序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初二英語教學(xué)設(shè)計(jì)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

英語專業(yè) 精讀 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一門課的關(guān)鍵。筆者作為年輕教師，在教學(xué)初期對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解較淺；但隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解逐漸深入，對(duì)英語專業(yè)二年級(jí)精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索。

一、二年級(jí)精讀課程的特點(diǎn)

精讀課程是英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，涵蓋了從字、詞、句到篇章的學(xué)習(xí)，內(nèi)容廣，知識(shí)點(diǎn)多，是學(xué)生的難點(diǎn)課程。二年級(jí)精讀課程在四年的精讀，高級(jí)英語教學(xué)中有著其特殊的地位。二年級(jí)精讀課程最大的特點(diǎn)是具有承上啟下的作用。承上著重于在一年級(jí)精讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)字，詞，句等語言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和加強(qiáng)；啟下主要是側(cè)重于對(duì)篇章及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，歸納和掌握，與同年級(jí)新開課程寫作橫向聯(lián)系，同時(shí)為三年級(jí)高級(jí)英語的學(xué)習(xí)作好縱向鋪墊。二年級(jí)精讀課程的另一特殊性在于全國英語專業(yè)四級(jí)考試的檢測(cè)，其中精讀部分的題目比重為25%。由此可見，二年級(jí)精讀課程是有著舉足輕重的作用的。要想讓二年級(jí)精讀課程有效地發(fā)揮其重要作用，教學(xué)設(shè)計(jì)的意義重大。

二、現(xiàn)行教材特點(diǎn)

筆者所擔(dān)任的二年級(jí)精讀教學(xué)采用的教材是外語教學(xué)與研究出版社出版，楊立民教授主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》第三冊(cè)和第四冊(cè)。該教材具有以下特點(diǎn)：

1.選材。選材來源方面，主要是節(jié)選自原文，個(gè)別課文略有刪減。體裁廣泛，涵蓋各類文體，大部分課文的文體特征比較典型。內(nèi)容涉及各科知識(shí)以及眾多文化背景，有一定的深度和現(xiàn)實(shí)意義。

2.語言難度。二年級(jí)精讀教材承接前兩冊(cè)，總體難度循序漸進(jìn)遞增，重難點(diǎn)與大綱和英語專業(yè)四級(jí)考試同步。練習(xí)的設(shè)計(jì)形式多樣，其中開放性的題目是對(duì)自主學(xué)習(xí)的有效檢測(cè)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要素

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種為了提高教學(xué)有效性，依據(jù)已知教學(xué)原理，教學(xué)方法和技術(shù)而制定行動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)不是一般意義上的教學(xué)備課，而是一種具有自身的工具系統(tǒng)的技術(shù)，是一個(gè)不斷修正的過程，更要體現(xiàn)一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。筆者結(jié)合上述課程，教材的特點(diǎn)以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為二年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包含以下要素：

1.學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者要素，即要求較好地把握學(xué)習(xí)者的綜合情況，掌握它們的語言水平，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)，性格特點(diǎn)等，為教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要素，即通過完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法和能力。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)要素，即在熟練掌握大綱的前提下，深入分析教材，明確在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程中，所要完成的具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，該要素一定要細(xì)化，甚至細(xì)化到學(xué)習(xí)者所要掌握的字，詞等知識(shí)點(diǎn)。

4.策略。策略要素包括學(xué)習(xí)者策略和教學(xué)策略。學(xué)習(xí)者策略，即在整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)于不同的知識(shí)技能，建議不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者采用適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)策略，即為完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)所采用的教學(xué)模式，教學(xué)方法，組織形式以及媒體選取的總體考慮。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的類型根據(jù)實(shí)際教學(xué)的情況來選擇，不僅是為了檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，更是反思、修正教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)

在過去的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者只注重了單純的教學(xué)備課，突顯學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于其他的要素有所忽略。在上述分析之后，筆者對(duì)現(xiàn)有備課進(jìn)行了調(diào)整，現(xiàn)對(duì)《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》第三冊(cè)中的第一課作以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

首先，這是二年級(jí)精讀的第一課，對(duì)學(xué)習(xí)者的分析非常必要。該階段的學(xué)習(xí)者總體情況是完成了一年級(jí)的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能有了一定的加強(qiáng)。學(xué)習(xí)者在繼續(xù)二年級(jí)精讀課程的學(xué)習(xí)中，需要進(jìn)一步完善對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，同時(shí)為轉(zhuǎn)入高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。在學(xué)期的開始，收集學(xué)習(xí)者專業(yè)二級(jí)考試的總分和各個(gè)分項(xiàng)得分情況，了解學(xué)習(xí)者的語言基礎(chǔ)。其次，對(duì)假期里開放性作業(yè)作課堂檢測(cè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。最后，對(duì)學(xué)習(xí)者做學(xué)習(xí)風(fēng)格的問卷測(cè)試并根據(jù)結(jié)果備案。

二年級(jí)精讀課程的總體目標(biāo)是完善語言及其相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)語言基本技能和自主學(xué)習(xí)能力。就該篇課文而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括在語言點(diǎn)方面，主要是進(jìn)一步分析句子結(jié)構(gòu)中賓語的用法；掌握課文中關(guān)鍵詞的用法，積累常用短語；會(huì)利用關(guān)鍵詞和句型進(jìn)行同義轉(zhuǎn)述；分析文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)說明文的典型結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行仿寫練習(xí)。應(yīng)用能力方面，理解課文中的每一個(gè)關(guān)鍵變化，并結(jié)合自己的實(shí)際，用自己的例子以口頭和書面兩種形式加以詮釋，并可以添加自身特有的心理歷程。

學(xué)習(xí)任務(wù)，可分為課前，課堂和課后三部分。

課前學(xué)習(xí)任務(wù)即預(yù)習(xí)，具體內(nèi)容包括關(guān)鍵詞的自學(xué)，課文的基本理解，課文相關(guān)背景知識(shí)的收集以及相關(guān)問題的思考和討論。這部分內(nèi)容在筆者的早期備課當(dāng)中也有涉及，但是經(jīng)常不能達(dá)到預(yù)期效果。究其原因，主要是教學(xué)設(shè)計(jì)不夠具體。

關(guān)鍵詞的預(yù)習(xí)，可以參考課本當(dāng)中所例舉的key words，但在預(yù)習(xí)中不能只看課本的解釋和例句。應(yīng)該根據(jù)大綱對(duì)該詞的要求，通過作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)和完善該詞的常用用法，搭配以及相關(guān)的詞根詞綴詞源知識(shí)。例如，第一課的一個(gè)關(guān)鍵詞是observe,在課文的注解中只有釋義和相關(guān)例句，并沒有總結(jié)出其常見搭配，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)首先要從例句中總結(jié)出及物動(dòng)詞的兩種釋義及其常見用法；同時(shí)應(yīng)該通過字典再補(bǔ)充出其的另一常見用法observe sb. doing sth.，并舉例。

課后有很多與課文理解相關(guān)的問題，老師首先需要對(duì)其進(jìn)行分類和篩選，再布置給學(xué)生帶著問題對(duì)課文進(jìn)行初步的理解；在理解之后除了回答問題外，還應(yīng)該完成疑難字詞句的梳理工作以及文章結(jié)構(gòu)的劃分工作。就該課而言，預(yù)習(xí)當(dāng)中主要需要解決的是一共有幾個(gè)關(guān)鍵變化，分別是什么或是有什么特點(diǎn)。課后的問題可選取預(yù)習(xí)部分第一題的1,2,3,5,6,7小題。第二題討論題，應(yīng)該在課前就布置成group work，在課文結(jié)束的時(shí)候，以口頭報(bào)告的形式檢查。

同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的背景知識(shí)的了解。背景知識(shí)分為重要的和相關(guān)的。就該課而言，對(duì)于重要的背景知識(shí)應(yīng)該側(cè)重于教育體制的相關(guān)知識(shí)及差異，重點(diǎn)是大學(xué)；相關(guān)的背景知識(shí)比較多，如作者的背景介紹，心理學(xué)的一些基本概念，涉及的著名的心理學(xué)家等。對(duì)于背景知識(shí)，在預(yù)習(xí)中要讓學(xué)生通過一定的途徑去了解，并形成自己的理解和掌握，以組為單位既能省時(shí)，也能比較全面。

課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括兩部分的內(nèi)容。首先，是預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查。檢查的過程老師要做適當(dāng)?shù)臍w納和補(bǔ)充，這一過程主要集中在開課前，但部分內(nèi)容貫穿課堂始終。其次，是課文內(nèi)容和課后練習(xí)的結(jié)合性講解。課文內(nèi)容講解包括篇章結(jié)構(gòu)，課文的理解以及字詞句的梳理。就該課的特點(diǎn)而言，篇章結(jié)構(gòu)顯而易見，可在預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查中處理。語言偏難，概念不容易理解；所以在課文理解先以互動(dòng)的形式理解和詮釋相關(guān)概念（這也是學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)用能力的體現(xiàn)），再在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在語言點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中，容易出現(xiàn)的問題是，拘泥于教參，重難點(diǎn)不夠突出，僅停留在語言點(diǎn)本身，沒有擴(kuò)展和練習(xí)。下面以第2段為例，具體陳述課文語言點(diǎn)的講解。第1句,要求學(xué)生分析句子成分，突出賓語成分，并引導(dǎo)學(xué)生舉例說明可以作賓語的成分，最后加以歸納，同時(shí)完成課后語法練習(xí)第1，2題；關(guān)鍵詞go through, endeavor。第2，6句，2個(gè)both的指代含義。第3句，關(guān)鍵詞perceive.第4句，關(guān)鍵短語chance events,并要求作同義轉(zhuǎn)述，完成課后同義轉(zhuǎn)述第1題。其他句子沒有語言點(diǎn)。這樣的講解能夠做到重難點(diǎn)突出，講練集合，并實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

課后學(xué)習(xí)任務(wù)主要是將課堂上未完成的課后習(xí)題自行完成并核對(duì)，在答疑課解決相關(guān)問題。當(dāng)然，根據(jù)課文的不同，課后補(bǔ)充練習(xí)差異較大，有寫作，翻譯，短語匯總等。針對(duì)該課的特點(diǎn)，課后增加說明文寫作練習(xí)。

策略是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)策略相對(duì)容易，比如，在先前提到的第2段的教學(xué)中，采用聽課文錄音并跟讀；陳述對(duì)identity crisis的理解，以及師生互動(dòng)問答；在黑板上現(xiàn)場(chǎng)對(duì)相關(guān)擴(kuò)展練習(xí)的作答；翻譯重點(diǎn)句子等?？傊槍?duì)不同課文的特點(diǎn)，要有意識(shí)地添加一些策略和技巧，來幫助教學(xué)的開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

而學(xué)習(xí)者的策略就不太容易了。首先，學(xué)習(xí)者普遍沒有經(jīng)歷過策略培訓(xùn)，基本沒有主動(dòng)使用策略的現(xiàn)象。所以，這需要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生使用策略。比如，在關(guān)鍵詞的講解過程中，可以采用詞根詞綴幫助記憶；也可以采用情景對(duì)話幫助掌握。這就要求對(duì)于一個(gè)語言點(diǎn)，尤其是語言難點(diǎn)，需要從學(xué)習(xí)者的角度考慮至少兩種策略來幫助學(xué)生掌握。這是筆者正在努力改進(jìn)的地方，也是教學(xué)設(shè)計(jì)修改的一個(gè)難點(diǎn)，其最終效果應(yīng)該對(duì)教學(xué)有相當(dāng)大的促進(jìn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)方面，目前主要采用的是診斷性和總結(jié)性評(píng)價(jià)，具體體現(xiàn)形式基本上只有試卷。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)很有效，但在檢測(cè)應(yīng)用能力方面有所欠缺，筆者正在努力嘗試真實(shí)性評(píng)價(jià)，當(dāng)然是無限接近于真實(shí)性評(píng)價(jià)。真實(shí)性評(píng)價(jià)在該課主要用于預(yù)習(xí)作業(yè)中：該課的題目是“Your College Years”，全文采用說明文的體裁闡釋了大學(xué)生活中大學(xué)生所要經(jīng)歷的關(guān)鍵的變化。該篇課文具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是主題與學(xué)生的生活密切相關(guān)；二是課文中涉及到的概念作者的闡釋比較抽象。所以，筆者根據(jù)課文當(dāng)中的7個(gè)關(guān)鍵變化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際將全班分為7個(gè)小組，把每個(gè)變化分給每個(gè)小組。每個(gè)小組的任務(wù)在理解全文的基礎(chǔ)上就所負(fù)責(zé)的這個(gè)變化，結(jié)合自身的實(shí)際，加以闡釋。

以上是對(duì)短短2年精讀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)體會(huì)的匯總。筆者在今后的教學(xué)中，還將更深入地探求教學(xué)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，并結(jié)合教材和實(shí)際教學(xué)，不斷地反思，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，為形成更有效的教學(xué)而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問,康淑敏.英語教學(xué)設(shè)計(jì).上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

篇2

關(guān)鍵詞：中職　英語　教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著我校專業(yè)優(yōu)化工作的進(jìn)一步深入，學(xué)校的各項(xiàng)課程教學(xué)改革也在繼續(xù)，對(duì)英語課程的定位也進(jìn)一步明晰。為此，我們提出對(duì)中職英語教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)從多方面進(jìn)行改進(jìn)。

英語課程是中職學(xué)校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。中職學(xué)生的英語水平是衡量其綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，也是現(xiàn)代化企業(yè)選人用人的必要標(biāo)準(zhǔn)之一。由于多方面因素的影響，中職學(xué)校英語教學(xué)仍存在諸多困境，課程地位低等、教師職業(yè)成就感低微、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低沉、教學(xué)效果低產(chǎn)出現(xiàn)象依然十分突出。深究其理，缺乏合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是主要根源之一。

教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中具有預(yù)設(shè)性，它是對(duì)教學(xué)過程的規(guī)劃。要使預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為生成性的知識(shí)與技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，提高應(yīng)用英語的能力和正確的情感、態(tài)度及價(jià)值觀，就必須選擇和運(yùn)用合理的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，形成符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、中職學(xué)校英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

由于先進(jìn)教學(xué)理念的缺乏、先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的匱乏，中職學(xué)校英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)仍按傳統(tǒng)模式進(jìn)行的現(xiàn)象屢見不鮮。教師仍是活動(dòng)的主體，是課堂的信息源，學(xué)生是教學(xué)過程的客體，是被動(dòng)的接收器。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，習(xí)慣性地把字、詞、句講解及練習(xí)(exercise)作為課堂內(nèi)容的主要部分和教學(xué)時(shí)間分配的主要部分，語言的輸入明顯占據(jù)了課堂的主要地位。教師沒有充分根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)（task）教學(xué)的環(huán)節(jié)和對(duì)完成任務(wù)過程的監(jiān)控及指導(dǎo)，學(xué)生水平和能力的差異沒有被充分考慮，分層教學(xué)的作用沒有較好地發(fā)揮。

二、低效教學(xué)設(shè)計(jì)存在的原因

1.對(duì)職業(yè)教育和中職學(xué)生的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足

中職教育是為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格勞動(dòng)者的教育。大部分中職學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容及方式與初、高中教育明顯不同，不是升學(xué)，而是要具有必備的勞動(dòng)技能和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生尤其關(guān)注知識(shí)的積累，重考試，重成績（分?jǐn)?shù)）。而中職學(xué)校學(xué)生的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)操作、熟練技藝，成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者?；A(chǔ)教育階段的英語教育理念和方式是不適合中職學(xué)校英語教學(xué)實(shí)際的。

2.對(duì)中職英語教育的目標(biāo)和功能的理解不透

中等職業(yè)學(xué)校英語課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場(chǎng)英語的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。中職英語應(yīng)該是實(shí)用的、基礎(chǔ)的、簡單的、適應(yīng)學(xué)生能力的、有職業(yè)特色的英語，而不應(yīng)該是考卷上試題的組合，不是把知識(shí)體系積累當(dāng)做首要教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)英語旨在有助于學(xué)生基本素質(zhì)的提升、有助于適應(yīng)崗位工作的需要，而不是適應(yīng)考試的需要。

3.教師的職業(yè)倦怠感尚未解除

實(shí)施課程教學(xué)設(shè)計(jì)的是教師，教師的職業(yè)動(dòng)力充足與否直接影響到教師能否積極改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案、提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)上海市的一項(xiàng)課題調(diào)查結(jié)果顯示：中職英語教師崗位缺乏足夠的吸引力，34%的教師對(duì)從事中職英語教學(xué)的興趣不高。他們更多的教學(xué)動(dòng)力源于教師的良心（57.89%）、社會(huì)責(zé)任感（28.95%），而工作動(dòng)力的比例（18.42%）是最低的。工作動(dòng)力的不足和職業(yè)認(rèn)同度的降低必然導(dǎo)致職業(yè)倦怠，教師的職業(yè)倦怠感極大地限制著教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升和教學(xué)改革及創(chuàng)新措施的實(shí)踐。

三、提高教學(xué)設(shè)計(jì)效果的對(duì)策

設(shè)計(jì)教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展，改變教學(xué)設(shè)計(jì)也是為了學(xué)生的發(fā)展，正所謂“因材施教”、“對(duì)癥下藥”。改進(jìn)中職英語教學(xué)設(shè)計(jì)的效果既要遵循英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，又要尊重中職教育和中職學(xué)生的自身特點(diǎn)。同時(shí)，推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)改革的執(zhí)行者則是教師本身。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)需建立在高效的語言教學(xué)觀的基礎(chǔ)上

以語言知識(shí)為目標(biāo)是我國外語教學(xué)的典型特征，此目標(biāo)的建立必然導(dǎo)致英語教學(xué)重語言輸入、輕語言輸出。而實(shí)際上，語言知識(shí)靠輸入，語言能力靠輸出。中職學(xué)校英語教學(xué)的根本目的就是要提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，故語言輸出應(yīng)該占據(jù)英語課程教學(xué)的主要地位。因此，教師在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)須從傳統(tǒng)的中式英語教學(xué)觀向西式英語教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。

西方外語教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)是重視語言交際能力的培養(yǎng)，其表現(xiàn)形式是以學(xué)生為中心、以任務(wù)為途徑、以語言功能和技能為目標(biāo)，其語言教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)與《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱（2009版）》所述內(nèi)涵是一致的。

2.幫助學(xué)生樹立“大語言學(xué)習(xí)觀”，提高學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師需要強(qiáng)化“大語言學(xué)習(xí)觀”，有必要借助現(xiàn)代教育教學(xué)手段提高設(shè)計(jì)的維度。隨著信息技術(shù)的日新月異和人們交往途徑及交流形式的拓寬，英語語言學(xué)習(xí)不僅僅再束縛于以字、詞、句、語法規(guī)則為中心的傳統(tǒng)對(duì)話和語篇范疇，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)完全可以通過現(xiàn)代教學(xué)手段豐富設(shè)計(jì)內(nèi)容，活化語言學(xué)習(xí)的語境，例如運(yùn)用產(chǎn)品說明書及維護(hù)使用說明、英文歌曲、英文電影文本和視頻、英文人文故事、現(xiàn)代公司合同、信函等。尤其是對(duì)中職學(xué)校英語教學(xué)而言，學(xué)生將來面臨的不是基于語法規(guī)則的選擇與填空，而是基于語用環(huán)境的交流和溝通。學(xué)生懂得用英文問候和致謝、可以理解對(duì)外交際場(chǎng)合的風(fēng)俗差異、能識(shí)別若干個(gè)數(shù)控裝備部件的簡稱、能說出常用電子產(chǎn)品的英文縮寫等等就是語言能力的體現(xiàn)。教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重心應(yīng)該是使學(xué)生學(xué)會(huì)在什么語用環(huán)境下使用什么字詞句，可以達(dá)到有效溝通，順利完成崗位工作。

同時(shí)，中職英語教學(xué)同樣需要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。語言學(xué)習(xí)的最終目的是掌握技能，包括語言技能即聽說讀寫譯的能力。掌握了語言技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得以提高，語言學(xué)習(xí)也才能成為有源之水。

3.遵循中職學(xué)生自身特點(diǎn)，有效運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法

提高教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效必須緊密結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，不切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)只能是空中樓閣。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)水平和能力的相對(duì)較低是不爭(zhēng)的事實(shí)。根據(jù)教育部職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題《中等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生文化知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》的調(diào)研結(jié)果顯示，超過三分之二的中職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平?jīng)]有達(dá)到九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的初二年級(jí)的要求，且對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣；同時(shí)，學(xué)生的英語水平差異較大。

在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，教師需要充分理解常用教學(xué)方法并善于運(yùn)用，例如任務(wù)教學(xué)法。在我國英語教育領(lǐng)域，任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用已成常態(tài)，職業(yè)院校的英語教學(xué)自然也不例外。《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中明確指出：英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與要求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際、目的明確、操作性強(qiáng)的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)語言、培養(yǎng)技能，提高語言綜合應(yīng)用的能力。然而，中職學(xué)校英語教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用仍有有待優(yōu)化的環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要盡可能地與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，例如列出學(xué)生喜歡的有英文名字的電視節(jié)目或有英文字幕的英語電視電影或歌曲名等。同時(shí)，教師需要區(qū)分任務(wù)（task）和練習(xí)（exercise）的差別?！癟ask has a nonlinguistic outcome while an exercise has a linguistic outcome.”For example: When listening to a weather forecast and deciding what to wear， the learner will listen to a weather forecast and identify the predicted maximum temperature for the day if task-based teaching is adopted， while the learner will listen to an aural text and answer questions afterwards on whether given statements are true or false in an exercise-oriented way.”(龔亞夫，2001)教師還需要設(shè)計(jì)對(duì)任務(wù)的監(jiān)控和指導(dǎo)，而不是布置任務(wù)后將監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)的過程視作非必要環(huán)節(jié)。監(jiān)督的過程既可以鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，又可以在學(xué)生遇到語言問題時(shí)幫助他們克服害怕犯錯(cuò)誤的心理（我們應(yīng)該把錯(cuò)誤看成努力和學(xué)習(xí)的標(biāo)志），繼續(xù)完成任務(wù)。面對(duì)同一個(gè)問題，對(duì)不同英語語言水平的學(xué)生可以設(shè)計(jì)并監(jiān)控（幫助）實(shí)施不同的任務(wù)項(xiàng)目。

4.提升教師從教能力，提高師德修養(yǎng)

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不僅在于傳授的本領(lǐng)，更重要的是善于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”面對(duì)中職學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的困境，作為英語教育工作者，我們應(yīng)該始終牢記我們責(zé)任的是教書育人，教會(huì)學(xué)生說英語，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語。所謂基礎(chǔ)差的學(xué)生，其實(shí)都有一定的語言形式和知識(shí)的儲(chǔ)備，只是缺乏交際應(yīng)用的刺激。而怎樣才能調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于參與活動(dòng)任務(wù)，愿意開口說英文，則是中職學(xué)校英語教師亟待探究的問題，也是教學(xué)設(shè)計(jì)急需解決的難題。

教育提倡寓教于樂，從事職業(yè)教育的教師必須樂于教學(xué)、鐘情教學(xué)，才能夠有充足的毅力去探究教學(xué)過程中的問題，也才能在探究中獲得快樂。正所謂“有教無類”，中職學(xué)校的學(xué)生可能是應(yīng)試教育的弱勢(shì)群體，但他們同樣具有學(xué)好專業(yè)本領(lǐng)、出色完成任務(wù)的潛能?！洞缶V》中指出：“教學(xué)要以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的自主性，建立融洽的師生互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試、勇于實(shí)踐、體驗(yàn)成功、樹立自信心。”教師的教學(xué)設(shè)計(jì)同樣需要具有人文關(guān)懷和啟發(fā)作用，方可喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、結(jié)束語

中職學(xué)校英語教學(xué)具有其內(nèi)在特點(diǎn)，教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施的研究與實(shí)踐，不斷總結(jié)教學(xué)得失，提高英語教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[4]《重慶市中職學(xué)校英語教學(xué)情況調(diào)查》課題組 重慶市中職學(xué)校英語教學(xué)情況調(diào)查及對(duì)策建議[J].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2008。

篇3

一、針對(duì)學(xué)生具體實(shí)際設(shè)置不同的教學(xué)課程

在初中英語教學(xué)過程中，不同年級(jí)的英語教材差異很大，英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和難度各不相同，老師們要針對(duì)不同教學(xué)階段進(jìn)行差異化的初中英語問題教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)初一年級(jí)的英語教學(xué)，由于很多學(xué)生都是首次正式接觸英語，他們對(duì)英語的好奇心是十分濃厚的，英語在發(fā)音上跟漢語之間存在很大的差異，這也十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。所以，老師們?cè)趯?duì)初一的學(xué)生進(jìn)行英語問題教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能地圍繞英語的發(fā)音來進(jìn)行問題教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高學(xué)生的英語拼讀能力。同時(shí)，老師們還要注意對(duì)初一學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，改變過去他們對(duì)于漢語學(xué)習(xí)的思維模式。針對(duì)初二年級(jí)和初三年級(jí)的英語問題教學(xué)，這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的英語知識(shí)在內(nèi)容上變得復(fù)雜，難度上也有了增加，老師們?cè)趩栴}教學(xué)過程中應(yīng)該盡量圍繞單詞及語法、語句等進(jìn)行課堂提問，使學(xué)生明白單詞積累和語法學(xué)習(xí)的重要性，一一攻破英語學(xué)習(xí)難題。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過重而出現(xiàn)自暴自棄等負(fù)面情緒。老師們?cè)趹?yīng)用問題教學(xué)法進(jìn)行初中英語教學(xué)的過程中必須要堅(jiān)持因材施教原則，與學(xué)生建立良好的友誼，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，拉近師生之間的距離，這樣才能根據(jù)學(xué)生實(shí)際提高問題教學(xué)的針對(duì)性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

二、布置有針對(duì)性的課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

一方面，老師們?cè)诓贾贸踔杏⒄Z課后作業(yè)的時(shí)候，必須要對(duì)學(xué)生的興趣愛好和具體特點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)置。我們要盡可能地投學(xué)生所好進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在初中學(xué)校開學(xué)之初，學(xué)習(xí)“Whereareyoufrom？”這堂課時(shí)，老師們可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成讓學(xué)生用英語提問方式了解班上同學(xué)的家鄉(xiāng)，收集他們的具體住址，成立一個(gè)班級(jí)通訊地址目錄，因?yàn)榇蠹叶际莿倓側(cè)雽W(xué)，對(duì)新同學(xué)來自哪里都充滿了好奇，設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)就能滿足學(xué)生的好奇心，并促進(jìn)初中英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又鍛煉了學(xué)生的口語能力。另一方面，英語課后作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體能力來進(jìn)行，科學(xué)調(diào)整英語作業(yè)的難度系數(shù)，避免英語作業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，不能達(dá)到鍛煉學(xué)生思維、提高學(xué)生解決問題能力的目的。例如，在上到與“Christmas”有關(guān)的英語課程時(shí)，老師們應(yīng)該綜合考慮初中學(xué)生的詞匯量和知識(shí)結(jié)構(gòu)，如果讓初中生去了解“Christmas”的歷史來源并用英文表述出來，這未免有些強(qiáng)人所難，學(xué)生很難完成課后作業(yè)，還會(huì)大大打擊他們學(xué)習(xí)英語的信心，讓他們失去學(xué)習(xí)英語的興趣。老師們應(yīng)立足于初中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和接受能力，布置一些適合他們的作業(yè)，例如，讓他們收集一些與“Christmas”有關(guān)的歌曲，聽一聽并嘗試著唱一唱，也可以讓他們收集與“Christ－mas”有關(guān)的各種標(biāo)志性物品，用英語談一談，或者讓學(xué)生自己動(dòng)手打扮一下“Christmastree”，通過一系列有針對(duì)性的課后作業(yè)布置，深化學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，讓他們學(xué)會(huì)自主思考，在完成作業(yè)的過程中提高自己解決問題的能力。總之，要想充分發(fā)揮問題教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)初中英語教學(xué)方法的優(yōu)化和完善，我們必須重視問題設(shè)計(jì)，在考慮教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)的問題情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對(duì)學(xué)生具體實(shí)際設(shè)置不同的教學(xué)課程，布置有針對(duì)性的課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

作者：侯素平 單位：江蘇省射陽縣千秋中學(xué)

篇4

由于招生政策變化等原因，我校近年初中生源質(zhì)量每況愈下，教學(xué)成績大不如從前。尤其是英語，退步更為厲害。早在小學(xué)階段，英語兩極分化的情況就很嚴(yán)重。而升到我校就讀的這些孩子，大部分對(duì)英語不感興趣，內(nèi)容越學(xué)越深，分?jǐn)?shù)越考越低，學(xué)生找不到成就感，上課越聽越無聊。學(xué)生的情況直接影響了整個(gè)學(xué)校的英語教學(xué)成績，這引起了全體初中英語教師的高度重視和思考。作為英語學(xué)科的帶頭人，我迫切地期盼一種能改變現(xiàn)狀的“新穎、省時(shí)、高效”的教學(xué)模式。本學(xué)期初，我們?cè)诮M長黎甜秀的帶領(lǐng)下，向縣教育局申報(bào)了“活化教材，優(yōu)化課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的課題。但是，怎樣活化教材，優(yōu)化課堂，讓學(xué)生找回學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)的有效性，我跟其他教師一樣，仍懵懵懂懂的。今年4月初，我有幸作為學(xué)校的學(xué)科帶頭人，前往南京幾所學(xué)校聽課學(xué)習(xí)。在溧水東廬中學(xué)，我見識(shí)了該校以“講學(xué)稿”為載體的“教、學(xué)合一” 講學(xué)改革模式，茅塞頓開?！爸v學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生公用的教學(xué)研文本，是教學(xué)研合一的載體。它追求的教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的課改新路正與我們的課題不謀而合。“講學(xué)稿”不是簡單照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求。簡單地說，就是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，重新設(shè)計(jì)、編寫教材，把復(fù)雜的內(nèi)容往淺里教。于是，我決定以編寫符合我校實(shí)情的“講學(xué)稿”作為我們課題實(shí)驗(yàn)的根本。

二、“講學(xué)稿”實(shí)驗(yàn)的目的

1． 通過運(yùn)用“講學(xué)稿”， 改變常規(guī)教學(xué)中教師和學(xué)生的無效教學(xué)，減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的整體英語素質(zhì)，提高英語教學(xué)質(zhì)量，再創(chuàng)中考佳績。

2． 驗(yàn)證“講學(xué)稿”的教學(xué)模式在我校的可行性和實(shí)效性。

3． 增強(qiáng)自身參加科研的意識(shí)，提高自身的素質(zhì)、教學(xué)水平和探索精神，努力讓自己成為一名“科研型”教師。

三、“講學(xué)稿”實(shí)驗(yàn)的方法

1．采用“對(duì)比實(shí)驗(yàn)法”――初二（4）班作為實(shí)驗(yàn)班，初二（3）班作為對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的教材、教學(xué)設(shè)備、課時(shí)安排完全一樣，并且進(jìn)行“前后測(cè)實(shí)驗(yàn)”。

2．教學(xué)方法及所用材料――實(shí)驗(yàn)班采用“講學(xué)稿”授課，教師把“講學(xué)稿”編印完成后，將“講學(xué)稿”提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)后交給教師，教師批閱后課前再發(fā)給學(xué)生，然后師生共用這一文稿實(shí)施課堂教學(xué)。

對(duì)比班采用傳統(tǒng)的五步教學(xué)法，按照教材分步授課，使用教育局統(tǒng)一印制的資料，比如《新課程學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)》。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過采用不同的教學(xué)方法，使用不同的教學(xué)材料來教學(xué)，以平時(shí)的測(cè)試為主要的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

四、“講學(xué)稿”實(shí)驗(yàn)的過程

1．備課。充分發(fā)揮集體的力量。我們初二年級(jí)三位教師把手上的資料拿出來共享，根據(jù)各人的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工。如本人負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”及“課前準(zhǔn)備”部分，秦鳳英老師與黎桂燕老師負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)過程”及“課后延伸”部分，形成初稿后再由備課組全體教師討論修改，最后定稿。

2．課前?！爸v學(xué)稿”編印完成后，提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)后交給教師，教師批閱后課前再發(fā)給學(xué)生。對(duì)每份“講學(xué)稿”教師做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)。這樣可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。

3．上課。課堂上，學(xué)生會(huì)做的教師不講。教師主要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、迷惑點(diǎn)、易混點(diǎn)，然后進(jìn)行適量的練習(xí)，教師引導(dǎo)全體學(xué)生邊練習(xí)邊訂正錯(cuò)誤，放手讓學(xué)生思考、討論、提高。

4．課后。課后，教師要在“講學(xué)稿”上填寫“課后記”，針對(duì)課堂教學(xué)情況形成“錯(cuò)題集”，用作下次集中備課交流時(shí)的補(bǔ)充。學(xué)生填寫“學(xué)后記”，作為復(fù)習(xí)時(shí)注意的問題。

下面是一份外研社初中起點(diǎn)第四冊(cè)英語Module 6 Unit 1的講學(xué)稿樣板。

Module 6 A Farm

Unit 1 It was hard work, but I enjoyed it.

課型：新授

執(zhí)筆：葉漢瓊

審核：初二英語組

時(shí)間：2010年4月15日

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

篇5

多媒體教學(xué)已成為電化教育主體，并發(fā)揮著日益顯著的作用，在新形勢(shì)下，探討如何通過多媒體的組合達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化成為當(dāng)務(wù)之急。在英語教學(xué)中使用現(xiàn)代化電教手段，結(jié)合多媒體及其組合發(fā)揮其作用已成為新的趨勢(shì)。……

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)才是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的直接因素，教材、媒體等一切外部條件雖然是重要的，但都只是影響學(xué)習(xí)的間接因素。興趣才是最好的老師，要根據(jù)中學(xué)生好問、好奇、愛做游戲的特點(diǎn)，深挖教材中的"快樂因素"與知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，進(jìn)而在情景中設(shè)難解凝，培養(yǎng)學(xué)生能力。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了快節(jié)奏大容量的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。這就是以電腦為手段，讓學(xué)生對(duì)電腦感興趣，樂意動(dòng)手操作，利用他們想展示自己操作能力的欲望，教會(huì)學(xué)生英文打字，并使用"輕松背單詞"教學(xué)軟件，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚興趣；有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，因而學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，課堂知識(shí)容量就大。興趣會(huì)是他們展開理想的翅膀，由"聽力難、寫作難"變成"聽力易、寫作樂"。

現(xiàn)在的教學(xué)班，以學(xué)生的年齡為基點(diǎn)劃分的，而同一個(gè)班的學(xué)生在知識(shí)能力等各方面都存在著許多明顯的差異。"四結(jié)合"教學(xué)把班級(jí)集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和要求，選擇教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。在單詞教學(xué)中，在達(dá)到共性要求的基礎(chǔ)上，操作熟練、智力強(qiáng)的學(xué)生不僅能夠按照老師的要求打出單詞，而且能夠利用這些生單詞進(jìn)行詞組造句練習(xí)，甚至連詞成句，連句成句群。

以初二（2）班為實(shí)驗(yàn)班，水平相當(dāng)?shù)某醵?）班為對(duì)照班，使用計(jì)算機(jī)、投影儀、視頻展示臺(tái)、幻燈、錄像等綜合教學(xué)手段，并保證每周二次計(jì)算機(jī)操作練習(xí)，二節(jié)多媒體教學(xué)課。上課地點(diǎn)為計(jì)算機(jī)機(jī)房與多媒體綜合教室，為上好課，自己也親自制作了一些教學(xué)課件，取得了滿意的教學(xué)效果。

"實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐中進(jìn)行"，但是"上課"不等于"研究"，"實(shí)踐"也不等于"實(shí)驗(yàn)"。按照課題的研究需要，選定一系列"典型課例"上研究課，是實(shí)驗(yàn)取得成功的關(guān)鍵。

通過一系列典型課例的教學(xué)，如初中英語第二冊(cè)Unit15Lesson57,復(fù)習(xí)比較現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過去時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)等典型課例，不僅可以落實(shí)"實(shí)驗(yàn)內(nèi)容"，而且收集到了事實(shí)資料在一定范圍內(nèi)有代表性，有說服力。

教師要想上好電教課，提高教學(xué)水平與質(zhì)量，只用做到運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)課堂電化教學(xué)，才能把教學(xué)由自發(fā)行為轉(zhuǎn)化為自覺行為，才能充分展現(xiàn)自身的整體素質(zhì)。但不能認(rèn)為電教實(shí)驗(yàn)研究是用電教媒體上課，僅僅用了電教媒體上課并非完成了實(shí)驗(yàn)研究。

因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)是，根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，預(yù)先估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理上會(huì)發(fā)生變化，適時(shí)合理運(yùn)用電教媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。媒體使用的最佳時(shí)機(jī)，主要有以下幾種情況：重點(diǎn)內(nèi)容尚未引起學(xué)生注意時(shí)，學(xué)生思維展開尚缺少形象材料時(shí)，學(xué)生碰到困難需要輔導(dǎo)以及檢查教學(xué)效果時(shí)。故投影片的使用方式，可以是老師先演講，后播放，再概括；也可是先設(shè)疑，后播放，再演講；還可以邊播放邊講解等。

為獲得課堂電化教學(xué)的最佳效果，就必須運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，自己動(dòng)手制作教學(xué)課件。

（一）鉆研教學(xué)大綱和教材。鉆研教學(xué)大綱、教材，教師才能確定本課的教學(xué)目標(biāo)，才能研究教什么，怎么教，選擇什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（二）確定教學(xué)目的，把握教學(xué)重難點(diǎn)。著眼通過明確的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中有一個(gè)共同的依據(jù)。

（三）優(yōu)化課堂電化教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)有法，但無定法；施教之功，貴在得法。因此，使用電化教學(xué)要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）要有利于創(chuàng)造生動(dòng)和諧的教學(xué)情境（2）要有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（3）要有利于學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)。

不論是傳統(tǒng)教學(xué)方法還是現(xiàn)代電化教學(xué)方法，都應(yīng)堅(jiān)持"學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)"，要有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正突出學(xué)生的主體地位，防止電教為"電灌"。

教學(xué)中應(yīng)注意到兩點(diǎn)：

1、引思原則。多挖掘媒體在啟發(fā)學(xué)生思維方面的特殊功能，要求學(xué)生主動(dòng)思考的，決不"包辦"。

2、激勵(lì)原則。激勵(lì)的目的是為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。我們通過精心選擇媒體，精心選擇軟件，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景或制造扣人心弦的教學(xué)懸念等手段來引起學(xué)生興趣，激其情，奮其志，引其思，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在"期望--探索--成功--更高的期望--更深的探索--更大的成功"這一動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行。

在實(shí)際教學(xué)中，我采用和諧教學(xué)法，有以下運(yùn)用：

1、音樂渲染，創(chuàng)造情境。在課前3-5分鐘播放優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲或音樂，使學(xué)生安靜下來，對(duì)學(xué)生起到心理放松的作用，從而導(dǎo)入新課。

2、巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣。

3、激發(fā)思維，增進(jìn)想象。

4、優(yōu)化板書，擴(kuò)大密度。

5、視聽示范，培養(yǎng)語感。課堂上播放一些標(biāo)準(zhǔn)朗讀錄音對(duì)學(xué)生的朗讀技巧，朗讀能力的提高有非常重要的作用。

經(jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn)與探索，取得了一定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，檢測(cè)的目標(biāo)有二個(gè)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、態(tài)度、情感等非智力因素的變化。二是學(xué)生英語水平的提高程度。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、水平都有了很大的改善，取得了滿意的效果。

英語成績變化如下：（全班平均分）

（初一）97、11期中測(cè)試：50.7分

98、1期末測(cè)試：57.2分

99、4期中測(cè)試：62.3分

98、7期末測(cè)試：65.2分

（初二）98、11期中測(cè)試：68.4分

99、1期末測(cè)試：70.3分

99、4期中測(cè)試：73.5分

99、7期末測(cè)試：76.5分