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-013-1

現(xiàn)代化教育是以市場經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代科學(xué)為內(nèi)容，以現(xiàn)代生產(chǎn)為服務(wù)對象而面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的教育。在今天和未來的社會發(fā)展中，現(xiàn)代化教育起著傳統(tǒng)教育無法比擬的重要作用，這是與現(xiàn)代化教育本身所具有特征分不開的。

我縣教育現(xiàn)代化工程取得了豐碩的成果。但是，從總體看，目前對于教育現(xiàn)代化的認(rèn)識也還存在一些不足，實(shí)踐中暴露出的問題更是不少。主要有：

（一）把改善辦學(xué)條件當(dāng)成教育現(xiàn)代化的主導(dǎo)理念。一些中小學(xué)校長認(rèn)為沒有教學(xué)樓，沒有優(yōu)雅的育人環(huán)境，就談不上教育現(xiàn)代化，因而，他們?yōu)榻逃?jīng)費(fèi)而多方奔走，疏于教育教學(xué)的管理，以至于教育質(zhì)量下來了，教學(xué)效果也難以取得令人滿意的效果。

（二）把建設(shè)教師隊(duì)伍當(dāng)成教育現(xiàn)代化的主導(dǎo)理念。有人提出，教育現(xiàn)代化就是教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化。教師的高學(xué)歷、高職稱與教育質(zhì)量相關(guān)，但是如果把高學(xué)歷、高職稱當(dāng)成高質(zhì)量，那么難免走進(jìn)普通教育以成人教育為中心的誤區(qū)。

（三）把培養(yǎng)高精尖人才當(dāng)成教育現(xiàn)代化的主導(dǎo)理念。這種想法與做法的實(shí)質(zhì)是把中小學(xué)當(dāng)大專院校來辦，拔高了基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，教育現(xiàn)代化不反對培養(yǎng)高精尖人才，關(guān)鍵是要面向全體，培養(yǎng)全體教育對象成才，僅圍繞幾個尖子學(xué)生轉(zhuǎn)，不是教育現(xiàn)代化的主旨。

不可否認(rèn)，教育現(xiàn)代化要改善辦學(xué)條件，要有高水平的教師隊(duì)伍，要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。然而，辦學(xué)條件、環(huán)境是為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)的，名師確實(shí)能夠出高徒，要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，但不能以犧牲大多數(shù)一般學(xué)生的利益為代價。概而言之，所有這些都是教育現(xiàn)代化題中應(yīng)有之義，然而，教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵絕不僅限于此，教育現(xiàn)代化的核心理念更主要的是要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，其核心在于生本教育，只有強(qiáng)化這種認(rèn)識方能在理論上與行動中走出教育現(xiàn)代化的誤區(qū)。

生本教育，即是以學(xué)生發(fā)展為根本、以學(xué)生發(fā)展為主、以學(xué)生發(fā)展為中心及以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的綜合涵義。

（一）從現(xiàn)代化教育的對象上看，應(yīng)當(dāng)是“全員發(fā)展”。在未來的教育模式中，每一位公民每一位學(xué)生都應(yīng)成功發(fā)展。新西蘭的戈登?德萊頓和美國的珍妮特沃斯在他們合著的《學(xué)習(xí)的革命》一書中指出：要“像規(guī)劃商業(yè)一樣成功地規(guī)劃教育”，教育要“為每個人設(shè)計通向成功而非失敗的計劃”。我國推行的是全民九年義務(wù)教育，每一名適齡兒童都必須入學(xué)，機(jī)會均等，資源共享，入學(xué)后都應(yīng)得到成功發(fā)展。另外，未來將是學(xué)習(xí)型社會，中小學(xué)時期不打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，則難以保證終身教育的質(zhì)量，未來公民素質(zhì)也難以提高。可見，以學(xué)生發(fā)展為本中的第一個涵義，應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生的成功發(fā)展，或稱全員發(fā)展，這也是由社會主義基礎(chǔ)教育的普及性、全民性決定的。

（二）從現(xiàn)代化教育的內(nèi)容上看，應(yīng)當(dāng)是“全面發(fā)展”。人的全面發(fā)展是關(guān)于人的學(xué)說的重要組成部分，我國現(xiàn)行教育方針將其確定為德、智、體、美、勞“五育”并舉，則是全面發(fā)展。而在“應(yīng)試教育”的陰影下，大多數(shù)學(xué)生是片面發(fā)展。認(rèn)知與品德、情感相脫離，有才無德；動腦與動手能力相分割，也就是馬克思指出的腦力勞動與體力勞動相對立；學(xué)校教育與社區(qū)進(jìn)步相脫節(jié)，封閉式的教育難免培養(yǎng)出“書呆子”。教育內(nèi)容的優(yōu)化，是先進(jìn)教育思想、教育理念在課程、教材乃至教法、教育渠道等方面的反映。以全體學(xué)生全面發(fā)展為本，要開齊學(xué)科，上滿課時，配全教師，選足教材，用活教法。社會是新活的，教材是呆板的，為了彌補(bǔ)教材的不足，要有理、有序、有效地引導(dǎo)學(xué)生到社區(qū)中學(xué)習(xí)新科技、新事物，吸納新信息。課堂教學(xué)中不僅傳遞知識，而且更要注重情感、品德、能力諸多素質(zhì)的培養(yǎng)。從課程體系上看，普遍認(rèn)同學(xué)科、活動課程與環(huán)境課程。

篇4

[關(guān)鍵詞]研究生；教育管理；法制現(xiàn)代化；內(nèi)涵

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）03 ― 0143 ― 02

關(guān)于“法制現(xiàn)代化”的內(nèi)涵界定，國內(nèi)學(xué)者觀點(diǎn)主要有以下幾種：其一，從學(xué)理角度進(jìn)行分析。比如，周永坤從質(zhì)的階段性變化，將法制現(xiàn)代化是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會法向現(xiàn)代工業(yè)社會法的轉(zhuǎn)變的過程。〔1〕其二，從過程與目的的角度進(jìn)行概括。比如，李立秋等人指出，法制現(xiàn)代化是以和社會主義理論為依據(jù)，以社會主義法制為目標(biāo)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為手段，從我國實(shí)際出發(fā)，通過有目的、有組織、有計劃的工作，是我國的法制建設(shè)逐步達(dá)到現(xiàn)代化水平的全部過程。〔2〕其三，從主體角度進(jìn)行法制現(xiàn)代化的本質(zhì)論述。比如，李其瑞認(rèn)為法制現(xiàn)代化的主體不僅包括個人，而且包括整個社會。他指出，法制現(xiàn)代化不僅應(yīng)當(dāng)以人的尊嚴(yán)、自由、平等、民利為基礎(chǔ)，同時，還應(yīng)以權(quán)力制約、政府守法、司法獨(dú)立、國家民主、普遍正義、人民自由為整個社會的法制目的。〔3〕其四，從核心本質(zhì)進(jìn)行界定。比如李林等人指出，法制現(xiàn)代化也就是法律發(fā)展，是歷史性的躍進(jìn)帶來法律文明價值體系的創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，法制現(xiàn)代化是以人的現(xiàn)代化為核心的包含人類思想、行為等多方面的過程。〔4〕該觀點(diǎn)是筆者這里較為贊同的觀點(diǎn)。除此之外，筆者將從現(xiàn)階段社會轉(zhuǎn)型的特殊角度，把握新時期研究生教育管理在新時期呈現(xiàn)的發(fā)展特征，結(jié)合中國發(fā)展國情，試圖對如何加強(qiáng)研究生教育管理的法制現(xiàn)代化的理念、主體層面、推動力等幾個方面進(jìn)行分析。

一、研究生教育管理的法制現(xiàn)代化理念指導(dǎo)

研究生教育管理法制現(xiàn)代化的構(gòu)建首先必須有正確的理念指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，我國正處于社會轉(zhuǎn)型的特殊時期，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、三部委《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等政策文件對研究生教育管理提出更多更高的要求，研究生教育自身發(fā)展也呈現(xiàn)出新的動態(tài)特征，包括招生規(guī)模不斷擴(kuò)大、學(xué)位授權(quán)點(diǎn)動態(tài)考核機(jī)制的建立、招生計劃的動態(tài)分配、培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和優(yōu)化、研究生國際培養(yǎng)途徑不斷拓展等，這些均進(jìn)一步要求研究生教育管理實(shí)現(xiàn)法制現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型，其自由、公正、公平、正義等基本價值和特征更加強(qiáng)烈的要求法制現(xiàn)代化的自由理念、秩序理念和終極價值理念的形成。

1.自由理念。

法律與自由存在一種特別的關(guān)系。馬克思曾明確指出，法律上所承認(rèn)的自由在一個國家中以法律的形式存在。〔5〕可見，法律并不是束縛人，剝削自由的手段。相反，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到法律是自由實(shí)現(xiàn)的保障，法律的規(guī)定賦予人應(yīng)然和實(shí)然狀態(tài)的自由。具體而言，構(gòu)建研究生教育管理的法制現(xiàn)代化須樹立自由理念。首先，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到法律上的自由并非哲學(xué)意義上的自由，而是由國家來制定和保障實(shí)施的民利；其次，法律上的自由是普遍性的自由。法律規(guī)定的不單單指的是某種個別現(xiàn)象，或者某名研究生、教師或管理者的具體權(quán)力，而是一種普遍規(guī)則，是國家明確賦予所有研究生、教師或管理者等主體的權(quán)利；最后，法律上的自由是相對的自由。自由總是相對的、有限的，法律上的自由亦不例外。完全絕對的自由必然帶來整個社會的無序狀態(tài)，導(dǎo)致主體之間的激烈斗爭，最終會剝奪所有人的自由。因此，在研究生教育管理的法制現(xiàn)代化構(gòu)建過程中，必須在厘清自由的相對性和有限性的基礎(chǔ)上，才能真正理解法律賦予人們自由的實(shí)質(zhì)意義。

2.秩序理念。

構(gòu)建研究生教育管理的法制現(xiàn)代化，就整個研究生教育管理系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)而言，還須在推進(jìn)法制現(xiàn)代化的進(jìn)程中遵循秩序理念。首先，法律是對客觀規(guī)律的認(rèn)知和把握。法律是人類在認(rèn)知和把握客觀規(guī)律的基礎(chǔ)之上，通過國家制定的對人的行為（包括研究生教育管理）的一種規(guī)范。由此可知，法律的制定是以社會中的一般規(guī)律為制定前提，這里體現(xiàn)著法律制定上的規(guī)律性特征，亦可稱之為秩序性特征。其次，法律的實(shí)施保障研究生教育管理的秩序進(jìn)行。法律并不以制定完成而終結(jié)，而應(yīng)在社會中貫徹實(shí)施，維護(hù)整個管理系統(tǒng)的有序運(yùn)轉(zhuǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)法律的秩序理念。法律的實(shí)施正是在預(yù)測、教育、指導(dǎo)、懲戒等各種功能的發(fā)揮過程中規(guī)范系統(tǒng)中各個主體的行為。如此這般，這樣才能在構(gòu)建法制現(xiàn)代化的過程中提高各個主體遵守法律的自覺性，維護(hù)整個研究生教育管理的秩序。

3.價值理念。

研究生教育管理的法制現(xiàn)代化從根本上說，是人治走向法制的變革過程。法制現(xiàn)代化的價值理念不應(yīng)當(dāng)是使得研究生、教師或管理者處于一種被動的適應(yīng)法律的狀態(tài)，而是應(yīng)當(dāng)一方面遵守法律的規(guī)范，實(shí)現(xiàn)研究生教育管理的秩序與正義，為人和學(xué)校乃至社會的相互推動發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的社會環(huán)境；另一方面，人是法制現(xiàn)代化的推行者，研究生教育管理的法制現(xiàn)代化的最終指向是人。人自身的主體性的實(shí)現(xiàn)影響著法制現(xiàn)代化的最終意義。

二、研究生教育管理的法制現(xiàn)代化主體層面分析

李東清指出，“一個國家的人民只有從心理、態(tài)度和行為上與法制現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，這個國家才能真正實(shí)現(xiàn)法制現(xiàn)代化。否則，即使這個國家的法律制度多么的健全、完善和現(xiàn)代化，但如果操作這些制度的人并沒有完成從傳統(tǒng)人向現(xiàn)代人的轉(zhuǎn)變，那這個國家的法治現(xiàn)代化也只是一種形式而已。所以，研究生教育管理中的人的現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)法制現(xiàn)代化并使之長期發(fā)展的基本先決條件，也是法制現(xiàn)代化的最終目的，不是法制現(xiàn)代化過程結(jié)束后的副產(chǎn)品。”〔6〕只有真正處理好了研究生教育管理的法制現(xiàn)代化建設(shè)中的人與人之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人的全面自由的發(fā)展，才能真正的實(shí)現(xiàn)法制現(xiàn)代化的構(gòu)建。因而，必須明晰法制現(xiàn)代化的主體。

研究生教育管理的法制現(xiàn)代化的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以研究生教育發(fā)展為基礎(chǔ)，保障自由、秩序、正義、發(fā)展等各方面的實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)各主體和學(xué)校乃至社會的全面自由發(fā)展。然而法制現(xiàn)代化的所有進(jìn)程均離不開人這個主體，無論是法制現(xiàn)代化的操作者還是最終歸宿都是人。具體而言，法制現(xiàn)代化的主體首先應(yīng)當(dāng)包括立法者、執(zhí)法者、司法者和研究生管理對象。立法者應(yīng)當(dāng)首先實(shí)現(xiàn)自身的現(xiàn)代化，在法制現(xiàn)代化構(gòu)建理念的指導(dǎo)下，擴(kuò)展自身的法律知識儲備，提高時代意識，制定或完善適應(yīng)現(xiàn)階段社會轉(zhuǎn)型需求的法律體系；執(zhí)法者同樣應(yīng)當(dāng)在法律現(xiàn)代化構(gòu)建理念的指導(dǎo)下，根據(jù)社會轉(zhuǎn)型需求調(diào)整或變革執(zhí)法模式，在創(chuàng)新中貫徹執(zhí)行各項(xiàng)法律規(guī)則；司法者應(yīng)當(dāng)順應(yīng)歷史潮流，轉(zhuǎn)變司法模式，保障法制現(xiàn)代化理念的最終實(shí)現(xiàn)；最后，法制現(xiàn)代化的主體還應(yīng)當(dāng)包括研究生管理對象――研究生，只有在法制現(xiàn)代化的時代構(gòu)建中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的法觀念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，從被動接受法律的制約到主動處理好與法律的關(guān)系，在良性互動發(fā)展中更好的維護(hù)和保障自身的權(quán)益，推動法制現(xiàn)代化的順利進(jìn)行。

三、研究生教育管理的實(shí)現(xiàn)路徑

在研究生教育管理的法制現(xiàn)代化構(gòu)建進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)處理好三對矛盾。其一，處理好中國法律制度體系與西方法律制度體系的矛盾。研究生教育管理的法制現(xiàn)代化應(yīng)當(dāng)依據(jù)中國發(fā)展國情進(jìn)行具體界定，應(yīng)當(dāng)在中國既有傳統(tǒng)積淀的基礎(chǔ)之上進(jìn)行法制現(xiàn)代化構(gòu)建，切實(shí)反映中國社會內(nèi)部發(fā)展的要求，順應(yīng)時代呼喚，在中國法律制度體系本體上合理引用西方法治成就。而不是將中國固有的法律制度體系全盤否定，無視中國語境，完全采用西方法律制度體系；亦不是將西方法律制度體系全盤否定，封閉發(fā)展。其二，處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的矛盾。研究生教育管理法制現(xiàn)代化并非一蹴而就之事。應(yīng)當(dāng)在具體的教育管理實(shí)踐過程中逐步深化。因而在法制現(xiàn)代化過程中，不應(yīng)一律否定傳統(tǒng)習(xí)慣法，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)傳統(tǒng)習(xí)慣法的合理存在性，否則就會出現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的斷層現(xiàn)象。其三，處理好理論與實(shí)踐之間的矛盾。中國近30年的法制現(xiàn)代化構(gòu)建的過程中，相關(guān)理論研究取得了卓有成效的進(jìn)步，在理論層面和應(yīng)然層面建立了較為完善的法律制度體系，但在實(shí)然層面并沒有在整體上取得較好的成績。因而在進(jìn)一步法制現(xiàn)代化構(gòu)建過程中，必須重視理論與實(shí)踐，反思應(yīng)然和實(shí)然層面之間的差異，探索理論向?qū)嵺`層面轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)理，實(shí)現(xiàn)應(yīng)然層面和實(shí)然層面的統(tǒng)一運(yùn)動方向。

綜上所述，研究生教育管理的法制現(xiàn)代化構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)在自由、秩序和終極價值理念的指導(dǎo)下，在政府推動的過程中，將各相關(guān)主體納入現(xiàn)代法律體系，處理好中國與西方、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐以及應(yīng)然和實(shí)然之間的關(guān)系。研究生教育管理的法制現(xiàn)代化首先應(yīng)當(dāng)完善法律制度，只有具備完善的法律體系，才能保證有法可依，才能從形式上保證研究生管理系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保障各主體、各項(xiàng)權(quán)益的真正實(shí)現(xiàn)；其次應(yīng)當(dāng)是充分培養(yǎng)與發(fā)揮人的主體性，不僅要以人的主體性的培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)法制現(xiàn)代化的手段，還應(yīng)以人的現(xiàn)代化為法制現(xiàn)代化的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人的觀念從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型；最后應(yīng)當(dāng)升華為實(shí)現(xiàn)社會精神內(nèi)核的再塑造，實(shí)現(xiàn)整個系統(tǒng)依法有序運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)法律精神和價值，人與社會的自由、全面發(fā)展。研究生教育法制現(xiàn)代化的構(gòu)建，就是塑造研究生教育系統(tǒng)的精神內(nèi)核，從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，就是要樹立法律至上的社會地位，法律只有成為一個社會的最高權(quán)威和調(diào)控手段，才能理性并切實(shí)的保障社會的公平與正義的實(shí)現(xiàn)，才能使得整個研究生教育管理系統(tǒng)按照法律的規(guī)定有秩序的運(yùn)轉(zhuǎn)，使得法律成為維護(hù)公民合法權(quán)益的有效手段，充分發(fā)揮各相關(guān)主體的主體性，解放思想，實(shí)現(xiàn)自由、公正、主體性、社會秩序、全面發(fā)展。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕周永坤.超越自我――法律文化現(xiàn)代化與法文化轉(zhuǎn)型〔J〕.天津社會科學(xué)，1995，（03）.

〔2〕李立秋，張維遠(yuǎn).社會主義初級階段與我國法制現(xiàn)代化〔J〕.現(xiàn)代法學(xué)，1988，（02）.

〔3〕李其瑞.法制現(xiàn)代化芻議〔J〕.法律科學(xué)，1989（03）.

〔4〕劉瀚，李林.開創(chuàng)跨世紀(jì)法理學(xué)研究的新局面〔J〕.法律科學(xué)，1998，（02）.

篇5

關(guān)鍵詞：中職數(shù)控；現(xiàn)代教育技術(shù)；多媒體

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的概述以及應(yīng)用到中職數(shù)控教學(xué)中的意義

現(xiàn)代教育技術(shù)就是應(yīng)用不同于傳統(tǒng)教學(xué)手段的方法開展教學(xué)，不是傳統(tǒng)的板書教學(xué)、說教式教學(xué)，而是依賴于現(xiàn)代化技術(shù)，例如計算機(jī)、多媒體、無線擴(kuò)音設(shè)備等。其中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的兩大核心。應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)展開教學(xué)的優(yōu)勢諸多，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及學(xué)科特點(diǎn)，既能滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需要，也能滿足學(xué)科的發(fā)展特征，符合學(xué)生專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)要求，是現(xiàn)代化教育技術(shù)軟件的構(gòu)成內(nèi)容。現(xiàn)代化教育技術(shù)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效策略。總結(jié)現(xiàn)代化教育技術(shù)的基本特征，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，信息技術(shù)的應(yīng)用是現(xiàn)代教育技術(shù)的基本特征，中職數(shù)控教學(xué)中融入現(xiàn)代化教育技術(shù)是知識的衍生、知識的輸送及知識的轉(zhuǎn)換過程。這里所講的信息技術(shù)就是多媒體技術(shù)，應(yīng)用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，通過現(xiàn)代教育技術(shù)的融入能夠顯著提升教學(xué)水平。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用將會越來越廣泛，信息資源也會變得越來越多。其次，中職院校在人才的培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)理念與現(xiàn)代化教育技術(shù)的教學(xué)理論本身就是吻合的。為了培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需要的人才，尊重學(xué)生的個體差異，將現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用到中職數(shù)控教學(xué)中意義重大。

二、中職數(shù)控教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用情況

（一）過分強(qiáng)調(diào)理論知識學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐操作的重要性

雖然將現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用到中職數(shù)控教學(xué)中意義重大，并且隨著教育改革的深入，廣大中職院校更加重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，但是仍然有部分教師對于現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用不重視，開展數(shù)控技術(shù)教學(xué)仍然強(qiáng)調(diào)理論知識學(xué)習(xí)而忽視了實(shí)踐操作，這與數(shù)控專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的特征相悖，對人才技能水平的提升十分不利。再加上應(yīng)試教育理念的干擾，強(qiáng)調(diào)理論知識考試成績，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識相當(dāng)熟悉，但是談及應(yīng)用到實(shí)踐中就變得手足無措。分析個中原因，就是教師在教學(xué)中忽視了實(shí)踐教學(xué)，沒有為學(xué)生提供數(shù)控操作的實(shí)踐機(jī)會，對于學(xué)生潛能的發(fā)掘十分不利。此外，中職院校生源競爭激烈，不斷降低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致生源質(zhì)量較差，大部分學(xué)生對所學(xué)習(xí)的專業(yè)沒有興趣，缺乏自我管控意識和自主學(xué)習(xí)意識，實(shí)現(xiàn)變革難度系數(shù)較大。

（二）缺乏完全有效的教學(xué)設(shè)施

將現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用到中職數(shù)控教學(xué)中離不開先進(jìn)有效的教學(xué)設(shè)施，軟硬件設(shè)施是實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)。然而目前很多中職院校都缺乏完善的軟硬件技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)改革工作無法順利展開。數(shù)控專業(yè)技術(shù)要求高，學(xué)生想要真正掌握并且學(xué)會操作數(shù)控技術(shù)需要專業(yè)人士的指導(dǎo)。但是受到教學(xué)設(shè)施的影響，很多中職院校無法開展類似的教學(xué)活動，只能通過教師的理論講解展開，很多抽象化的知識學(xué)生根本不能理解。此外，很多中職院校在教育理論上也比較落后，雖然以就業(yè)作為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，但是在實(shí)際教學(xué)中，仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的干擾，沒有真正實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，學(xué)生仍然處于相對被動的地位。

（三）缺乏科學(xué)合理的教學(xué)方法

數(shù)控專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，對于教師的教學(xué)水平同樣提出了較高的要求，對實(shí)踐水平的要求也很高。但是實(shí)際上，中職院校數(shù)控專業(yè)的師資力量有限，加之教師水平參差不齊，導(dǎo)致中職數(shù)控教學(xué)水平始終不能得到有效提升。教師的教學(xué)方法單一，沒有創(chuàng)新理念，再加上中職教師的福利待遇始終得不到提升，很多教師安于現(xiàn)狀，毫無創(chuàng)新精神搞科研，這對數(shù)控專業(yè)的教學(xué)十分不利。

（四）理論與實(shí)踐不能有機(jī)整合起來

數(shù)控技術(shù)是一門以實(shí)踐性為主的學(xué)科，只有將數(shù)控理論知識與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，才能夠真正提升數(shù)控技術(shù)教學(xué)水平，讓學(xué)生真正學(xué)以致用。但是目前的中職數(shù)控教學(xué)設(shè)計、數(shù)控教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)理論知識教學(xué)，實(shí)踐訓(xùn)練嚴(yán)重欠缺，長此以往，人才培養(yǎng)方向出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離，學(xué)生很難將理論知識應(yīng)用到數(shù)控實(shí)踐操作中，對數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣也始終提不起來，最終形成惡性循環(huán)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在中職數(shù)控教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

隨著時代的變遷和發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平在不斷提升，現(xiàn)代化教育技術(shù)正是在科學(xué)技術(shù)水平不斷提升的背景下產(chǎn)生的，并且在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。作為中職數(shù)控專業(yè)教師，我們應(yīng)著重探究如何將現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來，將現(xiàn)代化教育技術(shù)真正應(yīng)用到數(shù)控教學(xué)中，提升中職數(shù)控教學(xué)質(zhì)量。

（一）將多媒體教學(xué)應(yīng)用到數(shù)控教學(xué)中

多媒體教學(xué)是中職數(shù)控教學(xué)中常用的現(xiàn)代教育技術(shù)之一。應(yīng)用多媒體技術(shù)開展中職數(shù)控教學(xué)，可將抽象死板的理論知識變得形象生動，借助圖片、聲音、視頻等活躍數(shù)控課堂教學(xué)氛圍。同時，相較于傳統(tǒng)的板書口授式教學(xué)方法，多媒體技術(shù)的運(yùn)用極大地緩解了教師的教學(xué)壓力。例如，借助多媒體，通過簡單的設(shè)計就可以引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐操作，符合數(shù)控教學(xué)的基本特征；又如，講解數(shù)控機(jī)床原理的時候應(yīng)用多媒體手段，能夠形象直觀地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然，中職院校資金有限，先進(jìn)機(jī)械設(shè)備的引進(jìn)難度系數(shù)較大，所以利用多媒體可以緩解這種現(xiàn)狀——雖然沒有現(xiàn)成的機(jī)械設(shè)備供現(xiàn)場演示，但是多媒體技術(shù)仍然可以讓學(xué)生直觀地理解設(shè)備的原理及基本構(gòu)成。多媒體技術(shù)通過計算機(jī)技術(shù)促進(jìn)動靜結(jié)合，將學(xué)習(xí)難度系數(shù)降低，能夠加深學(xué)生的理解。多媒體技術(shù)可以將不同構(gòu)件的安裝、機(jī)器的運(yùn)動模式、構(gòu)件的動靜態(tài)模型等清晰地展示出來，順利地完成平面和空間的變換練習(xí)，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識；利用多媒體三維動畫技術(shù)還可以將物體的形成過程清晰地展示出來，符合現(xiàn)代化教育改革的具體要求。

（二）將仿真技術(shù)應(yīng)用到數(shù)控教學(xué)中

仿真技術(shù)也是數(shù)控技術(shù)教學(xué)中常用的技術(shù)之一，數(shù)控技術(shù)本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，將實(shí)踐與理論有機(jī)聯(lián)系起來是其主要特征。通過仿真技術(shù)的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、實(shí)踐三方的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地數(shù)控設(shè)備配備了技術(shù)指導(dǎo)書、工具書、模型，方便師生之間的良性互動，可一邊教學(xué)一邊學(xué)習(xí)；同時，中職院校也需要為數(shù)控專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場地，例如引進(jìn)檢測設(shè)備、編程設(shè)備、數(shù)控機(jī)床、設(shè)備加工場所等，方便學(xué)生利用數(shù)控軟件完成自動和手動編程，模擬生產(chǎn)場景，發(fā)揮仿真技術(shù)的優(yōu)勢，推動教學(xué)過程的不斷優(yōu)化。同時，仿真技術(shù)通過模擬仿真可引導(dǎo)學(xué)生理解理論知識，在仿真學(xué)習(xí)中促進(jìn)師生之間以及生生之間的有效互動。此外，相較于具體實(shí)踐，仿真訓(xùn)練的安全性更高，在具體操作的時候即使操作失誤也不會對實(shí)際設(shè)備造成影響。所以，運(yùn)用仿真技術(shù)開展數(shù)控教學(xué)能夠節(jié)省資源，不會造成不必要的材料損耗，還能夠保障實(shí)驗(yàn)操作的順利開展，是一種行之有效的教學(xué)策略。

（三）校方和企業(yè)結(jié)合，為學(xué)生提供多種途徑的實(shí)踐機(jī)會

促進(jìn)校方和企業(yè)方的結(jié)合，為學(xué)生提供多種途徑的數(shù)控操作實(shí)踐機(jī)會，能為學(xué)生今后走向?qū)嶋H工作崗位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。崗位實(shí)習(xí)夠能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)其創(chuàng)造性的有效發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，促進(jìn)問題得以解決。此外，政府也要鼓勵校企合作，提供必要的資金支持，為學(xué)生提供更多的崗位實(shí)踐機(jī)會。