序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教師合作協議，期待它們能激發您的靈感。

篇1

地址：_________

電話：_________

傳真：_________

電子信箱：_________

乙方（教師）：_________

地址：_________

電話：_________

傳真：_________

電子信箱：_________

_________家教服務堅持以誠信為本，堅持與老師長期合作，互相信任的原則。現就有關事宜協議如下：

一、乙方保證向甲方提供的簡歷、證件真實、有效，第一次授課應向家長出示有關證件。

二、甲方有權利對乙方的資料進行編輯，并將乙方的簡歷、相片及相關證書在甲方網站，如乙方不希望將個人資料，可向甲方特別說明。

三、乙方的資料在甲方網站免費登記，乙方授課后，甲方每節課收取服務費20%。

四、甲方承諾

乙方每一節課不低于：_________ 元（包括甲方服務費20%），每次授課為_________小時（_________節課）。

五、費用支付

（一）乙方費用：甲方或家長支付，通常以月結方式；（如家長直接支付給老師須經甲方同意）

（二）甲方費用：乙方必須在每月10日之前將家教服務費匯到甲方賬號并電話或短信通知。 開戶行：_________　戶名：_________　_________銀行帳號：_________　_________銀行帳號：_________

六、雙方義務

（一）甲方

1、應準確通知乙方上課地點、時間、家長聯系方式，孩子目前學習情況；

2、如有家長拖欠或拒絕向乙方支付工資，甲方須負責解決。

（二）乙方

1、上課前應認真做好備課工作，不得隨意改變上課時間、上課地點；如有特殊情況，上課時間改變乙方要提前_________小時通知家長；

2、乙方定期給家長提供教學計劃和通報教學效果，甲方也將每季度不定期對用戶進行家訪。

3、每月上課應做好記錄，如實向甲方匯報，甲方有絕對權利查詢乙方的上課質量、次數等。

七、如家長對乙方的上課質量不滿意，甲方可更換其他老師，費用按實際次數結算。如家長要求停止授課，或授課時間結束，乙方必須在_________個工作日內通知甲方。

八、違約責任

如發現乙方提供虛假證件或虛報、假報上課次數，甲方將立即取消乙方家教資格，扣除當月授課工資，并將乙方列入不誠信老師名單在網網站首頁公布_________個月（包括相片）。

九 、如有未盡事宜，雙方協商，作出補充協議。補充協議與本合同具有同等效力。

十、本合同一式二份，甲乙雙方各執一份，有效期限為_________年，自雙方簽字蓋章之日起生效。

甲 方（蓋章）：_________　乙 方( 簽字 )：_________

篇2

關鍵詞:教學做合一 寫作教學 技能 策略

寫作技能是語言技能的一個重要方面,它直接影響學生能否使用英語進行有效的交際,因而通過英語寫作教學提高學生的英語寫作水平是學生形成綜合語言應用能力的一個重要途徑。當前,新的課程標準要求學生能寫出規范的、可交際的英文。而很多學生的英文寫作能力還不盡如人意,難以達到這樣的要求。究其原因主要是,長期以來寫作教學中采取“學生練習+閱讀范文”的教學模式,教學中忽視了學生的主體地位,缺乏對學生進行系統的寫作知識指導,學生長期得不到有效地練習。因此,提高學生的英語寫作能力就必須改變傳統的教學模式。陶行知先生的“教學做合一”的生活教育方法論對我們的英語寫作教學有著極強的指導作用和深刻的現實啟示。

一、擯棄“盤問”式教學、“命令”式寫作

英語寫作教學中長期的命題作文式寫作模式不利于學生創造性思維的培養,學生的視角被固定,思維想象力被束縛,這樣進行寫作只會使學生感到毫無興趣,敷衍了事,當然也不會考慮用什么詞語,用什么句型表達自己的想法。通篇作文下來言之無物,詞句貧乏,寫作能力當然也不會有什么提高。我們應該讓學生“自主行動”、自主學習,只有這樣學生的思想才會得到解放,才會主動地去學習寫作的技巧,追求規范優美的語言表達,從而形成有效的寫作策略。在完成“Economic development and environment protection”的寫作教學時,筆者給學生幾個問題:“economic development in our world”“environment problems”“how the environment problems happen”“the relation between economic development and environment protection”“find effective solutions to environmental protection”。學生根據這些問題主動地查閱資料,寫作短文,表現出濃厚的寫作興趣,而且有的學生考慮的問題不止這些,所寫短文內容更為豐富,自然取得了較好的教學效果。

二、注意示范

英語寫作教學中教師往往忽略了一個問題:親自寫作范文。教師往往是拿出教輔資料上撰寫好的范文讓學生閱讀、模仿,而很少動手寫作范文。陶行知先生指出“以教人者教己”“先生需一面教一面學”,可見為了教好學生,教師應當親自做。一個寫作題目教師只有親自動手去寫才能了解應該讓學生學會什么樣的句式,學生應該怎樣組織段落,怎樣遣詞造句,否則教學就缺乏針對性,教學效果就會受到影響。

三、豐富課外教學

陶行知先生強調教學要以“做”為中心,學生通過實踐獲得感性經驗,進而上升到理性認識。學生只有進行更多的實踐才能更好地掌握知識。英語寫作能力的培養也是一個不斷實踐的過程,教師除了立足課堂之外,還應該組織學生多進行課外寫作。在網絡發達的今天這是很方便的,教師可要求學生將自己遇到的有意義的事情,寫成短文通過e-mail反饋給教師,這樣既能增加學生的寫作經驗,培養寫作能力,又能及時了解教學情況,做到教學相長。筆者通過這種方法已收到學生的多篇習作,內容關于人物、環保、體育、文學等各個方面,其中不乏佳作。

總之,在英語寫作教學中運用“教學做合一”的原則就是要求我們以“做”為中心,將教和學建立在做的基礎上,要使學生成為寫作的主體,采取各種方法引導學生“自主寫作”,使學生充分享受到寫作帶來的英語交際樂趣。這樣,我們的英語寫作教學必將使教、學、做緊密結合,教學過程精彩紛呈,學生的寫作技能、英語運用水平必將得到極大的提高。

參考文獻:

[1]方明.《陶行知教育名篇》[M].教育科學出版社,2005.

[2]周毅先.“‘教學做合一’加強課堂教學的實踐性”[J].學科教育.2001.(5).

篇3

乙方：_________________

合作辦學項目：_________

甲乙雙方經友好協商，本著平等互利、共同發展的原則，就雙方合作辦學事宜達成以下協議：

甲方權利義務：

一、負責提供培訓教材，并負責為合格學員辦理相關證書，認證手續費、證書工本費由乙方負責。

二、負責對聯合辦學單位的招生、教學負責人及師資進行指導。

三、負責審核乙方的辦學資格、條件、管理、考試等事項，如發現乙方有嚴重違反有關規定、違反雙方約定、提供不實資料等行為之一或不適應合作項目辦學條件的，甲方有權單方面提前終止合作協議，后果由乙方承擔。

四、對乙方的考試進行監督。

五、根據行業發展的要求，提供相關的技術指導。

六、甲方負責學員的就業安排工作。

乙方權利義務：

一、負責在當地教育主管部門辦理辦學項目的報批手續，做到依法辦學。

二、負責承擔辦學活動中發生的全部稅金并負責向當地稅務部門交納。

三、負責辦學所需的設備、場地、人員、師資、資金等，實行自主辦學、獨立核算，自負盈虧。

四、負責在當地聘請教學人員，將教師資料按要求提交甲方審核，確認其授課資格。

五、負責當地的招生、教學、日常管理等培訓班全部事務。

六、乙方應按甲方規定的收費標準進行收費，如因特殊原因須調整收費的，應提前與甲方協商，并獲得甲方批準后方能執行。

七、乙方所有廣告、信息、招生簡章的文本，須經甲方確認后方可。

八、合作期限內，聯合辦學方不得與其他辦學機構再簽訂類似或專業相近的協議、合同。

九、甲乙雙方各自獨立承擔民事及法律責任，相互之間無產權關系。

費用及結算方法：

一、協議簽署當日，乙方應向甲方交納培訓指導費_________元整。乙方向甲方交納_________％管理費及_________％的就業安置費。

二、培訓班開班前兩天內，乙方應將學員報名表裝訂成冊報甲方注冊，并按甲方相關要求開展教學工作。

三、甲方到乙方開展工作或辦理相關事務，所發生的差旅費、住宿費、生活費等由甲方承擔。

四、甲方負責為乙方考試合格的學員辦理有關單位的證書，相應的認證手續費和證書工本費由乙方負責向甲方支付，該費用乙方可向學員另行收取。

五、乙方如在開班前向甲方提前申領教材，應按規定價格支付教材資料費。

協議書的生效

一、本協議一式兩份，雙方各執一份，經雙方簽字蓋章后生效。

二、本協議有效期限為_________年，自_________年_________月_________日起至_________年_________月_________日止。期滿自行作廢。乙方如需繼續合作須在期滿前三個月內提出書面續約申請，經甲方核準后雙方另立協議。

甲方（蓋章）：_________

代表人（簽字）：_______

_________年____月____日

簽訂地點：_____________

乙方（蓋章）：_________

代表人（簽字）：_______

_________年____月____日

篇4

第一條　合作宗旨

按照《泛珠三角區域合作框架協議》確定的宗旨，充分發揮各方的優勢和特色，在知識產權領域加強交流與合作，提高知識產權創造、保護、管理和運用的水平，打破地區保護，規范市場經濟秩序，加快產業及技術轉移，增進地區間投資增長，促進泛珠三角區域經濟共同發展。

第二條　合作原則

(一)自愿參與。各方自愿合作，參與本協議全部或部分合作項目。

(二)開放公平。各方在合作框架中享有發展的平等地位和權利，堅持非排他性和非歧視性，打破地區封鎖，促進區域開放。

(三)互動互補。充分發揮各方的積極性、主動性和創造性，促進資源共享，加強優勢集成與互補。

(四)依法行政。堅持一國兩制方針和依法行政原則，努力營造規范、有序的知識產權保護環境。

第三條　合作要求

(一)各方應主動創造合作條件，落實合作措施，拓寬合作領域，提高合作效益和水平。

(二)加強溝通協調，促進優勢互補，協商解決相互關聯的重大知識產權問題。

(三)充分發揮政府的推動作用，動員和組織社會各界力量，共同推動泛珠三角區域提升整體知識產權保護水平。

第四條　合作內容

(一)政策研討。統籌協調各方資源和人才優勢，加強調研及學術交流與合作，實時研究政府知識產權工作面臨的共性問題、難點和熱點問題及戰略性問題，探索有效的解決渠道和措施，提高政府知識產權管理水平。

(二)宣傳與培訓。加大知識產權宣傳培訓力度，加強培訓課程和教材等方面資源和信息的共享，培養滿足區域發展要求的知識產權人才，提高區域知識產權意識。

(三)中介與信息服務。消除地區障礙，加強規范和管理，統一知識產權中介服務機構市場準入標準和從業紀律，提高從業人員職業道德水平及服務質量;加強中介人才交流與合作，促進中介市場規范和繁榮發展;開展知識產權信息公眾服務領域的合作，促進信息資源共享和優勢互補，切實提高信息服務和公眾信息利用水平。

(四)企事業單位知識產權管理。建立定期交流與考察學習機制，及時交流企事業單位知識產權管理成功經驗，提高企事業單位運用知識產權制度的能力和水平，增強區域技術創新水平。

(五)知識產權保護。九省(區)間打破地方保護，加強區域內知識產權執法部門間的溝通與協調，形成統一、有效、規范的知識產權保護秩序，整體提高區域知識產權保護水平。

(六)專利技術轉移與產業化。建立區域專利技術轉移促進機制，推動專利技術產業化及區域間的合作與轉移，充分發展各方的產業優勢，促進產業優勢互補，構建區域產業發展鏈條，提高泛珠三角產業的整體競爭力和創新能力。

第五條　合作機制

為保證有效開展合作，各方同意建立以下合作機制。

(一)建立聯席會議制度。會議成員由協議各方省(區)級知識產權協調機構及相關專利、商標、版權管理部門負責人組成。會議每年舉行一次，研究決定合作重大事宜，必要時可召開臨時聯席會議。會議由協議各方輪流召集和主持，每屆會議確定下屆會議的主辦方、時間和地點。會議設會議主席，由當年主持會議的省(區)知識產權負責人擔任。

(二)建立聯絡員制度。各省(區)確定一名聯絡員，負責聯絡、溝通和協調工作。聯絡員應加強跟蹤、落實和情況反饋，暢通各成員單位信息交流渠道，提高工作效率，確保各項合作項目的順利完成。

(三)建立專題工作小組制度。根據每年聯席會議確定的合作項目，成立相應的專題工作小組，開展具體的專項合作工作。專題工作小組成員由協議各方指定，對具體合作項目及相關事宜制訂合作計劃，提出工作措施，落實合作事項，并定期向聯席會議報告合作項目落實情況。

第六條　聯席會議視合作情況，經三分之二以上成員同意，可對本協議進行修訂。

第七條　本協議一式九份，簽署各方各執一份，_____年_____月_____日在廣州簽署，自簽署之日起生效。

篇5

關鍵詞： 作文教學 主體意識 開發途徑

教學過程實質上是輸入過程與輸出過程的有機統一，教學中不僅要注重輸入過程，全方位、多角度對學生傳授知識，還需特別重視學生的輸出過程，關注學生應用知識的能力。教學的最終目的在于培養和訓練學生如何將理論知識轉化為實際操作的能力及如何運用知識的能力，而作文教學就是有效培養學生運用知識的一種教學活動。因而作文教學中，教師需不斷開發學生主體意識，培養學生思維力、想象力及表達力等方面能力。

一、學生寫作主體意識缺失的原因

當代作文教學中，學生往往缺乏主體意識，不僅影響了作文教學效果，而且影響了學生寫作的質量，導致初中生的作文水平難以提升。以下分析了當代初中生寫作主體意識缺乏的具體原因。

（一）應試教育對學生的禁錮。

作文教學中，學生本是寫作主體，但是我國長期以來推行應試教育，學生長期被禁錮在學校和家庭中，缺乏與社會的接觸，導致學生閱歷和見識較淺。在應試教育下，“讀書”充斥學生的思想和意識，致使學生無法與豐富多彩的社會生活溝通與交流，無法品味和體會生活的真實內涵、豐富自己的知識。大部分作文寫作的素材都來自于生活和社會，而學生與社會的脫節使得學生無法獲得良好的寫作素材。同時，學生的思維和想象力也會由于應試教育的禁錮而無法展開，由此造成寫作中主體意識的缺乏。

（二）應試教育對教師的束縛。

在根深蒂固的應試教育影響下，教師在教學中往往只是教學工具，是被教科書、教材、教學參考書等資料掌控和束縛著的傀儡，教師在教學中普遍沒有主體意識，在教學過程中沒有發揮其主導作用，主觀能動性得不到有效發揮。在這種情況下，教師在初中作文教學中，往往只從應試教育目的出發進行教學，忽視了學生的個性發展，沒有對學生的內在審美情趣進行塑造，因而學生在教師影響下，不得不跟隨著教師的步伐“前進”，造成在寫作中缺乏主體意識。同時，受應試教育影響，教師往往告誡學生，要想保證中高考作文得分，絕對不能標新立異，需要嚴格按照要求，寫“保險”作文。學生在教師這種保險思想意識的灌輸下，寫作中往往也就是按部就班，因而造成學生在寫作中主體意識缺失。

（三）評價機制的影響。

由于我國作文教學中，教師有一套固定的評價機制，而這套機制也是在應試教育下形成的，較為陳舊老套，因此對學生缺乏客觀評價。學生在這種評價機制影響下，不能體驗成功的歡樂與喜悅，造成寫作中自信心嚴重缺失，也就影響了主體意識的發揮。由于作文的評價大權通常掌握在教師手上，學生完全沒有機會參與作文評價，而教師往往采取的評價方式是指責多而表揚少，因而學生在日常作文教學中的積極性和創造性遭受嚴重打擊，這嚴重阻礙了學生寫作興趣和熱情的培養。

二、初中生確立寫作主體意識的途徑

初中階段是培養學生寫作能力的關鍵時期和黃金時期，因為該階段學生的各項能力正處高速發展階段，所以教師需對初中生進行塑造，培養其主體意識、積極健康的思維與良好的寫作習慣，為學生今后的發展和學習打下堅實的基礎。

（一）豐富課內外活動以激發學生寫作興趣。

當前，我國開始積極倡導和實施素質教育，它有利于學生全方面發展，有利于促進學生個性發展。因而教師要充分利用素質教育理念和思想對學生進行教育。教師可以在課堂開展演講、辯論賽、詩歌朗誦等活動培養學生的語言表達能力和思維能力，促進學生主體意識的開發。例如：教學人教版初二下冊第一單元作文“獻給母親的歌”時，教師可單獨安排一節課進行朗誦比賽。首先，布置15分鐘讓學生發揮想象、聯系實際，自行寫一段與母親相關的朗誦詞。其次，每組挑選1―2名學生上進行朗誦比賽。再次，比賽結束后，由老師和每組的小組長對學生表現進行客觀、公正評價，并給出評價意見。通過這種形式，不僅學生的思維有效得到開發，主體意識得到加強，而且課堂氛圍得到有效保障。

（二）教師在教學中要懂得賞識學生。

初中生的好勝心強，希望得到教師的賞識和鼓勵，對其十分敏感，因而無論是作文教學還是其他內容的教學，教師對學生的賞識都有利于調動學生學習的積極性和主動性。在完成某一單元作文教學后，學生特別希望自己的作文得到教師的肯定與認可。然而在實際教學中，教師在作文批改時，忽視學生主觀感受，用自己的主觀意識評價學生作文，甚至對學生的作文進行隨意修改。同時，在學生作文中強加自己的意愿，對學生作文進行一味批評，沒有從學生角度出發，對其進行積極反饋。學生費盡心力創作的作文被教師修改得體無完膚，學生在這種挫敗感的影響下，完全對寫作失去興趣，甚至產生厭煩情緒和恐懼心理。在以后的作文教學中，學生只是被動完成任務。因而針對這種情況，教師必須改變自己的態度和做法，學會賞識學生，善于發現學生作文中的亮點，寫評語時不要吝嗇贊美之詞，讓學生體會成功的喜悅，增強寫作信心，使學生逐漸在寫作中發揮主體意識。

（三）體驗生活，開闊學生視野，豐富學生內涵。

對于作文教學而言，要想創作出優秀的作文，必須收集豐富、優秀的素材。素材支撐著整個作文的框架和體系，幾乎每篇作文都有所涉及。學生通過學習生活收集的素材十分有限，還需通過多姿多彩的日常生活對素材進行收集。有了豐富的素材，學生在寫作時，只需對素材進行整合，再在具體作文中使用恰當素材。教學中，教師可布置學生自行在日常生活中留心與觀察周邊事物，也可帶領學生參加一些社會實踐活動，使學生目光聚焦于集萬千變化于一身的社會生活，增加學生的知識儲備量。例如：新人教版初中語文七年級上冊第二單元作文《第一次？搖？搖 ？搖？搖》作文教學，教師可讓學生回憶自己的日常生活經歷，進行作文寫作，比如“第一次洗衣服”、“第一次做飯”等。這些都是學生生活中能夠體驗的，因而生活對于學生主體意識的開發具有重要作用。

（四）加強寫作目的教育，激發學生積極性。

寫作目的對于學生來說至關重要，學生只有明確了寫作目的，才能對寫作有客觀正確的認識。學生學習寫作的真正目的不在于都能當上作家，而在于通過寫作過程學會觀察與思考，學會表達與交流，能夠在社會上求得生存與發展。初中作文教學中，教師應向學生講授寫作的目的和緣由。由此學生才能在生活中學會觀察與思考，留意生活的點滴，才能使初中生更積極地投入寫作，學習寫作技能，進而在寫作中發揮主體意識，自覺進行寫作。

（五）與學生共同命題，培養學生主體意識。

在日常作文教學中，教師主要通過自身經驗，然后結合教學實際進行命題，這種命題方式實際上是不科學的，因為教師主要是從自身立場出發，沒有站在學生角度考慮問題。因而教師在作文命題時，可讓學生參與命題，讓學生變客體為主體，掌握命題權。在命題方式上，教師可與學生進行協商，使命題結果達成一致。共同命題方式目的在于讓學生參與命題討論，充分發揮學生的主人翁意識。讓學生參與命題可充分發揮學生特長和愛好，選擇自己比較感興趣的題目類型，從而寫出自己擅長的文章。通過長期命題訓練，學生的主體意識被喚醒，寫作興趣得到有效激發。

三、結語

新課程標準強調教學中有效發揮學生主體作用，體現學生主體地位，激發學生主體意識。然而在我國長期推行的應試教育的影響下，學生寫作中的主體意識被嚴重禁錮和阻礙，寫作水平與能力較為低下。因而作文教學中，教師需從多角度出發，加強學生主體意識的開發和訓練，讓學生能夠充分認識寫作教學目的，在寫作中自覺挖掘主體意識，從而創作出具有創新意義的文章。

參考文獻：

[1]夏琴.讓綜合性實踐活動的艷麗花朵綻放在作文教學的枝頭――綜合性實踐活動與初中作文教學的整合微探[J].科教文匯（中旬刊），2013（01）：153-156.

[2]周賢.新課程理念下的初中語文作文教學創新探究[J].教育教學論壇，2013（14）：17-18.

[3]李春麗.初中作文教學的改革與創新芻議[J].四川省干部函授學院學報，2014（02）：90-93.

[4]朱艷蘭.開發學生的智慧潛能，強化作文教學的主體意識[J].求知導刊，2014（07）：111-112.