序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中生物多樣性教案，期待它們能激發您的靈感。

篇1

生物研究和探索的范圍極其廣泛，它關于宇宙中人與自然的關系和知識都來源于人類在自然生活中對我們所處的大自然的觀察和思考。其中，實驗環節更是探究生物奧秘，證明生物知識正確性的重要環節。初中生物教學中，教師必須重視實驗環節對提升班級生物教學實效性的重要意義。實驗環節不僅能夠通過實驗教學鍛煉學生的實際操作能力，讓他們在實踐中加深對生物概念和知識的領悟，更可以促進班級學生綜合素質的提升。總的來講，中學生，尤其是鄉鎮中學的學生，在學習和獲得生物課本知識的過程中離不開課外實驗的探究，在探究過程中又能夠進一步鞏固舊知識，獲取新知識，加深個人的生物知識沉淀。因此，教師必須重視并開展生物課文實驗和實踐活動，利用生物實驗教學，激發學生的學習積極性，帶領學生體會生物世界的奧秘，在課外實驗實踐活動中提高自己的實踐技能，最終促進班級學生綜合素質的提升。

二、開展初中生物實驗教學的具體措施

本人作為一名在教育一線工作多年的生物教師，在初中生物教學中非常注重實驗教學的促進作用，堅持開展初中生物實驗實踐教學活動，發揮實驗教學的優勢，促進學生的全面發展，并且取得了良好的教學效果。本人任教生物教師以來，十多年來堅持開展存在生物的教育實踐活動，卓見成效，且帶領班級學生得到了一定的教學成就。如，本人曾經在2005年春學期在中青年教師課堂競賽中獲三等獎，在2012年在春季學期期末測試中，榮獲全縣七年級生物單科第一名，在2013年在春學期初中學業水平測試中榮獲生物科全縣第二名。下面將依據實踐教學工作經歷，提出幾點開展實驗教學的有效措施。

1.規范初中生物實驗基本流程，增強學生對知識的理解和實驗操作能力

初中生物課外實驗是鍛煉學生的實踐動手能力，并且讓學生在實踐過程中加深對知識的理解和記憶的重要部分。其中，為了保證實驗教學的效果，教師有必要規范實驗教學的基本流程，保證學生能夠按照主要流程掌控實驗過程，得出正確的結果。教師可以上網或者依據相關的實驗教學資料，精心準備實驗教案和實驗輔導資料，為學生編制適應他們實際學習和動手能力的實驗輔助教案，其中包括了實驗教學的具體操作流程，即實驗前期準備知識、實驗步驟和實驗結果等，學生可以根據教師編制的標準實驗教案，明確實驗教學的目的，提前預習并搜集相關的學習資料和學習資源，實驗環節中，依據實驗輔導資料中的實驗步驟，按部就班地進行整個實驗，最后結合自己在實驗過程中遇到的問題和思考，寫出實驗總結。教師將實驗環節精細化，有利于加強教師在課外實驗過程中對學生實驗過程和能力的掌握和控制，教師可以及時發現學生在某些實驗環節的弱點，并且有針對性地幫助學生解決實驗中的具體問題，或者是在講解的時候多加注意，為學生詳細講解一些常見的問題或者出錯率高的題目。教師在實驗過程中也要與學生保持比較密切的聯系，按照實驗步驟來判斷學生的實驗進度，及時對學生進行教學提問，有意識地引導學生發現實驗中的知識點，避免學生因為知識點上的錯漏而過度糾結。為了研究兩者的不同之處，我們選擇了兩種細胞，分別是洋蔥的表皮細胞和人體口腔表皮。實驗操作手冊中要求操作者在洋蔥的表皮細胞中滴入清水，而在人體口腔表皮中滴入生理鹽水。觀察兩者有什么區別，又會產生怎樣的反應，為什么對植物細胞和動物細胞必須加上不同的實驗材料呢？教師可以引導學生結合學習過的植物細胞和動物細胞的結構組成進行思考。比如說，教師可以讓學生回答植物細胞和動物細胞的主要差別是什么，引導他們思考植物細胞的細胞壁的作用。結合課本知識，我們知道，植物細胞的細胞壁有支持和保護植物細胞的作用，而動物細胞之所以需要滴入生理鹽水，最主要的原因是生理鹽水和動物細胞內的細胞液濃度相同，可以防止動物細胞吸水脹破，破壞細胞結構，導致實驗無法進行。

2.教師可以通過開展課外實驗興趣小組，組織學生進行課外實驗探究活動，提高學生的實驗水平和實踐能力

課外實驗興趣小組是學生在課外時間開展實驗學習的重要途徑，也是教師激發學生實驗學習的興趣、帶領學生走入更廣闊的生物世界的主要途徑。比如說，教師可以組織學生以小組為單位，進行生物實驗課題研究，開展各種主題的實驗探究或者課外調查活動。比如，教師可以讓課外實驗興趣小組按照自己的學習興趣選擇相應的實驗課題，小組成員之間進行分工合作，發揮團結共進的精神，一起進行某項實驗和調查活動。小組成員可以選擇比較常見的生物課題實驗，如種子的萌發實驗，參照其他實驗資料，小組自主設計實驗步驟和流程，選擇不同植物的種子，對它們設置不同的參照條件，進行一段比較持續時間較長種子萌發對比參照實驗。這種類型的實驗要求學生具備一定的耐心和恒心，不僅需要每日記錄實驗數據，并且要選擇比較多的實驗樣本和參照物，需要花費比較多的時間和精力。而教師也可以盡量創造出一定的條件，讓班級學生一起參與到實驗中。比如說，教師可以帶領學生參觀豌豆田，由孟德爾的雜交實驗證明相對性狀分為顯形性狀和隱性性狀，它們分別由顯形基因和隱性基因所控制。教師可以帶領學生參觀豌豆田，并且大致分析豌豆的性狀分布。假設豌豆高是顯形性狀，那么高豌豆的基因組成可能是DD，Dd，而矮豌豆的基因組成則是dd。觀察豌豆田的過程中，可以了解豌豆的大致分布比例，通過計算得出豌豆的“高”“矮”兩種屬性的分布符合孟德爾的雜交實驗得出的計算公式，最終證明了顯形基因D控制顯性性狀，即豌豆的“高”屬性，而隱性基因d控制豌豆的隱性性狀，即豌豆的“矮”屬性。自然界中許多現象其實都是生物知識的體現，如蚯蚓之所以被砍成兩段還能夠保持活力，通過再生使得自己又成為一條完整的蚯蚓，就是因為蚯蚓在受傷之后，能夠通過大量的有絲分裂，讓細胞不斷增長來補充失去的軀體，這就是蚯蚓的“不死”奧秘。自然界中蘊藏著無數生物的奧秘，需要細心觀察、善于思考、不懈探究才能不斷增加人類對自然界的了解，教師要鼓勵學生走入神奇的自然，探索自己所處的自然環境，以生物學的觀點去解讀身邊的世界，在生物實驗活動中努力增強自身的生物綜合素質。

篇2

生物學作為現代自然科學范疇之一，主要從生物的結構、功能、生長、發展規律及生物同周圍環境的關系等方面研究。這對于我們人類21世紀的今天來說，尤為重要。尤其是生命科學與生物技術已經發展成多學科綜合滲透的高科技領域。但是，在我們初中教學中，依然存在著忽視生物學的觀點，學生認為是"副科"，老師認為是"豆芽科"，那么該如何將生物知識讓學生重視起來？老師在生物教學上又該如何運用呢？

關鍵詞：生物學觀點；研究價值；課堂教學；科學素養

【中圖分類號】G633.9

一、緒論

1.1研究背景

縱觀生物學領域的重大成就的突破：哺乳動物體細胞克隆的成功，人類基因組計劃的實施等研究成果。這些都表明生物學技術顯示著巨大的社會、經濟效益。同時，生物學的發展也與人類的生活密不可分，隨著社會上的克隆、轉基因食品、瘋牛病及炭疽病等問題的出現，人們越來越重視生物學對人類健康的必要性。因此，生物學作為我國義務教育的一門課程，也是要引起高度的重視，讓學生們從課本中不僅要學會理論知識，更能將這些知識運用到生活實際中。

1.2研究目的

生物學課程的學習主要目的是全面提高學生的科學素養。注重學生探究能力、獲取知識能力、在現實生活中運用知識能力；對學生科學思維方式的培養；學生在態度、情感、價值觀方面的發展；學生學習興趣、科學態度和科學精神的養成才是重中之重。

1.3研究內容

1、了解生物多樣性的特征及現今在人們生活中的影響力。

2、明確初中生學習生物的目的及調動學生學習生物的積極性。

3、結合課本知識，讓學生理論實踐相結合，體現生物多樣性教學。

4、教師能用靈活的教學方法進行一堂別開生面的生物專題課，進行生物多樣性教學。

1.4研究方法

1、文獻研究法：在書籍、雜志、報紙、教案、錄像等資料進行研究探討。

2、經驗研究法：在理論和生活實踐的基礎上，總結教學方法的靈活講解。

3、調查法：采用問卷和問談的方法，對課程實施效果進行評價和聆聽學生意見，或者根據學生通過聆聽課題，學習知識方法，鍛煉學生的遷移能力和邏輯推理能力。

1.5研究途徑：

（1）教師轉變教學觀念和教學行為，根據生物課題的理論教學，了解其課題研究的現有成果。

（2）教師根據生物課題組織學生進行各種活動，做到理論和實踐相結合，注重行動和過程的研究。

（3）教師總結經驗，以自主研究為主要的方式，提高自身的教學質量和業務水平。

（4）運用科學的方法、選擇適當的實驗材料、執著的鉆研精神、敏銳的觀察能力、實事求是的態度，從探討科學實驗到科學發現的艱難歷程，理解認識發展的規律，培養科學素質。、

二、本課題研究價值：

1、運用科學的觀念看待問題、分析問題和解決問題，用辯證唯物主義思想指導探索活動和研究過程。

2、結合在生物實驗課的教學中的科學素質與品質教育是一個重要方面，而貫穿在實驗課以外的生物教學中的科學素質與品質教育也是一個不可忽視的重要方面。

3、教材使用的效果受到教師教學經驗的影響。有經驗的教師能對教材進行加工處理，經驗不足的教師則依照教材執行，由于提倡以學生作為學習的主體進行教學，許多內容學生自學后，教師不加于分析總結，容易流于淺表。知識之間的內在聯系突出不夠，容易造成教學的淺顯化，導致教學質量的下降。因此，針對教材使用中出現的問題，對教材進行結構化加工，指導經驗不足的教師把好生物課堂教學質量關。

三、該怎樣教好初中《生物》

1讓學生動起來

老師在課堂上如老和尚念經班的照著書本念，學生如小和尚聽經一般的聽，這就是所有的和尚不能超越佛祖釋迦摩尼的原因。每一位優秀的教員在進入課堂內學生所反映出的氣氛就能體現出他的能力和價值。具有親和力的老師能讓每一位學生動起來，只有讓學生動腦、動手、動心才能開心、用心的學習。

2讓課堂貼近學生生活，讓學生體驗真實快樂，用實踐學習生物

我們的孩子，進入大學前，升學的壓力讓他們喘不過氣來，條條框框把他們修理得方方正正，做事再沒有出格的意識，是因為我們的教育體制過于嚴謹，而生物所指的不止是花，鳥，魚，蟲，草，生物是屬于我們大自然的，而我們的學生光是在課堂上是體會不到大自然的奇跡的，所以我們的生物課也可以在校外進行。

3讓學生成為課堂的研究者

首先，讓學生在獨立提出問題設計實驗驗證假設觀察結果、討論得出結論的過程中，完全以研究者的身份參與課題；其次需要學生根據自己所學到是生物知識，運用自己合理的想象思維設計實驗，并大膽提出問題和想象出的實驗結果。這樣，學生們從中受到了新的啟發，又得到了鍛煉，最重要的是對學生的思維啟發也起到了關鍵性的作用。

4學好生物的關鍵-興趣

教育家夸美紐斯曾經說過："興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。教育心理學研究也表明，當一個學生對學習產生興趣時，就會積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔。那么，怎樣才能調動學生學好生物的興趣呢？

（1）好的開始。充分利用好第一節的生物課和以后每一節課的開端，對學生積極性的提高非常重要。

（2）重視實驗的作用。生物是一門實驗性很強的學科，觀察和實驗是生物學最基本的研究方法之一。

（3）利用現代生物技術成果激發學生的學習興趣，學習、收集資料的能力。

（4）結合時事，不失時機增加學生的課外知識。課堂、課題枯燥乏味，很難調動學生的積極性，如何讓學生體會大自然、感受大自然的神奇變化？我們不妨根據課本間斷性的在課堂外進行講解。

總之，培養學生正確的生物學觀點不僅是學好生物的重要目標，也是學習、研究生物學的有力武器，使學生從中更準確迅速地接受喜歡生物學知識。理念是進行課堂教學的關鍵，挖掘課程資源是進行課堂教學的前提，及時評價是促進課堂教學的活力源泉，教學反思是改進課堂教學的有效途徑，讓我們共同努力學好生物課題吧。

參考文獻

[1]中國生物學類科技期刊影響因子排行表[J]；生物多樣性；2003年06期

[2]張國慶；基于生物醫學文獻的知識發現方法研究[D]；華中科技大學；2006年

[3]動物遺傳育種與克隆的分子生物學基礎研究《科學出版社》2009年

篇3

1、TFU1簡介

TFU1的課程教學模式有4個部分：

啟發性論題：教師應該教什么？這是中心，具有可得性，對學生教師都要有吸引力。

理解目標：有關這些論題學生應該學些什么？制定明確的理解目標，并公開給學生。

理解活動：學生需要教什么才能達到學習目的？教師給學生提供多種加強理解的機會，并使學生有機會展現其理解。

持續性評估：教師如何知道了學生掌握了什么內容？用公開的標準來評價學生的學習，并與理解目標緊密聯系。

其中，理解活動是教學模式的核心。理解活動是在教學單元中要求學生參與的一系列學習活動。

課程的主體部分是學習單元，每個單元的內容包括：單元、概覽、討論區、資源部等。“單元精要”為教師提供網上學習的課文、鏈接及圖片。“概覽”部分是學習內容、在線學習、網絡交流、評價等。“討論區”包括教師所在的小組、教練、各小組提交的作業、咖啡廳等。在討論區，教師可以及時得到教練的指導反饋意見以及參加交流活動，對其他組的內容進行評價學習等。

2、學習情況簡介

學員以小組形式學習，教練不時給予指導，進行合作學習；學員以組為單位討論、互相評價作業設計、分享自己的簡介以獲得反饋，并修正自己的認識。通過一段時間的學習，筆者對TFU1課程有了一定的認識，覺得很受教育的啟發：

在具體的教案設計過程中，結合理解活動，不斷形成教案設計的新技能；對理解的目標、層次、評價等有了新的認識，并掌握了一定的目標設計的技能。

另外與教練同事進行討論，增強了學員的交流能力。

其中給筆者印象最深的是：

在設計教案管理表的理解活動中，學員可以連續幾個單元不斷充實自己的設計，隨著課程的進展，隨時修改前面的部分。通過與課程所提供的清晰的標注進行對照、反思，能幫助學員發現自己教學中容易忽略的東西。

通過“設計――試驗一反思――與同行一起學習”，提供了理論向實踐轉化的有效途徑。

3、TFU1與教學實踐相結合的實踐成果

TFU1為教師開闊了思路。讓教師更加關注學生的理解的教學，通過設計活動達到目的，通過和各學科交匯融合達到真正的理解及應用。在隨后一年的教學實踐中，筆者的教學設計就用到這種理念一重視理解目標的制定和啟發性問題的設置，設計和策劃理解活動，給出具體可持續的評價標準。現結合課堂教學實際進行詳細地闡述。

3.1 變理解目標為啟發性論題

TFU1課程在理解目標制定環節，引導教師進行深度思考：

你打算在該課程中設計的教學單元所要達到的重要理解目標是什么？

并解釋為什么你認為這些單元理解目標對學生很重要。

你可以用這種方法來檢驗單元理解目標：理解目標應該描述你想要學生理解的內容。這一點和現在鄭州市構建道德課堂所做的細化解讀新課程標準是一致的。

在確定理解目標之后，重要的一個環節是將理解目標變成啟發性論題。這是一項重要的轉換過程。TFU1課程中對啟發性論題的定義是指有足夠深度和意義的問題、主題、概念、理論等，這些論題能與其他學科以及學生校內外生活建立多種聯系，并從不同的視角來支持學生發展深刻的理解。它的核心特征是在一個或多個學科領域起中心作用。

促進理解的論題有助于學生掌握必要地技能和理解，從而能成功地學習在學科領域中更復雜的內容。這些論題通常也是學科領域專家們的興趣所在，教學實踐中稱之為啟發性問題。之所以有不同，應理念意識形態的不同造成的。教師在設置這些問題的時候有意識地與生活實際相聯系，與其他學科聯系，讓學生首先有經驗基礎，再進行延伸，以啟發性的問題的形式設置延伸提高題目，與各學科共同解決問題。

諸如：珊瑚是生物嗎？蜜蜂的王國是怎樣的呢？信鴿為什么會回到自己的家？細菌對人是有益還是有害呢？鳥兒為什么會飛？或利用引人入勝的故事（如：巴斯德的鵝頸瓶實驗），或提出造成懸念的問題（如：講“空中飛行的動物――鳥”這一節，給你或大象一雙翅膀能飛起來嗎？

講細胞核中的DNA時，可以請你破案：警方已鎖定四個嫌疑人，但無法確定誰才是，而現場也只找到嫌疑人遺留的一根頭發。假如你是警察，你能找出誰是真正的嫌疑人嗎？）或幽默的謎語（開花和結果――花生：麻屋子紅帳子里面住個白胖子；“動物生殖”講青蛙：一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腿，大時有腳沒尾巴）或設置疑難問題（比如“細胞核內有遺傳信息”可問：人的受精卵為何不能孵出熊貓？）……

教師所提出的問題盡量熔科學性、藝術性、教育性于一體，引起興趣，啟發思考。

3.2 設計和策劃理解活動

教學實施過程中，在啟發性論題（問題）的指引下，學生將要做的如分析、比較、評價、繪圖、辯論、寫作等屬于理解活動。這是TFU1的核心內容，它倡導的理念就是在這些多種多樣的為理解而教學的活動中，能夠使學生真正理解所學內容，并對此有深刻印象。

筆者平時的教學也是這樣做的，讓學生動起來，給學生以展示的機會，注重學生動手能力的培養，培養學生的探究能力等，這些新課程理念、道德課堂理念與TFU1倡導的“為理解的教學”不謀而合。

3.2.1 探究活動設計

現結合初中生物7、8年級教材對探究活動進行匯總。

影響鼠婦分布的環境因素；蚯蚓在什么樣的物體表面爬的最快；草履蟲對刺激的反應；種子萌發需要的外界條件；根生長的部位；常見食物的營養成分；口腔內的化學性消化；運動對心率的影響；呼吸時二氧化碳體積分數的變化；皮膚的觸壓覺；生活垃圾的分類處理的必要性；果實和種子適應傳播的結構；螞蟻的覓食行為；酒精對水蚤心率的影響；防止食物腐敗的方法；水生植物對水生環境的適應；細（霉）菌生長的環境；生物進化的過程和原因等。

3.2.2 實驗及實驗方案設計活動

顯微鏡的使用；外界溶液的濃度影響根細胞的吸水；含氮無機鹽對植物生長的影響；莖的輸導作用；綠葉在光下制造淀粉（天竺葵）；綠葉在光下產生氧氣（金魚藻或黑藻）；綠葉在光下吸收二氧化碳；植物呼吸作用產生二氧化碳；綠色植物的蒸騰作用；骨的成分與骨的特性之間的關系；食物中含有蛋白質、淀粉和脂肪；模擬血型鑒定；測量肺活量；酵母菌的出芽生殖；釀制酒釀等。

3.2.3 觀察活動

認識顯微鏡；洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構；人口腔上皮細胞的結構；洋蔥根尖細胞分裂的基本過程；綠色開花植物體的結構層次；大豆種子的結構；小麥根尖的結構；木本植物莖的結構；花的結構；果實的結構；葉片的結構；綠葉中的葉綠體；人的生殖系統組成；動物的卵子和；人體的主要系統；食物中含有無機鹽；小腸結構；人血涂片；心臟的結構；魚尾鰭的血液循環；腎的結構；脊髓的結構；果實和種子；家蠶的生殖和發育的過程；雞卵的結構；動物運動方式的多樣性；池塘水中的藻類植物；苔蘚植物和蕨類植物及其生活習性；生態系統的組成等。

3.2.4 調查活動

食品安全；居住地人糞尿的處理方法；中學生近視的成因及對策；自己的環境保護意識；人類常見的遺傳性狀；人體的變異現象；常用的食品保存方法；生物技術和日常生活的關系；病毒、細菌對人類生活的關系；當地具有重要經濟意義的生物資源；人類生活對環境的影響等。

3.2.5 討論活動

生物學與人類生活的關系；綠色植物光合作用的發現；溫室中二氧化碳濃度的調控；人類食物來源于綠色植物；校園綠化設計方案；青春期的性發育；人體能量的供給；尿液的形成；甲狀腺激素對蝌蚪發育的影響；蝗蟲的生殖和發育過程；蛙的生殖與發育過程；為什么白鼠會生下灰鼠；近親結婚的危害；動物行為的類型；常見的傳染病；艾滋病的傳播和預防；關注白血病；吸煙與肺癌發病率的關系；藥品標簽中的信息；家庭藥箱中的常備藥品；克隆羊多莉的誕生；生物分類的等級；植物與人類的關系；我國豐富而獨特的生物多樣性；米勒模擬原始地球條件的實驗；人與猿的關系；生態系統的食物鏈和食物網；生態系統中的碳循環等。

3.2.6 思維活動

通過學習課程，TFU為教師開闊了思路，讓教師關注促進學生理解的教學，通過設計活動達到目的，通過和各學科交匯融合達到真正的理解及應用。隨著年級的升高及年齡的增大，學生的理解會更加傾向于腦力內部的分析與思維，而不僅僅是熱熱鬧鬧的活動。教師的作用不單是講授知識，更重要的是教會學生思維，教會學生創造思維。有了創造思維能力，學生不僅可以學會教師講授的知識，甚至創造新知識。這樣的學生才能青出于藍而勝于藍。學習生物的過程本身就是思維習慣的培養過程。在課堂教學中，教師采用啟發式教學，促使學生獨立思考尋找答案，養成良好的思維習慣。

如證明蛋殼上有氣孔，學生就提出了8種方案。促使學生養成勤動腦的好習慣，無形中培養了學生的發散形思維。學過的動、植物、人體生理知識也許會隨著時間的推移而遺忘，但遇到問題想一想“結構與功能相統一”的原理，就能很快解決問題。

3.2.7 游戲活動

填寫生物名稱（分類）；生男生女的奧秘；動物行為的分類；生物進化主要歷程拼圖等活動。

3.2.8 設計活動

如：營養合理的一日食譜；校園綠化設計等。

3.2.9 其他學習活動設計

（1）組織競賽。

恰當的競賽能激起學生爭上游的欲望，能激發學生學習興趣。比如：顯微鏡的結構、生態系統的類型、動植物體地結構層次等，在競賽中學生思維活躍，學習熱情高漲。如遇到較枯燥的內容，可安排競賽，比一比看誰記得快，學生之間，特別是男女生之間非要一較高低。這樣不會因為教科書本身的內容對學生的學習興趣有何影響，相反，強烈的好勝場面更能吸引每一位學生，更能促使學生在和諧、上進的氣氛中高效地學習。

（2）角色互換。

中學生接受能力、模仿能力極強，愛表現。可選擇適當的內容安排學生上臺當老師，將自己所學的知識講給臺下的同學們。有的內容需要學生邊講邊演，如呼吸運動全過程，鳥的雙重呼吸等內容。還有的知識如：動物中關于仿生學、螞蟻蜜蜂等動物的社會行為等內容，可安排學生事先自學再結合自己看過的課外書或電視節目給其他同學講解，然后根據他們的表現，做出恰當的評價，這樣更能激發學生的表現欲和求知欲，這樣的課堂也就更能吸引每一位學生。

（3）角色扮演。

延伸一下，也可以進行角色扮演。“綠色植物參與生物圈地水循環”中，讓學生扮演小水滴，講述從根毛循環一圈又回到地面的過程；講“消化系統各器官”時，學生可扮演一粒瓜子講述歷險過程；可以扮演紅細胞、白細胞、血小板；還有生產者、消費者、分解者；分別扮演白頭葉猴、專家、當地農民進行辯論；當醫生診斷維生素缺乏癥；內分泌異常癥狀；根據化驗單診斷病情等。

3.3 可持續教學評價的制定

TFU 1的另一個特色就是進行持續性評價。它要求：在教案中制定不同的評價方式（依據活動以及在活動序列中的位置）：

由誰來作評價（誰是評價者）；評價什么（學生進行的活動，即他們的交談、行為、制作）；如何評價（正式還是非正式評價）；評價的依據（以哪些標準作為高質量理解的證據）。

結合筆者曾經參加過的計算機教育技能培訓環節中關于教案設計時的有關內容，從以下幾個方面進行評價：

（1）評價內容：

課堂表現評價、學習效果評價（課堂學習效果評價+作業）、小組合作評價。

（2）評價方式：

自評、小組評、教師評相結合；定量評價與定性評價和反思相結合。

①學生自我評價：是指學生學習過程中對自己的表現給予肯定，也是一種自信心的表露。

②小組評價：是指小組間的互相評價，具有促進小組合作的作用。