序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇自主學習的作用，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、革新自我，轉變角色，營造課堂氛圍

要讓學生真正成為學習的主人，自主地學習、創造性地學習，不是一件輕而易舉的事情。需要教師革新傳統的教學模式，大膽嘗試課堂改革，變“抄寫式”、“背默式”、“題海式”為以實施“引導”、“自主”、“實踐”、“創新”為主的導學方式。教師應從“前臺”退隱為“導演”，成為組織策劃的角色。關注全體學生的發展，營造濃厚的自主學習氛圍，創造民主、開放的陽光課堂，為每一個學生想說、敢說提供良好的心理環境， 而不是緊緊盯著少數尖子生。培養學生自主學習能力，教師要做到“工夫花在課外、高效體現在課堂”，精講精練，減輕學習負擔，讓學生體驗到學習的樂趣，做到自主參與、自主實踐、自主思考、自主創造，充分表現出“主角”的角色。找到適合自己的學習方法，最終把學習變成自覺自愿的行動，養成自主學習習慣，從而提高自主學習能力。

二、課程教學要為學生發展而設計

課堂教學是一種創造，體現著藝術，充滿著智慧。同樣的一節課，有的教師上得平淡無奇，沉悶厭煩，缺乏生氣，難以喚起學生的學習熱情和積極性；有的教師上得引人入勝，學生激情投入，如癡如醉，效果神奇。差距在哪里呢?固然這是由教師的能力和許多因素造成的，特別是與教師教學策略的設計關系極大。凡事“預則立，不預則廢”。教學設計與課堂教學(即我們通常講的備課與上課)是教學工作的兩個最重要的環節，教師的能力和水平很大程度也體現在這兩個環節上。因此，教師要認真做好教學設計，分析和研究方法，制訂解決問題的步驟，估價預期效果，保證課堂教學有效進行。構建有效課堂，推進高效課堂，就必須根據教學目標、課程內容和學情精心設計教學，為學習而設計教學。教師們都知道，課堂情景具有多變性和復雜性，時刻都在挑戰著教師的智慧，勢必要求教師調查研究變化了的情形，不斷地調整自己的教學策略設計，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動、應情境而變，創設適合學生發展的課堂，充滿生命活力的課堂。

三、自主學習需要強化教師的引領指導

教師在課堂教學中讓主體于學生，讓主角于學生。但是教師的“讓位”決非意味著教師從課堂中完全隱退，讓學生自由學習。自主學習需要教師適時適度的引導，在學生的思維受阻時引導其思考的方向，點撥其中奧秘；當學生在學習困難時，通過教師巧妙的點撥，使學生的思維迸發出智慧的火花，在問題和目標之間架起橋梁。在實施自主學習過程中，教師適時介入、適度引導，是促成內因變化的條件和動力。有研究者曾多次問道：“學困生的圍墻是誰圈的，坎是誰設的?”從事教育的同志更清楚“厭學出次品，快樂出成績。”因此，教師要有人文關懷、人文情懷和責任使命的神奇功力點撥指導學生，讓學生找到學習的快樂感覺。遇到疑難問題時，教師要引導他們去想；思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；無路時，教師要引導他們鋪路架橋。實踐證明，真正意義上的自主學習應是在教師指導下，在不背離學習目標的前提下，讓學生對學習內容擁有適當的自主選擇權；在不誤解或曲解文本思想意義的前提下，讓學生擁有對文本的自我解讀權；在不脫離教學實踐的前提下，讓學生擁有對學習方法的選擇權。

四、正確處理好自主學習與合作學習的關系

一個班集體就是一個小“社會”的縮影，學生們由于知識基礎、智力水平、性格和能力等方面存在差異，發展是不平衡的。提倡合作學習就是要挖掘學生潛力、尊重學生主體，利用“差異性”全面提高學生素質。根據教育心理學中的“差異互補”原理，一個集體中的個體之間經過較長一段時間的溝通與融合后，個體在民主、平等的氛圍中往往容易達到一種默契和共識，形成一種“互補合力”。而自主學習能力的培養缺少不了“學人之長，補己之短”的互補合力。古語云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”、“三人行，必有我師焉”。這說明合作學習對提高自主學習能力作用不可小視。它既能縮短師生的距離，又能改善同學間的人際關系，還能發揮學生的集體智慧，激勵每一個學生發揮出最高水平，提高學習效率。就當前而議，合作學習和自主學習普遍存在一些共性的問題。如課堂調控不得力，技能培養不到位，反饋評價不及時，教師角色太單一，課堂教學流于形式，表面上看來熱熱鬧鬧，實際上效果并不理想。這些問題透視的是細節之處，但是，細節往往決定成敗。因此，教師在處理自主學習與合作學習的關系時應該關注每一個細節，讓細節成就完美，讓課堂走向高效。

五、改革課堂教學評價方法，追求自主學習實效性

評價是一種期待。在自主學習過程中，師生之間的關系是平等的，教學評價中，教師與學生都可以是評價者，也可以是被評價者。學生可以評價教師的教學行為，而教師在評價學生中，可以用充滿希望的語言調動學生的情緒，使他們不知不覺地得到暗示、啟發和牽引，進而不斷發展自己的興趣愛好，調整自己的學習思路和方法，以達潤物無聲之效。

評價是一種鼓勵。在課堂教學中，教師的評價要考慮到學生的可持續發展。當教師把學生看做發現者時，就會用鼓勵的語言促使學生主動尋找并確立自己前進的目標，學生就會在教師的鼓勵下，進行第二次、第三次的嘗試，這樣才能起到評價的作用。

評價是一種交流。學生的成長在教學過程中形成，要使學生學會體驗，形成自己的看法，培養自己的學習能力，讓學生在評價式的交流中經歷成長的喜悅，充滿自信地學習，真正成為課堂教學中的主人。在師生評價中，學生的評價應占有一定的比重，這樣 才能促進學生自我意識的形成，進而讓學生更好地自主學習。

六、反思是促進“教”、“學”相長的催化劑

案例：由“老師，您別說話”想到的……

有一天，我生病了，說不出話，強撐著講課，怕學生聽不清，很著急。一個學生對我說：“老師，您別說話，讓我們自己學，我們認識拼音。”我愣了一下，勉強同意了，決定試一試，把學生分組，讓他們把不會拼的字和沒有拼音的字向同組的同學請教。在學習課文時，我又依葫蘆畫瓢，出示了幾個思考題后，讓他們分組學習討論。然后，由每組派一個代表向另一組提問，回答他們的問題，最后全班同學各抒己見，共同商討。學生的學習熱情空前高漲，連平時最不愛發言的同學也和其他同學爭論不休，有些問題是連我也沒想到的。這節課的效果遠遠高于我平時的講讀課。

課后，我私下深思，回想以往的教學，覺得自己平時上課確實說得太多了。到底是誰在學習語文呢?我進行了多年的講讀教學，已經習慣于在課堂上包打包唱，課堂成了老師的戲臺，學生只是無奈的聽眾。長此以往，學生最終只會變成老師的傳聲筒，沒有自己的思想，沒有自己的語言，笨口拙舌，成為一個不會思考、不會表達的人。新課程反復強調要讓學生自主學習、探究學習，課文的編排也體現了這種理念。是呀，我也應該改變自己的觀念了，課堂應是學生的課堂，應該放手讓學生自己去聽、去說、去讀、去想、去悟。站在岸邊的人，是永遠學不會游泳的。教師只能像一支火把，照亮學生前進的道路。至于怎樣走，應該由學生自己去選擇。

這是一位老師的教學反思過程，這個反思過程轉變了她的教學觀念，也為今后的教學工作開拓了思路。我想，教與學之所以能“相長”，貴在教學后能及時反思，教學反思是一種聰明之舉，是自我提升不可缺少的過程。

學校的核心競爭力在教師，教師的核心價值在課堂。推進高效課堂建設，培養學生自主學習能力，讓學生學得更多、更好，更會學、更樂學，是我們廣大教師一直在努力探索和追求的目標。

篇2

關鍵詞：自主學習；學習動機；學習策略；自我調控；意志力

文章編號：1008-0546（2012）07-0017-02

中圖分類號：G632．41

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．007

自主學習，就是學生積極主動地進行學習的活動。其自主性主要表現在學習動機是內在的，學習內容和方法是自定的、有計劃的，學習過程是自我監控的。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中講道：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，自主學習的重要性由此可見一斑。因此，把自主學習引入現代教育課堂是勢在必行的。

自主學習是學生自立、自為、自律的學習，那么是不是教學過程中教師就不起什么作用了呢？其實不然。英國教育學家斯賓塞曾說過：“應該引導兒童進行探究，給他們講的盡量少，而引導他們發現的盡量多。”也就是說，教師在自主學習的課堂中要起到相應的引導作用。下面，我就來談談教師如何發揮引導作用。

一、教師要引導學生“想學”

自主學習是一種新的教學模式，有別于傳統的教學模式，教師要把它導入課堂，實現無縫接軌是會遇到很大困難的。因此，教師必須從自身出發，想辦法協調各方面關系，充分利用各種資源，了解學生的需要，才有可能引導學生走入自主學習的課堂。

1.教師要轉變自己的觀念

如果教師老是抱著陳舊的觀念：怕學生自己看不懂課本，就在課堂上拼命地講解；怕學生做不好實驗，就始終手把手地教；怕學生完成不了實驗報告，就一遍一遍地“指導”，總覺得由教師代替學生完成比較好。那么，學生就很難獲得自主學習的機會。誠然，許多事，學生剛開始是不會比教師做得好的，因為他們實踐少，經驗少。但就像小孩子學走路一樣，大人如果老抱著他，他是永遠也學不會的，只有讓小孩子自己去摔摸滾爬，他才能學會走路。所以，教師只有打破這種陳舊的觀念，學會逐步放手，讓學生去實踐，在必要時給予一定的幫助，這樣學生才有可能步入自主學習的課堂，自己去領會知識。

2.教師要善于營造自主學習的氛圍

自主學習在學習方法、學習材料、學習內容、活動場所上會有一定的自我選擇度。如有的學習材料來自網絡，有的學習內容高于課本，有的學習場所需要離開學校（如去某些化工廠），與傳統的教學有一定的沖突。這就需要教師想辦法盡自己的努力，在現有的教育體制內創造條件，使學生獲得自主學習的空間和時間。在課堂內，營造寬松的學習氣氛，給予學生自主學習的自由；在課外，做好說服，宣傳工作，使學生的自主學習獲得社會家庭的認可；教師還應開發并充分利用各種學習資源，讓它們成為學生獲取自主學習資料的有效途徑。如學習化學需要做一些化學實驗，教師除了設計一些便于實施的家庭實驗方案外，還可以組織學生課外實驗活動，建議學校開放實驗室等。

3.教師要充分激發學生內在學習動機

只有具有內在學習動機的學生才能在學習活動中得到滿足，才能夠積極主動地參與學習過程。所以要讓自主學習成為學生內在的需要，教師必須要激發學生內在學習動機。而對內在學習動機起激發和鼓動的作用的，主要來源是對學習內容的興趣。化學教學在這方面有天然優勢：自然界中各種絢麗多彩的物質；實驗室中各種各樣的儀器；實驗過程中千奇百怪現象的出現。這些必然會引發學生濃厚的學習興趣，產生一探究竟的意愿。教師應因勢利導，激發學生自主學習的學習動機。

二、教師要引導學生“會學”

自主學習不是自由學習，不是“放羊式”教學。教師走進教室，跟學生說把書翻到第幾頁，你們學吧；把學生領到實驗室，說今天做這個實驗，你們做吧，這樣的學習充其量是形式上的自主學習。真正的自主學習，教師必須要引導學生建立在一定的認知策略的基礎之上。

1.教師要引導學生掌握正確的學習方法

教師應根據不同學科教學目標和教學內容來引導學生選擇學習方法。一般來說，在化學學科教學中，要求達到識記、了解程度的，可選用閱讀法，如二氧化碳與“溫室效應”。也有諧音記憶法，如實驗室氧氣制取的步驟，可簡記為“茶莊定點收利息”；要求達到領會、理解程度的，有的可選用質疑法，如鐵絲在氧氣中燃燒時，集氣瓶底為會么要加少量水或鋪一層細沙。也有的可選用探索法，如金屬鎂的性質；要求達到分析、綜合、應用程度的，則可選用類似比較法，如實驗室常見氣體制取的發生和收集裝置的選用；也有的可選用練習法，如酸的性質的復習。

然而，學生的智力條件不同，基礎情況也不一，選擇學習方法有時也要有區別。故教師在課堂施教中，應區別對待，引導學生靈活運用各種學習方法，不要讓學生的思維囿于呆板的固定程式中。

但有時教師即使注意了以上問題，學生在選擇學習方法時，還是可能會出現問題。這時教師不要給予斷然的否定，而應該引導學生自己去發現問題，從而探索出有效的學習形式和策略。如在學習化學式書寫時，常常有學生喜歡強制記憶，他們覺得化學式與元素符號相比僅僅是多幾個數字而已。常用的元素符號只有二三十個，強制記憶不會有什么問題的。但現在世界上已知物質大概有三千多萬種，化學教學中要涉及各種各樣的物質，因此學生經常要書寫許多的化學式。顯然，學生采用強制記憶，書寫時就很難不出錯。這時教師如能引導學生采用理解記憶法，去理解化學式的意義，在理解的基礎上記憶，就不易出錯。

2.教師要引導學生學會學習自我調控

在自主學習中，教師要引導學生對學習時間進行計劃和管理。初三學生面臨升學壓力，各學科學習任務都很重，而化學教學又要在這一年內完成新授和復習。因此教師必須引導學生根據學習任務的難易對時間進行調控，為自己制定學習進度的時間表，有效利用時間，才會提高學習效率。

教師形成性的學習評價也會引導學生對自己的學習方法，學習效果進行經常性的驗證。形成性的學習評價是對學生學習行為和學習能力發展過程的評價，重視反饋機制。通過反饋，可以使學生明確下一步怎么學，從而不斷調整自己的學習，因此，有效的評價也有助于學生提高學習調控能力。

另外，教師在維持學生的情緒狀態，保持學生的注意方面也要進行相應的引導。

三、教師要引導學生“堅持學”

沃勒曾說過：“盡管我們用判斷力思考問題，但最終解決問題的是意志力，而不是才智”。可見，人的心理功能或身體器官對決心的服從，是意志力巨大力量的體現。在自主學習中，學生肯定要碰到各種學習中的困難，會出現彷徨甚至退縮。此時教師就應引導學生的意志力產生作用，堅強的意志力才能使學生堅持下去。而意志力并非是生來就有或者不可改變的，它其實也是一種能夠培養和發展的技能。

1.教師要引導學生勵志

俗話說，“榜樣的力量是無窮的”。在化學學科教學中，教師要引導學生學習一些與科學家有關的事例，從中汲取培養自己的意志力。如在講到《化學研究物質的組成和結構》時，課本上就提到了居里夫婦發現了鐳的事例。教師可引導學生在課外上網去查閱相關的資料，了解居里夫婦幾十年如一日，克服重重困難最終發現鐳的艱難困苦的過程。使學生從中提煉出富有啟發意義的經驗，培養學生面對困難的積極態度，最終內化為學生的意志力。

2.教師要引導學生磨煉自己的意志

據說有一個幾乎對每一個減肥者都有效的減肥方法，就是每天晚上在家時，把一罐豆子倒到地上，讓它們四散飛奔，跑到客廳的每一個角落里，再一粒不落地把它們撿回罐子。但這個方法有效也有個前提，那就是每天要堅持。其實，在這個過程中就是要減肥者磨煉自己的意志，從而增強自己的意志力，才會最終取得成效的。那么在自主學習中，教師要怎樣引導學生磨煉自己的意志呢？也應該要求學生從一些小事做起。如每次實驗時要一絲不茍地做好實驗記錄；每次實驗結束，要把每個試劑瓶放回原處，儀器清洗干凈，實驗桌整理干凈等；每次學習筆記要工工整整等等。在這些小事情的反復進行中，學生的意志力也得到了磨煉。

總之，在自主學習中教師要做到：學生能力及之，教師避之；學生能力所難及之，教師助之；學生能力不及之，教師為之；學生毅力不達時，教師勵之。唯有這樣的作用才是積極的引導作用，才會使學生真正進入自主學習課堂。

參考文獻

篇3

關鍵詞：英文報刊閱讀；高職英語；自主學習

始于2012年的慕課已經以海嘯之勢席卷了現代大學校園，大有代替傳統課堂的發展趨勢。現代科技和網絡已經為人們的學習創設了立體的學習環境,還注意探索多種途徑來培養學生的自主學習能力：鼓勵學生學習優秀慕課，開設網絡課堂，開設英文報刊閱讀等（這里以21世紀英文報為例）。高職學生的特點是動手能力強和執行能力強，但是又整體表現出不愛讀書和不愛學習。很多高職教師都感覺課堂的理論知識講解過程比較難捱，主要原因是目前在校的高職學生是讀圖和閱讀漫畫成長起來，習慣碎片化形式獲取知識和信息的方式，參與并伴隨了數字社交互動平臺的發展，他們的自我意識強，不愿意被動地接受任何知識和信息。與課本比較而言，每周一期的21世紀英文報，主要報道國際國內時事、文化和知識，介紹國內外教育和英語學習的最新動態。其豐富多彩的內容貼近學生生活，讓他們在妙趣橫生的閱讀體驗中縱覽國內外要聞。英文報刊閱讀與網絡資源的隨意使用相比較，具有一定的針對性和時效性。借助英文報刊閱讀課題，我們免費給100位同學發放21世紀英文報紙并開設了相應的輔導課。回顧一年來的教學實踐，總結出五點高職學生閱讀英文報刊的特點：

一、偏愛電子閱讀方式

年輕人追逐時尚、敢于創新，而年歲較長的成年人往往習慣于原有的溝通模式，接受新生事物速度較慢，對于新技術的掌握表現出了畏難情緒。數字化時代自然造就了“數字分化”現象，即使是在引領先進文化和知識的大學校園，“數字分化”現象也在一定程度上存在，這使得相當一部分教師產生了焦慮和擔憂，畢竟在信息革命帶來的慕課浪潮的沖擊下，教師原有的權威地位已經不復存在，這就逼迫教育工作者冷靜下來思考接下來的調整方法，否則會有越來越多的大學生選擇逃離課堂，或者成為課堂低頭玩手機一族。他們習慣于虛擬世界的打鬧戲謔，習慣于在網絡上求證和求助，網絡信息的立體化傳輸方式吸引了他們的目光、耳朵、手指甚至整個頭腦。利用多媒體網絡信息資源輔助英語教學不失為一種良好的途徑，但它的局限性在于教師課前要花較多時間搜尋好的閱讀材料，且網上閱讀不便于開展全班性課堂英語教學。英文報刊集知識性與趣味性為一體，貼近學生的實際、貼近生活、貼近社會，符合大學生的年齡特點、心理特征，有利于開拓學生視野和激發學生的閱讀興趣。但是我們卻發現一個令人困惑的現象：免費發給學生的報紙好像并不受待見，下課后就被丟棄在教室。這是否說明他們真得抵制看報呢？我們在讀報qq群和微信平臺發放了問卷，有200多同學表示他們更愿意讀電子報紙，因為課題小組同步發送電子報紙，所以他們覺得紙質報紙顯得多余。另外他們還覺得傳統紙質閱讀方式已經落伍，誰也不愿意成為其他同學嘲笑的對象。作為數字信息時代的弄潮兒，他們自然要表現出自己酷炫以及不同一般的方面。

二、熱衷流行和追星

跟蹤問卷結果顯示：針對21世紀英文報刊而言，喜歡第一版和第十二版的同學幾乎各占一半。他們的原因是第一版圖文并茂，色彩鮮艷，重點突出，導讀性強。喜歡第十二版的學生自然是追星的粉絲。不過值得一提的是，喜歡第一版的同學一般會根據自己一時的喜好進行深度閱讀。第1100期的頭版的火星哥BrunoMars和范冰冰的照片一下子就吸引了同學們的關注，他們當時就開始搶起報紙來，并且直接翻到V1和V3版去進一步獲取更多信息。可見，明星的號召力遠遠超過了課程要求。有的同學甚至組織模仿BrunoMars的比賽，看到這樣的場景，作為英語老師無疑是無比欣慰的，畢竟，唱英文歌也在一定程度上促進同學們對英語文化的學習和了解。第1126期的Britain’sfinestondisplay得到很多的支持，有的同學是出于喜愛，有的同學則是基于關注新聞自身。

三、認可同學導讀

英文報刊閱讀課題小組嘗試了導讀實驗，首先是老師導讀。教師根據每周的報刊內容選出自己認為值得推薦的內容，并以ppt解讀方式發送給同學們，不過卻發現響應者寥寥，原因竟然是學生認為自己讀報本來應該是愉快的享受，但是老師的解讀好像讓自己多了一些負擔似的。后來結合校園英語角社團活動，由英語學習積極分子給出自己的導讀，其他同學表現出積極參與的熱情。有的會直接給出自己的導讀，甚至會針對應該優先閱讀某個版面而辯論起來。

四、重視被關注

有的同學在微信學習群里表達自己對于HatsuneMiku（初音未來）的喜愛。在沒有看到21世紀英文報第1112期內容之前，指導教師完全不知道他們在討論的是什么。因此，老師在群里發了個信息“弱弱地問一下，誰能具體說說這個日本人是怎么回事？”雖然遭到一些同學嘲笑，但更多的同學積極發言。老師還驚奇地發現，有些貌似木訥的同學其實內心很豐富，在信息交流和師生互動過程中，同學們獲得了極大的滿足感。一是他們感覺到自己受到了關注，二是他們覺得自己在老師面前的優越感。

五、執行力和配合性強

經過一段時間的導讀與適時解答，同學們已經很自覺每周領取報紙，在看完頭版標題后，分別選擇自己感興趣的版面閱讀、交流和討論。有心的同學還對于精彩內容進行摘錄，并發表自己的感言。雖說高職的同學學習自主性相對較弱，但是實踐很好地證明了好的閱讀習慣是可以培養的。他們所需要的是對他們的信任以及耐心，還有對等的交流。英文報刊閱讀是一種極其有效的英語教學輔助方式，也是學生喜聞樂見的一種自主學習方式，它將課堂英語學習延伸到課下，增加了英語學習的資源，使學生們在課下也可以獲得正確的英語信息輸入，從而增強了英語教學的開放性和靈活性，為培養學生的自主學習能力創造了條件。

作者:程云艷 單位:北京青年政治學院

參考文獻：

[1]程曉東.高職英語教學中開展英文報刊閱讀的實踐研究[J].天津電大學報,2013(9)P68-71.

篇4

關鍵詞：遺忘曲線；感覺記憶；復習

記憶是對輸入信息的編碼，貯存和提取的過程。在學習工作的生活中，擁有良好的記憶效率無疑能夠對生活產生巨大的良性作用，快速的接受理解新的知識并能夠運用于對未知事物的判斷和決策乃是生存生活的第一本領。因此，如何鍛煉加強自己的記憶能力就顯得尤為重要。如果有一種行之有效的規律能使得對新生事物的記憶效率有普遍的適用性，那無疑有著巨大的研究價值。

德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數”，并根據他的實驗結果繪制成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

在期刊論文中可以經常發現引用遺忘曲線對某學科某領域的重要指導作用，如英語單詞的記憶，計算機基礎教學，品牌傳播長期有效性，協同過濾推薦算法（萬方數據庫），等等。都可以應用遺忘曲線中的規律來提高其效率。

遺忘曲線規律一：遺忘的進程是不均衡的，先快后慢

初學的知識，如果不抓緊復習，那么一天之后就只剩下25%，爾后每天都會遺忘，但是遺忘的幅度逐漸變小。這就告訴我們：對于新知識，及時的復習是很必要的，能夠花較少的時間就恢復最初對知識的記憶程度，越及時越好，而不是在很長一段時間后才開始復習。為已經對知識的記憶程度縮減了大半，所以復習起來會花上數倍以致數十倍的時間才能夠恢復對知識的記憶。

遺忘曲線規律二：“理解”勝過“不理解”

艾賓浩斯在關于記憶的實驗中發現，記住12個無意義音節，平均需要重復16.5次；為了記住36個無意義音節，需重復54次；而記憶6首詩中480個音節，平均只需要重復8次。這就告訴我們，對于需要記憶的事物，倘若事物本身有著現實意義，那么記憶起來無疑能夠更加的有效率，如果事物本身是我們所不熟悉的，而且需要記憶的量也非常大，那么我們可以先花一些時間對需要記憶的事物進行一些必要的了解再進行計劃性的記憶。而事實上，我們如果通過學習英文歌曲來學習口語比單純的背誦效果更好，也是因為對歌曲的興趣而對之有一定的了解，才能有如此好的效果。

遺忘規律三：適當的“過度記憶”對記憶的長時間保持有積極的作用

“過度記憶”指的就是其字面意思，即超過適度的記憶。往往我們在適度的記憶程度之后，已經能夠將記憶很深的保存并且不容易遺忘。而實驗表明在適度記憶之后再繼續加強記憶，能夠將這種不會容易遺忘的效果不斷地加強，使原有的知識的記憶更加牢固。當然，過度記憶也不易“太過度”，否則便會對自己已經掌握的知識出現反感心理，有損身心健康。

遺忘曲線規律四：聯想記憶，不斷地應用使之成為自己的知識

聯想記憶的意義就是不斷的應用已經記憶和初步掌握的知識，在學習工作的生活中只有經常地將應用的場景一遍又一遍的重現，已經掌握的知識才能夠脫離當初用計劃性的記憶方式來達成對知識獲得的影子，聯想記憶現在已經從一種簡單的學習工作的方法發展成為一門獨立的記憶技巧，很多知名的記憶達人便是科學的采用了聯想記憶的方法，讓自己的頭腦能夠包羅萬象。

綜合上面的敘述，在學習、工作中，一定要有計劃有規律地復習已經初步記憶的知識，不斷地通過應用來鞏固加深記憶，使之最終成為自己的知識，才能跳出“遺忘曲線”。

參考文獻：

1.李新旺.教育心理學.科學出版社，2011.

2.黃希庭.心理學導論.人民教育出版社，2007.8：365-367.

篇5

關鍵詞：CET聽力考試；自主學習；反拔作用

本文為吉林華橋外國語學院2015年教育教學研究課題《CET聽力考試對學生自主學學英語聽力的反撥作用研究與實踐》階段性成果

前言

每年兩次的大學英語四、六級考試，是由全國若干重點大學的有關教授和專家組成的，從命題、審題、考務組織、統計分析到成績都嚴格按照標準化要求進行的大規模考試。真實的反映出學生對英語的綜合應用能力和聽說能力，已經成為各級人事部門對人才錄用的標準之一。通過對改革引起反撥效應的研究，從理論探索和實證調查兩個層面對反撥效應加以細致的分析，來提高英語教學和學生自主學習的積極性，以期達到預期的正面反撥效應。

1.CET考試主要題型及具體意義

CET考委會對四、六級英語考試題型改革以來，為了培養學生的英語綜合應用能力和聽說能力，試題也打破了以前閱讀先行、書本為主的模式，更加注重了對學生聽說能力的考察。具體到試題的改革表現是：從2005年以前100分制到2006改為710分制，僅聽力部分的占分比例來看，2005年聽力占總分數的20%，閱讀部分占總題量的40％，2006年的聽力部分提高到占總分的35%，其中聽力對話和短文分別占15%和20%。聽力對話部分加重了長對話的聽力題量，對傳統短對話測試聽力的不足加以彌補。由此可見，CET把培養學生的英語綜合應用能力和聽說能力，加強學生用英語進行口頭和書面的信息交流能力作為英語教學的重點。

2.CET聽力考試對大學生自主學習的作用

CET考試的改革加大了聽力的測試，更加準確的反映了學生英語水平的真實性，引起了高等院校和教育部門對大學英語教學的重視，調動了師生的積極性。據統計數據證明CET聽力考試在成績上信度高、效度高，符合國際上對英語考試的要求，為體現大學生真實的英語水平提供客觀的描述，為大學英語教學大綱的貫徹實施起到了推進作用，由于CET聽力測試對分數經過等值處理和采用了正態分制，使學生的考試成績含有大量信息，也為有效提高教學質量提供了反饋信息。CET考試已經得到社會認可，成為大學畢業生就業的標準之一，從而產生的社會效益不容忽視。

3.CET聽力考試對聽力自主學習的反撥作用

3.1CET聽力考試對聽力自主學習的積極作用

CET聽力考試準確、客觀的反映了考生的英語水平，同時也為提高教學質量提供大量的反饋信息。測試對教學的這種影響就被稱為“反撥作用”，作為在測試占35%比例的聽力考試，起到督促、檢驗聽力教學的手段的“反撥作用”。正面的反撥效應在考試的必要性、內容設計科學性、主客觀題形式、信度、評分標準、分數比重六個方面上得到了充分體現。聽力測試的目的就是使學生掌握在短時間內有技巧和策略的提取和歸納考試中聽到的信息。聽力測試題目改革的目的是摸清考生對英語的綜合運用能力，從而使大學英語在教材安排上側重于聽說交際的課程規范化、科學化。聽力考試使學生的自主學習向聽說一體化方向發展，從書面英語內容向生活中實用的聽力對話方向轉變，同時也促使教師把課堂教學從沉悶的聽力課堂教學向更具吸引力的學生互動學習轉變。

3.2CET聽力考試對聽力自主學習的消極作用

凡事有利弊，CET聽力考試所引起“反撥作用”也有負面的作用，反撥效應負面影響主要體現在考試難度和分數報道兩個方面。學生是受測試負面反撥作用的影響最大的人群，首先，學生的學習目標的混淆。由于學生的就業、升學在很大程度上受考試成績的影響，而聽力考試在猜測因素上占一定比例，為了取得好成績，學生將精力都用在熟練“技巧”上，而不注重真實“能力”的提高，把為提高素質而學變成了為通過考試而學。如果為獲取知識，學生會通過各種材料來幫助學習，但由于成績決定著學生的就業、升學，使得學生把目標定在了通過考試上。其次，隨著試題難度的加大、學習時間的緊迫也打擊了學生學習的積極性。

3.3CET聽力考試的具體實踐及創新

隨著時代的發展和科技的進步以及考生和試題題量的增加，為了簡化報名程序提高考試效率；減少數據錄入產生的差錯；增加綜合評分的信度；有效防止考試作弊行為；適合大規模標準化考試；我國建立了以現代信息技術為支撐的CET大型題庫和考試系統，實現了網上報名、繳費、考試預約及考試管理信息化，采用了全部客觀題和部分主觀題的機器閱卷，確保考試的公平公正性。并于2008年12月組織了第一次CET網考試點考試，對考試系統、試卷結構和考務流程進行了檢驗。確定了以建設高素質的大型題庫系統，設立更多滿足考試需求的考點以及建立完善的考務管理體系為主要任務的發展目標。于2013年12月起，CET考試的試卷結構和測試題型也進行了調整，聽力部分由過去的8個單詞和3句話的形式，改成了要求考生在聽懂短文的基礎上，用所聽到的原文填空的10道填空題，聽力時間也由2006年開始實行的35分鐘縮減到30分鐘，更加注重了對學生以聽說為主綜合應用能力的檢測。

結語

測試只是教學質量的檢測，為教學提供“風向標”，雖然有學生對CET聽力考試表面效度和時間充裕性有少許怨言，但CET網考題型發展趨勢也迫使大學英語聽力教學的改革勢在必行。測試改革的目的就是減少“反撥作用”帶來的負面影響，指導教學，形成測試和教學互為所用的良性發展，隨著網考題型和制度的逐步完善，大學英語聽力教學和學生的綜合英語應用能力都會大幅度的提高。

參考文獻：

[1]傅夢媛，魏福利.大學英語四、六級考試新題型對聽力教學的反撥作用[J].瘋狂英語(教師版)，2007，(5)