序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇中學教育案例，期待它們能激發您的靈感。

篇1

四川省安縣桑棗初級中學622650

音樂教育不同與其它學科，怎樣把音樂課上的多姿多彩，讓學生們想上、愛上，這需要我們音樂教師要挖掘學生的內在潛力。在音樂課堂上掌握一些語言技巧，讓賞識、激勵、微笑充滿課堂。

根據《新課標》的要求，教師在課堂上越來越像一個引導者，而不是一個管理者。他所做的工作不再是對學生管手管腳，強化對學生的控制，而是從學生內在的學習需求出發，運用多種多樣的形式調動學生學習的積極性，讓學生在參與中體驗，在實踐中探索，在對話中發展。音樂課氣氛應該是活躍的，但是，處于青春叛逆期的初中生特別好斗、頑皮，有時甚至會搗亂或惡作劇，他們大多想將自己一周以來所有的學習壓力和煩惱都盡情宣泄在音樂課堂上，那就勢必造成課堂上時不時會出現這樣或那樣你所想象不到的"小插曲"，此時，教師該怎么辦呢?

案例一描述

我在向學生介紹民族管弦隊中木管樂器組的簫時，我說："這就是簫，也稱洞簫，是我國一種古老的管樂器，常用一根竹管做成，一端有吹口，豎著吹……"，我的話還沒有說完馬上有個學生叫到："老師我見過簫，是深紫色的……"，班上的一個搗蛋鬼故意插嘴："老師，那不是簫，那是甘蔗……！"課堂頓時哄堂大笑，我立即補充："這個同學觀察真仔細，它們長得有些相似，但有不一樣的地方，簫的身上有六個或八個孔，而甘蔗身上沒有，是一種農作物，簫是一種樂器。"。我在說的同時，眼睛的目光看這他，他有點不好意思。這個同學實際是想用這種方式讓老師注意他的存在，如果在此時我批評他可能這節音樂課他都感覺沒意思。最后我表揚了這個同學想象力豐富。我說："音樂給大家一個想象的巨大空間，希望你們展開想象翅膀去享受音樂帶給我們的快樂、喜悅"。

解決問題

在課堂上，這個同學的搗蛋我沒有厲聲地訓斥，沒有嘮叨的說教，有的是燦爛的微笑，親切的話語，使學生的心靈得到觸動，錯誤得以改正，這就是寬容。寬容是一種教育藝術。教師的寬容，可以緩和師生之間的緊張局面，使學生逆反心理轉變，防止學生產生抵觸情緒，使"嚴"收到最佳的效果。教師建立起一種全新的觀念：認真的對待每一個孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去創造另--一個美好的生命！以寬容、賞識、大度作為自己的工作藝術，深受孩子的敬佩和愛戴。

分析反思

孩子們的回答讓我這個做老師的感慨萬千。人的生命演變正如節變化一樣，時序是不能變更的。初中時代是人生的早春，這是一個想象豐富、充滿夢幻的時期。受孩子們的啟發，反思今天的教學，已不能再簡單地理解成傳統意義上的教師的教和學生的學。教學的流程也不再是簡單地教流向學。華東師范大學葉瀾教授說："一個真實的教育過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，一方面它不可能百分之百的按預定的軌道行進，會生出一些意料之外的，有意義或無意義，重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法，尤其師生的主動性和積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、豐富得多。另一方面從教師設想、計劃的教育過程到實際進行著的過程，從教到學到學生發展的過程本身就是一個動態轉化和生成的過程。"她的描述與新課程標準關于新課堂的描述是一致的，都是強調課堂的動態、發展性。都強調課堂是師生共同開發課程、豐富課程的過程。如本案例中出現的事先未曾想到、也不可預見的情形，成了本堂課的精彩之處。這不正是我們所期待的嗎？如果教師對這種情形充耳不聞，視而不見，甚至避而不談，教學怎能有個性？又怎能有生機？

在音樂課堂教學中，"搗亂"現象屢有發生，如何處理它，是我們音樂教師必須思考的問題。每當這時，我都思考：如何"蹲下來看學生"，如何讓自己成為學生的朋友，了解學生，尊重學生！尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。然而，當你面對＂恨鐵不成鋼＂的學生時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發、表揚、激勵、賞識時，我想我們都將會看到另一種情景，一種讓人喜悅的情景！你對學生的寬容、理解、賞識，學生將會以更大的積極進取回報老師。如何運用新的教學理念來指導教師的教學行為呢？

1.發揚民主，賞識學生，創設寬松和諧的教學氛圍

音樂課是門特殊的學科，它要求課堂氣氛活躍，當出現"吵鬧"、"哄亂"時，音樂教師不必板著臉去壓制學生，指責學生。而此時正是考驗你教學思想、教學方法的最佳時機。不同的處理方式，將會產生兩種截然不同的課堂表現狀況：一種是毫無生機、冷冰冰的課堂；一種是充滿靈性和生命力的課堂。

心理學研究再表明：在輕松愉悅的環境中，人的自主探索和體驗生命的狀態最具有創造性和開拓性。老師是學生學習中的輔導者，是思想的領路人，是活動中的好朋友，作為音樂教師，應以一種平和的態度、大度的心態面對學生，運用教育機智，變"搗亂"為"教學資源"，借機營造出寬松、自由、和諧的學習環境，讓學生在音樂中發揮想象，去盡情的感受音樂、表現音樂和創造音樂。

2.尊重學生，激發具有獨特體驗的創新思維

現代教學觀強調：學生對教師的提問做出的反映是多元的。學生之間存在著個別差異，他們在接受新事物、感知音樂的同時都會有各自不同的見解和體驗，他們是那么具有靈性和思想。實踐證明，學生在音樂課堂上學到的不僅僅是一個音符，更是一中情感釋放、自我表現的創造活動。教師應允許、尊重學生這種獨特的體驗，并激發學生進一步去發現、創造的熱情，鼓勵學生大膽的嘗試、表現、創新，而不必擔心他的回答是否會受到批評——無論他們的創造是多么幼稚和離奇。教師的態度對學生的創造性的發揮起著關鍵的作用。賞識、民主、平等的標志是尊重。尊重學生，就要學會寬容與接納學生，允許學生犯錯誤。寬容即理解，賞識即尊重，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。成長中的學生難免會犯這樣或那樣的錯誤，但是只要不是原則性的錯誤老師完全可以寬容、諒解，用巧妙的方法加以化解，用鼓勵的方式激勵學生發現錯誤并自己改正錯誤。

篇2

在當前的教育環境中，我們要有新課程，新理念；新教材，新方法的思想。針對新人教版中學地理新教材的出現，特別在區域發展部分的教學中，教材采用案例分析方式編寫課程，并要求教師可根據當地地理環境采用不同案例進行教學。因此，把握地理新教材的案例，必須要學會用案例進行教學。一個好的案例是將師生要討論的現實帶入教室的工具，讓大家對一些實際生活中必須面對的棘手問題進行討論。從而調動學生認真地思考，客觀地掌握知識和規律。

1案例教學的含義及特點

案例教學的含義：案例教學是以教師預備的案例為線索，學生通過個人自學、小組討論、班級討論分析和研究案例及問題，從而發展自身能力，形成良好的個性品質的教學模式。

案例教學的特點：

中學地理課程標準要求“學習有用的地理、身邊的地理”,突出了對地理特色教學的要求。

1.1以案例為線索，以師生交往為基礎

案例教學與傳統教學的最大區別就是教學內容的不同。案例教學始終圍繞著案例進行，課前師生準備案例，課中師生討論分析案例，課后教師評價和更新案例，師生共同總結案例。案例教學的進行過程也是師生交流的不斷發展、不斷深入的過程。

1.2地理位置的區域性與實踐性

地理位置的區域性：我們平時所選擇的教學案例,都應當在某空間區域背景下加以探討。明確區位,注意其地理位置的區域背景,啟發區位分析思維。要通過課堂教學,逐步形成區域地理的知識結構,熟練分析區域地理自然要素與人文要素。地理案例教學有效性是離不開地理位置的區域性。

實踐性：從地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理學科有緊密的聯系，是對已發生的典型事件的真實寫照，包含有供學生思考、分析和探索的一系列地理現實問題，需引導學生去觀察、體驗、判定和推理。

1.3緊抓人地相關性，促進學生的發展

中學地理課程標準以人地相關為主線,地理案例教學必須落實人地相關性。世界自然地理案例要注意與人類活動的關系。區域地理案例要突出區域人地關系特色。沒有人地相關性的案例學習,也是無效的案例教學。

此外，傳統的教學強調對問題的唯一正確答案，學生對問題的不同看法與解決辦法難以被老師認可。從而難以發展學生的個性與創造性。而案例教學中，問題的答案不是唯一的，學生對案例和案例中的問題提出各自的觀點和解決辦法，教師給與鼓勵，引導學生積極思考，給與的評價也是更靈活，評價標準更有利于促進學生的發展。

2案例教學的課堂應用

課堂中案例教學，教師“教”和學生“學”是合作、互動、啟發式的學習，是教師引導學生思考、拓展思維的教學。因此案例教學的合理實施對提高課堂教學效果有很大的作用。那么課堂上應如何進行案例教學呢？

2.1在案例教學中提出問題 ，引導規律

在案例教學中，教師可以創設問題情境，讓學生融入進去積極思考，引導學生在身處情境中如何去回答問題，理解教材內容從而得出規律， “吉隆坡的變遷”(中學魯教版地理必修二20頁),教材給出了吉隆坡城市發展的背景,教師可讓學生看過后，提出問題,引導學生學習人口移動的動因（礦產資源的開發動因）。這案例的運用,既增加了學生學習的知識面，又激起了學生學習的興趣,思考的欲望,主動地尋找結論,變“要我學”為“我要學”。

2.2案例教學的實施

案例教學的實施通過：案例的準備（包括閱讀案例）---小組、班級討論---評價案例---得出規律環節。案例的準備是案例教學展開的基礎。在這一環節中，教師布置案例材料讓學生進行準備（閱讀、分析）。教師應做到對案例的充分熟悉和對學生解決案例中問題的可能方案由一定的心理準備，這是教師進行正常的案例教學的基本保障。討論環節：先將學生分成若干小組討論先前學生個人對案例分析和準備時所遇到的問題，使觀點更加全面，然后可以有每一小組派出代表陳述其小組共同觀點。評價階段：教師要對教學全過程進行歸納、評價。教師對學生學習、參與討論狀況進行評價，對教學內容進行歸納，引導學生在課后對案例及問題進一步思考。

2.3要理論聯系實際

案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起、相互滲透、相互支持。例如關于濕地的保護面臨的問題與保護對策，可以與實際生活聯系。案例分析：給出一組江蘇濱海濕地畫面，讓學生思考主要開發過程中遇到的問題及采取什么樣的保護措施？學生可根據當地實際情況認真思考、歸納問題：圍墾對濕地生態功能影響嚴重；生物入侵威脅濕地原生生態系統平衡；保護區有權管理的面積小 ；沿海經濟開發對濕地的負面影響加大。然后運用理論知識思考采取怎樣的保護措施。這樣可以讓學生從理論中走向本省濕地的實際應用，分析社會現實中環境問題及價值觀取向。

3案例教學在新課標中的意義

3.1讓學生有足夠的思考空間

傳統教學中，教師一味的講，學生被動的聽，上課沒激情、枯燥無味。事實上高中地理知識很多是深奧和抽象的，有些是熱門話題，如溫室效應、人口問題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。而采用案例教學對案例的綜合分析、探究，使學生可以真正獲得有著真實背景的知識。鼓勵學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發展了學生的綜合分析能力和創造能力。

3.2調動學生的積極性

案例教學是通過學生自主參與、積極參與的活動，在教師的合理引導下，可以誘發學生積極的情感體驗。學生有了興趣就會積極主動的學習，逐步形成一種在日常學習與生活中關注地理時勢，保護環境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。加深對地理知識的熱愛。

3.3有力地推動學科的綜合化

篇3

關鍵詞：中學數學教育；教學案例；有益探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-125-02

一、教育案例概說

1、教育案例研究法概念

具體地說，教育案例研究法，一般選定典型的個人、教育事件、教育機構或團體為研究對象，以其變化、發展過程為研究內容，搜集大量與研究對象有關的資料，進行全面、深入、細致的分析研究，探索造成某種特殊狀況的原因，從中揭示發展變化的基本規律。并依次提出有價值的教育、教學改進措施，完善研究對象發展的方法。

2、教育案例的價值

（1）教育案例是溝通教育理論與實踐的橋梁：案例為我們提供了對不可預期的教育事件的一種把握方式，對特定的、典型的教育問題提供了一種解決方式。

（2）教育案例知識是教育知識結構系統不可缺少的重要組成部分：近年來有學者（Shulman，1990）提出，教師專業知識結構應由三類知識構成：①原理規則知識；②專業的案例知識；③運用原理規則于特殊案例的策略知識。教師的知識分類將教育教學案例納入了教師的知識系統。

（3）教育案例是教育教學問題解決的源泉，也是教育理論的“故鄉”。

3、案例研究的一般程序案例有大有小

有的以一個人、一件事、一堂課，甚至一道題為對象，有的以一個國家、地區為研究范圍，但都是圍繞一個具體的對象展開。案例研究的方法豐富多樣，如觀察、訪談、測量、調查、統計等，要有利于收集和分析個案資料。

案例研究成果的表現形式具有很大程度的靈活性，并不存在標準的統一的報告格式，哪怕只是一孔之見，或僅是特殊問題或現象的研究，它依然可以喚起讀者的思考，讓讀者品味。

二、中學數學教育教學案例開發研究

1、學數學素質教育的目標

教學大綱規定的數學教學目的是使學生掌握數學基礎知識與基本技能，形成數學能力，發展個性品質和形成科學的世界觀。數學素質教育在發展學生的智能、審美及個性品質方面都發揮著無可替代的重要作用，但學生通過對數學的產生和發展、個性與共性、理論與應用的認識，形成正確的數學的歷史觀、辯證觀和價值觀。

2、例研究對數學素質教育案例開發的啟示

（1）數學案例研究是案例法實施和成功的最佳切入點：在我國，案例教學在教師教育中還只是剛剛開始受到注意。教學三境界：傳授知識一培養能力一優化素質，數學教學都是齊備的。數學是思維科學，也是應用科學，存在廣泛的實踐，然而現在都沒有產生大量能為教師教學所用的教學案例，數學學科為教學案例研究提供了廣闊的空間和材料，一線教學有著豐富的素材和內容，亟待數學教師去開發。

（2）數學教育情境是案例開發的保障：教育案例是對數學實踐中的問題的描述，與實踐的聯系是案例之所以對教育起作用的核心所在，也是案例的價值所在。廣大一線數學教師是案例開發的重要主體。研究表明，由從事實踐工作的教師所寫的案例比起由研究者開發的案例，更加能引起讀者的認同感。教師對自身實踐活動的反恩，對自身實踐活動不同角度的審視和反思自己的經歷，會產生良好的教學案例。數學廣泛的應用性和實踐性為教師創設了良好的情境。

（3）案例開發應當與教育目的匹配：數學教育的目標是培養學生的數學思維能力和思維品質，促進問題解決和能力的發展。數學教學內容分立體幾何、解析幾何、代數三大部分，涉及領域廣闊，開發出的案例應與特定的教師教育目的相匹配。從而改進教學觀念、方法、手段，更有效地完成教育目標，并可作為范例，至少在教師教育實踐中有借鑒意義。數學教育教學案例開發，不可好高騖遠，只要是有益的反思、總結、描述，只要是實踐中的真實問題和現象都將是一筆財富。

3、數學教育教學案例開發研究是提升教師自己的最佳、最捷途徑

21世紀教師面臨著嚴峻的挑戰，教師的素質是制約基礎教育改革與發展的關鍵，是發展綜合國力的關鍵。除了搞好教育教學之外，教育科研能力已被提上議事日程，教師要在教育科研中把自己鍛煉成為一名科研意識強的學者型現代化教師。作為教育一線實踐者――教師，尤其是數學教師，要搞學科改革研究、理論研究等多是盲目摘抄或感到力不從心，很多教師對撰寫論文、搞學科教學研究感到難以下手。數學教育案例研究提供了現實的捷徑。起點低，人人都能參與；范圍廣，處處留心皆學問；小中見大，深刻反思有創新。數學教育教學案例研究會很快提升科研能力，它務實求新，可操作性強，更是科研入門的最佳選擇。

4、數學教育教學案例開發的方向

（1）數學教學的“建構學說”：1996年在西班牙舉行的第8屆國際數學教育大會（ICME -8）把“建構學說”列為專題討論題目之一，其基本精神是：數學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。

（2）數學教學中創設“最近發展區”：心理學家維果茨基認為，教學始終應當走在發展前面，指出：“一個人的心理發展是人對客觀現實反映活動的擴大、改善和提高”，“教學為發展開路?！睘榇?，提出了最近發展區概念。他把心理機能的現有發展水平稱作第一發展水平；在有指導的情況下，借助他人的幫助能達到解決問題的水平稱作第二發展水平；兩種水平的差異稱“最近發展區”。根據這一理論，從學生的心理特點出發，為學生創設知識和能力的最近發展區，并使之轉化為現有水平是促進教學過程最優化的重要環節。用此理論指導數學教學，就是要根據學生的知識、能力及遷移發展的原有水平，把數學教材能動地進行深入分析和教法加工，創設切合學生心理水平的最近發展區，誘發學生探索知識的積極性和主動性，使學生的知識、能力逐步達到第二發展水平。

（3）數學教育教學創新行為：“創新教育”是當前中國教育全面變革的主旋律。教育的目的最終在于培養學生的創新精神和創新能力。教師應積極探索中學數學教學中教育觀、學生觀、人才觀的創新，教學方法，課堂教學模式，現代信息技術應用等創新教育行為。

（4）研究性學習：國家教育部最近制定了《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，其中在課程設置中對研究性學習安排了288個課時，這是培養學生創新精神和實踐能力、終身學習能力和適應社會能力的一個十分重要的舉措。數學新大綱專門制定了研究性學習選修內容，教師應積極投入主動進行研究性學習教學，探索研究性學習教學模式。

（5）在課外活動中張揚學生個性：①培養競賽尖子，探索個人個案；②開設“趣味數學”，探索數學文化與中學數學教學的連接；③開設“數學史話”，探索德育滲透到中學數學教學的途徑；④開設“數學與美”，探索美育滲透到中學數學教育的途徑；⑤開設“數學與棋藝”，探索思維訓練的共性。甚至群體參與，探索課本課程改革創新案例。

三、數學教育案例研究應注意幾個問題

1、案例報告應區別于一般的工作總結、實驗研究報告、故事或實錄。除了以上歸納的價值和程序外，也融合了科學性、文學藝術性和可讀性。

篇4

五年前，他父親因病去世，留下她媽媽和四個年幼的孩子。**在家中是老大，下面還有三個年幼的弟妹。他家境并不富裕，弟弟妹妹又多，父親的不幸去世，讓這個勉強維持生計的家庭雪上加霜，頓時陷入困境，家庭的重擔一下子落在他母親一個單薄的女人身上。為了生活，為了養活四個年幼的孩子，萬般無奈之下，**同學媽媽不得不暫時放下孩子，把他們全都寄養在**同學唯一的直系親屬的姑姑家，外出打工掙錢，貼補家用。幸運的是，四個孩子都很爭氣，特別是作為老大的**，更是在家庭里樹立了榜樣。在姑姑家里經常洗衣做飯，照顧年幼的弟弟妹妹，里里外外都是姑姑的好幫手；在學校，他志向遠大，學習勤奮。在2020年的高職院校單招考試中，**同學以我校最高分順利地被我省全國性示范高職院?！?*職業技術學院錄取，就讀其中的王牌專業之一的模具設計與制造專業，成為了很多同學羨慕的對象，也完成了自己人生的一大跨越。

從帶了**同學三年的班主任楊老師那里了解到，**同學剛來班上比較膽怯和靦腆，甚至有點自卑，對未來看不到什么希望。但是在入學初的一次班干部競選會上，楊老師敏銳地看到了他一個欲言又止的細小舉動，鼓勵他大膽說出自己的愿望，結果在全班同學的信任下，成功競選為2017級數控（1）班班長，從此點燃了他自信的火苗，迅速成長起來。在班上，他工作認真負責，團結帶領同學們養成良好的學習習慣，積極參加文體活動，為創造文明和諧的班級做成了很大貢獻。在班主任的推薦下，**同學順利加入了校學生會組織，并通過自己不斷的努力，成功當選校學生會主席，工作態度和工作能力進一步得到老師和同學們的一致認可。由于表現突出，2018年，**同學光榮地被評為江西省“三好學生”，成為校園里同學們學習的榜樣。

每一次成功的背后，都有楊老師默默的付出。楊老師經常找他談話、聊天，及時了解他的思想動態，更多的是給予他更多的鼓勵和關注，幫助他跳出自我封閉的圈子，樹立遠大的目標。學?？紤]到他的實際困難，也盡可能幫他減免一些學雜費。**同學肯吃苦，組織紀律性也強，很有大局意識。2019年暑假，他在市經開區美智光電進行了三個月的社會實踐，由于能吃苦，手腳勤快，頭腦活絡，有較強的組織管理能力，很快被企業看中，并很快晉升為班組長，負責一條流水線的生產與管理。公司有時訂單多，需要加班加點，**同學總是忙到最后一個才離開。有時候，人剛剛到宿舍休息，手機又響了，有時是公司需要突擊生產，有時是其他同學的產品檢驗不過關，需要重新校驗，**同學總是二話沒說，立即組織帶領幾個同學跑回車間，一頭扎進工作中，毫無怨言。社會實踐結束時，公司領導再三挽留他留下來，并承諾把他作為后備干部重點培養。但是，**同學有他自己的想法，他明白自己的學歷偏低，專業技術能力也需要進一步提升，所以他選擇了繼續求學深造，婉拒了公司的好意。

篇5

關鍵詞：校園心理??；生涯教育；案例分析

一、校園心理劇的含義

心理劇是維也納精神病學家 J.L.Moreno于20世紀 30年代創立并發展起來的團體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的，不去分析、詮釋人們帶來的問題 ，而是提供一個場所和氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達的方式探索問題，尋找解決問題的方法， 從而有效地面對生活中的挑戰和機遇，促進個體成長，使個人的創造潛能得到最大限度的發揮。

中小學校園情景心理劇，簡稱校園心理劇，是心理劇應用于學校教育而發展起來的一種團體心理輔導方式，是由學生、教師等相關人員把成長過程中所感受到的各種心理問題和解決范式在一定的場所和群體中進行表演和討論的教育活動。從操作性角度來說，校園心理劇是由學生、教師及有關人員共同針對有關的心理問題去選取主題、編寫劇本，以角色扮演的方式在班級內或專門場所進行表演，并對心理問題和解決方式進行分享討論。從表現形式上說，校園心理劇吸納了舞劇、音樂 、舞蹈、繪畫等表達性藝術的精髓 ，在心理健康教育實踐中探索出一種本土化的 “行為表達技術”。

校園心理劇以舞臺表演的形式重現生活情景中的心理活動與沖突，使當事人認識到其中的主要問題，促進當事人、參與者的認知領悟、情緒表達和行為改變。它作為一種新興的團體輔導辦法為生涯教育提供重要支撐，以其獨特的視角和強烈的情境性，使學生真正參與、切實體會。

二、校園心理劇在中學生涯教育中的應用的案例分析

校園心理劇《拖延大作戰》劇情介紹：主角劉明天放學回到家，家中突然停電。他才想起媽媽之前多次囑咐他讓他去充電卡，媽媽訓斥他時間觀念差，拖延成性將導致一事無成。黑暗中，劉明天進入夢境，看到10年后的自己，因為安排好時間而錯過了一次重要主持，繼而被開除，主持夢想破滅，深受打擊。第二天，劉明天由于研學小組匯報準備不足，表現欠佳，令小組成績落后，組員跟他大吵一架，紛紛指責他的拖延惡習。劉明天頻頻狡辯和否認，令組員氣憤離開。此時，留在報告廳的劉明天剛好聽到了優秀校友的講座，讓他有所觸動，他深刻地反思自己的問題。經過激烈的思想斗爭，劉明天終于意識到自己拖延的根源在于缺乏時間觀念和自制力。第二天，劉明天誠懇地組員認錯，下定決心做出改變，大家接受了他的道歉。在接下來的一周時間里，小組成員齊心協力幫助他作規劃，監督他完成任務，一改之前拖延的面貌。最終在年級展示中，小組成績成績優異，劉明天重新獲得大家的認可，并對未來有了積極進取的態度。

（一）劇本

校園心理劇的創造包括：主題的確立，素材的處理，形成劇本。

預防性、發展性是校園心理劇的主要功能，它面對全體學生，解決學生成長性過程中最渴望探索和解決的共性問題，因此其所呈現的事件是學生現實生活的再現。在實際操作中，還要根據所探討的話題、故事靈活把握，使其素材、語言、行為表現方式貼近學生生活，激發學生的真實體驗?！锻涎哟笞黟》展现的就是高中藉F窩生面臨的的典型的時間管理能力和自制力欠缺，對追求夢想欠缺堅定信念這一普遍問題。這一題材取自于日常生活的觀察和個體心理輔導中的記錄，心理老師將這一貼近學生生活、有代表性的心理話題帶進生涯教育課堂，由學生分享自身在生活中的拖延表現和當時的心理沖突和體驗，由老師展現這一問題在認知、情感和行為上的原因，組織學生討論生成克服拖延的方法。課堂中生成和搜集的資料，都成為校園心理劇劇本的素材。

師生就搜集到的素材進行處理，使得情節發展和場景變化具有內在邏輯，形成一個具有結構性的的舞臺劇。最初形成的劇本還有一定的開放性，師生在排演過程中進行豐富和完善，融入生活細節，貼近學生的性格特征和語言表達，最終形成一個反映學生實際生活，符合學生心理特點和語言特色的校園心理劇。

（二）人物

校園心理劇在運用的過程中，有必可少的“人物”――指導者、主角、配角、觀眾。

指導者一般是由具有一定心理學素養，從事心理輔導或咨詢工作，掌握團體輔導的理論與技術，具備心理劇操作技術的教師擔任。《拖延大作戰》的指導者由心理教師擔任，全程參與表演人員的選擇、劇前的創作、劇中的陪同、劇后的分享等，具體承擔以下職責：指導演員明確主題，理解角色和作用；恰當運用心理劇技術組織安排情節；創設與維持真誠、信任、支持性氣氛；把握場景的設置與自然轉換；指導演員熟悉舞臺空間和表演藝術；組織演出團隊討論分享；對許多未知的因素加強預測等。

主角是劇中的主體，是在舞臺上呈現其內心事件的人。本劇主角劉明天正好是由有相應問題的學生出演，扮演者是一位形象氣質俱佳，擁有藝術天分的高中生，但同時也是一位典型的“拖延癥患者”，最初在參演校園心理劇的過程中多次遲到，遭到同伴的斥責。這樣的設計，從表演上說，使得劇中類似情節發生的時候，演員們有更多的代入感，情感充沛，表演真實；從效果上說，通過真實和虛擬相結合的環境中，主角可以從多角度審視問題，在解決角色心理困惑的同時，也是在為自己答疑解惑。

配角是主角的延伸，也是指導者的延伸。本劇中配角任務主要是由同伴推薦推薦，彼此之間互相了解，能夠出演最合適的角色。劇中的每一個配角也都有不同的人物設定，有的作為一個伙伴來塑造主角世界中所需要的角色，有的作為一個指導者來引導主角發生改變，共同推進主線劇情的發展。

觀眾是心理劇的見證人，也是心理劇的參與者。尤其是同齡觀眾，戲劇的形式可降低他們的焦慮感，使之從旁觀者的角度解決自己類似的心理問題，達到同輩群體教育的目的。

（三）表演

校園心理劇的場景最好是現實生活中的熟悉場景，如教室、操場、家庭等，讓學生產生真實感和親切感，場景的設置還必須表現緊密圍繞主題，使問題得到典型的再現?！锻涎哟笞鲬稹返膱鼍鞍瑢W校和家庭，由研究性學習匯報這一事件作為明線，暗線則是主角的拖延心理的變化，背景設置中包含大家都及其熟悉的校園鈴聲和環境，使得學生能夠快速融入，表達真實。同時，由于采用了動態的背景，使得場景的切換更加流暢自然，觀賞性更佳。

校園心理劇的排練包含暖身、表演、分享三個階段。在暖身階段，心理老師負責營造安全的氛圍，調動參與人員的自主性和創造性，帶領學生回顧上次排演，理解與把握角色，激活角色心理狀態；在表演階段，演員按照劇本的框架進行演練，教師對學生的語言、動作、藝術表現等進行指導，和學生們共同探討事件及場景的安排是否恰當等，這一工作由心理老師和專業的戲劇老師共同指導完成；分享階段則是在表演之后，心理教師把演員們組織起來，圍繞角色感受和心理劇所要表達的心理問題相互交流，使參與人員更深入地把握角色，對所呈現的心理問題進行進一步探索。在校園心理劇排練過程中，學生們由最初接受語言、動作指導，到表演連貫自然，再到揣摩角色心理特征，使得一個個角色更加立體化、更有人情味。

校園心理劇區別于一般舞臺劇的重點還在于心理技術的應用，例如獨白、替身、角色互換、生涯幻游等，這些技術的使用有助于將心理問題外化，直觀的表現問題發生到解決的整個過程。例如，本劇中采用的替身技術，即是主角面向觀眾，替身背對觀眾，與主角并肩站立，一正一反，雙方并無肢體動作的互動，主要使用言語上的交鋒，駁斥主角觀念中的錯誤，達到澄清觀點，重建信念的作用。替身技術在本劇中承擔突顯心理矛盾，催化心理轉變的重要作用，是劇中主角心理狀態的重要轉折點。

（四）效果評價

校園心理劇在生涯教育中的主要作用在于為學生提供心理互助的平臺，提高學生的心理自助能力，使學生的心理品質向積極方向發展；使所有參與者（包括家長和教師等人）通過編寫、表演、觀看、討論和思考，預見到生涯規劃中可能出現的問題，及其解決的重要性。在心理劇排演過程中，學生能夠潛移默化地見賢思齊，老師也能夠感受到學生將角色融入到自身，將劇情與個人生活進行對照，在劇中和生活中都發生了積極的改變。

對于演員來說，參與校園心理劇過程是一個情緒釋放、情感體驗、認知沖突的過程，這之后的整理調適才是心理劇的關鍵，因此分享階段是心理劇功能得以實現的必備環節?！锻涎哟笞鲬稹返谋硌菡叻窒淼膬热莶皇敲撾x自己去評價別人，而是分享自己生活中有關的經歷和體驗，與自己的實際聯系起來，渴望自己在生活中也具有建設性的、積極的和持續的改變。心理教師則負責把握好分享的方向，在適當的時候進行點撥和提升，引導學生把體驗感悟應用于實際生活。

校園心理劇發揮作用主要場合還有心理課、班會、家長會等場合， 這些觀眾的感悟和分享也是效果評價的重要方面。每一場心理劇演出都會引發觀眾強烈的認知沖突和深刻的情感體驗，討論分享則促使演員和觀眾共同澄清認知，釋放情感，形成正確的應對策略和方法。

三、校園心理劇在生涯教育中的作用和價值

（一）校園心理劇是符合學生的年齡特點的生涯教育模式

中學生富于幻想，善于創造，樂于通過角色扮演，未來投射等演繹，用夸張的手法演自己的事，說自己的話。舞臺劇的形式，結合了上述所有表現手法，最大程度地滿足學生表達的欲望，讓他們能借用角色傳達他們的困惑和迷茫，通過角色的覺醒和行動進行自我教育和自我激勵。校園心理劇根據學生的真實問題編排，貫穿了復現生活中的問題，挖掘問題本質，探討解決方法，積極采取行動，提高自我效能等完整的生涯教育過程。

（二）校園心理劇有助于培養生涯規劃中的自助和互助能力

校園心理劇的大量素材，需要學生們主動在反思自我和認識環境的過程中進行素材的收集，這可以幫助學生從新的視角看待自己，接受新的態度立場，從而達到行為調整。校@心理劇的順利演出，編劇、導演、排練、演出、總結等各個環節都要求大家要團結協作，交流和溝通，是培養學生合作、創新、團結的品質非常好的時機，是心理互助的過程。

（三）校園心理劇有助于改變師生、親子交流模式

校園心理劇這種形式再現了家庭教育和學校教育中的諸多問題，經由角色表現出他們眼中的家長和老師形象，更加容易打動家長和老師的心靈， 促使他們了解到孩子真正的心理需求，關注孩子的心理發展，調整自己的教育觀念和行為。

四、校園心理劇實施過程中的注意事項

第一，要做好心理課、專題講座、班團隊活動和各學科滲透教學與心理劇的結合。一方面，這些教育教學活動是校園心理劇的素材來源；另一方面，校園心理劇可以作為心理課、班會等的重要環節，使學生了解和掌握更多的應對方式和心理調節策略。

第二，要注意與心理咨詢活動相結合。通過校園心理劇開展團體咨詢，對在個體咨詢中反映出來的帶有共性問題，不僅是生涯規劃教育中的問題，還包括考試焦慮、交往困惑、適應不良等發展性問題，也可通過校園心理劇的形式進行團體輔導。

第三、要根據校園心理劇的內容組織學生、家長及教師的觀看和討論，以校園心理劇的編演為學生心理小組活動的載體能夠促進同伴心理互助，更有效地使學生在心理互助的過程中學會互助與自助。同時，幫助老師和家長了解孩子的心理需求，關注孩子的心理發展。

校園心理劇作為中小學生涯教育的重要途徑尚有很多亟待解決的問題，需要我們在實踐中研究校園心理劇開展的條件、形式以及效果，探索校園心理劇與生涯規劃教育的有機結合，促進中學生生涯規劃意識的覺醒和能力的提升。

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