序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇信息通信的概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；發(fā)展；校園服務(wù)；學(xué)生；手機(jī)app

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7597（2014）20-0228-01

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)將信息的接受和發(fā)送都通過(guò)與人日夜為伴的移動(dòng)設(shè)備完成，信息被聚合成以人為核心的信息集。無(wú)疑手機(jī)是這些移動(dòng)設(shè)備中中重要的角色，然而智能手機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)促進(jìn)了手機(jī)APP客戶端的開(kāi)發(fā)，近年來(lái)各種手機(jī)APP琳瑯滿目，已經(jīng)能夠滿足用戶的生活基本需求。但是對(duì)于專一性的功能型的的APP卻不那么完善，比如專為大學(xué)生打造的數(shù)字校園的手機(jī)APP。優(yōu)秀的校園信息系統(tǒng)APP的開(kāi)發(fā)能夠完善數(shù)字化校園體系，打造數(shù)字校園文化和擴(kuò)大信息交流平臺(tái)。所以校園信息系統(tǒng)APP已經(jīng)成為校園信息系統(tǒng)的重中之重。本文就基于互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展引發(fā)的對(duì)數(shù)字校園的思考以及我們小組對(duì)于校園信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)概念進(jìn)行分析。

1 研究方向

該項(xiàng)目研究將針對(duì)當(dāng)前學(xué)校與學(xué)生信息不能及時(shí)傳遞與反饋的現(xiàn)狀展開(kāi)，同時(shí)滿足各類學(xué)生以及教師對(duì)社交、資訊、娛樂(lè)等多方面的溝通需求，還包括校園路線，考試資訊，課程表，購(gòu)物，轉(zhuǎn)讓，兼職，交友等需求。

2 立項(xiàng)依據(jù)

就目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展來(lái)看，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生之間聯(lián)系的軟件過(guò)少，而學(xué)校與學(xué)生之間又需要大量信息的交換與交流，以APP的形式為校方與學(xué)生之間建立溝通的橋梁，無(wú)疑是方便快捷的。

3 研究?jī)?nèi)容

1）移動(dòng)應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程、方法與工具。2）同類產(chǎn)品的架構(gòu)、功能與設(shè)計(jì)風(fēng)格。3）本項(xiàng)目產(chǎn)品的定位、需求、信息架構(gòu)、交互設(shè)計(jì)、視覺(jué)設(shè)計(jì)、原型展示。

調(diào)研內(nèi)容：校方與學(xué)生之間溝通的具體需求；對(duì)市場(chǎng)上已有的信息交流平臺(tái)進(jìn)行評(píng)估；這款A(yù)PP的市場(chǎng)價(jià)值。

4 研究方法

市場(chǎng)調(diào)研――通過(guò)調(diào)研了解學(xué)生及校方的需求，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研去評(píng)估這款A(yù)PP的市場(chǎng)價(jià)值。通過(guò)調(diào)研了解要實(shí)現(xiàn)這款A(yù)PP學(xué)生和校方都有什么具體的需求，從而去豐富程序內(nèi)容的完

整性。

搜集材料――搜集市場(chǎng)上已有的校方與學(xué)生之間信息交流平臺(tái)，并對(duì)此平臺(tái)進(jìn)行研究，從中提取值得借鑒的內(nèi)容，將其保留下來(lái)應(yīng)用到APP系統(tǒng)中去。

系統(tǒng)內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計(jì)――通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研所提取的學(xué)生需要和對(duì)已有信息交流形式的探索實(shí)施APP系統(tǒng)內(nèi)容的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，使其全面，方便操作。

視覺(jué)設(shè)計(jì)――簡(jiǎn)潔大方的界面設(shè)計(jì)是必不可少的。

制作――信息架構(gòu)、功能架構(gòu)、界面、視覺(jué)科研內(nèi)容。

結(jié)果（形式表現(xiàn)）――校園APP。

用戶體驗(yàn)――根據(jù)用戶體驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行一定的系統(tǒng)內(nèi)容的完善與修改。

校園學(xué)生手機(jī)智能管理平臺(tái)是基于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，利用計(jì)算機(jī)通信技術(shù)、無(wú)線通信技術(shù)和移動(dòng)開(kāi)發(fā)技術(shù)，通過(guò)安裝在計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)的應(yīng)用軟件實(shí)現(xiàn)學(xué)生手機(jī)的智能管理，通過(guò)該平臺(tái)，可輕松建立學(xué)生和老師之間的直接聯(lián)系、通知和布置作業(yè)等功能。有效的避免了對(duì)學(xué)生的重要信息流失，進(jìn)一步提升學(xué)校老師對(duì)學(xué)生信息的高效整合管理。項(xiàng)目組成員經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)研以及網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)與討論，致力通過(guò)APP的形式加強(qiáng)學(xué)校老師與同學(xué)之間的聯(lián)系，以及同學(xué)之間的互動(dòng)。項(xiàng)目成果中的應(yīng)用設(shè)計(jì)以校園消息下發(fā)為主，同時(shí)開(kāi)設(shè)聊天功能，實(shí)現(xiàn)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的直接對(duì)話，對(duì)于學(xué)校的教育創(chuàng)新改革具有實(shí)際的效果；同時(shí)包含企業(yè)校園招聘信息，學(xué)生可以通過(guò)上傳圖片、音頻、視頻等方式達(dá)到即時(shí)溝通的效果。應(yīng)用內(nèi)開(kāi)設(shè)分享功能，可以幫助同學(xué)及時(shí)的傳達(dá)信息，在校園的一個(gè)大圈子下迅速的幫助轉(zhuǎn)發(fā)，用簡(jiǎn)單的方式達(dá)到目的。為豐富校園消息的傳播渠道，為同學(xué)們更好的了解校園新聞打造一個(gè)新的媒介。從總體到細(xì)節(jié)，層層設(shè)計(jì)、分布落實(shí)，完成系統(tǒng)的綜合建設(shè)。

當(dāng)然，要做好一個(gè)APP的運(yùn)營(yíng)并不是一件非常簡(jiǎn)略的作業(yè)。關(guān)于一款好的APP來(lái)說(shuō)，本身的用戶領(lǐng)會(huì)和內(nèi)容質(zhì)量以及后期的推行能夠說(shuō)是各占一半的權(quán)重。一款制作精巧的APP要是沒(méi)有后期推行，設(shè)備的用戶數(shù)量太少，就可能會(huì)墮入資金方面的疑問(wèn)，結(jié)束致使消亡；而一款A(yù)pp產(chǎn)品即使推行做的再好、品牌影響力再大，只需APP的交互及用戶領(lǐng)會(huì)方面存在疑問(wèn)，用戶也不會(huì)買你的賬。所以就出現(xiàn)了如上海未星網(wǎng)絡(luò)科技這樣的專業(yè)APP高端定制公司，他們能夠一同滿足多樣性、豐富性、垂直化和精細(xì)化的商場(chǎng)需求。上海未星網(wǎng)絡(luò)科技，最早致力于研討手機(jī)APP推行，他的中間團(tuán)隊(duì)首要來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)、推行兩個(gè)領(lǐng)域一同的團(tuán)隊(duì)分配，為未星奠定了堅(jiān)實(shí)的資源及戰(zhàn)略基礎(chǔ)，能夠?yàn)楣竟?yīng)web2.0時(shí)代全方位的互動(dòng)聯(lián)系傳達(dá)解決方案。無(wú)論是從App定制，仍是在App推行技術(shù)上，他們熟行業(yè)界來(lái)說(shuō)都是不可拷貝的，一同上海未星網(wǎng)絡(luò)科技完善的服務(wù)系統(tǒng)，還能幫忙公司最快速的查驗(yàn)App推行效果。

互聯(lián)網(wǎng)改變生活，使生活更加方便快捷，“扁平化” “數(shù)字化”。通過(guò)調(diào)查分析中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的受眾群體主要集中在20-34歲的年輕大學(xué)生和上班族。而且對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生和上班族的生活節(jié)奏的加快，對(duì)于信息的總結(jié)與篩選也更加重要，進(jìn)一步驗(yàn)證了數(shù)字校園的發(fā)展前景。數(shù)字校園存在很大的可用性。校園信息系統(tǒng)的APP作為這個(gè)時(shí)代的后起之秀更是肩負(fù)了數(shù)字化校園建設(shè)的巨大任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]汪志宏.智慧校園的服務(wù)與應(yīng)用的案例分析[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2012（17）：65-66.

[2]胡曉，高鷹，劉長(zhǎng)紅.基于3G通信網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)研究[J].信息技術(shù)，2010，3（6）：52-53.

[3]吳浩.高等院校無(wú)線數(shù)字化校園建設(shè)[J].價(jià)值工程，2011，4（18）：16-17.

作者簡(jiǎn)介

篇2

【 關(guān)鍵詞 】 選煤廠；庫(kù)存管理系統(tǒng)；條碼掃描槍；新概念；條碼；身份ID卡

1 引言

保德洗選廠是設(shè)計(jì)處理能力1.8Mt/a的大型選煤廠，分為南北兩個(gè)洗選車間，為了保證生產(chǎn)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和維修工作的正常進(jìn)行，在廠內(nèi)建有物資庫(kù)房，其庫(kù)存管理業(yè)務(wù)主要包括入庫(kù)、揀貨、上架、補(bǔ)貨、出庫(kù)、月底盤(pán)點(diǎn)、報(bào)表統(tǒng)計(jì)，但是由于過(guò)去采用的傳統(tǒng)的手工記賬的辦法，無(wú)法滿足備件量大、出入庫(kù)頻繁、快速定位的要求。針對(duì)以上的問(wèn)題，保德選煤廠結(jié)合自身的庫(kù)存管理的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)了新概念庫(kù)存管理系統(tǒng)。新概念庫(kù)存管理系統(tǒng)主要包括三部分：一是電腦軟件部分；二是數(shù)據(jù)采集部分；三是身份ID卡識(shí)別驗(yàn)證部分。

2 系統(tǒng)分析

2.1 出現(xiàn)庫(kù)存管理問(wèn)題的原因分析

傳統(tǒng)的選煤廠庫(kù)存管理存在的問(wèn)題是多方面的。

（1）管理滯后。由于信息的反饋不對(duì)稱、不同步，造成管理層無(wú)法根據(jù)準(zhǔn)確的庫(kù)存數(shù)據(jù)來(lái)制定管理方案，造成管理的滯后。

（2）標(biāo)識(shí)不清。由于相同物品放在多個(gè)倉(cāng)庫(kù)，可能造成大部分物資長(zhǎng)期存儲(chǔ)，或者部分物品重復(fù)采購(gòu)，給物資采購(gòu)工作和倉(cāng)儲(chǔ)管理帶來(lái)極大困難。為了妥善解決標(biāo)識(shí)不清的問(wèn)題，將條形碼技術(shù)和貨架定位技術(shù)結(jié)合起來(lái)，可以有效的解決之。

（3）領(lǐng)用混亂。現(xiàn)行的領(lǐng)用制度是，只要現(xiàn)場(chǎng)有需要就可以到庫(kù)房簽字領(lǐng)料，造成領(lǐng)用的混亂。為了解決領(lǐng)用混亂的現(xiàn)狀，提出了權(quán)限領(lǐng)用的問(wèn)題，為每個(gè)車間有領(lǐng)用權(quán)限的人員每人配備一張RFID射頻識(shí)別卡，在領(lǐng)用物品的時(shí)候必須由持卡人到讀卡器上刷卡才能實(shí)現(xiàn)物資的出庫(kù)，有效的管住了庫(kù)存出庫(kù)的大門(mén)。

2.2 系統(tǒng)需求分析

2.2.1 應(yīng)用程序結(jié)構(gòu)確定

應(yīng)用程序的業(yè)務(wù)層次分為數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層（DAL）、業(yè)務(wù)處理層（BLL）和界面表示層（UL）三個(gè)層面，程序模式采用了客戶機(jī)/服務(wù)器應(yīng)用程序結(jié)構(gòu)，可以實(shí)現(xiàn)多臺(tái)計(jì)算機(jī)共享數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器的數(shù)據(jù)。

2.2.2確定系統(tǒng)開(kāi)發(fā)環(huán)境

數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器操作系統(tǒng)用Microsoft Windows Server 2008，數(shù)據(jù)庫(kù)軟件用Microsoft SQL Server 2008，前端開(kāi)發(fā)工具：Visual .NET。

2.2.3條形碼設(shè)備的選擇

條形碼（Barcode）是將寬度不等的多個(gè)黑條和空白，按照一定的編碼規(guī)則排列，用以表達(dá)一組信息的圖形標(biāo)識(shí)符。由于本廠的系統(tǒng)本著實(shí)用和準(zhǔn)確的原則選用了Code 128碼作為條碼的碼制。經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和設(shè)備性能的測(cè)試，最終選擇了科誠(chéng)（GODEX G500U）條碼打印機(jī)和優(yōu)庫(kù)980無(wú)線激光條碼掃描槍。

2.2.4射頻識(shí)別設(shè)備的選擇。

射頻識(shí)別技術(shù)（簡(jiǎn)稱RFID），是一種無(wú)線通信技術(shù)，可通過(guò)無(wú)線電訊號(hào)識(shí)別特定目標(biāo)并讀寫(xiě)相關(guān)數(shù)據(jù)，而無(wú)需識(shí)別系統(tǒng)與特定目標(biāo)之間建立機(jī)械或光學(xué)接觸，新型編碼識(shí)別技術(shù)。本廠系統(tǒng)從實(shí)用性、冗余性、綜合性能等方面考慮，選用美國(guó)德州儀器公司（TI）的一套完整的無(wú)線感應(yīng)識(shí)別系統(tǒng)，射頻部分選用RFM 001射頻模塊（讀卡器）和身份ID卡（封裝的RI TRP W4FF射頻芯片和SA110天線）。

3 系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方案

3.1 系統(tǒng)功能

系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的總體任務(wù)是實(shí)現(xiàn)企業(yè)物資設(shè)備管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化和自動(dòng)化，從而達(dá)到企業(yè)倉(cāng)庫(kù)庫(kù)存管理效率的目的。本庫(kù)存管理系統(tǒng)需要完成的功能有：（1）庫(kù)存管理的各種信息的輸入，包括入庫(kù)、出庫(kù)、物資信息的輸入等；（2）庫(kù)存管理的各種信息的查詢、修改和維護(hù)；（3）入庫(kù)單、出庫(kù)單的生成，日?qǐng)?bào)表、月報(bào)表的生成；（4）在貨品庫(kù)存中加入所允許的最低庫(kù)存字段，對(duì)所有庫(kù)存物資實(shí)現(xiàn)監(jiān)控和報(bào)警；（5）添加條碼掃描和打印接口，便于將物資信息和條碼對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)一物體一碼便于定位物品，通過(guò)掃描器的條碼掃描將得到的條碼和物資信息進(jìn)行對(duì)照可以實(shí)現(xiàn)物資信息的快速輸入，達(dá)到物資的快速輸入和輸出的目的；（6）通過(guò)硬件接口將讀卡器和程序連接，實(shí)現(xiàn)身份ID卡的識(shí)別和權(quán)限讀取，將讀取到的權(quán)限信息和出入庫(kù)的權(quán)限進(jìn)行比對(duì)，實(shí)現(xiàn)分權(quán)限出庫(kù)的目的。

4 系統(tǒng)方案的實(shí)現(xiàn)

4.1 基本流程

①登錄界面②用戶通過(guò)讀卡器進(jìn)行身份ID卡的讀卡操作③判斷用戶權(quán)限判④斷用是否為合法用戶⑤根據(jù)判斷結(jié)果決定用戶是否可以進(jìn)入系統(tǒng)

4.1.1軟件登錄模塊

用戶通過(guò)該界面登錄進(jìn)入系統(tǒng)。首先用戶使用身份ID卡（射頻卡）在讀卡器上進(jìn)行讀卡操作，讀卡器將讀到的卡片信息傳到在后臺(tái)工作的接收函數(shù)，并觸發(fā)主程序的用戶驗(yàn)證程序，驗(yàn)證程序?qū)⒖ㄆ畔⑴c數(shù)據(jù)庫(kù)中的用戶信息表里的信息進(jìn)行比對(duì)，如果用戶的登錄標(biāo)識(shí)正確就允許用戶登錄，并將用戶的相應(yīng)權(quán)限的標(biāo)識(shí)傳給程序的主界面。

4.1.2庫(kù)存管理系統(tǒng)模塊

軟件主界面上的按鈕數(shù)量是，通過(guò)登錄界面?zhèn)鬟^(guò)來(lái)的用戶信息和用戶的權(quán)限信息，確定要顯示的按鈕。實(shí)現(xiàn)不同用戶有不同的權(quán)限。在管理系統(tǒng)主界面上可以實(shí)現(xiàn)普通管理系統(tǒng)的入庫(kù)、出庫(kù)、入庫(kù)出庫(kù)信息查詢等操作。

4.1.3條碼的應(yīng)用

為了實(shí)現(xiàn)貨物的精確定位和查詢，將每一種貨物都進(jìn)行編碼，保證一物一碼。先用條碼打印機(jī)將編好碼的貨物數(shù)碼打印成條碼，貼到貨架上，以便出入庫(kù)時(shí)用條碼掃描器進(jìn)行掃描，實(shí)現(xiàn)快速的出入庫(kù)。

4.1.4射頻身份ID卡的應(yīng)用

當(dāng)用戶出庫(kù)時(shí)需要進(jìn)行身份驗(yàn)證時(shí)，可以用身份ID卡在讀卡器上進(jìn)行驗(yàn)證。身份驗(yàn)證是保證有權(quán)限的人員才能對(duì)相關(guān)物品進(jìn)行出庫(kù)的操作，具體操作是想將身份ID卡放到讀卡器上，讀卡器將卡片的信息通過(guò)數(shù)據(jù)線傳到后臺(tái)的卡片信息接收程序上，接收程序接收到信息后就將信息發(fā)送給，后臺(tái)的權(quán)限驗(yàn)證程序，如驗(yàn)證有權(quán)出庫(kù)就將出庫(kù)的按鈕的有效性設(shè)置為T(mén)URE，然后點(diǎn)擊該按鈕就可以完成出庫(kù)的操作。如果沒(méi)有權(quán)限出庫(kù)就提示該卡片沒(méi)有權(quán)限出庫(kù)。

5 結(jié)束語(yǔ)

在使用了新概念庫(kù)存管理系統(tǒng)在保德洗選廠的實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了物資的快速的出入庫(kù)及物資的流向定位，便于對(duì)庫(kù)存的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并能嚴(yán)格的控制庫(kù)存的數(shù)量，減少了運(yùn)營(yíng)成本。

參考文獻(xiàn)

[1] [美]唐納德?沃爾特斯.李習(xí)文，李斌譯.庫(kù)存控制與管理[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.1.

[2] 東方人華主編.《Visual C#.NET范例入門(mén)與提高》.清華大學(xué)出版社，2003年.

作者簡(jiǎn)介：

篇3

關(guān)鍵詞:信號(hào)與系統(tǒng);可視化;交互;啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

“信號(hào)與系統(tǒng)”是電子信息類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程,它以高等數(shù)學(xué)、電路原理等課程為基礎(chǔ),是后續(xù)通信原理、數(shù)字信號(hào)處理等課程的先修課程,在教學(xué)環(huán)節(jié)上起到承上啟下的作用。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的上來(lái)看,該課程是一門(mén)理論性、應(yīng)用性極強(qiáng)的課程,其基本原理和分析方法廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)信息處理的各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生學(xué)好該課程,對(duì)于提高自身專業(yè)素質(zhì),后期深造具有重要的意義。因此,如何有效地提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,改進(jìn)教學(xué)效果,提高學(xué)生獨(dú)立分析能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí),是一項(xiàng)具有重要意義的工作。

2課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

“信號(hào)與系統(tǒng)”課程知識(shí)點(diǎn)繁多、理論性強(qiáng)、數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)較為復(fù)雜,特別是一些概念晦澀難懂。該課程是學(xué)生自入學(xué)以來(lái)遇到的第一門(mén)有關(guān)系統(tǒng)和變換域總體概念的課程,其中涉及到的變換域、三大變換等概念對(duì)剛接觸該課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。在本課程的教學(xué)過(guò)程中,現(xiàn)有的教學(xué)手段對(duì)抽象概念的表現(xiàn)具有一定的局限性。傳統(tǒng)的板書(shū)無(wú)法清楚地表達(dá)這些概念,例如求兩個(gè)信號(hào)的卷積,如果讓教師在黑板上直接畫(huà)出卷積的過(guò)程費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。在多媒體教學(xué)被廣泛應(yīng)用的今天,PPT的使用一定程度上緩解了抽象概念帶來(lái)的壓力,比如利用圖像可以將卷積的過(guò)程大致呈現(xiàn)出來(lái)。但是,靜態(tài)的圖像仍不夠生動(dòng),傳遞給同學(xué)們的信息仍不夠充分,還有待挖掘和完善。

通過(guò)對(duì)信息科學(xué)正在學(xué)習(xí)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,絕大多數(shù)同學(xué)希望電子教案的呈現(xiàn)方式更生動(dòng)、更直觀,特別是可以交互,而不僅僅是單一的靜態(tài)文本與圖片。從其他高校的“信號(hào)與系統(tǒng)”精品課程網(wǎng)站上,我們了解到,大多數(shù)高校的課程網(wǎng)上可視化板塊在為數(shù)不多的課程網(wǎng)上出現(xiàn)了與課程中某些知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的動(dòng)畫(huà)演示,但這些演示對(duì)知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)與挖掘不夠生動(dòng)、深入,交互性不強(qiáng),且課件的開(kāi)發(fā)完全以教師的“教”為主體,忽略了以學(xué)生“學(xué)”為主體的設(shè)計(jì)思想。因此,如何結(jié)合更豐富、便于交互的教學(xué)方式,如何使“信號(hào)與系統(tǒng)”中抽象概念的闡述更加生動(dòng),更易于被學(xué)生接受和掌握是該課程教學(xué)改革值得探索的一個(gè)問(wèn)題。

基于上述考慮,我們嘗試從學(xué)生的角度出發(fā),對(duì)抽象概念的可視化進(jìn)行探索,利用可視化的生動(dòng)形象的特點(diǎn)和交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)加強(qiáng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)抽象概念深刻理解的效果。

3抽象概念的可視化

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為教學(xué)改革的焦點(diǎn),可視化理念也逐漸引入教學(xué)中,如網(wǎng)絡(luò)、視頻、動(dòng)畫(huà)等。運(yùn)用多媒體技術(shù),采用文本、圖形、仿真、動(dòng)畫(huà)等相結(jié)合的方式,將抽象概念可視化,使其具有直觀、易懂,提高教學(xué)效率;同時(shí)采用交互性界面,調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)深入思考,從而引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

下面以周期矩形信號(hào)頻譜分析和系統(tǒng)函數(shù)零極點(diǎn)分布的時(shí)域特性為例,探究可視化在“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)的應(yīng)用。

3.1周期矩形信號(hào)的頻譜分析

對(duì)周期信號(hào)而言,可利用傅里葉級(jí)數(shù)進(jìn)行頻譜分析。由數(shù)學(xué)知識(shí)知,當(dāng)周期信號(hào)滿足狄利克雷條件時(shí),能進(jìn)行傅里葉級(jí)數(shù)展開(kāi),其形式為:定義復(fù)數(shù)頻譜為 ,由上式可知,周期信號(hào)的頻譜具有下述三個(gè)共性:(1)頻譜由不連續(xù)的譜線組成,每一條譜線代表一個(gè)分量,即頻譜具有離散性;(2)頻譜的每條譜線都只能出現(xiàn)在基波頻率ω的整數(shù)倍的頻率上,即頻譜具有諧波性;(3)頻譜的各條譜線的高度,即各次諧波的振幅總是隨著諧波次數(shù)的增大而逐漸減小;當(dāng)諧波次數(shù)無(wú)限增大時(shí),諧波分量的振幅也就無(wú)限趨小,即頻譜具有收斂性。

這三個(gè)共性從數(shù)學(xué)公式及具體信號(hào)的頻譜圖(見(jiàn)圖1)上都可以很直觀地看到、比較容易理解,是對(duì)周期信號(hào)頻譜特性的定性分析和宏觀認(rèn)識(shí)。然而,當(dāng)涉及到頻譜包絡(luò)、譜線間隔及其與時(shí)域波形的對(duì)應(yīng)關(guān)系等概念時(shí),單從公式上不易理解,至少不易直觀發(fā)覺(jué),而需要適當(dāng)?shù)耐茖?dǎo)和變換,這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)概念的深入理解。以周期矩形信號(hào)為例,時(shí)、頻域參量間的關(guān)系是其頻譜特性的關(guān)鍵點(diǎn),對(duì)于深刻理解頻譜特性具有至關(guān)重要的作用。它的時(shí)域參數(shù)包括幅度、脈寬和周期,而其頻譜分量、譜線間隔與它們密切相關(guān)。由數(shù)學(xué)分析可知,頻譜分量的大小正比于幅度、脈寬,反比于周期;譜線包絡(luò)按抽樣函數(shù)的規(guī)律變化;譜線間隔與周期成反比。這三條規(guī)律隱藏在公式的數(shù)學(xué)背景下,不易發(fā)現(xiàn),更不易理解,成為學(xué)生牢固掌握該特性的障礙。盡管直接從頻譜圖上可以看到周期矩形信號(hào)頻譜的一些特征,然而,它只是靜態(tài)地呈現(xiàn)變量之間的關(guān)系,且這種關(guān)系是不連續(xù)的,即當(dāng)我們?cè)跁r(shí)域改變一個(gè)參數(shù)時(shí),頻域就需要重新繪制頻譜圖,要想對(duì)頻譜特性有個(gè)完整、全面的認(rèn)識(shí),需要繪制多幅頻譜圖,工作量大,不易擴(kuò)展。對(duì)于周期(矩形)信號(hào)的頻譜分析,這種圖形方式已不能很好地滿足學(xué)生對(duì)信息的需求,因此教學(xué)效果不是很理想。

基于圖形示意的局限性及學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì),我們嘗試對(duì)頻譜分析可視化,即將頻譜分析以圖形界面和動(dòng)態(tài)演示相結(jié)合的方式呈現(xiàn),從而形象的闡釋頻譜特性、時(shí)頻關(guān)系,同時(shí)增加交互性,通過(guò)改變時(shí)域參數(shù)來(lái)觀測(cè)頻譜圖形變化,達(dá)到集理解、驗(yàn)證、探索于一體的學(xué)習(xí)效果。

圖2所示為周期矩形信號(hào)頻譜分析的主界面,時(shí)域參數(shù)設(shè)置欄通過(guò)單擊按鈕可實(shí)現(xiàn)相應(yīng)參數(shù)的增減,參數(shù)改變引起的波形和頻譜的變換同時(shí)對(duì)應(yīng)在右側(cè)圖形界面上,其中包括原始時(shí)域波形圖(右上)、頻域加窗后時(shí)域恢復(fù)波形圖(右中)、頻譜圖(右下)。自動(dòng)演示欄單擊后可即時(shí)顯示相關(guān)參數(shù)連續(xù)變化時(shí)所對(duì)應(yīng)的結(jié)果。此外,各種參數(shù)的改變配有相應(yīng)的文字提示,便于學(xué)生快速熟悉界面和便于操作。該界面的參數(shù)設(shè)置功能,具有較強(qiáng)的交互性,從而引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極探索;自動(dòng)演示功能則克服了板書(shū)的靜態(tài)性和圖形的離散性,以一種動(dòng)態(tài)、連續(xù)的方式呈現(xiàn)時(shí)頻域的關(guān)系,從而讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

圖3所示為矩形脈沖寬度或周期與其頻譜結(jié)構(gòu)的關(guān)系,從圖中可以看到,當(dāng)周期一定,脈寬增大時(shí),譜線分量增大,譜線密度不變,帶寬減小;而當(dāng)脈寬一定,周期增大時(shí),譜線包絡(luò)零點(diǎn)不變,譜線分量減小,譜線變密。

在周期矩形信號(hào)頻譜分析中,我們同時(shí)引進(jìn)傅里葉有限級(jí)數(shù),由此來(lái)探索均方誤差的規(guī)律,并觀測(cè)吉布斯現(xiàn)象。利用傅里葉級(jí)數(shù)的前N項(xiàng)和恢復(fù)矩形信號(hào),則誤差函數(shù)為: 。由數(shù)學(xué)知識(shí)可知,N愈大,均方誤差愈小,即有限級(jí)數(shù)愈逼近原函數(shù)。為驗(yàn)證這一規(guī)律,可通過(guò)頻率域加窗技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn),當(dāng)頻譜不變時(shí),改變窗口大小,即可改變采集到的頻譜分量的多少,然后將這些頻譜分量轉(zhuǎn)化為時(shí)域波形,就可得到窗口采樣后恢復(fù)的信號(hào)。與原信號(hào)比較,窗口變化時(shí),誤差大小相應(yīng)也發(fā)生變化,如圖4所示。窗口增大,差值減小。同時(shí),從恢復(fù)圖形還可知,高頻分量主要影響跳變,低頻分量主要影響幅值。

當(dāng)選取傅里葉級(jí)數(shù)的項(xiàng)數(shù)愈多,在所合成的波形SN中出現(xiàn)的峰起愈靠近f (t)的不連續(xù)點(diǎn)。理論證明,當(dāng)所取的項(xiàng)數(shù)N很大時(shí),該峰起值趨于一個(gè)常數(shù),它大約等于總跳變值的9%,并從不連續(xù)點(diǎn)開(kāi)始以起伏振蕩的形式逐漸衰減下去,即吉布斯現(xiàn)象(見(jiàn)圖5)。當(dāng)N值增大時(shí),峰起向兩側(cè)平移,且峰值減小,但當(dāng)N很大時(shí),峰值不能無(wú)限減小,最后越趨于總跳變的9%,同時(shí),不同N值所合成的波形大致在矩形波形的半峰值處相交于一點(diǎn)。

通過(guò)周期矩形信號(hào)頻譜分析的可視化,可動(dòng)態(tài)連續(xù)的改變時(shí)域參數(shù),觀測(cè)頻譜圖形變化,探索時(shí)域到頻域的變化關(guān)系;同時(shí)頻域加窗,可恢復(fù)時(shí)域信號(hào),通過(guò)與原信號(hào)比較,觀測(cè)比較,來(lái)研究頻域到時(shí)域的變化關(guān)系。這種交互的可視化方式加深了學(xué)生對(duì)傅立葉變換的理解,與交互性結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生自主地探究頻譜分析的特性。

3.2系統(tǒng)函數(shù)零極點(diǎn)分布的時(shí)域特性

系統(tǒng)零狀態(tài)響應(yīng)的拉普拉斯變換與激勵(lì)的拉普拉斯變換之比稱為“系統(tǒng)函數(shù)”(或網(wǎng)絡(luò)函數(shù)),以表示。其中,zj表示第j個(gè)零點(diǎn)的位置,pi表示第i個(gè)極點(diǎn)的位置。

系統(tǒng)函數(shù)及其零極點(diǎn)分布在連續(xù)、線性、時(shí)不變系統(tǒng)分析中,是不可缺少的強(qiáng)有力的工具。由于系統(tǒng)函數(shù)與沖激響應(yīng)是一對(duì)拉氏變換,因此只要知道在S平面上零極點(diǎn)地分布情況,就可判斷系統(tǒng)的特性,從而獲知系統(tǒng)的性能。

然而,復(fù)頻域這個(gè)概念,包含了實(shí)部和虛部。學(xué)生對(duì)它的理解也只局限于以前的數(shù)學(xué)計(jì)算,而對(duì)其在拉氏變換中的物理含義很難理解,對(duì)初學(xué)者而言,這是一個(gè)完全陌生的抽象概念,而且拉普拉斯變換的積分區(qū)間是復(fù)數(shù),用數(shù)學(xué)方法也是比較難計(jì)算的。因此,傳統(tǒng)的教學(xué)(文字,圖形,公式推導(dǎo))是很難達(dá)到教學(xué)要求的。

為了使學(xué)生更加明了、直觀地在思維中建立復(fù)頻域的系統(tǒng)函數(shù)與時(shí)域的沖激響應(yīng)的關(guān)系,理解復(fù)頻域的物理含義,我們采用概念可視化,即用圖形化的演示讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)域有直觀的認(rèn)識(shí),并且增加交互性,通過(guò)改變復(fù)頻域上系統(tǒng)函數(shù)零、極點(diǎn)的個(gè)數(shù)、位置等參數(shù),觀測(cè)在時(shí)間域上對(duì)應(yīng)的沖激響應(yīng)的波形變化,讓學(xué)生加深對(duì)拉普拉斯變換的基本特性的理解和對(duì)系統(tǒng)函數(shù)的重要性的認(rèn)識(shí)。

圖6所示為系統(tǒng)函數(shù)零極點(diǎn)分布及其時(shí)域特性的主界面,左側(cè)為復(fù)頻域坐標(biāo)系,顯示系統(tǒng)函數(shù)零極點(diǎn)在坐標(biāo)系中的位置(分別用圓點(diǎn)和叉叉表示);右側(cè)為時(shí)間域坐標(biāo)系,顯示系統(tǒng)函數(shù)對(duì)應(yīng)的沖激響應(yīng)的波形。左上角的三個(gè)下拉菜單按鈕分別對(duì)應(yīng)了:極點(diǎn)個(gè)數(shù)選擇,零點(diǎn)個(gè)數(shù)選擇,

以及自動(dòng)演示,可供選擇不同個(gè)數(shù)的零極點(diǎn)。通過(guò)自動(dòng)演示,可以單一地連續(xù)地改變一個(gè)變量的大小(零點(diǎn)/極點(diǎn)),更加直觀的觀測(cè)系統(tǒng)零極點(diǎn)位置對(duì)應(yīng)到時(shí)間域上沖激響應(yīng)的波形變化。界面中的零點(diǎn)、極點(diǎn)按鈕可以手動(dòng)地在復(fù)頻域平面上通過(guò)單擊鼠標(biāo)來(lái)確定零極點(diǎn)的位置,同時(shí)實(shí)時(shí)觀察零點(diǎn)(極點(diǎn))處于某個(gè)特定位置上時(shí),系統(tǒng)的時(shí)域波形情況以及對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)函數(shù)的表達(dá)式和零極點(diǎn)確定的數(shù)值,學(xué)生能從中更好地體會(huì)到零極點(diǎn)的作用。這種數(shù)形結(jié)合的方式,使學(xué)生從理論上和形象上加深知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。為了方便理解,在界面的上方和下方分別加入了提示操作和圖形的解釋文本,方便學(xué)生快速掌握。

圖7所示為系統(tǒng)函數(shù)具有兩個(gè)極點(diǎn)、一個(gè)零點(diǎn),零點(diǎn)不變時(shí)極點(diǎn)在復(fù)頻域中的位置變化對(duì)沖激響應(yīng)的影響。當(dāng)極點(diǎn)位于復(fù)頻域的左半平面時(shí),沖激響應(yīng)是指數(shù)衰減形式,該系統(tǒng)是物理可實(shí)現(xiàn)的(①號(hào)線所示);當(dāng)極點(diǎn)位于復(fù)頻域的虛軸時(shí),沖激響應(yīng)是等幅振蕩形式(②號(hào)線所示);而當(dāng)極點(diǎn)位于復(fù)頻域的右半平面時(shí),沖激響應(yīng)是指數(shù)增長(zhǎng)形式;該系統(tǒng)是不可實(shí)現(xiàn)的(③號(hào)線所示)。當(dāng)零點(diǎn)、極點(diǎn)實(shí)部不變,改變極點(diǎn)虛部的大小,將影響沖激響應(yīng)的振蕩頻率,虛部越大,振蕩頻率越大。

綜上所述,通過(guò)把概念可視化,把枯燥的理論學(xué)習(xí)變得活潑,將抽象的復(fù)頻域和時(shí)域的概念,以及系統(tǒng)函數(shù)和沖激響應(yīng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,直觀明了的展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生較快把握新知識(shí),進(jìn)而進(jìn)行更深入的思考。

4效果

為檢驗(yàn)可視化教學(xué)效果,我們對(duì)本學(xué)院同期學(xué)習(xí)“信號(hào)與系統(tǒng)”的學(xué)生進(jìn)行了試點(diǎn)應(yīng)用和相關(guān)調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及到課程的特點(diǎn)、傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)、動(dòng)畫(huà)等可視化教學(xué)的特點(diǎn)等。調(diào)查結(jié)果表明,幾乎所有同學(xué)都認(rèn)可該課程的重要性,并且大部分認(rèn)為該課程有較大的難度,其中概念晦澀、難懂是比較突出的特點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前板書(shū)與PPT結(jié)合的教學(xué)方式,學(xué)生普遍反映它在輔助教學(xué)、引導(dǎo)自學(xué)有較好效果,但在生動(dòng)性、交互性方面效果欠佳。對(duì)于可視化教學(xué),即主要針對(duì)我們制作的可視化課件,90%以上的學(xué)生認(rèn)為它比傳統(tǒng)教學(xué)效果好。同時(shí),大部分學(xué)生認(rèn)可它具有界面友好、交互性強(qiáng);啟發(fā)思考;增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶;促進(jìn)對(duì)難點(diǎn)的理解以及利于對(duì)規(guī)律的掌握等特點(diǎn)。在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方面,學(xué)生觀點(diǎn)不統(tǒng)一,各約三分之一的學(xué)生認(rèn)為效果很好、較好、一般,此現(xiàn)象體現(xiàn)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度,是我們后期改進(jìn)的重點(diǎn),即如何幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,引導(dǎo)他們自學(xué)。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀課件的特點(diǎn),大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該具有直觀易懂、鞏固記憶、生動(dòng)有趣、激發(fā)興趣、加強(qiáng)理解等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)是我們當(dāng)初制作可視化課件的指導(dǎo)方向,后期的問(wèn)卷也顯示它確實(shí)具有這些特點(diǎn),并且達(dá)到較好的效果。

5結(jié)束語(yǔ)

可視化教學(xué)作為課程教學(xué)的一種手段,通過(guò)將靜態(tài)知識(shí)點(diǎn)動(dòng)態(tài)化,較形象、清楚地向?qū)W生闡釋理論知識(shí)點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加深概念理解,鞏固理論認(rèn)識(shí);其次,通過(guò)交互性界面,使學(xué)生可以自主選擇、設(shè)置參數(shù),從而引導(dǎo)他們深入思考、探究;此外,自動(dòng)演示功能通過(guò)參數(shù)的自動(dòng)連續(xù)變化實(shí)時(shí)顯示相應(yīng)的結(jié)果,使學(xué)生站在全局角度驗(yàn)證或探索全局規(guī)律。因此,這一教學(xué)方法通過(guò)多形式、多維度、多層次地闡釋知識(shí)點(diǎn),提高了教學(xué)效果,起到了輔助教學(xué)的作用。

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篇4

關(guān)鍵詞：新課改理念 評(píng)教系統(tǒng) 多元化評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）03（a）-0015-02

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的新課改，已歷時(shí)四年，其理念已為每一個(gè)職業(yè)學(xué)校的教師所熟悉，幾乎人人都認(rèn)真地學(xué)習(xí)、研究并實(shí)踐了它，逐漸形成了“工作過(guò)程導(dǎo)向的課程觀、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀”和“多元化的評(píng)價(jià)觀”。在此過(guò)程中，“如何依據(jù)新理念上好課”一直被職業(yè)學(xué)校視為重中之重，對(duì)“如何來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)工作”卻重視不夠、研究不夠。而這一問(wèn)題卻關(guān)乎到能否鞏固課改成果并深化課改工作，關(guān)乎到能否確保新課改提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此絕不容忽視。為此，我設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了多元化評(píng)教系統(tǒng)。

1 多元化評(píng)教系統(tǒng)的設(shè)計(jì)依據(jù)

評(píng)教系統(tǒng)應(yīng)該發(fā)揮六大功能：

導(dǎo)向功能：合理的教學(xué)評(píng)價(jià)就像一根“指揮棒”，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，起著“定標(biāo)導(dǎo)航”作用。

診斷功能：通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)或被評(píng)價(jià)對(duì)象有哪些方面欠缺或偏離目標(biāo)的要求，使被評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)揚(yáng)成績(jī)，改進(jìn)不足。評(píng)價(jià)過(guò)程與如同看病，只有經(jīng)過(guò)科學(xué)的診斷才能“對(duì)癥下藥”。

鑒定功能：通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，可以認(rèn)定、判斷被評(píng)價(jià)對(duì)象合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低等。評(píng)價(jià)者只有通過(guò)評(píng)價(jià)，才能給與被評(píng)價(jià)對(duì)象恰如其分的不同對(duì)待，進(jìn)行有針對(duì)性的正確指導(dǎo)，以促進(jìn)工作的進(jìn)步；被評(píng)價(jià)對(duì)象也只有通過(guò)評(píng)價(jià)，才能確切地了解自己與評(píng)價(jià)目標(biāo)的差距，明確自己的努力方向。

改進(jìn)功能：教學(xué)評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并及時(shí)反饋信息，促使被評(píng)價(jià)對(duì)象不斷完善與優(yōu)化。

激勵(lì)功能：合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于先進(jìn)者說(shuō)，評(píng)價(jià)的結(jié)果是對(duì)自己過(guò)去成績(jī)的肯定與表?yè)P(yáng)，會(huì)對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)起強(qiáng)化作用，使被評(píng)價(jià)對(duì)象更加努力、主動(dòng)，以保持或取得更大的成績(jī)；對(duì)于落后者則是一種有力的鞭策，如仍不努力就會(huì)被落下得更遠(yuǎn)。

監(jiān)控功能：教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促使被評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)目標(biāo)相比較，以確定自己是否達(dá)到目標(biāo)，以及達(dá)到目標(biāo)的程度；找出自身與目標(biāo)的差距，明確以后努力的方向和途徑，朝著評(píng)價(jià)目標(biāo)前進(jìn)。

2 多元化評(píng)教系統(tǒng)的合理設(shè)計(jì)

評(píng)教系統(tǒng)的合理設(shè)計(jì)，包括六個(gè)方面：一是要具有上述六大功能；二是要符合新課改理念；三是能存取大量無(wú)垃圾數(shù)據(jù)且快速；四是統(tǒng)計(jì)結(jié)果科學(xué)；五是要易用、安全、穩(wěn)定、可靠；六是能夠繼續(xù)發(fā)展以滿足新的用戶需求。據(jù)此，我做了如下精心設(shè)計(jì)。

2.1 評(píng)價(jià)主體設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)評(píng)價(jià)主體：學(xué)生、同行、教師本人。不同的主體使用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，以滿足從不同側(cè)面、不同角度全方位地對(duì)教師的教學(xué)工作加以評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)優(yōu)定先的主要依據(jù)。（各主體的評(píng)教表祥見(jiàn)附件）

2.2 評(píng)價(jià)結(jié)果處理

分別處理學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)及教師自評(píng)的成績(jī)，得到各類評(píng)價(jià)主體給每位教師的總分、平均分和最低得分項(xiàng)。再按照AHP層次分析法，確定不同評(píng)價(jià)主體的所占權(quán)重得出最后成績(jī)。可以按照教師最終獲得的有效總分或有效平均分進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量排名，依據(jù)最低得分項(xiàng)，改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2.3 評(píng)教系統(tǒng)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)分為前臺(tái)和后臺(tái)，分別供兩類用戶使用。

前臺(tái)：用戶是評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體通過(guò)身份選擇和輸入登錄密碼、驗(yàn)證碼后，進(jìn)入評(píng)價(jià)頁(yè)面，依次選擇年級(jí)、班級(jí)、科目、教師，對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成后提交即可。

后臺(tái)：用戶是系統(tǒng)管理員。管理員輸入用戶名、密碼和驗(yàn)證碼后，可進(jìn)入后臺(tái)管理系統(tǒng)相關(guān)數(shù)據(jù)，包括評(píng)價(jià)教師（被評(píng)價(jià)對(duì)象）、評(píng)價(jià)信息和評(píng)價(jià)結(jié)果的管理。通過(guò)“評(píng)價(jià)教師管理”，可以對(duì)“年級(jí)、班級(jí)、科目”和“教師”進(jìn)行“增、刪、改”等操作；通過(guò)“評(píng)價(jià)信息管理”能夠?qū)Α霸u(píng)價(jià)內(nèi)容”和“分值”進(jìn)行“增、刪、改”等操作；通過(guò)“評(píng)價(jià)結(jié)果管理”，可以分別按教師、按科目、按班級(jí)、按年級(jí)查看和刪除評(píng)價(jià)結(jié)果，可將評(píng)價(jià)結(jié)果導(dǎo)入到Excel中，以滿足其它需要。

3 多元化評(píng)教系統(tǒng)的具體實(shí)現(xiàn)

3.1 關(guān)鍵技術(shù)

（1）選擇SQL Server 2005+技術(shù)。理由之一是能夠從兩方面減少過(guò)程冗余，避免同時(shí)大量訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)所引起的系統(tǒng)反應(yīng)遲鈍，甚至癱瘓。一是利用本身的編譯特性，系統(tǒng)除第一次運(yùn)行需要編譯使得執(zhí)行稍慢外，以后都是直接執(zhí)行；二是系統(tǒng)中凡是訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的地方，一律使用SQL存儲(chǔ)過(guò)程，只需分析、編譯和優(yōu)化一次。這會(huì)顯著提高數(shù)據(jù)庫(kù)驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)站的性能。

（2）采用基于Web的三層架構(gòu)（即表示層、業(yè)務(wù)處理層和數(shù)據(jù)層）。大大降低了應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和維護(hù)的成本；將數(shù)據(jù)訪問(wèn)和邏輯操作都集中到組件中，增強(qiáng)了系統(tǒng)的復(fù)用性；模塊化使得系統(tǒng)很容易在縱向和水平兩個(gè)方向拓展：一方面可以將系統(tǒng)升級(jí)為更大、更有力的平臺(tái)，同時(shí)也可以適當(dāng)增加規(guī)模來(lái)增強(qiáng)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。

（3）安全性保證。所有密碼都用MD5算法進(jìn)行加密；每個(gè)用戶對(duì)一位教師只能進(jìn)行一次評(píng)價(jià)；利用session和cookies對(duì)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶的跟蹤，保證每類用戶只能在自己的評(píng)價(jià)頁(yè)面進(jìn)行操作。

3.2 部分系統(tǒng)界面

（1）前臺(tái)登錄界面，如圖1所示。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)界面，如圖2所示。同行評(píng)價(jià)及教師自評(píng)界面與此類。

（3）后臺(tái)登錄界面，如圖3所示。

（4）后臺(tái)管理界面，如圖4和圖5所示。

4 結(jié)語(yǔ)

我的評(píng)教系統(tǒng)已經(jīng)使用了近兩年，它可以高效地對(duì)每位教師的教學(xué)工作做出客觀、公正的評(píng)價(jià)，有效地深化了課改工作、鞏固了課改成果，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和專業(yè)發(fā)展也起到了積極作用，還為學(xué)校合理配置師資資源及實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了可靠保障。

篇5

一、在傳統(tǒng)的媒體環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)概念的理解

基于文字印刷方式的學(xué)習(xí)時(shí)代，文字的出現(xiàn)極大促進(jìn)了人類文化的發(fā)展，人們紀(jì)錄和發(fā)展某些技術(shù)知識(shí)得以用文字的形式保留和傳播，但具有行為主義傾向的心理學(xué)專家認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)應(yīng)定義為“有練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久的變化”，這樣的用行為的變化來(lái)定義學(xué)習(xí)，只是使學(xué)習(xí)成為可觀察和可測(cè)量的概念，但它對(duì)人通過(guò)學(xué)習(xí)后思想深處發(fā)生變化而沒(méi)有外顯行為的變化現(xiàn)象就無(wú)法解釋了。例如人類利用大自然的力量在不斷的練習(xí)中學(xué)到了或者說(shuō)創(chuàng)造鉆木取火的方法，正是由于這種行為在人的身心內(nèi)部的形成的經(jīng)驗(yàn)，這種行為在相當(dāng)常時(shí)間內(nèi)并沒(méi)有變化或者說(shuō)沒(méi)有相對(duì)持久地變化。

就像生產(chǎn)方式是由生產(chǎn)力發(fā)展決定的，而且受到作為生產(chǎn)力之物質(zhì)基礎(chǔ)的生產(chǎn)工具制約，由此揭示生產(chǎn)方式演變發(fā)展的歷史階段及其規(guī)律已成為理論界的共識(shí);學(xué)習(xí)方式同樣要由學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平?jīng)Q定，而且受到學(xué)習(xí)活動(dòng)之物質(zhì)載體和物質(zhì)手段制約.

基于文字印刷方式的學(xué)習(xí)階段，直到當(dāng)代對(duì)學(xué)習(xí)的理解才有了進(jìn)步，加涅在學(xué)習(xí)的定義中加入了潛能的變化，即"學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長(zhǎng)過(guò)程."加涅論學(xué)習(xí)是否發(fā)生，其中的優(yōu)點(diǎn)就在于它考慮到了學(xué)習(xí)者的主體性，簡(jiǎn)言之，這個(gè)定義可作為學(xué)習(xí)的"外形為定義"，因而學(xué)習(xí)也應(yīng)有其"內(nèi)行為定義"，原因是人的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是人的內(nèi)在的能力.思想和情感的變化，但人的內(nèi)在能力.思想和情感的變化看不見(jiàn)摸不著，由此當(dāng)代的眾多心理學(xué)家紛紛用實(shí)驗(yàn)來(lái)定義和驗(yàn)證這個(gè)"內(nèi)行為定義"，其中最有影響力也最有效果就數(shù)由桑代克建構(gòu)，并由斯金納.布魯納等眾多學(xué)者的擴(kuò)展與深化的以"刺激-反應(yīng)"為核心的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論.

他們認(rèn)為學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前問(wèn)題情境，在內(nèi)心經(jīng)過(guò)積極地組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間聯(lián)系是意識(shí)為中介，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的重要性，我認(rèn)為這一定義應(yīng)是"內(nèi)行為學(xué)習(xí)"定義的概述.

因此，借助心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)概念的界定，在教育情境中的學(xué)習(xí)我們可以定義為"憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的.按照教育目標(biāo)要求的比較持久地能力或傾向的變化."

二、信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)“學(xué)習(xí)”概念的理解

在信息技術(shù)環(huán)境下，智能化的多媒體教學(xué)軟件具有良好的交互性，通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)、高質(zhì)量視頻、音頻及虛擬手段等信息化的方式表述教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、形象化，生成對(duì)學(xué)習(xí)者具有吸引力的外部表征，激發(fā)學(xué)習(xí)者去主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與探索，直觀有效地使學(xué)習(xí)者思維發(fā)散，產(chǎn)生聯(lián)想，從而順利提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的相關(guān)內(nèi)容，促成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，即建構(gòu)主義指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。

在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，基于信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)可以定義為“在一定的情境即信息技術(shù)環(huán)境背景下，借助他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程?！?/p>

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景，包括對(duì)新信息的理解是通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的信息建構(gòu)，包括從記憶系統(tǒng)中提取的信息本身，也按具體情況建構(gòu)。

對(duì)學(xué)習(xí)定義的理解，我們應(yīng)從三點(diǎn)入手：

1 學(xué)習(xí)主體自身必須發(fā)生變化。只有發(fā)生了這種變化，我們才能初步推斷學(xué)習(xí)是否發(fā)生；

2 學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化有相對(duì)持久地保持；

3 主體的變化是由他與環(huán)境相互作用產(chǎn)生的，是后天習(xí)得的。

對(duì)教育技術(shù)來(lái)說(shuō)，教育技術(shù)學(xué)探討現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和手段如何在課堂教學(xué)中使用，并提高課堂教學(xué)效果的專門(mén)研究領(lǐng)域，一切教學(xué)形式、設(shè)備和手段都必須以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為目的。因此教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也應(yīng)重視基于信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)“學(xué)習(xí)”的理解。

首先，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)主體即學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)文化、智能文化等新文化觀念的沖擊下，自身的內(nèi)在因素包括思想、能力和情感等方面已經(jīng)發(fā)生了變化，信息技術(shù)提供了容納自組織和改變的學(xué)習(xí)框架，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)不是單純地優(yōu)先于行動(dòng)，而是產(chǎn)生并完善于行動(dòng)之中；智能的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能夠生成學(xué)習(xí)者知識(shí)點(diǎn)掌握程度及問(wèn)題解決情況報(bào)表，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的實(shí)時(shí)跟蹤與反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)者的下一步學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、調(diào)控或改進(jìn)意見(jiàn)等等，這一系列方便智能技術(shù)的產(chǎn)生，讓學(xué)生切實(shí)地感受到信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)已發(fā)生了自身質(zhì)的飛躍，在先進(jìn)的教育情境中重新塑造自身的情感、思想。

其次，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，是學(xué)習(xí)者自身文化休養(yǎng)、思想、能力和感情等方面變化是否相對(duì)持久地表征，使知識(shí)存儲(chǔ)的編碼化和數(shù)字化進(jìn)程，及學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力和感情、思想等方面的變化在質(zhì)量、數(shù)量上都能發(fā)生變化。知識(shí)的各種存儲(chǔ)形式，如資料、錄音甚至人的思維和判斷都可以編碼化和數(shù)字化，并由網(wǎng)絡(luò)組織起來(lái)，而在相當(dāng)長(zhǎng)或相對(duì)持久地情況中，這些組織并存出起來(lái)的因素產(chǎn)生了相對(duì)的變化，并跟隨著人的思想等方面的變化而變化，無(wú)論在時(shí)間上還是空間上，它們都是持久的、穩(wěn)定變化的、實(shí)際的。

再次，學(xué)習(xí)是人類活動(dòng)最重要的本質(zhì)特征，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者從接觸熟悉信息技術(shù)到能熟練使用信息技術(shù)的過(guò)程中，來(lái)建構(gòu)自身的知識(shí)體系，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是利用可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的高運(yùn)行速度、富有創(chuàng)意的交互性計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程；由文本閱讀到超文本閱讀，多媒體電子讀物的產(chǎn)生，與電子資料庫(kù)對(duì)話中的高效率檢索與閱讀等一系列新技術(shù)的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者的變化是顯而易見(jiàn)的，當(dāng)信息高速公路席卷全球，信息以網(wǎng)狀、立體、全息、超時(shí)空、發(fā)散性地提供給學(xué)習(xí)者時(shí)，輸入大腦的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)習(xí)者集閱讀、聲音、情感于一體，使感受和體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，這些與外界環(huán)境的作用，使學(xué)習(xí)者大腦皮層神經(jīng)對(duì)輸入信息的感覺(jué)、處理、加工、編碼呈現(xiàn)多元性態(tài)勢(shì)，加速了作用效果，使變化更持久，更穩(wěn)定地變化。

學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的過(guò)程，這主要是因?yàn)橛绊戇@種活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)部因素和外部因素多，學(xué)習(xí)活動(dòng)引起的身心變化多，以及學(xué)習(xí)的層次多、類型多等原因造成，因此信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)多因、多果、多層次、多種類、多側(cè)面的復(fù)雜過(guò)程。而在信息技術(shù)環(huán)境下，這些條件都被完美的組合，在結(jié)構(gòu)的編碼和程序設(shè)計(jì)中得到表現(xiàn)。

三、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的區(qū)別

1、 被動(dòng)性學(xué)習(xí)與主動(dòng)性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，一般要求學(xué)習(xí)者必須走進(jìn)學(xué)堂，由教師規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法，并由教師測(cè)定學(xué)習(xí)結(jié)果，而教師的教學(xué)過(guò)程是知識(shí)灌輸過(guò)程，教師將知識(shí)硬“輸”學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)處于麻木狀態(tài)，否定了自我的存在性，并打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

而在信息技術(shù)環(huán)境下，教師與學(xué)生共同面對(duì)著巨大的多媒體信息庫(kù)，根據(jù)自身特點(diǎn)和意愿，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展，不僅指理解記憶的學(xué)習(xí)，也指學(xué)習(xí)者所作出的一種自主、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，自由的實(shí)現(xiàn)自己潛能的發(fā)展。信息技術(shù)環(huán)境下要求學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇與加工，主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義，使學(xué)習(xí)具有積極性、主動(dòng)性。

2、 繼承性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)以繼承性學(xué)習(xí)為主，即也指適應(yīng)性學(xué)習(xí)為主，而所謂適應(yīng)性學(xué)習(xí)是獲得已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，提高解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生的問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)者只是知道發(fā)生了什么和怎樣發(fā)生的，很少考慮將會(huì)發(fā)生什么和不會(huì)發(fā)生什么，這是一種單向的、線性的知識(shí)傳輸過(guò)程，是為了解決自身自主當(dāng)前面臨的問(wèn)題，是一種維持現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)，主體在經(jīng)驗(yàn)積累上并沒(méi)有上升或者說(shuō)是層次上的下降。

而信息技術(shù)環(huán)境下，要求學(xué)習(xí)者不斷地接觸了解并掌握新興的知識(shí)技術(shù)，從而要求學(xué)習(xí)者主體不斷地學(xué)習(xí)即通過(guò)學(xué)習(xí)提高一個(gè)人發(fā)現(xiàn)、吸收新知識(shí)、信息和提出新問(wèn)題的能力，以迎接和處理未來(lái)社會(huì)發(fā)生的日新月異的變化，即創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是開(kāi)放的、多元的，形成多維德可能性空間，為學(xué)習(xí)者提供多種選擇的可能途徑，使人的思維得到激活，使學(xué)習(xí)者擺脫現(xiàn)實(shí)世界的束縛，激發(fā)潛能和創(chuàng)造力。

3、 基于內(nèi)容和結(jié)果的學(xué)習(xí)與基于問(wèn)題和過(guò)程的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)比較重視教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)的傳授，相應(yīng)的學(xué)習(xí)也只是在內(nèi)容(知識(shí))從外界搬入學(xué)習(xí)者的記憶中形成經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單的說(shuō)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是為了成績(jī)學(xué)習(xí)者不斷地硬著頭皮吸收內(nèi)容，忽略了學(xué)習(xí)這一個(gè)人類特殊活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容是制定的，是強(qiáng)加于任何一主體的知識(shí)體構(gòu)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)在結(jié)果的指導(dǎo)中，依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在專家和教師設(shè)計(jì)的步驟中進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者成為“一只被牽著鼻子走的空殼子”。產(chǎn)生了由成績(jī)劃分學(xué)習(xí)者等級(jí)的教育弊端。

信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)言之是現(xiàn)代學(xué)校提供的研究型學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) ，信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的考核否定了傳統(tǒng)的以按成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)者劃分等級(jí)為目的的考試成為一種促進(jìn)更佳學(xué)習(xí)的手段，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的問(wèn)題，開(kāi)展研究型課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者研究學(xué)習(xí)的心理，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)問(wèn)題仔細(xì)歸納，例如作為主體與環(huán)境作用產(chǎn)生相對(duì)持久地身心變化的學(xué)習(xí)，過(guò)程是對(duì)信息接受和使用的過(guò)程，在研究型的過(guò)程中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)即間接經(jīng)驗(yàn)，不斷地解決新的問(wèn)題，開(kāi)展新的思維，豐富新的知識(shí)構(gòu)建體系。

4、 個(gè)體性學(xué)習(xí)與社會(huì)性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)只是在相互認(rèn)識(shí)的人中產(chǎn)生面對(duì)面有限的同步交流，交流對(duì)象范圍小，這是一種單向的或是一對(duì)多的交流，而學(xué)習(xí)是個(gè)體的身心變化的表征，它要求著學(xué)習(xí)者打破個(gè)體性學(xué)習(xí)的封閉性即利用信息技術(shù)擴(kuò)大學(xué)習(xí)的交互性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向世界各地的學(xué)習(xí)者和優(yōu)秀教師提出問(wèn)題，并請(qǐng)求指導(dǎo)，或發(fā)表自己看法和體會(huì)，使單向個(gè)體性的封閉學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作社會(huì)性學(xué)習(xí)中，獲得群體動(dòng)力支持，以一個(gè)平等協(xié)作者的身份為群體作貢獻(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的有效性和科學(xué)性。

5、 文字性學(xué)習(xí)與數(shù)字性學(xué)習(xí)

信息時(shí)代的學(xué)習(xí)與以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)。信息技術(shù)是以數(shù)字化為支柱，信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程后，引起學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式都向數(shù)字化方向發(fā)展，形成數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，從而改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的字面形，改變了以文字為教學(xué)中心、以書(shū)本為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的文字性的學(xué)習(xí)，釋放了學(xué)習(xí)者的思維空間，使學(xué)習(xí)者不再受書(shū)本知識(shí)的約束，在信息技術(shù)環(huán)境中，大膽的設(shè)想、大膽的實(shí)驗(yàn)，體會(huì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而掌握更多的、新興的知識(shí)。