序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇生物學科作業設計，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：新課程理念；高中作業；研究

一、貫徹新課程理念

“提高學生科學素養”“倡導探究性學習”是生物學科貫徹新課程理念的兩項重要渠道。提高學生的科學素養，指的是教師通過生物教學過程，培養學生形成積極的科學情感和態度，熟練掌握生物學的基本原理和概念，擁有基本的生物科學探究能力，以及思考問題與觀察事物的習慣，使其能夠創造性地解決在生活中遇到的各種生物問題。倡導探究性學習是指要求學生能以探究學習為主體的學習方式，培養科學精神、領悟科學觀念，從被動學習轉變為主動學習。

二、作業設計要有實踐性

完成生物作業對學生來說也是一種生物學習，單純模仿和記憶無法有效地學習到豐富的生物知識。要鼓勵學生動手實踐、合作交流與自主探索。這樣使學生對生物思想、技能和知識準確地掌握和理解，進而獲得豐富的生物活動經驗。所以，設計作業時，需要多設計一些以學生主動思考、實驗與合作為主的探索性作業，讓

學生在探索的過程中輕松完成生物活動作業。

三、作業設計要貼近生活實際

生物與生活息息相關，生活中很多問題都離不開生物學。所以，在設計作業時，應多創設跟生活相關的實際問題，促使學生從生物的角度出發，靈活地運用所掌握的知識和方法尋求答案。如，學完“通過激素的調節”一節中血糖調節的知識點，作業可布置為：糖尿病發病率在現代社會中越來越高，是否與人們的飲食與生活環境有關，如何防止糖尿病等。

生物作業教學活動可以有效地鞏固、檢驗和反饋教學效果。它是教學活動的延續和補充，更能發揮學生的創造力，把所學知識在生活中加以應用。新課程的環境下要樹立全新的作業觀，設計新的作業方式，隨著新課程的應用與實施，教師要優化布置作業的方案和設計。

參考文獻：

[1]馬雪艷.新課程標準下高中生物教學探討[J].科學文匯，2010（08）.

篇2

關鍵詞：新課程；數學； 教學設計； 任務型課外作業

數學課堂教學提倡師生互動、合作交流的教學活動。教師精心設計教學環節，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，把學習的主動權交給學生，讓學生在愉快的學習中獲得知識。但相對應的課外作業卻并未引起足夠重視，很多還只是停留在做做習題、訂正錯誤等簡單機械或純語言形式的操練上，與課內的師生互動、合作交流的教學活動并不協調，一定程度上抑制了學生學習數學的興趣及綜合運用數學的能力的提高。教師何不設計一個個緊扣教材又形式多樣的任務型課外作業，讓學生在完成這些任務的過程中體驗快樂，激發興趣，培養能力呢？

一、任務型課外作業的設計原則

1.貼近學生生活，激發學生興趣

設計的課外作業應該貼近學生的實際生活。因為只有將數學融入生活，數學才會綻放它的魅力，才能提高學生的學習興趣。

2.目標或目的明確具體

設計的課外作業必須圍繞所學的課堂內容，是課堂內容的延伸，但又不局限于課文。

3.個人完成與小組合作相結合的原則

有的課外作業可以獨立完成，但有的卻需要小組成員合作完成，尤其象探究型數學問題更需要合作者之間互相幫助。這一切都是建立在理解和尊重基礎上的。

4.必須有一個明確的結果

在作業完成以后，應該給學生一個明確的結果。讓他們花費心血完成的任務有展示的機會。讓其體驗成功的喜悅。

二、任務型課外作業的類型

1.合作交流、動手動腦

（1）動動手：想想看。中學生愛動手涂涂畫畫，動手能力較強。我利用學生的這個特點，在七年級剛開學不久，我便布置了一個作業給學生， “切土豆切出的數學問題”的探究活動。學生在聽到這個問題之后很驚奇、切土豆怎么會切出數學問題？我讓學生利用家中的土豆，先將土豆切成一個正方體、再將將土豆一分為二、想象截面圖形的形狀，然后在截面上涂上顏色（紅、黑、藍）并在白紙上印上截面的不同情況、以驗證自己的想象和實際情況是否相符并開展分析、討論，最終使學生理解正方體的截面可以是三、四、五、六邊的多邊形。然后我把這些蓋上顏色，不同圖形的一張張紙張貼在墻上展示學生的學習成果。學生看到了自己的學習成果，并感受到了這種成就。同時也增進了學生之間的相互了解及班級的凝聚力。

（2）試一試、想一想。在學習《摸到紅球的概率》時，我先讓學生觀察街頭巷尾小販們利用轉盤游戲賣甜食的過程并且要求學生思考這樣的游戲對雙方是否公平.對于學生來說，這是他們常見的游戲方式、而且從一開始讓他們自己參與游戲學生比較感興趣，投入極大的熱情、而且是讓他們帶著問題進行，給他們自由發揮的空間與權利。通過這種形式教學，我發現班級中基礎非常差的學生也積極參與，而且基本上能夠把原因解釋清楚。也讓學生認識到數學來源于生活，又服務于生活。

（3）查一查、做一做。任務型課堂教學要求“在執行任務的過程中，學生通過思考，調查，討論，交流和合作等方式運用所學的數學知識和其他方面的才能，完成所設定的任務目標”，這同樣適用在課外作業設計中。在學習統計圖這前，我把學生分成小組、調查各自己家庭成員年齡，職業，飲食愛好，班內同學興趣愛好，體育運動等，并保存調查報告。在學習了統計圖之后、讓學生拿出調查報告、共同合作制作一張統計圖，涂上各種色彩、并評出最佳統計圖進行鼓勵。在這樣的課外作業中，學生是真正的主體，學生的任務是開放的，學生以寢室為單位進行調查，在較為真實的語境中鍛煉了數學交際能力，培養了合作精神。

2. 鞏固知識

（1）練一練。從實際生活中提出問題，創設具有挑戰性的問題情境，沒有對常規的挑戰，就沒有創造。如： “一元一次方程”之后，我結合學校剛剛開完的秋季運動會，自編一些“運動會上的數學”題提出問題。當時學生思維很敏捷，編出了各種類型的題目，如：在擲實心球的過程中，甲擲了8米，乙比甲多擲了2米，①乙擲了多少米？②若丙擲的距離是甲乙兩人的和，丙比甲多擲了多少米？等。學生通過對算術方法求解和列方程求解的比較，感受到列方程解應用題的好處，同時也為學生學習新知識“解一元一次方程”掃清知識障礙，并在運用中解決實際問題，使學生循序漸進地獲取知識，激起他們下次做得更好的欲望。

（2）想一想。教師的教育，學生的學習，應與當前的社會現實聯系起來、體現環保意識，使未來公民以“人文精神”來分析問題，處理問題。具有環保意識，更加關心，愛護環境。學以致用，在潛移默化中形成“人類必需走可持續發展的道路”的思想。在第六章“生活中的數據”我布置“干潔空氣組成圖”與“近年來大氣中二氧化碳的增多圖”，的課外作業，滲透有關人類活動對大氣成分結構構成影響的知識，由此提出“大氣中哪些成分的含量會產生變化？產生的原因是什么？這些變化會產生什么后果？應采取什么措施？”一連串的問題引導學生討論。同時指出：二氧化碳的“溫室效應”已引起全球變暖，成為當前世界環境的主要問題，已引起世界各國的普遍關注。從而得出人類必須采取措施──植樹造林保護植被，發展科技減少CO2排放量，杜絕氟里昂的排放等，以保持大氣成分的穩定，才能使人類生存環境的永續性得以體現。讓學生能過學習明確保護環境的重要性。

三、 任務型課外作業產生的意義

1.激發興趣，培養創新能力，并提高課堂教學質量

任務型課外作業不同于以往的抄抄寫寫，它有明確的目的，有利于激發學生的學習動機。設計的任務類型多樣，不單調枯燥，更能激發起學生的求知欲，求新欲。在完成任務的過程中學生容易看到成就，體驗成功。有利于激勵學習的積極性，激發學習興趣。反過來這種興趣的提高，又促進課堂效率及參與程度的提高，最終提高課堂教學質量。

2.培養合作精神

任務型的課外作業很多需要小組成員共同合作完成，有較多的人際交往。有利于培養學生的性格情感，培養與人相處的協調能力，這種能力將終身受用。

篇3

關鍵詞：初中生物；實現；生活化教學；有效途徑

初中生物學科來源于生活，并且與生活息息相關。該學科涉及到生活多方面的，因而教師在生物學科的教學中可以利用生活實踐教學，合理的滲透教材建立與生物學科之間的聯系，這樣有利于促進教師提高課堂氣氛，改變課堂的枯燥無味同時激發學生的學習興趣。但是在應用生活化教學方法時，教師要注重調動學生的學習積極性，培養學生各方面的情感，激發學生的主觀能動性，讓學生找到學習生物學科的動力。

一、構建生活化的學習氣氛，激發學生學習興趣

生物學科與其他學科相同，要想打破傳統的課堂氣氛，營造良好的課堂氛圍，教師在教學中一定要注重加強師生間的交流，找準時機與學生互動，改變傳統的以“教師講課、學生聽課”的應試教學模式。高效課堂需要師生與教師共同努力，同時在課堂上需要教師尊重學生，共同營造良好的課堂氛圍。這樣不僅是能夠讓學生更好的掌握生物學科的知識技能，同時也能夠有效的促進師生間的有效互動，從而激發學生的學習興趣。但是在新課程標準中，要求教師在課堂教學中要充分的結合教材知識，找到教材與生活的聯系點，從而構建生活化的學習氣氛。比如在教學《動物體的結構層次》這節內容時，教師可以先給學生講解課本的知識，然后選擇學生喜歡的幾個具有代表性的動物利用多媒體介紹該動物的結構層次，比如小狗、小貓、兔子等動物，以此來激發學生的學習興趣，讓學生理解生活與生物學科之間的聯系，從而使得生物課堂別具另一番風味，讓學生發自內心的喜歡學習生物學科。因此在教學中，教師一定要學會合理的把生物學科的知識合理的利用到現實生活中，構建生活化的學習氛圍，從而有效的激發學生的學習興趣。

二、充分挖掘生活化教材，豐富課堂教學內容

初中生物學科與生活息息相關，那么教師就可以充分利用生活與生物學科之間的聯系，把日常生活中的現象與生物教材知識巧妙的聯系在一起，合理的挖掘生活化教材，從而達到豐富課堂教學內容的效果。但是值得注意的是，教師在挖掘生活化教材時需要充分考慮學生學習的現狀以及對生物學科的接受能力，然后再把生活化教材與教學資源結合在一起，這樣不僅是豐富課堂內容，有效激發學生的學習興趣，同時也是教師提高教學效率的重要手段。比如說在我們的生活中，很多衣服變黃或者是沾到血漬可能就很難洗得干凈，那么就可以給學生介紹一些日常生活的小常識，比如說可以采用加酶的洗衣粉清洗就很容易洗干凈。又如在教學《植物蒸騰》這節課的相關內容，可以利用日常生活中的名言“大樹底下乘涼”作為講解的內容，首先教師可以提問學生為什么要到大樹底下乘涼，原理是什么？加入學生解釋不出，教師就可以給學生進一步分析該原理，即：植物在蒸騰時會有水變成水蒸氣，在這個過程中，水要變成水蒸氣就需要吸收大量的熱，那么樹底下的氣溫要比其他地方的涼。這樣一來想，學生對于這節課的內容就了解得更加深入，同時促進學生學習。

三、布置生活化的教學任務，培養學生自主探究能力

初中階段學生要學習的科目眾多，比如語文、數學、英語、政治、物理、化學等等科目，如此一來就給學生學習帶來巨大的壓力。特別是對于課后作業，假如每個教師都布置一道作業，那么學生就會反感，甚至產生逆反心理。這樣不僅不利于學生學習，反而讓學生失去對學習的興趣。那么教師就可以給學生構建生活化的教學任務，讓學生積極主動的參與到學習中，培養學生自主探究的能力。布置生活化的教學任務對于學生而言是一種比較新鮮的作業形式，可以讓學生對生物學科重拾興趣。比如說在教學《食物中的營養物質》這節課的內容時，教師可以讓學生對每天所吃的食物進行研究，分析所吃的這些食物中有哪些營養物質，課本上找不到的可以利用網絡查找資料。在學生認真分析研究的同時，學生養成了自主探究的良好學習習慣，對學生在日后的學習有利無弊。

四、生物實驗生活化，提高學生的動手能力

生物離不開實驗，沒有了實驗這門學科就沒有了靈魂。為了迎合新課程改革的要求，促進教育的進步，教師可以在課堂教學穿插生活化的實驗，這樣不僅能夠提高學生的動手能力，同時還能提高學生的學習積極性。教師在設計實驗方案時，首先需要吃透教材并且設置好每一節實驗課的教學目標，其次把實驗與生活有效的結合在一起，設計出高質量的教學方案。比如說在教學《植物的嫁接》這節課的內容時，我們對仙人掌都有一定的了解，因為它是比較常見的一種植物。那么教師就可以利用仙人掌易存活的特點，組織學生動手做實驗，讓每個學生都嫁接一個仙人掌，在半個月之后統計出嫁接仙人掌的存活率。通過這樣實驗活動，讓學生手腦并用，體驗到動手做實驗的樂趣，同時還能夠充分體會到該學科與生活之間的緊密聯系。那么教師在實驗教學中更應該多多的結合生活教材讓學生動手做更多的實驗，為學生更好的學習生物學科打好基礎。

五、結語

綜上所述，大自然是我們學習和探索的重要對象，同時大自然生物具有無窮無盡的奧秘，值得我們花費大量的時間去研究。因此，初中生物學科的教師可以充分利用生物學科的奧秘性，把大自然與生物學科有效的結合在一起教學，引導學生學習，并且學會運用到現實生活中。這樣不僅是實現學生提高應用能力的方法，同時也能有效的促進學生提升各方面的生物知識技能。

參考文獻：

[1]陳遠輝.實現初中生物生活化教學的幾點思考[J].教育教學論壇,2015(35):249-250.

[2]江偉偉.生物課堂與生活同在——初中生物生活化教學策略實踐[J].文理導航,2014(17):72.

[3]繆輝萍.例析初中生物生活化教學策略--以“植物的光合作用”為例[J].新課程研究旬刊,2014(5):35-36.

[4]張秋梅.生物課堂與生活的有機結合——初中生物生活化教學探索[J].教育(文摘版),2017(1):67.

篇4

關鍵詞 補救教學 學情診斷 病因分析 補救策略

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

生物學“補救教學”要求發現并篩選出有生物學學習困難、未達預設學習目標或學業成就低的學生，診斷其問題所在，針對性地對這些學生重新設計和實施有效的補救教學活動，以期提升這些學生的學習能力和學習效果，最終實現整體學業目標達成。結合具體教學實例，闡述高中生物學補救教學采取的步驟和策略。

1 甄選補救教學實施對象

高中生物學“補救教學”的對象為未達成學習目標，在生物學科上學業成就低的學生。因與其他同學相比，這些學生的生物學科學業成績較差，故在生物學學習過程中通常無法獲得成就感，對生物學科的學習漸漸失去興趣和信心。教師可通過課堂教學中的隨堂觀察、課后練習完成情況及各階段測驗分數以及其他的學習指標的綜合分析，進行學業成就的診斷評估。

低成就學生往往具有以下表現：在課堂上注意力不集中，對學習內容漠不關心，反應遲緩；課后作業完成情況不理想，經常遲交或不交作業，甚至抄襲作業；測驗成績較差；學習主動性缺失，自信心不足，甚至厭學等。

2 開展學情診斷

高中生物學“補救教學”并非簡單地重復教學，而是帶有對特定補救對象的個性化的輔導，這就要求教師在開展補救教學時做到“對癥下藥”。因此有效開展補救教學需以準確的學情診斷為基礎，準確地找到學生的困難所在并分析造成困難的原因。

2.1 查找病灶――檢視學習困難所在

影響學生學習效果的因素多種多樣。根據高中生物學的學科特點，學生在學習過程中，除去由于主觀情意因素導致對高中生物學科的學習缺乏興趣和學習動力外，其所具有的生物知識結構、生物學習技能和思維習慣等認知因素有著關鍵的作用，這些會直接影響到學生的學習效果。

具有一定教學經驗的教師，通過觀察學生的課堂表現及練習反饋，便可迅速判斷學生的癥結所在。但是對于較為復雜的涉及生物學核心概念或重要概念的內容，教師需要用心琢磨學生問題癥結之所在。例如“生態系統的能量流動”一節，由于這一概念涉及內容多且抽象，學生產生學習困難就不能簡單地概括為“學生不理解能量流動的原理”。學生可能不理解物質和能量的關系；也可能無法理解某一個營養級能量的攝入量、同化量、糞便量和呼吸量等量值之間的關系，進而難以理解和建立單一營養級能量流動模型；也可能無法理解和建立以食物鏈為途徑的在各營養級間的能量流動模型。因此，教師必須對學生進行一定的檢測，從而對學生的困難之處更加精細的定位并分析成因。

結合課標分析教材，精細地解讀和剖析“生態系統的能量流動”的教學內容，其學習目標可以分成以下幾點：

目標一：闡述單一營養級的能量流動過程；

目標二：闡述生態系統中的能量流動過程；

目標三：解釋生態金字塔表征了食物網各營養級之間在個體數、生物量和能量方面的關系及其成因；

目標四：舉例說明利用能量流動規律在人類生產實踐中的應用；

目標五：繪制特定生態系統的能量流動圖。

這五個目標層層遞進，對學生的要求也越來越高。學生究竟在哪一個層次產生了困難，這還需要教師針對每個目標O計一些問題來對學生進行測驗。筆者設計了如表1所示的問題串（所選用教材為人教版高中“穩態與環境”模塊）。

按照上述問題的解答情況，教師分析學生答題內容，還可以對相關問題進行追問，就可收集到有關的信息來判斷學生的問題所在。

2.2 尋找病因――分析學習困難的原因

根據筆者的教學經歷，目前部分高中學生無法達成學習目標、生物課程學業成就落后于其他同學的原因很多，可以歸納為以下兩個方面：

2.2.1 學生的主觀情意因素

在多年的教學工作中，筆者發現，部分生物學科學習非常糟糕的學生，語數英三科的成績卻一直很優秀，說明這些學生學習能力是比較突出的，但由于學習動機與高考科目緊密關聯，在江蘇省高考模式和高校錄取方式中，生物學科做為一門選修科目成績只需達到一定等級而并不計入高考總分，所以他們對生物學科的學習并不很在意；也有部分學生由于受興趣、愛好所致，他們對與生活聯系較多的內容感興趣就學得較好，而對于無法直接觀察、接觸或體驗的抽象內容往往就毫無興趣，對這些內容的學習往往也就無法達到學習目標的要求；當然，還有部分學生因為高中學習任務繁重而壓力大，產生厭學情緒導致生物學學習困難等。

2.2.2 學生的知識結構和認知能力因素

2.2.2.1 生物學科思維能力不足，學習方法單一

有些學生在高中生物學學習中產生這樣的疑問：課堂上也認真聽講了，教材也認真閱讀了，重要內容都背出來了，怎么考試還考不好？其實這就是由于他們在生物學科的學習過程中缺少了分析過程，學而不思，停留在對教材內容的被動閱讀和記憶，這必然會造成無法適應生物學學習。生物學尤其是高中生物學重在闡述生物的內部本質和規律，以培養理性思維和科學探究能力為目標，這就要求學生在認知生命系統的精彩與奇妙的表象的同時，還能運用生物學知識和科學思維來探究和分析內在的原理和規律。因此學生所具有的生物學概念性知識、理性思維能力和科學探究能力等生物學科素養對高中生物的學習有著決定性作用。

2.2.2.2 生物學科知識不完整，認知結構缺乏整體觀念

高中生物學課程是以多個模塊進行呈現的，但模塊與模塊之間有著密切的聯系。許多知識的學習與掌握需要以先前知識為必要的基礎。但有些學生在學習新知識時往往不會去聯系原有知識達到溫故而知新，不會從整體層面上去把握知識的產生、發展變化和相互之間的聯系，造成他們割裂地去認知各種生物學概念，把生命活動的動態過程靜態化處理，從而給理解生命活動的規律和原理造成了困難，學的內容越多，堆積的知識越雜亂。

另外，學生的認知方式與教師教學方法不匹配、學生的閱讀能力尤其是對于圖表的閱讀能力欠缺、學生的抽象思維能力較弱等諸多因素都會造成學生對于生物學學習的困難。

3 精心設計，實施補救

綜上所述，學生在生物學學習中出現的問題及原因不盡相同。因此，補救教學需因人而異。

對于由于情意因素而導致高中生物學學習困難的學生，教師可以從激發學生的學習動機出發，培養他們對生物學學習的興趣，改變他們對生物學學習的態度。

對于由于知識結構和認知能力原因導致的生物學業成就落后的學生，教師需要在了解學生的實際學業狀況后，根據學生在高中生物學學習中產生困難的成因，針對性地設計和調整原有的課程內容和教學方式，以切合學生的需求開展補救教學。

3.1 生物學科學習策略補救教學策略

學科思維習慣不良、學科思維能力較弱的學生，往往學習能力也會比較差，往往不知道“學什么”“怎么學”。教師可以結合教學內容，引導這部分學生進行一些學習策略的訓練，通過補救教學，在改進學生學習能力的同時，培養學生的學科思維習慣和思維能力。

例如，有些學生在“通過神經系統的調節”學習時，不知道教材到底要說些什么。針對這種情況，教師首先引導學生圍繞課題分析：（1） 神經系統調節要實現什么目的？（2） 何為神經系統？（3） 神經系統是如何實現對生命活動調節的？在此基礎上，進一步引導學生思考：人體通過神經系統實現了對刺激的反應，那么相關刺激引發的興奮是如何在神經元以及神經細胞之間進行傳遞的？這樣的梳理可以幫助這部分學生理清相關知識之間的關系。

認知記憶策略中的復述、精細加工和組織策略，開展概念圖的解讀、填空和繪制等學習方法都可以有效幫助這部分學生加強理解和記憶相關概念及其知識結構關系，培養學生的生物學整體性觀念。

當然學習能力的培養是一個長期的過程，需要教師有目的、有計劃地將學習策略訓練融入補救教學過程，以期最終讓學生能夠脫離教師的輔助，靈活運用學習策略開展有效的自主學習來對生物學科學習進行自我補救。

3.2 生物學知識結構完善化補救教學策略

知識結構完善化教學是高中生物學“補救教學”中比較普遍的方式，主要是針對生物學科知識結構不完整、學過的基本概念模糊不清甚至毫無認知、知識點漏洞較多的學生。這部分學生在學習前后知識聯系較強的新課內容時往往會出現理解障礙，他們需要梳理生物學知識結構，補充缺漏的生物學概念，幫助構建知識框架，從整體上把握知識。針對這類學生開展補救教學，教師需根據問題測驗的反饋，對教學內容進行針對性的選擇和補充，重新設計教學活動，幫助學生完善知識儲備、梳理知識結構。

例如，在“生態系統的能量流動”學習中，部分學生在“攝入量、同化量、糞便量”三個概念的辨析上存在錯誤，一方面是由于遺忘了“同化作用”概念，需要補充這一概念的學習；另一方面是學生沒有從整體上思考三個概念之間的關系而導致“攝入量”和“同化量”概念混淆。教師可以借助學生的生活經驗，補充一些學生熟悉的生活情境將抽象的概念具體化，來幫助學生認知新的概念。如：“某位同學吃了一碗米飯后，米飯中的能量是否都進入到人體內？”在此基礎上，進一步化為以下問題：① 吃入肚子里的米飯中的能量會不會全部被人吸收轉化成人自身的能量？② 排出的糞便中是否含有能量？③ 糞便中的能量來自人還是米飯？其中的能量將會為哪一類生物所利用？④ 人吃米飯攝入的能量和人通過同化作用獲得的能量是什么關系？⑤ 輸入人體的能量是指攝入量還是同化量？⑥ 人同化作用所獲得的能量有哪些用途？這六個問題，可以引導學生從整體上理清攝入量、同化量、糞便量、呼吸作用消耗的能量和生長發育繁殖的能量之間的關系，動態地把握單個營養級的能量輸入和輸出。

3.3 以生物學認知方式補救教學策略

教師在課堂教學中面對眾多學生時，由于學生認知方式存在差異，勢必在教學方法和部分學生的認知方式上存在不匹配的現象。因此，需要引導部分學生及時而適當地學習生物學認知方式來補救教學。在進行補救教學時，教師需要整合教學資源，重新設計教法，在鼓勵和保護這些學生學好生物學科的信心的同時，給予他們更多的學習機會和學習資源，一方面讓其能以自己擅長的認知方式來學習，以期最終達成教學目標。如針對喜愛做實驗的學生，教師可以開設生物實驗校本選修課程，增加學生通過實驗獲取知識的機會。一方面要逐步糾正或彌補學生學習的缺陷，如針對閱讀能力差的學生，可以給予他們閱讀的方法，逐步教會他們學會閱讀。如應用KWL策略訓練閱讀能力較差的學生：關于這個科目或主題，我已經知道了什么（Know）？我想知道什么（What）？在閱讀和回答問題結束時，我學到了什么（Learned）？

總體而言，“補救教學”可依據下列程序（圖1）。

可以說，高中生物學補救教學是一種“評價―教學―再評價”的循環過程。在補救教學過程中，教師要依據基本的學習目標與要求，對補救教學對象的學習目標達成情況和學習進度進行持續測量，開展動態評價，分析參加生物補救教學后學生的學習態度轉變情況以及生物學科知識結構和學習方式的發展情況，根據結果及時調整補救教學對象和課程設計。

參考文獻：

[1] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

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關鍵詞： 生物學科能力 高三一輪復習 教學有效性

1.教學現狀

自江蘇省實施“3+學業水平測試”高考方案以來，給生物學科教學帶來了很大沖擊。筆者對學生的學習進行了一段時間的觀察，從一段時間的上課和與學生的交流中發現，現今學生學習中存在嚴重的“聽似明，做就錯，過后忘”的問題。與以往相比，以往幾屆的學生并不是沒有出現過這樣的現象，而現在的高三學生尤其明顯。究其原因，現在的教與學之間存在兩大矛盾。

一是快速推進教學進度與學生消化時間有限之間的矛盾。為了適應高考方案的調整，選修學科的課時有了較大壓縮，然而也必須在第一學期基本把一輪復習結束，這是以往幾屆沒有出現過的新情況，一段時間以來，教學進度似乎一直是壓在每一位老師心中的石頭，即使到現在很多老師還是心有余悸，大家都是摸著石頭過河。于學生方面，由于課時相對減少，學生出現囫圇吞棗、學習效果差等現象，也就成了理所當然的事。

二是生物教學要求與學生對選修學科（尤其是第二選修）認識態度之間的矛盾。盡管生物學科依然要高考，考試的難度也不低，但隨著高考方案的不斷調整，生物學科在很多學生心目中處在尷尬的位置上。學生（包括部分老師）對于我們第二選修還是有較大偏見，不重視的現象非常嚴重，作業得不到保證，對自己等級要求不高等各種現象也普遍存在。

2.我們的思考

生物科學是研究生命現象和生命活動規律的一門科學，是農林、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。生物科學經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程，并與工程技術相結合，不僅是一個結論豐富的知識體系，而且包括人類認識自然現象和規律的一些特有的思維方式和探究過程。我們的教學依然要進行，而解決問題的關鍵在于提高高三復習教學的有效性，其出路在于培養學生的生物學科關鍵能力。學生的時間與精力是有限的，用于生物學科復習的時間和精力更是有限。如何利用有限的資源提高時間的利用率、增強復習效果、提高復習教學的有效性，即既保證教學進度的順利展開，又提高復習質量，從傳統的經驗備考中脫離出來，借鑒原有的好的東西，認真科學地規劃好每一個教學過程，這已成為組織高考備考復習的關鍵出路。

基于生物學科關鍵能力的有效性教學的路子該怎么走才更好，一直是每位老師魂牽夢繞的一個命題。我們認為至少要從以下幾個環節做起。

第一環節：有效性教學體現在復習目標要準確。

首先要研讀考試說明，明確高考要考什么；接著要認真剖析高考試題，明確高考時怎么考的。在做到前面兩點的基礎上，要建立良好的師生關系，了解學生需求，明確學生到底怎么樣。只有這樣，才能構建明確的且切合實際的復習目標。

第二環節：有效性體現在復習內容要適切。

在構建好切合實際的復習目標后，要進一步明確一輪復習的教學內容，由于一輪復習時間短、任務重，因此在內容安排上要注意適切目標，適切考綱。學習課程標準及考綱，要把握生物課程的整體結構，縱覽全局，做到“心中有數”。在整體把握的基礎上，認真借鑒不同版本內容開展教學。突出重點，把握趨勢，少走彎路。

第三環節：有效性體現在復習過程要創新。

由于學習任務重，再加上家長、自身和老師高目標的期盼，在心理上，高三學生多表現為焦慮、彷徨；在學習上，多數學生都會遇到復習生活枯燥、單調、疲倦、厭煩的困擾。部分學生（選修生物的學生尤其突出）因為基礎差，復習效果難以增強。這就必須采取有效復習策略，積極尋求復習過程的創新，吸引學生注意力，調動學生復習的主動性，提高復習的有效性。而我們能夠做的就是在復習內容組織上賦予新思路；在問題設計上要有新角度；在典型例題剖析上要有新高度。

第四環節：有效性體現在習題訓練要精致。

要提高復習的有效性，必要的練習肯定是必不可少的，但考慮到學生的實際情況，我們必須做到習題的精選，精練；并且在此基礎上能夠精批、精講。（注：精批即對某些習題的認真批閱，如統計得分率、統計錯誤類型、統計在高考中出現的頻率、分析錯誤原因、反思教學策略、調查學生對這類問題的態度及他們的需求等。）

3.我們的保障

理論與現實之間總存在一定差距。在真正實施過程中遇到了很多問題，這些阻力既有來自學生的，又有來自學校的，當然也有來自老師自己的。我們要在積極配合學校各項措施，厲行減負增效措施的前提下，積極尋求出路。

3.11+1的效果

一個人的精力與智慧是有限的，集眾家之長，補自身之短，對提高高三生物復習的有效性具有極其重要的作用。充分發揮集體的智慧為高三生物教學服務，經常切磋，經常討論研究教學中的問題，以整體協作、集團作戰的力量搞好高三生物教學工作，這是保證高中生物能在高考中取得優異成績的關鍵舉措。

3.2監督與調控相結合

由于學生的年齡特征，無論是哪一種復習方法，都需要教師采取相關措施，對學習任務、對學生復習行為、對復習效果進行及時的監督、調控和檢測。以年級為平臺，協調好各科作業任務，保證生物學科最基本作業時間。對優等生要激勵，對后進生要監督到位、寬容和鼓勵。否則，再好的復習方法最終都會導致學生兩極分化的加劇。

3.3資源共享

善于借鑒別人的經驗，虛心向別人學習，多參加各級各類教學研討會。積極與兄弟學校聯系，切磋經驗，注重跟外界的信息溝通。利用網絡優勢，發揮集體的智慧和力量，以求達到優勢互補，資源共享，進而為高考生物成績再上新臺階奠定堅實基礎。