序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇語文教育心理學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1、品析文中運(yùn)用比喻、擬人、襯托等修辭手法的語句，深入細(xì)致分析領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法，品味文中生動(dòng)形象的語言，領(lǐng)悟作者蘊(yùn)含在字里行間的細(xì)膩情感。

2、學(xué)會(huì)從分析修辭手法入手，獲得運(yùn)用修辭描寫景物的語言的特點(diǎn)，體悟句中所蘊(yùn)涵的作者所表達(dá)出來的豐富情感。

3、學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、襯托等修辭手法于景物描寫之中表達(dá)內(nèi)心的情感。

[任務(wù)分析]

1、起點(diǎn)能力分析：

《濟(jì)南的冬天》是人教版七年級(jí)語文上冊(cè)第三單元的第二篇課文。七年級(jí)的學(xué)生思維能力和審美能力尚在形成之中，學(xué)生都比較喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。正好可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)美文的興趣，從本文運(yùn)用的比喻、擬人、襯托修辭手法入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，品味作品透過語言美所表達(dá)出來的情感。同時(shí)，七年級(jí)的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力和鑒賞能力，初步掌握了比喻、擬人、襯托等修辭手法的含義、運(yùn)用及其在語言中的表達(dá)效果，進(jìn)而探究思想感情。

2、界定相關(guān)概念：

（1）比喻：是一種常用的修辭手法，用跟甲事物有相似之點(diǎn)的乙事物來描寫或說明甲事物。它有本體（被比喻的事物或情境）、喻詞（表示比喻關(guān)系的詞語）、喻體（打比方的事物或情境）。依據(jù)描寫或說明的方式，比喻可分為“直喻”、“隱喻”、“類喻”、“借喻”、“對(duì)喻”、“博喻”、“簡(jiǎn)喻”、“詳喻”、“引喻”、“虛喻”等十類。

（2）擬人：是一種常用的修辭手法，把本來不具備人的一些動(dòng)作和感情的事物（包括物體、動(dòng)物、思想或抽象概念）擬作人，把事物人格化，變成和人一樣的有感情、有語言、有動(dòng)作的。擬人可以通過形容詞、動(dòng)詞或名詞表現(xiàn)出來。

（3）襯托：襯托是語文學(xué)科中常用的一種修辭手法，甲事物由于乙事物的陪襯，即用甲事物（賓）配襯乙事物（主），就顯得更清楚，更鮮明，更突出。襯托可分為正襯與反襯。

[使能目標(biāo)]

1、捕捉初感。找出文中景物描寫（寫景）運(yùn)用了比喻、擬人、襯托等修辭手法的句子，并指出所運(yùn)用的修辭手法。

2、粗解情意。分析運(yùn)用了修辭手法的句子的景物描寫的景物特點(diǎn)及語言特點(diǎn)。

3、聯(lián)想比較。能把握運(yùn)用了修辭手法的景物描寫的語言特點(diǎn)與作者的情感之間有何相通之處。

4、品味感悟。學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、襯托等修辭手法于景物描寫之中表達(dá)內(nèi)心情感。

[教學(xué)過程]

一、原型定向階段

（一）捕捉初感。找出文中景物描寫（寫景）運(yùn)用了比喻、擬人、襯托等修辭手法的句子，并指出運(yùn)用的修辭手法。

典型例子：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：‘放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”

[解析]運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法。

（二）粗解情意。分析運(yùn)用了修辭手法的句子的景物描寫的景物特點(diǎn)及語言特點(diǎn)。

1、運(yùn)用了修辭手法的景物描寫中景物的特點(diǎn)。

（1）分析所寫景物有何特點(diǎn)，景物與比喻中的喻體、擬人中被人格化的事物之間的關(guān)聯(lián)。

如上述例子：一圈小山有什么特點(diǎn)？搖籃的形態(tài)又是怎樣的？

[解析]一圈小山和搖籃二者從形態(tài)上看是一樣的，四面高，中間低，都是四面邊緣起伏舒緩，中間平坦舒適，所以把一圈小山比作是搖籃。

那些小山低聲說話，把小山人格化，賦予了人的有語言、有情感的特點(diǎn)。

（2）如何運(yùn)用比喻和擬人使得所描寫的景物更加具體、形象。

如上述例子：把小山比成搖籃，搖籃是給誰睡的啊？搖籃給人以什么感覺呢？

[解析]搖籃是嬰兒睡的，很舒適柔軟，給人以安全感，使得小山亦很溫馨。

2、運(yùn)用了修辭手法的景物描寫中的句子的語言特點(diǎn)。

（1）比喻和擬人修辭手法的運(yùn)用，使得語言達(dá)到何種特點(diǎn)。

[解析]運(yùn)用比喻修辭手法，一圈小山和搖籃有相似之處，即二者邊緣起伏舒緩，四面高，中間平坦，使文章語言更加生動(dòng)、形象，給人舒適溫暖的感覺。

運(yùn)用擬人修辭手法，即“安靜不動(dòng)地低聲地說：‘放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”獨(dú)具魅力的語言給人以溫和之感，使文章語言更加具體可感，突出濟(jì)南的冬天是讓人感到安適的。

（三）聯(lián)想比較。能把握運(yùn)用修辭的景物描寫的語言特點(diǎn)與作者情感之間存在著何種相通之處。

（1）運(yùn)用比喻和擬人的句子在語言上給人以何種感覺、體悟。

如上述例子：濟(jì)南城能夠感受到小山給予的什么？小山又能給予濟(jì)南人們什么呢？

[解析]運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，把小山比喻成舒適而柔軟的搖籃，給予人們的溫暖閑適的感覺，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣和濟(jì)南城“低聲地說”。不僅是對(duì)躺在搖籃里的濟(jì)南城說的，還是對(duì)生活在城里的人們說的，并且語言上呈現(xiàn)出清新流動(dòng)的特點(diǎn)。

（2）比喻和擬人的運(yùn)用，使得語言生動(dòng)形象，指出其表達(dá)的感情。

如上述例子：運(yùn)用了修辭手法達(dá)到流動(dòng)的語言，表達(dá)了作者什么思想感情？

[解析]從各個(gè)角度入手，生動(dòng)真切地表達(dá)出作者對(duì)濟(jì)南冬天的溫暖、舒適的喜愛之感，歡喜之情。

（四）品味感悟。學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、襯托等修辭手法在景物描寫中表達(dá)出內(nèi)心豐富細(xì)膩的情感。

[解析]比喻和擬人的修辭手法使得語言更加形象生動(dòng)，也給人以溫暖的感覺，很大程度上更加形象生動(dòng)、真切深摯地表達(dá)作者對(duì)濟(jì)南對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛、贊賞、驚嘆之感，字里行間蘊(yùn)含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會(huì)想象“今天夜里山草也許就綠起來了”，使得寫景的整個(gè)畫面靈動(dòng)起來了，想著想著也溫馨、暖和起來了。

二、原型操作階段

在原型定向階段通過學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得了原型。此階段要求操作活動(dòng)以“捕捉初感―粗解情意―聯(lián)想比較―品味感悟”這一原型的整體框架展開的方式出現(xiàn)，依次按照模型的操作要求做出每個(gè)動(dòng)作，不遺漏或跳躍，形成完備的動(dòng)作動(dòng)覺映象。

基于上述原型，逐一分析文中運(yùn)用了比喻、擬人、襯托修辭手法的所有句子：

①“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。”

②“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。”

③“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。”

④“看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。”

⑤“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”

⑥“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。對(duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”

⑦“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”

⑧“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”

⑨“自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。”

⑩“這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影；這就是冬天的濟(jì)南。”

三、原型內(nèi)化階段

篇2

現(xiàn)代中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力越來越大，而語文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的心理教育的因素，作為語文教育工作者，應(yīng)充分挖掘利用這些因素，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

1 語文教學(xué)必須重視心理教育的滲透

就語文新課標(biāo)來說，十分重視學(xué)生“完美人格”的塑造。所謂“完美人格”，就是既要陶冶學(xué)生的思想品德，又要優(yōu)化心理品質(zhì)。語文教材既具有思想感化的內(nèi)容，又具有心理疏導(dǎo)的內(nèi)容，利用這些內(nèi)容加強(qiáng)心理品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的道德情感，這也是語文學(xué)科三維目標(biāo)之一。

從掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶品德的過程和制約因素來看，重視滲透心理學(xué)教育是非常必要的。知識(shí)是人們頭腦中的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，知識(shí)的掌握是通過一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)過程來實(shí)現(xiàn)的。其中感知，記憶，思維，想象等心理活動(dòng)構(gòu)成掌握知識(shí)情感過程；確立求知目標(biāo)，克服求知困難，達(dá)到求知目的，構(gòu)成了掌握知識(shí)的意志過程。因此，西方一些心理學(xué)家很重視“人格因素”對(duì)能力發(fā)展的影響。可以說，學(xué)生知識(shí)、能力、品德的都和他們的心理活動(dòng)息息相關(guān)。語文教學(xué)要達(dá)到掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶品德的目標(biāo)，就一定要優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)。

從學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r來看，重視滲透心理教育是非常必要的。人的心理是隨著身體的發(fā)展，知識(shí)的積累，能力的發(fā)展，參與社會(huì)活動(dòng)的廣度和深度逐步發(fā)展完善的。雖然當(dāng)代中學(xué)生心里有比較好的發(fā)展趨勢(shì)，但還存在許多問題，心里適應(yīng)能力、承受能力差，容易在復(fù)雜環(huán)境和不良環(huán)境的影響下，產(chǎn)生心理障礙，影響全面發(fā)展， 心理品質(zhì)還未完善。因此，在教學(xué)中重視滲透心理學(xué)教育是非常必要的。

2 在語文教學(xué)中滲透心理教育的嘗試

2.1 在“組織教學(xué)”中滲透心理教育

為了明確學(xué)習(xí)要求，激發(fā)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)中，筆者常常設(shè)置“組織教學(xué)”這一環(huán)節(jié)，并作了在這一環(huán)節(jié)滲透心理教育的嘗試。中學(xué)語文與小學(xué)語文相比，相差一個(gè)很大的臺(tái)階，初一學(xué)生一下子很難適應(yīng)。雖經(jīng)教育有一些心理準(zhǔn)備，但經(jīng)過初中階段的測(cè)試，學(xué)生的成績(jī)會(huì)和自身的心里定位產(chǎn)生一定的落差，他們便會(huì)焦慮、緊張，久而久之還會(huì)產(chǎn)生心里挫折。針對(duì)這種情況，筆者及時(shí)組織教育并滲透了關(guān)于心理挫折方面的教育，讓學(xué)生明白：人生八九是逆境，學(xué)習(xí)也不是一帆風(fēng)順的，受到挫折是難免的。受到挫折后喪失信心，垂頭喪氣，一蹶不振是錯(cuò)誤的態(tài)度，決不可取。正確的態(tài)度是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，調(diào)整目標(biāo)，加倍努力，在逆境中奮進(jìn)。通過教育，吹散了學(xué)生受挫折后的陰影，大多同學(xué)正視現(xiàn)實(shí)，重新振作，以良好的心理狀態(tài)迎接新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 在教學(xué)過程中進(jìn)行心理訓(xùn)練

心理過程、心理狀態(tài)、個(gè)性心理都包含著多種心理成分，心理學(xué)家把這些心理成分叫做心理因素，心理因素的個(gè)性差異叫做心理品質(zhì)。人的心理品質(zhì)是在實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)中（也包括教學(xué)活動(dòng)）發(fā)展、完善和優(yōu)化的。在教學(xué)過程中，筆者作了滲透心理訓(xùn)練，優(yōu)化心理品質(zhì)的嘗試。

例如，在作文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生磨煉意志，優(yōu)化學(xué)生的意志品質(zhì)。現(xiàn)在有許多初三學(xué)生對(duì)議論文的寫作存有畏懼心理，由于缺乏敏銳的觀察力和感受力，因而，作文時(shí)常為沒有材料而發(fā)愁，作文的內(nèi)容貧乏，論據(jù)單調(diào)，有些同學(xué)甚至喪失了寫好作文的信心。針對(duì)這種情況，我們一方面鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心、學(xué)會(huì)觀察，另一方面幫助他們分析寫不好的原因，介紹寫作的技巧、方法，在筆者的鼓勵(lì)下，一些學(xué)生重新樹立了信心，開始了一次次的訓(xùn)練，取得了比較好的效果，同時(shí)，也磨練了學(xué)生克服困難達(dá)到目標(biāo)的意志。

2.3 在課外輔導(dǎo)中滲透心理教育

在對(duì)語文學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，要有針對(duì)性地滲透心理輔導(dǎo)。有一次在對(duì)一位學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，他問我：“老師，我是不是班內(nèi)語文成績(jī)最差的學(xué)生？”聽了這話，筆者覺得他心理負(fù)擔(dān)挺重，就笑著對(duì)他說：“你不是最差的學(xué)生，你只是學(xué)習(xí)語文的進(jìn)度比人家慢了一點(diǎn)罷了。根據(jù)你的智力和語言表達(dá)能力，你學(xué)習(xí)語文的進(jìn)度還可以快許多，有什么原因嗎？”他說：“都怪我以前學(xué)習(xí)不認(rèn)真，后來就聽不懂了，越是聽不懂就越怕學(xué)，越怕學(xué)就越不想學(xué)，就這樣，學(xué)習(xí)語文的進(jìn)度也就拉下來了。”聽到這里，筆者對(duì)他說：“學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)伴隨著認(rèn)知、情意、行為相互作用的過程，你是行為的不認(rèn)真，導(dǎo)致認(rèn)知上的怕學(xué)，又由情意上的怕學(xué)導(dǎo)致行為上的不認(rèn)真，形成了惡性循環(huán)。打破這種局面，必須從認(rèn)知、情意、行為三個(gè)方面入手。現(xiàn)在我們一起努力把你的語文的進(jìn)度拉上去，希望你以后喜歡這門功課，認(rèn)真對(duì)待這門功課。”經(jīng)過幾次輔導(dǎo)和他自己的努力，這位學(xué)生跳出原有的“知、情、行”惡性循環(huán)的怪圈，進(jìn)入良性循環(huán)的軌道，學(xué)習(xí)成績(jī)慢慢上去了。

3 在課堂教學(xué)中滲透心理教育的體會(huì)

經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，筆者體會(huì)到：

（1）在語文教學(xué)中滲透心理教育確實(shí)有利于教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)到。具體表現(xiàn)在：①存在某些心理障礙的學(xué)生，在老師的疏導(dǎo)下得到及時(shí)排除，從而排除了課堂教學(xué)中這一隱含的干擾因素。②學(xué)生逐步掌握了心理學(xué)的基本知識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，自覺參與心理訓(xùn)練，學(xué)生心理品質(zhì)得到健康發(fā)展和不斷完善，為學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶品德奠定了良好的心理基礎(chǔ)。③在語文教學(xué)中滲透心理教育后，很多學(xué)生主體意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，自信心足，學(xué)習(xí)情緒比較穩(wěn)定，課堂教學(xué)效果比較理想。

（2）在課堂教學(xué)中滲透心理教育必須要注意三點(diǎn)：①必須有針對(duì)性，要針對(duì)學(xué)生已經(jīng)存在的心理障礙滲透心理教育。②教育內(nèi)容要通俗易懂，重在讓學(xué)生明白道理。③要言簡(jiǎn)意駭，切忌嚕蘇。

（3）語文教師首先要有過硬的心理素質(zhì)，給學(xué)生以榜樣示范作用；其次，要鉆研教育心理學(xué)，研究教材，使心理教育有“源頭活水”。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、生命教育

語文教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，言傳身教進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的生命價(jià)值，理解生命的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，滋養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛情懷。有些中學(xué)生有變態(tài)自尊、過度敏感、嫉妒報(bào)復(fù)心強(qiáng)、蔑視生命等心理偏差。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獲得積極體驗(yàn)的情境，引導(dǎo)他們主動(dòng)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，促使其強(qiáng)化積極的心理體驗(yàn)，經(jīng)過學(xué)生主體的思辨和參悟，最后形成或重構(gòu)自我的精神境界。教材中帶有傳記性色彩的課文，如《假如給我三天光明》，展示主人公對(duì)生命的追求和熱愛。有表現(xiàn)親情友情的課文，如《項(xiàng)脊軒志》《祭十二郎文》等。

二、愛情教育

語文教師要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，樹立學(xué)生積極向上的情感，正確看待男女生交往，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。對(duì)于高中生談戀愛的問題，教師不能“堵”只能“疏導(dǎo)”，更不能談“情”色變。隨著性心理的趨向成熟和性心理的進(jìn)一步發(fā)展，高中生已經(jīng)在思考愛情，向往愛情。但由于他們?cè)谛孕睦戆l(fā)展方面不夠成熟，因此，在擇偶標(biāo)準(zhǔn)上往往以貌取人，過分注重異性外表。所以，形成健康的戀愛觀和擇偶觀，是青少年學(xué)生走向美好人生的前提和基礎(chǔ)。

首先，我們要讓學(xué)生明白愛情是人類最美好的感情。但高中生身心尚未發(fā)展成熟，還不具備條件談戀愛。高中語文必修三有許多古代詩詞都寫到愛情，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟理解愛情是語文教師義不容辭的責(zé)任。如從《詩經(jīng)?氓》中我們就能了解女主人公當(dāng)時(shí)對(duì)婚姻的追悔莫及，我們也可以從李清照“才下眉頭，卻上心頭”的詞句中感悟女詞人真誠的相思之苦，我們還可以學(xué)商隱“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”式的對(duì)愛情對(duì)事業(yè)的執(zhí)著。在教學(xué)中教師要抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在“潤(rùn)物無聲”式的環(huán)境中受到感染和熏陶。

其次，讓學(xué)生明白愛情的力量是強(qiáng)大的，偉大的愛情能凈化人的心靈，提升人的思想境界，最終使人走向崇高。在學(xué)習(xí)《羅密歐與朱麗葉》一文時(shí)，讓學(xué)生在朗誦中感悟全劇反映的人文主義者對(duì)封建壓迫的反抗和對(duì)理想愛情的追求，它充滿積極向上的樂觀主義精神，鼓舞人們追求幸福，向往美好的未來。

再次，語文教師要以作文和日記為媒體，和學(xué)生進(jìn)行真誠的溝通。語文教師要做一個(gè)有心人，善于在學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)問題，然后對(duì)癥下藥解決問題。教師要做學(xué)生的知心朋友，對(duì)學(xué)生“曉之以理，動(dòng)之以情”，入情入理才能入心，入心才能轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，才能從根本上消除青少年的逆反心理。

三、健全人格

語文教師要利用一切教育資源發(fā)展學(xué)生健全的個(gè)性，幫助學(xué)生形成健全的人格。學(xué)生個(gè)體具有差異性，心理也就具有復(fù)雜性。有的學(xué)生驕傲自滿、喜怒無常，有的學(xué)生性格內(nèi)向、膽小畏懼，有的學(xué)生玩世不恭、庸俗世故等。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)，根本不是為了幾年后從學(xué)校畢業(yè)時(shí)復(fù)述他背熟的東西，學(xué)習(xí)文學(xué)的最終目的是形成人的內(nèi)心世界――道德修養(yǎng)和美。”唯有將語文的人文營(yíng)養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生健全的人格，語文教育才是真正成功的教育。

第一，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)人生，讓學(xué)生有良知和社會(huì)責(zé)任感，確立自己的人生理想以及為理想而自強(qiáng)不息的奮斗。例如，在學(xué)習(xí)魯迅《記念劉和珍君》一文時(shí)，補(bǔ)充材料后，我讓學(xué)生討論對(duì)楊蔭榆的看法。就有不少學(xué)生關(guān)注她當(dāng)時(shí)及后來抗日時(shí)的做法，認(rèn)為她有良知、有責(zé)任感。這為他們將來走向社會(huì)打下好的道德基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《我與地壇》時(shí)，很多學(xué)生都被史鐵生自強(qiáng)不息的精神感動(dòng)了。學(xué)生在日記中表示今后一定以作家史鐵生為榜樣，克服學(xué)習(xí)中的一切困難，勇往直前，努力奮斗。頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)忍不拔的精神，會(huì)影響學(xué)生今后一生的發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；教育；教學(xué)；心理健康

一、問題的提出

通過心理健康教育，“使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。”

我校地處農(nóng)村，貧困家庭居多，還有一部分學(xué)生處于單親家庭，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面遇到或產(chǎn)生的各種心理問題相對(duì)較多。這些問題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕荨?/p>

二、心理健康教育的意義

心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要科學(xué)為之提供方法基礎(chǔ)，教育教學(xué)中滲透心理健康教育是指教師在班主任工作與課堂教學(xué)過程中自覺地、主動(dòng)地運(yùn)用心理學(xué)，特別是教育心理學(xué)的原理和方法以及心理輔導(dǎo)的藝術(shù)、策略、技術(shù)，以及學(xué)生的智力因素問題和非智力因素進(jìn)行隨機(jī)輔導(dǎo)，調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生的智力因素和非智力因素，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

“心理教育”包括“心理輔導(dǎo)”，它是“學(xué)校心理素質(zhì)教育”“學(xué)校心理教育”和“學(xué)校心理輔導(dǎo)”等概念的統(tǒng)稱，開展學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育活動(dòng)，會(huì)使學(xué)校初步形成全面滲透、重點(diǎn)突出的教育教學(xué)體系，明確科學(xué)滲透心理健康教育的基本原則，探索學(xué)科滲透心理健康教育的基本途徑與方法，推動(dòng)學(xué)校教育改革的深入發(fā)展。

三、具體措施

1.面向教師的心理教育工作

關(guān)心、支持教師的工作，組織有益于教師身心健康的活動(dòng)。聘請(qǐng)專家講座，使全體教師了解什么是心理健康、如何維護(hù)自身的心理健康、如何保護(hù)學(xué)生的心理資源、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般性的心理輔導(dǎo)；對(duì)班主任進(jìn)行心理教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)心理教育理論，研討心理教育的具體操作方法，使心理健康教育能普遍、深入地開展。為教師提供心理教育方面的學(xué)習(xí)材料，幫助教師及時(shí)了解心理教育動(dòng)態(tài)和心理教育的成果。

2.面向?qū)W生的心理教育工作

以課堂為主陣地，充分發(fā)揮教育教學(xué)中滲透心理健康教育的能動(dòng)性。學(xué)科課程是有機(jī)滲透心理教育的重要載體，課堂是學(xué)校開展心理教育的重要陣地。我們實(shí)驗(yàn)初中從心理教育的角度大膽改革傳統(tǒng)教育的重智而不重心理品質(zhì)的教學(xué)模式，摒棄“分?jǐn)?shù)至上”的舊教學(xué)觀念和評(píng)價(jià)機(jī)制。在教育教學(xué)過程中，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，建立民主平等和諧的師生關(guān)系。把微笑帶進(jìn)課堂，把關(guān)愛送給學(xué)生。在教育藝術(shù)上為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功的快樂。教師充分結(jié)合課文的特點(diǎn)和學(xué)生的心理狀況，不單純地說教，通過正面形象，通過教學(xué)藝術(shù)，在不知不覺中滲透思想、意識(shí)、行為、人生觀，價(jià)值觀、世界觀等良好的心理品質(zhì)。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。”要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學(xué)生之間的距離，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。

教師要充分挖掘教材中有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)是每一個(gè)語文教師義不容辭的任務(wù)，也是切實(shí)推行素質(zhì)教育的基本要求。只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語文課本處處皆暗藏心理健康教育的良機(jī)。

目前我校的學(xué)生，大多都是農(nóng)村子女，因?yàn)椴徽_的家庭教育和不健康的社會(huì)因素的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成自私，我行我素，唯我獨(dú)尊的不良性格，在教學(xué)中可以組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取合作式學(xué)習(xí)，信任與責(zé)任感等方面的社會(huì)學(xué)習(xí)，形成競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的人際關(guān)系。在教學(xué)中，教師不能把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和抉擇，而是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、接納自我，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。

課堂上也會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)或突發(fā)的事件，如果學(xué)生情緒反常或發(fā)生過錯(cuò)時(shí)，教師要善于控制自己的情緒，及時(shí)拿出相應(yīng)措施，做好應(yīng)變處理，絕不能讓學(xué)生的不良行為影響自己的情緒，破壞教學(xué)的氣氛。

創(chuàng)設(shè)育人情境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化。學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說教，更重視創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動(dòng)中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)，如，學(xué)校隨處可見的富有人性化的標(biāo)語。教師要立足于教學(xué)實(shí)踐，通過校廣播、學(xué)生辦黑板報(bào)等宣傳媒介，大力宣傳心理健康知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部，中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要.

[2]李秉德，教育科學(xué)研究方法，人民教育出版社，1997.

[3]陶洪興，學(xué)校“三維式”心理健康教育的探索與思考：省“九五”規(guī)劃課題《中學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐與研究》主報(bào)告.

[4]面向21世紀(jì)中小學(xué)班主任培訓(xùn)教程，知識(shí)出版社，2000.

[5]素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要，生活·讀書·新知，三聯(lián)書店。2001.

篇5

    [摘要]新教育技術(shù)要求教師在教學(xué)中加強(qiáng)將信息技術(shù)與課程整合的能力。恰當(dāng)?shù)氖褂眯畔⒓夹g(shù)對(duì)語文教學(xué)會(huì)產(chǎn)生推動(dòng)作用,但不適當(dāng)?shù)氖褂镁蜁?huì)對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響,造成資源的喧賓奪主,減弱學(xué)生的想象力,妨礙師生情感互動(dòng),退化教師技能等現(xiàn)象。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際采取相應(yīng)的解決辦法。

[關(guān)鍵詞]新教育技術(shù)   信息技術(shù)   語文教學(xué)    優(yōu)勢(shì)  誤區(qū)  應(yīng)對(duì)方法

普及新教育技術(shù)，促進(jìn)教育的改革與發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國普遍的共識(shí)和不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)與潮流。我國教育部也于2004年制定和頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，其中就要求教師要不斷地把人類在社會(huì)生產(chǎn)與生活中創(chuàng)造出來的新技術(shù)、新設(shè)備加以改進(jìn)并應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)質(zhì)就是要加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的整合。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，不僅開闊了學(xué)生的眼界，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)憑借其知識(shí)的多樣、廣泛、速度快等優(yōu)勢(shì)在中學(xué)語文教學(xué)中做出了巨大的貢獻(xiàn)，給教學(xué)帶來了一場(chǎng)全新的革命。

一、信息技術(shù)與語文課堂整合之優(yōu)勢(shì)

1、信息表現(xiàn)的直觀性，能突破學(xué)生視覺的限制，讓其多角度地觀察對(duì)象，并能夠突出教學(xué)要點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握。

  2、 圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。通過信息技術(shù)制作的課件創(chuàng)設(shè)出的情境，可以讓學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。并且能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣。

  3、 交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一特性建立在教師對(duì)多媒體的有效利用上，要熟練掌握鏈接、留言板和計(jì)算機(jī)的操作，才可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

  4、 通過對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。例如學(xué)習(xí)說明文時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，既可以使學(xué)生整體把握作者寫作的順序、方位、角度，更有助于理解說明文的寫作方法。

  5、 可重復(fù)性，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘1。傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法重來，但現(xiàn)在通過信息技術(shù)可以把課堂教學(xué)記錄下來，以供同學(xué)參考，減少知識(shí)的遺忘。對(duì)難點(diǎn)的重放則有助于加深學(xué)生的理解。

總之，大量的教學(xué)實(shí)踐充分證明了信息技術(shù)的確給教學(xué)帶來了巨大的便利與革新，然而目前在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用還存在認(rèn)識(shí)、理解上的一些偏差，導(dǎo)致在語文教學(xué)中出現(xiàn)誤區(qū)。筆者僅就所聞所見談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

二、信息技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)

1、教學(xué)資源喧賓奪主

多媒體信息技術(shù)與課程結(jié)合的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，采用信息技術(shù)教學(xué)主要在于利用其圖、文、聲、像等將教學(xué)內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)單化，達(dá)到提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解程度的目的。“在信息技術(shù)教學(xué)中，教師必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定有效傳遞教學(xué)信息的媒體類型和使用技巧，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而制作出適宜的教學(xué)課件，以發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。”2但在我所了解的汕頭一些學(xué)校的語文教學(xué)中，有些教師忽略了這個(gè)目的，使用了過量形式優(yōu)美的視頻、動(dòng)態(tài)信息，吸引了學(xué)生的興趣，但沖淡了教學(xué)的主題和內(nèi)容，偏離了語文教育、語言學(xué)習(xí)的中心目標(biāo)，影響教學(xué)實(shí)效性。具體表現(xiàn)在：

（1）信息容量大。比如在講授《黃山記》這一課時(shí)，有位老師花了很多精力制作了精美的多媒體課件，總想將課文內(nèi)容擴(kuò)展開來講。他認(rèn)為只要講了學(xué)生就能理解掌握并應(yīng)用，講了比不講好。于是課件成了“黃山圖片展”。課堂看起來很熱鬧，學(xué)生積極發(fā)言，實(shí)際由于信息量過大，學(xué)生目不暇接，沒思維的空間，對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容只是囫圇吞棗，只有個(gè)大概的印象，對(duì)作者的感情理解并不深刻。對(duì)文章整體的結(jié)構(gòu)把握不清。個(gè)別學(xué)生在反饋教學(xué)意見時(shí)甚至說：“這不是機(jī)器化大生產(chǎn)下的‘填鴨’教育嗎？不用人灌用機(jī)器灌。”

（2）信息表現(xiàn)方式復(fù)雜。在課堂教學(xué)中是所教的內(nèi)容決定教師備課的內(nèi)容及課件的表現(xiàn)方式。如果在形式上一味追求新穎和動(dòng)感，大量運(yùn)用強(qiáng)烈的色彩、豐富的圖片和多變的動(dòng)畫。看似充分利用了多媒體信息技術(shù)的特點(diǎn)，實(shí)際上僅僅是追求了優(yōu)美的形式和藝術(shù)效果，過多的運(yùn)用了強(qiáng)烈的色彩、動(dòng)畫和聲音以致喧賓奪主，致使學(xué)生被新異刺激所吸引，注意力分散。還有一些問題用簡(jiǎn)單的語言、文字、圖形就可表示清楚，卻采用各種形式優(yōu)美、復(fù)雜的課件，使得視頻影像的播放占用大量教學(xué)時(shí)間，授課量減少，降低了授課效率。

應(yīng)對(duì)方法  教育心理學(xué)認(rèn)為接受能力是有一定限度的，過多的信息和信息表現(xiàn)方式，會(huì)分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生接受有用信息。因此，課件制作要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的思想進(jìn)行設(shè)計(jì)制作；要簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出、主次分明；要強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，避免追求表面，喧賓奪主，更不能畫蛇添足；要根據(jù)各個(gè)階段的學(xué)生制作出不同的課件，因人而異。

2、圖解減弱學(xué)生的想象力、使創(chuàng)新思維僵化

（1）以詩歌教學(xué)為例，詩歌最重要的存在形態(tài)是意象，“意象是作家的感知，情感和理智等心理因素與所描寫的事物有機(jī)結(jié)合所構(gòu)成的復(fù)雜的經(jīng)驗(yàn)世界。古詩文作品的審美經(jīng)驗(yàn)，傳達(dá)著作者的情感和生命體驗(yàn)，也能引發(fā)讀者從自我的出發(fā)進(jìn)入情感和生命體驗(yàn)，這樣就使意象具有了模糊性和不確定性”3。信息技術(shù)手段的不當(dāng)使用，在很大程度上破壞了作品留給讀者的想象空間，使作品原有的優(yōu)美意境變成了簡(jiǎn)單的畫面，其結(jié)果是破壞了學(xué)生對(duì)作品想象再造的重要環(huán)節(jié)。如六都中學(xué)教師講授杜甫的《登岳陽樓》時(shí)，課堂上展現(xiàn)的是多幅洞庭湖的圖片。飽覽湖上風(fēng)光對(duì)于學(xué)生理解詩歌是有一定幫助的，但是每個(gè)人對(duì)景物的想象都是不同的。固定的畫面會(huì)割斷作者的情感聯(lián)系，讓這些畫面成為一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，不利于學(xué)生想象。例如“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”這樣一幅雄渾壯闊的景象，是很難用具體畫面來傳達(dá)的。筆者認(rèn)為在這里如果使用講授法會(huì)讓同學(xué)們?cè)谧杂纱竽懙南胂笾蝎@得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，不受約束在品位語言的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)詩進(jìn)行思維再加工使他們有更豐富的想象和作者能產(chǎn)生情感共鳴。就像《雨巷》中的丁香姑娘，是每個(gè)人的心中之美是“千人千美”。如果用一幅美女的畫表現(xiàn)不僅太直白而且一點(diǎn)意蘊(yùn)也沒有，更沒有讓人有想象自己心中美女時(shí)的那種再造的興奮感，幸福感。

（2）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能是語文新課標(biāo)所要求達(dá)到的總目標(biāo)之一。現(xiàn)代信息技術(shù)使信息大量出現(xiàn)，學(xué)生的大腦只能像一臺(tái)存儲(chǔ)器，盡可能記憶呈現(xiàn)的信息，沒有了思考的時(shí)間和空間，對(duì)文章的理解就停滯在所顯示的圖文、聲音、解釋上限定了學(xué)生的思維。如教授《山居秋暝》一詩時(shí)，老師給定學(xué)生的畫面就是山間傍晚，茂林修竹起伏搖曳，澄凈碧藍(lán)的河水蒸騰著霧氣，霧靄迷蒙中，主人公佇立于蜿蜒的水畔，遠(yuǎn)眺周圍的景物。浣女們?cè)谥窳种泻鲭[忽現(xiàn)，可望而不可及，水上漂來小船，荷花在風(fēng)中擺動(dòng)……如此一來，學(xué)生就只跟著老師做的課件走，沒時(shí)間去思考可能還有其它的解釋，長(zhǎng)此以往，必定會(huì)形成思維定勢(shì)，束縛學(xué)生的創(chuàng)新潛能。比如詩中“王孫”的形象，大可啟發(fā)學(xué)生思考：你能說出這里的王孫的真實(shí)含義么？除了可能是代指，會(huì)不會(huì)是作者在自喻呢？又或表現(xiàn)的是自己所追求的理想？

應(yīng)對(duì)方法  在各種的課程評(píng)估中都把是否采用多媒體信息技術(shù)、多媒體教學(xué)所占比重作為重要指標(biāo)，在客觀上造成個(gè)別教師注重多媒體的應(yīng)用次數(shù)，忽略了教學(xué)效果。語文課的教學(xué)中，教學(xué)課件的制作要因需要而不同。在課件中給學(xué)生留足夠的空白，教給學(xué)生如何思維，讓學(xué)生有時(shí)間、會(huì)獨(dú)立去思考，還要多啟發(fā)學(xué)生自己去理解，重建課文。

3 機(jī)器妨礙師生情感互動(dòng)

現(xiàn)代教育要求教師不僅是傳授知識(shí)，也要注意對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教學(xué)是教與學(xué)雙方互動(dòng)的活動(dòng)，課堂是師生思想交融的場(chǎng)所，教師在言傳身教中與學(xué)生建立深厚的“師生情”。“教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造。”教師應(yīng)該根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的心理狀態(tài)，用生動(dòng)、幽默的語言有聲有色地把要講授的內(nèi)容講出來，有時(shí)還要用合適的肢體語言、臉部表情或眼神變化使語言形象化、藝術(shù)化、從而扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其全神貫注。而學(xué)生對(duì)教師的一個(gè)微笑或一句鼓勵(lì)的話語都能產(chǎn)生深刻的心理體驗(yàn)。當(dāng)代高中生經(jīng)常的心理表現(xiàn)就是“愛師及課”，這也是教師的魅力所在。但是，使用現(xiàn)代信息技術(shù)不適當(dāng)讓課件主宰了教學(xué)，師生的情感交流被拋棄了。質(zhì)量不高的課件在教學(xué)中的大量應(yīng)用，學(xué)生與計(jì)算機(jī)交流機(jī)會(huì)增多，而與老師交流的機(jī)會(huì)減少。學(xué)生的注意力大部分都集中在計(jì)算機(jī)終端或投影儀上，很少直接面對(duì)教師和較少注意教師的形體語言、音容笑貌。教師被“禁錮”在控制臺(tái)上,更多關(guān)注的是課件的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，而減少了與學(xué)生之間情感的溝通，人性化的教學(xué)將會(huì)被冷冰冰的機(jī)器取代，這個(gè)機(jī)器成了第三者硬生生霸占了課堂的主動(dòng)權(quán)，剝奪了師生對(duì)話的權(quán)利，阻塞了師生溝通渠道，師生情誼一天天被淡化，一些教師逐漸缺乏激情，一些學(xué)生失去熱情。其結(jié)果是使本來極其鮮活、富有生機(jī)，極易引起學(xué)生興趣，能夠讓學(xué)生感到其樂無窮的語文學(xué)習(xí)變得呆滯、拘謹(jǐn)和索然無味。##

在課堂教學(xué)中,作為一名教師,學(xué)生聽不懂的要講,課堂氣氛不活躍要調(diào)動(dòng),學(xué)生情緒不高要激勵(lì),這些都要建立在教師對(duì)學(xué)生的觀察和理解之上,建立在必要的師生互動(dòng)之上。通過學(xué)生與老師之間的相互影響和啟發(fā)，雙方都會(huì)增長(zhǎng)自己的知識(shí)、能力，才能讓教學(xué)相長(zhǎng)落到實(shí)處。

應(yīng)對(duì)方法  利用信息技術(shù)制作課件應(yīng)注重交互性，運(yùn)用課件勿忘師生互動(dòng)關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，就要做到人與信息技術(shù)的結(jié)合。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師是技術(shù)的組織者、管理者，信息技術(shù)應(yīng)該適應(yīng)和滿足教師的需求，二者組成系統(tǒng)才能很好的協(xié)調(diào)工作；學(xué)生是信息技術(shù)服務(wù)的對(duì)象，信息的使用還要符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，傳遞教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教師以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體課件營(yíng)造和諧的教學(xué)情景，學(xué)生在和諧環(huán)境中與教師合作交流。只有將這三方面關(guān)系調(diào)整好，實(shí)現(xiàn)人與技術(shù)的真正結(jié)合，教學(xué)才能融會(huì)貫通，成為一個(gè)有機(jī)的整體，課堂才會(huì)有人情味，學(xué)生才能活躍起來，實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

4程序淡化教師個(gè)性，退化教師教學(xué)技能

（1）不同的課程會(huì)有不同的課堂氛圍，課堂教學(xué)有不可預(yù)設(shè)的一面。而課件的制作都有一個(gè)固定的程序，教師往往按照自己的思路，設(shè)計(jì)多媒體課件。課件一旦制成，其內(nèi)容、程序就固定不便，教師只能跟著課件進(jìn)行教學(xué)，無法觀察學(xué)生的反應(yīng)，不了解學(xué)生接受的程度，課堂就會(huì)受限于課件。呆板的預(yù)設(shè)妨礙了活生生的生成，教師很難發(fā)揮特長(zhǎng)、形成個(gè)性。教師本身散發(fā)出來的信念性格，氣質(zhì)等隱性魅力在多媒體中難以體現(xiàn)，更不要說用自己的示范作用去影響學(xué)生。學(xué)生的反饋和追問，常常能生成始料不及的新課程。但在程序的預(yù)設(shè)下，老師沒時(shí)間，也沒足夠的心理貯備去引領(lǐng)學(xué)生研究討論，只讓下去再說，但是下去仍然沒時(shí)間，沒空。這樣的問題經(jīng)常的處理辦法就是擱置，不予理會(huì)。實(shí)際這是教師最能體現(xiàn)自己特色的機(jī)會(huì)。教師以自己的個(gè)人風(fēng)格而對(duì)學(xué)生的熏陶和感染是任何課件的文字和圖畫所不能取代的。夸大多媒體課件作用，只會(huì)讓課堂變成“放映室”，教師成了“放戲”的播映員，學(xué)生成了可“看戲”的觀眾，機(jī)器掠奪了老師上課“演戲”的權(quán)利。

（2）長(zhǎng)期單一使用多媒體課件教學(xué)容易降低教師的教學(xué)技能。有感情的教師范讀，雋美的板書，恰當(dāng)?shù)闹w語言，與學(xué)生的眼神交流都屬于語文教師的基本技能，傳統(tǒng)的教學(xué)模式能讓教師的基本技能在教學(xué)過程中逐漸發(fā)揚(yáng)光大。當(dāng)疲于追趕潮流，使用課件教學(xué)時(shí)，人們駕馭傳統(tǒng)教學(xué)手段的能力卻在逐漸退化。特別是剛剛上崗的教師，使用粉筆和黑板的教學(xué)基本功沒有打牢、打?qū)崳坏┟撾x了多媒體課件就無所適從，不知如何上課。更有消極懶惰的，認(rèn)為只要有多媒體課件就可“包打天下、一鍵到底”，不再考慮教學(xué)的改進(jìn)創(chuàng)新。長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致教學(xué)能力退化，最終落伍淘汰。

應(yīng)對(duì)方法  解放學(xué)生的頭腦與手腳是讓其成功的培養(yǎng)自己精華所在，可如何“解放”卻是值得深入探討的。在新疆的信息技術(shù)狀態(tài)和物質(zhì)條件下，多媒體不應(yīng)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，板書、語言描繪、手勢(shì)比劃、模型展示、實(shí)物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)手段仍然是十分有效的。現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)擁有以往教學(xué)無法比擬的豐富多樣的教學(xué)手段，這是它的重要優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，如何真正發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的作用，使其成為高水平的教學(xué)工具，更是需要我們不斷探索的。只有樹立正確的觀念，把握教學(xué)的“雙主”概念，將多媒體技術(shù)靈活的融入教學(xué)體系的整體建構(gòu)之中，各種教學(xué)手段才能有效地發(fā)揮作用，切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量和效能

總之,時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段是“教育要面向現(xiàn)代化的”必要條件之一。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)的這一舉措，一方面能大大增強(qiáng)語文課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)效率；另一方面?zhèn)€人認(rèn)為，教師的上崗培訓(xùn)，除了完成職業(yè)身份的轉(zhuǎn)化外，也要加強(qiáng)教師多媒體素質(zhì)的修養(yǎng)，不斷提高教育業(yè)務(wù)能力，教育主管部門應(yīng)鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)新的教育理論，最好可以專門指導(dǎo)教師如何合理的利用課件。讓語文課堂教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性上，還給孩子一個(gè)思維的空間！讓孩子深入到實(shí)踐中去，發(fā)揮他們的潛能，形成其正確的人生觀、價(jià)值觀。讓現(xiàn)代的信息技術(shù)與語文教學(xué)更完美的結(jié)合在一起，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。

[注釋]

1彭軍     論多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)  武漢現(xiàn)代教育技術(shù)中心

2譚綺球   多媒體教學(xué)實(shí)踐中的若干偏宕『J .教育與職業(yè) 2008（6）

3彭小明   現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)整合 『J.教育研究2008(1)

[參考文獻(xiàn)]

教育心理學(xué)       游旭群 主編2－055、080－085