序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇?jiǎng)?chuàng)新能力的特征主要表現(xiàn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：區(qū)域自主創(chuàng)新能力；分類；特征；發(fā)展對(duì)策

一、 區(qū)域自主創(chuàng)新能力概述

區(qū)域創(chuàng)新能力主要由知識(shí)創(chuàng)造能力、知識(shí)流動(dòng)能力、企業(yè)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新的環(huán)境和創(chuàng)新的績效五個(gè)要素構(gòu)成（中國科技發(fā)展戰(zhàn)略小組，2002；柳卸林、胡志堅(jiān)，2002），是一個(gè)多種要素系統(tǒng)性協(xié)同作用的結(jié)果。它不僅包含資源條件、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等因素，而且各種要素的作用過程也是動(dòng)態(tài)演化的。也有學(xué)者認(rèn)為，自主創(chuàng)新能力是由自主創(chuàng)新投入能力、自主創(chuàng)新產(chǎn)出能力、自主創(chuàng)新運(yùn)行能力、創(chuàng)新載體的建設(shè)能力和自主創(chuàng)新環(huán)境支持能力構(gòu)成的。（劉鳳朝、潘雄鋒、施定國，2005；趙彥云、甄峰2007；林迎星、2008；朱孔來，2008等）

在分析和總結(jié)國內(nèi)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)新能力、區(qū)域創(chuàng)新能力和區(qū)域自主創(chuàng)新能力內(nèi)涵和構(gòu)成研究的基礎(chǔ)上，作者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者都是從區(qū)域自主創(chuàng)新能力的影響因素角度來研究其構(gòu)成，但是缺乏從創(chuàng)新系統(tǒng)的角度對(duì)區(qū)域自主創(chuàng)新的構(gòu)成要素及其互動(dòng)關(guān)系的描述。作者認(rèn)為，區(qū)域自主創(chuàng)新能力是以企業(yè)為核心的創(chuàng)新主體、創(chuàng)新環(huán)境以及二者之間的互動(dòng)而構(gòu)成的關(guān)系結(jié)構(gòu)，是由多種構(gòu)成要素和影響因素共同影響和協(xié)同作用下形成的一種綜合能力。

二、 我國區(qū)域自主創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)

1. 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。根據(jù)區(qū)域自主創(chuàng)新能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素，在參考了諸多區(qū)域自主創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，將區(qū)域自主創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為四個(gè)層次，試圖從不同層次、不同側(cè)面反映我國30個(gè)省級(jí)區(qū)域的自主創(chuàng)新能力。該指標(biāo)體系不僅考慮到了區(qū)域自主創(chuàng)新能力所包含的資源投入、成果產(chǎn)出、載體能力、環(huán)境能力、政策能力等內(nèi)容，而且反映了區(qū)域自主創(chuàng)新主體的創(chuàng)新能力、主體間的互動(dòng)以及創(chuàng)新主體與創(chuàng)新環(huán)境之間的關(guān)系。需要說明的是，區(qū)域自主創(chuàng)新的影響因素非常廣泛，例如在創(chuàng)新支撐條件中，區(qū)域的地理位置、歷史發(fā)展、人文環(huán)境等等因素也對(duì)區(qū)域自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升起著關(guān)鍵作用，但考慮到這類指標(biāo)大多是定性指標(biāo)，難以量化，因此在此沒有體現(xiàn)。

2. 評(píng)價(jià)結(jié)果。根據(jù)多層次因子分析的結(jié)果，將區(qū)域自主創(chuàng)新能力的綜合得分進(jìn)行聚類分析，結(jié)合各個(gè)地區(qū)區(qū)域自主創(chuàng)新能力綜合因子得分以及聚類分析的結(jié)果，本文將區(qū)域自主創(chuàng)新綜合能力劃分為4類，并按其發(fā)展特征可進(jìn)一步歸納為“領(lǐng)先型區(qū)域”（包括北京、江蘇、廣東）、“優(yōu)勢(shì)型區(qū)域”（包括上海、山東、浙江）、“潛力型區(qū)域”（包括遼寧、天津、湖北、陜西、四川、福建、河南、重慶、安徽、湖南、黑龍江）和“后進(jìn)型區(qū)域”（包括河北、吉林、廣西、江西、山西、內(nèi)蒙古、云南、甘肅、新疆、貴州、寧夏、海南、青海）。

三、 我國區(qū)域自主創(chuàng)新能力的總體特征

1. 區(qū)域自主創(chuàng)新能力整體偏低，各地區(qū)之間存在明顯差異。總的來看，我國30個(gè)省級(jí)行政區(qū)域自主創(chuàng)新能力得分總體水平超過全國平均水平的只有12個(gè)省域，一半以上省級(jí)行政區(qū)域的自主創(chuàng)新水平低于全國平均水平，可見我國區(qū)域自主創(chuàng)新能力整體水平偏低。如果按照傳統(tǒng)的區(qū)域劃分方法，將我國劃分為東、中、西部三大區(qū)域，不難發(fā)現(xiàn)，區(qū)域自主創(chuàng)新能力在東、中、西部地區(qū)之間以及各自地區(qū)內(nèi)部自主創(chuàng)新能力空間分布差異顯著。

2. 各區(qū)域在自主創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素上發(fā)展并不協(xié)調(diào)。企業(yè)自主創(chuàng)新能力在東部地區(qū)自主創(chuàng)新能力的構(gòu)成中作用最強(qiáng)，其次是創(chuàng)新支撐能力，然后是高校和研究機(jī)構(gòu)的自主創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新載體能力相對(duì)其他三個(gè)要素較弱；中部地區(qū)在四個(gè)要素的得分上都低于平均水平，但是其中創(chuàng)新載體能力相對(duì)其它三個(gè)要素要更勝一籌，創(chuàng)新支撐能力相對(duì)較弱；西部地區(qū)的四個(gè)要素相對(duì)于東、中部地區(qū)來說都是最弱的，但是西部地區(qū)的自主創(chuàng)新能力構(gòu)成要素中表現(xiàn)突出的是創(chuàng)新載體能力，創(chuàng)新支撐能力和高校、科研機(jī)構(gòu)的自主創(chuàng)新能力表現(xiàn)相當(dāng)，而西部地區(qū)企業(yè)的自主創(chuàng)新能力最弱。

3. 區(qū)域自主創(chuàng)新能力的空間分布不均衡。區(qū)域自主創(chuàng)新能力的四個(gè)構(gòu)成要素在地理空間上呈現(xiàn)出不均衡分布現(xiàn)象，盡管分布格局并不完全一致，但是具有很強(qiáng)的相似性。企業(yè)自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)新支撐能力高的地區(qū)都集中在東部沿海地區(qū)，以北京、天津、山東、遼寧為核心的環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈、以上海、江蘇、浙江為核心的長三角城市圈、以廣東為核心的珠三角城市圈表現(xiàn)十分活躍；高校和研究機(jī)構(gòu)的自主創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新載體能力高的地區(qū)出了中部的湖北和西部的陜西之外，其余也都集中在東部沿海地區(qū)，也以三大經(jīng)濟(jì)圈的突出表現(xiàn)為主要特征。

4. 區(qū)域自主創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)基本形成，但各構(gòu)成要素之間缺乏互動(dòng)。通過觀察區(qū)域自主創(chuàng)新能力各構(gòu)成要素的相關(guān)系數(shù)矩陣，相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的概率p值都近似為0，當(dāng)顯著性水平為0.01時(shí)，拒絕相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的零假設(shè)，可見各要素之間存在相關(guān)關(guān)系。此外，區(qū)域自主創(chuàng)新能力構(gòu)成要素之間有不同程度的相關(guān)關(guān)系，基本上形成了以創(chuàng)新環(huán)境為支撐、企業(yè)為核心、企業(yè)與高校和研究機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新載體相互了關(guān)聯(lián)的區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，但是整體互動(dòng)并不顯著以及官-產(chǎn)-學(xué)-研之間關(guān)系一定程度的缺失使得區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系還不很緊密。

四、 我國區(qū)域自主創(chuàng)新能力的分類及其特征

1. 領(lǐng)先型區(qū)域自主創(chuàng)新能力總體特征。

（1）區(qū)域自主創(chuàng)新綜合實(shí)力強(qiáng)勁，各構(gòu)成要素表現(xiàn)均衡、協(xié)調(diào)。領(lǐng)先型區(qū)域不僅在區(qū)域自主創(chuàng)新綜合能力上表現(xiàn)突出，在企業(yè)自主創(chuàng)新能力、高校和研究機(jī)構(gòu)自主創(chuàng)新能力、創(chuàng)新載體能力和創(chuàng)新支撐能力4個(gè)系統(tǒng)要素上都領(lǐng)先于其它類型區(qū)域，區(qū)域自主創(chuàng)新系統(tǒng)運(yùn)行的較為平穩(wěn)。

（2）領(lǐng)先型區(qū)域內(nèi)部在區(qū)域自主創(chuàng)新能力構(gòu)成要素能力上存在一定差異。盡管該類型區(qū)域總體上在各構(gòu)成要素的表現(xiàn)比較穩(wěn)定，而且在區(qū)域自主創(chuàng)新綜合能力上占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但是其內(nèi)部三個(gè)省市之間在各個(gè)構(gòu)成要素上的表現(xiàn)存在很大的差異，特別是在企業(yè)自主創(chuàng)新能力以及高校和研究機(jī)構(gòu)的自主創(chuàng)新能力上差異比較顯著。

（3）領(lǐng)先型地區(qū)區(qū)域自主創(chuàng)新能力的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在其強(qiáng)大的自主創(chuàng)新推動(dòng)力上。北京地區(qū)綜合自主創(chuàng)新能力的強(qiáng)勁推動(dòng)力主要源于其政府主導(dǎo)—高校和研究機(jī)構(gòu)推動(dòng)—企業(yè)跟進(jìn)—?jiǎng)?chuàng)新環(huán)境支撐的區(qū)域自主創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)；江蘇省區(qū)域自主創(chuàng)新能力的強(qiáng)大推動(dòng)力則源于江蘇區(qū)域自主創(chuàng)新系統(tǒng)各要素自主創(chuàng)新能力的平衡發(fā)展，雄厚的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和特色產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展；廣東省區(qū)域自主創(chuàng)新能力主要源于其以企業(yè)為主體的強(qiáng)大的技術(shù)自主創(chuàng)新能力、政府的創(chuàng)新型管理方式以及多層次、多形式、多種類型的創(chuàng)新服務(wù)體系。

（4）領(lǐng)先型區(qū)域盡管從全國層面上的比較來看占據(jù)著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但是在區(qū)域自主創(chuàng)新能力建設(shè)中還存在著很多問題和進(jìn)一步提升的空間。領(lǐng)先型地區(qū)要想成為我國自主創(chuàng)新能力的龍頭，形成整體的輻射和帶動(dòng)作用，還需要加強(qiáng)區(qū)域自主創(chuàng)新資本和人力資源的投入力度，加大品牌的投入和培育力度，從而增強(qiáng)在世界市場(chǎng)上的競爭優(yōu)勢(shì)。

2. 優(yōu)勢(shì)型區(qū)域自主創(chuàng)新能力的特征。“優(yōu)勢(shì)型區(qū)域”主要包括上海、山東和浙江3個(gè)省市。

（1）優(yōu)勢(shì)型區(qū)域自主創(chuàng)新各構(gòu)成要素特征不盡相同。企業(yè)表現(xiàn)出較高的自主創(chuàng)新能力，是引領(lǐng)區(qū)域自主創(chuàng)新能力提升的主要力量；高校和研究機(jī)構(gòu)是區(qū)域自主創(chuàng)新能力的重要?jiǎng)恿Γ粍?chuàng)新載體為區(qū)域自主創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化提供了較好的服務(wù)功能；創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)較好，成為區(qū)域自主創(chuàng)新能力提升的有力支撐。

（2）優(yōu)勢(shì)型區(qū)域自主創(chuàng)新的主要推動(dòng)力。上海擁雄厚的工業(yè)基礎(chǔ)、日益完備的金融體系和投融資體系、高水平的市場(chǎng)開放程度和信息化使得其創(chuàng)新支撐能力在全國數(shù)一數(shù)二。浙江和山東兩省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平很高，對(duì)外開放程度高，企業(yè)自主創(chuàng)新水平非常高，其中浙江的民營企業(yè)業(yè)已成為企業(yè)自主創(chuàng)新的主力軍。此外，浙江和山東在創(chuàng)新成果的產(chǎn)出上具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新成果的市場(chǎng)化程度高，技術(shù)市場(chǎng)的成交金額都位于全國前列。

（3）優(yōu)勢(shì)型區(qū)域自主創(chuàng)新存在的問題。優(yōu)勢(shì)型區(qū)域的自主創(chuàng)新人力資源投入和經(jīng)費(fèi)投入強(qiáng)度都有待提高。基礎(chǔ)創(chuàng)新能力稍顯不足，浙江和山東兩地總體上看高校數(shù)量較少，本地培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人力資源的能力較弱，科技人才缺乏，在組織進(jìn)行重大科學(xué)攻關(guān)項(xiàng)目方面力量薄弱；優(yōu)勢(shì)型區(qū)域與領(lǐng)先型區(qū)域之間還沒能完全突破行政上的壁壘，形成對(duì)潛力型和后進(jìn)型區(qū)域的聯(lián)合輻射能力。

3. 潛力型區(qū)域自主創(chuàng)新能力特征。

（1）潛力型區(qū)域自主創(chuàng)新各構(gòu)成要素上的表現(xiàn)不盡相同，可以將11個(gè)地區(qū)進(jìn)一步劃分為三類來分析：①遼寧、湖北、陜西、四川和重慶——較強(qiáng)的基礎(chǔ)研究能力；②天津和福建——較強(qiáng)的創(chuàng)新載體能力；③河南、安徽、湖南和黑龍江——較強(qiáng)的創(chuàng)新支撐能力。

（2）潛力型區(qū)域內(nèi)部各地區(qū)在區(qū)域自主創(chuàng)新能力構(gòu)成要素上的表現(xiàn)有一定的差異，但不十分明顯。總體來看，遼寧、天津和重慶的企業(yè)自主創(chuàng)新能力在該類型地區(qū)中比較突出；湖北、陜西、四川和黑龍江在高校和研究機(jī)構(gòu)的自主創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新載體能力上的表現(xiàn)比較突出；福建、河南、安徽和湖南的區(qū)域自主創(chuàng)新能力各構(gòu)成要素的表現(xiàn)均不十分平穩(wěn)。

（3）潛力型區(qū)域自主創(chuàng)新存在的問題。潛力型地區(qū)也存在著全國普遍存在的問題，即R&D投入強(qiáng)度嚴(yán)重不足；區(qū)域內(nèi)企業(yè)缺乏核心創(chuàng)新能力，并沒有成為自主創(chuàng)新的核心，其主體地位尚未確立，創(chuàng)新成果市場(chǎng)化程度低；基礎(chǔ)研究投入不足，基礎(chǔ)研究能力較弱。

4. 后進(jìn)型區(qū)域自主創(chuàng)新能力特征及評(píng)價(jià)。

（1）該類型地區(qū)各創(chuàng)新要素和創(chuàng)新能力的綜合得分都低與全國平均水平，是我國區(qū)域自主創(chuàng)新能力比較薄弱的地區(qū)。

（2）后進(jìn)型區(qū)域各地區(qū)在區(qū)域自主創(chuàng)新能力上的可以發(fā)掘出其發(fā)展?jié)摿Α１M管后進(jìn)型企業(yè)自主創(chuàng)新能力很低，但是后進(jìn)型區(qū)域內(nèi)的各地區(qū)企業(yè)都有一定的創(chuàng)新意識(shí)，而且都比較關(guān)注對(duì)先進(jìn)技術(shù)的引進(jìn)和消化吸收。

（3）后進(jìn)型區(qū)域自主創(chuàng)新存在的問題。區(qū)域內(nèi)部創(chuàng)新人才投入總量不足，結(jié)構(gòu)不合理；企業(yè)自主創(chuàng)新的力度不足，缺乏創(chuàng)新意識(shí)；區(qū)域內(nèi)企業(yè)技術(shù)引進(jìn)比重較高，技術(shù)引進(jìn)和消化吸收能力不足，處在創(chuàng)新初級(jí)階段；區(qū)域內(nèi)部高校和研究機(jī)構(gòu)與企業(yè)間缺乏聯(lián)系，高校和研究機(jī)構(gòu)來自企業(yè)的資金比例平均僅占10%左右；技術(shù)市場(chǎng)交易落后，自主創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散能力較弱，在自主創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)等創(chuàng)新載體能力建設(shè)上還有很長的一段路要走。

五、 我國各類型區(qū)域自主創(chuàng)新能力提升的對(duì)策

1. 領(lǐng)先型區(qū)域自主創(chuàng)新能力提升對(duì)策。

（1）充分利用領(lǐng)先型區(qū)域自主創(chuàng)新資源上的優(yōu)勢(shì)，以國家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，支持基礎(chǔ)和前沿技術(shù)研究項(xiàng)目，大力發(fā)展區(qū)域原始創(chuàng)新能力。

（2）依托領(lǐng)先型區(qū)域高校和研究機(jī)構(gòu)雄厚的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究力量，發(fā)揮其創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力和基礎(chǔ)科研領(lǐng)域的創(chuàng)新攻關(guān)能力，鼓勵(lì)高等院校和科研院所的創(chuàng)新資源與企業(yè)的研發(fā)需求相結(jié)合，推動(dòng)創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化。

（3）在發(fā)展企業(yè)自主創(chuàng)新能力的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)品牌戰(zhàn)略工作的實(shí)施力度，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，提升高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的品牌影響力和市場(chǎng)競爭力，形成國際一流的科技園區(qū)和創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)集群。

（4）充分發(fā)揮領(lǐng)先型區(qū)域創(chuàng)新思想活躍、創(chuàng)新資源集聚、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)、創(chuàng)新環(huán)境優(yōu)越、創(chuàng)新成果豐富的優(yōu)勢(shì)，保持和加強(qiáng)創(chuàng)新型區(qū)域作為全國創(chuàng)新中心的地位，成為引領(lǐng)中國自主創(chuàng)新發(fā)展的先鋒和聯(lián)結(jié)全球創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的重要節(jié)點(diǎn)。

2. 優(yōu)勢(shì)型區(qū)域自主創(chuàng)新能力提升對(duì)策。

（1）繼續(xù)加大創(chuàng)新資源的投入，合理創(chuàng)新資源結(jié)構(gòu)配置，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)型區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和區(qū)位特征對(duì)創(chuàng)新人才和資金強(qiáng)大吸引力的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)造一個(gè)科學(xué)且獨(dú)立的科技投入、科技計(jì)劃及項(xiàng)目評(píng)估的監(jiān)督機(jī)制，讓許多科技經(jīng)費(fèi)得到應(yīng)有的監(jiān)督，防止造成創(chuàng)新資源的浪費(fèi)。

（2）發(fā)揮優(yōu)勢(shì)型地區(qū)高校和科研機(jī)構(gòu)自主創(chuàng)新能力強(qiáng)，人力資源豐富，科教和研究實(shí)力較強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，打造“以應(yīng)用為導(dǎo)向”的全國性自主創(chuàng)新中心和基地，為區(qū)域自主創(chuàng)新能力提供知識(shí)和智力保障。

（3）重視對(duì)引進(jìn)技術(shù)的消化、吸收、再創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)和實(shí)干的基礎(chǔ)上迅速形成自主創(chuàng)新的能力。優(yōu)勢(shì)型區(qū)域一些產(chǎn)業(yè)已經(jīng)具有相當(dāng)規(guī)模，但過于依賴引進(jìn)，缺乏核心技術(shù)和自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，很容易在國際競爭中受制于人，應(yīng)善于利用國際資源，高度重視對(duì)引進(jìn)技術(shù)的消化、吸收、再創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)和實(shí)干的基礎(chǔ)上迅速形成自主創(chuàng)新的能力。

（4）與領(lǐng)先型區(qū)域共同協(xié)作，打造區(qū)域自主創(chuàng)新能力增長極，將其吸引過多創(chuàng)新資源導(dǎo)致區(qū)域創(chuàng)新資源分配不合理的“極化效應(yīng)”合理地轉(zhuǎn)化為“涓滴效應(yīng)”，形成對(duì)潛力型區(qū)域和后進(jìn)型區(qū)域的聯(lián)合輻射效應(yīng)。

（5）尋求利益共同點(diǎn)，結(jié)成利益共同體。優(yōu)勢(shì)型區(qū)域內(nèi)部的三個(gè)省市來自于我國兩大經(jīng)濟(jì)增長極環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈和長三角經(jīng)濟(jì)圈，各地區(qū)之間應(yīng)該突破行政區(qū)劃界限，通過共建區(qū)域自主創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)等方式尋求在區(qū)域自主創(chuàng)新方面的利益共同點(diǎn)，結(jié)成利益共同體。

3. 潛力型區(qū)域自主創(chuàng)新能力提升對(duì)策。

（1）加大應(yīng)用基礎(chǔ)研究和戰(zhàn)略性、前沿性研究的比重，保持并加強(qiáng)潛力型區(qū)域基礎(chǔ)創(chuàng)新能力雄厚的優(yōu)勢(shì)，并充分利用這一優(yōu)勢(shì)提高其核心創(chuàng)新能力。

（2）建立健全相應(yīng)的自主創(chuàng)新投入機(jī)制，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，對(duì)自主創(chuàng)新活動(dòng)的資金傾斜力度適當(dāng)加大，從而加大研發(fā)經(jīng)費(fèi)的投入力度以及科技人才培養(yǎng)的強(qiáng)度，加強(qiáng)創(chuàng)新投入與經(jīng)濟(jì)增長的互動(dòng)關(guān)系，達(dá)到區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與科技均衡發(fā)展的目標(biāo)。

（3）營造自主創(chuàng)新的文化氛圍，改善區(qū)域自主創(chuàng)新的外部環(huán)境。通過營造用于創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新和激勵(lì)創(chuàng)新的文化氛圍，在相關(guān)省市區(qū)內(nèi)樹立一種創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，形成尊重知識(shí)、崇尚真理、珍惜創(chuàng)新型人才的風(fēng)氣，提倡“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的創(chuàng)新理念，倡導(dǎo)各個(gè)創(chuàng)新群體進(jìn)行復(fù)核市場(chǎng)需求的創(chuàng)新活動(dòng)。

（4）積極與領(lǐng)先型和優(yōu)勢(shì)型地區(qū)開展自主創(chuàng)新合作，承接領(lǐng)先型和優(yōu)勢(shì)型區(qū)域高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移，發(fā)展戰(zhàn)略新型產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的升級(jí)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，與領(lǐng)先型和優(yōu)勢(shì)型地區(qū)開展深入有效合作提供了有益參考。

4. 后進(jìn)型區(qū)域自主創(chuàng)新能力提升對(duì)策。

（1）后進(jìn)型區(qū)域需加大自主創(chuàng)新投入力度，在加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)不斷提高自主創(chuàng)新能力，通過自主創(chuàng)新支撐本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展，盡力與經(jīng)濟(jì)社會(huì)密切結(jié)合的自主創(chuàng)新能力，達(dá)到創(chuàng)新能力與經(jīng)濟(jì)發(fā)展雙提升的目標(biāo)。

（2）通過加強(qiáng)自主創(chuàng)新投入為本區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供支持，將自身比較優(yōu)勢(shì)和后發(fā)優(yōu)勢(shì)“雙重優(yōu)勢(shì)”進(jìn)行戰(zhàn)略組合，不斷擺脫邊緣區(qū)域“后發(fā)劣勢(shì)”，贏得發(fā)展新優(yōu)勢(shì)，從而加快實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與跨越發(fā)展。

（3）在自主創(chuàng)新的初級(jí)階段，以模仿創(chuàng)新為主，同時(shí)加大技術(shù)引進(jìn)力度，在此基礎(chǔ)上積極進(jìn)行消化吸收，從而增加“二次創(chuàng)新”的能力，在短期內(nèi)取得較好的自主創(chuàng)新效果。

（4）積極制定人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)施重點(diǎn)人才培育工程，打造促進(jìn)人才發(fā)展的良好環(huán)境，統(tǒng)籌推進(jìn)以高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為重點(diǎn)的各類人才隊(duì)伍建設(shè)。應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)，牢固確立人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略布局，統(tǒng)籌推進(jìn)以高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為重點(diǎn)的人才隊(duì)伍建設(shè)，通過人才政策杠桿作用，為推動(dòng)企業(yè)自主創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)提升智力支持。

參考文獻(xiàn)：

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3. 柳卸林，胡志堅(jiān).中國區(qū)域創(chuàng)新能力的分布與成因.科學(xué)學(xué)研究，2002，（5）：550-556.

篇2

一、創(chuàng)新教育的基本內(nèi)涵

什么是創(chuàng)新？簡言之，創(chuàng)新就是作為活動(dòng)主體的人所從事的產(chǎn)生新思想和新事物的活動(dòng)，其根本特征是變革、進(jìn)步和超越。從社會(huì)發(fā)展的歷程來看，創(chuàng)新是一切人類活動(dòng)的核心之所在，是人的本質(zhì)力量發(fā)揮的最高表現(xiàn)，有了創(chuàng)新，才有了人對(duì)現(xiàn)實(shí)的不斷超越。從人的生命發(fā)展的歷程來看，創(chuàng)新是人的最有價(jià)值的生命活動(dòng)形式，他推動(dòng)著人從現(xiàn)有的生命水平向著更高的生命水平發(fā)展，有了創(chuàng)新，才會(huì)有人對(duì)生命的不斷超越。所以，創(chuàng)新既是人對(duì)世界現(xiàn)實(shí)水平的超越，又是人對(duì)現(xiàn)有生命水平的超越。

創(chuàng)新不僅可以從社會(huì)意義上來考察，也可以從個(gè)體意義上來考察。所謂個(gè)體意義上的創(chuàng)新，就是指個(gè)人以一種探究的態(tài)度產(chǎn)生出個(gè)體水平上的新的經(jīng)驗(yàn)，其新與不新的評(píng)價(jià)不是以社會(huì)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的。個(gè)體創(chuàng)新是人人皆可有的行為與經(jīng)驗(yàn)，但其創(chuàng)新活動(dòng)不一定得到社會(huì)的承認(rèn)，而只是他們自己才感到是有價(jià)值的新經(jīng)驗(yàn)。顯然，小學(xué)創(chuàng)新教育活動(dòng)中的創(chuàng)新，從學(xué)生主體的角度看，主要指的應(yīng)是個(gè)人意義上的創(chuàng)新，即小學(xué)生在自身的心理水平上去造出一些“前所未有”的東西，其活動(dòng)過程與結(jié)果在多數(shù)時(shí)候都并不直接顯示出社會(huì)意義上的創(chuàng)新價(jià)值。其教育的宗旨是在于讓小學(xué)生從創(chuàng)新的教育走向創(chuàng)新的人生。

據(jù)此，我們認(rèn)為，創(chuàng)新教育就是使整個(gè)教育過程被賦予人類創(chuàng)新活動(dòng)的特征，并以此為教育基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的目的的教育。所謂創(chuàng)新人才應(yīng)該包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力兩個(gè)相關(guān)的層面。其中創(chuàng)新精神主要由創(chuàng)新意識(shí)（包括創(chuàng)新需要、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新體驗(yàn)、創(chuàng)新理想等內(nèi)容）、創(chuàng)新品質(zhì)（包括獨(dú)立性、堅(jiān)持性、批判性、挑戰(zhàn)性、進(jìn)取性、合作性等個(gè)性特征）構(gòu)成。創(chuàng)新能力則包括人的創(chuàng)新感知能力、創(chuàng)新想象能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等內(nèi)容。從兩者的關(guān)系來看，創(chuàng)新精神是影響創(chuàng)新能力生成和發(fā)展的重要內(nèi)在因素和主觀條件，而創(chuàng)新能力的提高則是豐富創(chuàng)新精神的最有力的理性支持。在實(shí)踐過程中，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呈現(xiàn)出一種互動(dòng)的態(tài)勢(shì)。實(shí)施創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手，以提高創(chuàng)新能力為核心帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。

創(chuàng)新教育的內(nèi)涵還可以用四個(gè)“不是”和四個(gè)“是”來予以更進(jìn)一步的表述，即：創(chuàng)新教育不是一種單純訓(xùn)練學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的技巧的教育，而是一種全方位的改造教育過程和學(xué)生成長過程的教育；創(chuàng)新教育不是一種培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生的英才教育，而是一種面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育；創(chuàng)新教育不是一種只重結(jié)果上的創(chuàng)新特征的教育，而是一種即重結(jié)果更重過程上的創(chuàng)新特征的教育；創(chuàng)新教育不是一種以挖掘個(gè)體某項(xiàng)能力為價(jià)值目標(biāo)的教育，而是一種要從個(gè)體的心智世界中源源不絕地誘導(dǎo)出一些提供最佳創(chuàng)意的人格特征的教育。

二、小學(xué)創(chuàng)新教育活動(dòng)的基本原則

從創(chuàng)新教育的構(gòu)建來看，小學(xué)創(chuàng)新教育活動(dòng)應(yīng)被作為一項(xiàng)完整的系統(tǒng)工作來加以對(duì)待，即必須通過對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)、課程體系、教育方法和手段以及校園文化等諸多要素，進(jìn)行較為深刻的變革，從而在整體上形成一種在過程和結(jié)果上都具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境和教育氛圍，并在不斷的實(shí)踐操作中日漸形成一套具有固定行為特征的教育表達(dá)方式。貫穿創(chuàng)新教育過程構(gòu)建的主線應(yīng)該是：通過樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的創(chuàng)新教育指導(dǎo)思想，切切實(shí)實(shí)地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，逐步改變現(xiàn)行小學(xué)教育過程中壓抑學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的內(nèi)容和形式，漸趨形成解放和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育過程結(jié)構(gòu)，探明學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展規(guī)律以及引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的有效的教育影響在教和學(xué)兩方面的具體行為表現(xiàn)。從而減少現(xiàn)行學(xué)校中“無愛好、無特長、無創(chuàng)造性和無個(gè)性”學(xué)生的存在，最終促使全體學(xué)生的全面素質(zhì)的 提高。為此，教育活動(dòng)的開展應(yīng)充分遵循下述教育原則：

1.主體參與性原則

該原則是指教師把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教育措施條件都是為了學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性充分發(fā)展而選擇和設(shè)計(jì)的，同時(shí)學(xué)生在教育過程中能夠與教師一起選擇、設(shè)計(jì)和完成多種教育活動(dòng)，做到主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，提倡學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，做工作的主人，做生活的主人，做集體的主人，以主人的姿態(tài)投入到教育過程之中。

2.整體發(fā)展性原則

該原則是指教師要把學(xué)生的成長發(fā)展看成是一個(gè)生命整體的成長發(fā)展，這個(gè)整體有一種內(nèi)在的和諧性，它表現(xiàn)為能力的多樣統(tǒng)一性、身心生長的有序性。而人的非整體性的發(fā)展，其最直接的不良后果就是導(dǎo)致創(chuàng)新能力的呆滯，更有可能造成一種人格的不健全。

3.協(xié)同創(chuàng)新原則

該原則是指把教的創(chuàng)新和學(xué)的創(chuàng)新有機(jī)地統(tǒng)一起來，學(xué)科創(chuàng)新和活動(dòng)創(chuàng)新有機(jī)地統(tǒng)一起來，校內(nèi)創(chuàng)新和校外創(chuàng)新有機(jī)地統(tǒng)一起來，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高有機(jī)地統(tǒng)一起來。

4.民主個(gè)性化原則

該原則是指教師要尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性和人格，要以一種平等、博愛、寬容、友善、引導(dǎo)的心態(tài)來對(duì)待每個(gè)學(xué)生 ，使學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展起來。民主的教育環(huán)境是挖掘小學(xué)生創(chuàng)新潛能的最重要的客觀環(huán)境。

5.實(shí)踐探究性原則

該原則是指教師要盡可能多地給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要交給學(xué)生一些富有探索性的實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生具有開展探索性活動(dòng)的廣闊時(shí)空，不斷扶植和加深學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

篇3

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)型組織；組織結(jié)構(gòu)；企業(yè)創(chuàng)新能力

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.10.138

1 引 言

20世紀(jì)90年代以來，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)全球化不斷深化，技術(shù)、產(chǎn)品更新的速度也越來越快，企業(yè)外部環(huán)境日益呈現(xiàn)復(fù)雜多變的特征。在此背景下，傳統(tǒng)、機(jī)械式的組織形式逐漸顯露其弊端，難以快速響應(yīng)外部變化、有效進(jìn)行內(nèi)部溝通。企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的變革由此展開，有機(jī)式的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，網(wǎng)絡(luò)型組織就是一個(gè)典型的代表。

與此同時(shí)，知識(shí)資源的地位越來越突出，引發(fā)了人們對(duì)于知識(shí)和創(chuàng)新的關(guān)注，希望通過提升企業(yè)創(chuàng)新能力獲取持續(xù)的競爭優(yōu)勢(shì)。對(duì)于“企業(yè)創(chuàng)新能力”，前人給出了不同的定義與衡量。Vorhies等人（2002）從過程的角度對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行了定義，認(rèn)為創(chuàng)新能力是企業(yè)從內(nèi)部或外部獲取市場(chǎng)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)，將這些知識(shí)整合以獲取創(chuàng)意并配合相應(yīng)資源，從而為市場(chǎng)創(chuàng)造出有價(jià)值的產(chǎn)品的過程。陳力田等人（2012）則從創(chuàng)新系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，將企業(yè)創(chuàng)新能力分為要素能力和架構(gòu)能力，前者指代創(chuàng)新過程中各職能部門所需形成的慣例，后者指代創(chuàng)新活動(dòng)w系中協(xié)調(diào)各職能要素關(guān)系的能力。[1]無論從哪個(gè)角度出發(fā)，創(chuàng)新能力都與企業(yè)內(nèi)部各部分的構(gòu)成與關(guān)系，即組織結(jié)構(gòu)息息相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)型組織產(chǎn)生于適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)新環(huán)境的需要，作為一種新型組織結(jié)構(gòu)，它對(duì)企業(yè)創(chuàng)新能力必然有著特殊的影響。本文希望從網(wǎng)絡(luò)型組織的組織結(jié)構(gòu)特征出發(fā)，分析它對(duì)企業(yè)創(chuàng)新能力的影響，從而加深對(duì)這一新型組織結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

2 網(wǎng)絡(luò)型組織概述

網(wǎng)絡(luò)型組織是一種新興的組織結(jié)構(gòu)形式，它的產(chǎn)生與發(fā)展同企業(yè)環(huán)境的變化密不可分。Gerioff等人（1991）從三個(gè)維度界定了環(huán)境的特征，分別是：環(huán)境的動(dòng)態(tài)性，衡量環(huán)境的變化速度與幅度；環(huán)境的異質(zhì)性/復(fù)雜性，衡量參與人數(shù)量和新參與人出現(xiàn)的頻率；環(huán)境的容量，衡量環(huán)境能夠?yàn)榻M織發(fā)展提供的資源支持和成長空間。[2]

Courtright等人（1989）從以上三個(gè)維度出發(fā)，分析了環(huán)境對(duì)組織結(jié)構(gòu)的影響，研究表明：在靜態(tài)、均質(zhì)、高容量的環(huán)境中，企業(yè)面臨的不確定性較低，遇到的多為結(jié)構(gòu)性問題，可以用程序化的方法加以處理。機(jī)械式的組織結(jié)構(gòu)，例如“U”形（職能型）、“M”形（事業(yè)部）等，可以很好地適應(yīng)這類環(huán)境。這類組織結(jié)構(gòu)一般具有以下特點(diǎn)：集權(quán)度較高，層級(jí)與分工分明，具有嚴(yán)格的規(guī)定和程序、正式的溝通渠道，以客觀業(yè)績?yōu)榛A(chǔ)的評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)。[3]

但在動(dòng)態(tài)、異質(zhì)、低容量的環(huán)境中，企業(yè)面臨的不確定性較高，想要及時(shí)響應(yīng)外部變化并正確應(yīng)對(duì)必須保證內(nèi)部的有效協(xié)調(diào)和高度合作，機(jī)械式的組織結(jié)構(gòu)勝在穩(wěn)定卻失之靈活，有機(jī)式的組織結(jié)構(gòu)更適應(yīng)這類環(huán)境。有機(jī)式的組織結(jié)構(gòu)一般擁有較高程度的分權(quán)或授權(quán)，規(guī)則與程序相對(duì)模糊，具有非正式的溝通渠道和非正規(guī)化的關(guān)系，重視對(duì)組織公民行為的激勵(lì)。[4]有機(jī)式的組織結(jié)構(gòu)可以提供密切的、持續(xù)的跨職能溝通和同伴之間的協(xié)調(diào)，有利于釋放和提高組織及其成員自身的創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。而網(wǎng)絡(luò)型組織就是其中一種典型的組織結(jié)構(gòu)。

網(wǎng)絡(luò)型組織是多個(gè)獨(dú)立的個(gè)人、部門和企業(yè)為了共同目標(biāo)而組成的聯(lián)合體，這些個(gè)人、部門、企業(yè)或是它們的混合構(gòu)成一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)之間都以平等身份保持著互動(dòng)式聯(lián)系。當(dāng)某一項(xiàng)使命需要若干個(gè)節(jié)點(diǎn)的共同參與時(shí)，它們之間的聯(lián)系會(huì)有針對(duì)性地加強(qiáng)。密集的多邊聯(lián)系和充分的合作是網(wǎng)絡(luò)型組織與傳統(tǒng)企業(yè)組織形式的最大區(qū)別所在。[5]

3 網(wǎng)絡(luò)型組織的組織結(jié)構(gòu)特征

Stephen Robbins在《組織理論》中提出，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)包含著三個(gè)方面的主要內(nèi)容，即復(fù)雜性、規(guī)范性和集權(quán)與分權(quán)性。[6]

“組織結(jié)構(gòu)維度”及其含義

組織結(jié)構(gòu)維度含義

復(fù)雜性橫向的差異性組織中橫向分工的細(xì)化程度

縱向的差異性組織中層級(jí)的數(shù)量

規(guī)范性組織行為受成文制度或規(guī)則制約的程度大小

集權(quán)與分權(quán)性組織中權(quán)力和決策的集中程度

下面文章就從組織結(jié)構(gòu)的這三個(gè)維度來分析網(wǎng)絡(luò)型組織的組織結(jié)構(gòu)特征。

3.1 復(fù)雜性

企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性由橫向和縱向的差異性決定。從橫向差異性來看，在網(wǎng)絡(luò)型組織中，勞動(dòng)分工是按照掌握一定技能的知識(shí)雇員的類型來進(jìn)行的。網(wǎng)絡(luò)型組織中的員工大多具有知識(shí)型員工的特點(diǎn)，以自身獨(dú)特的智力勞動(dòng)來交換勞動(dòng)報(bào)酬。他們都具有相應(yīng)的知識(shí)專長，在某一領(lǐng)域有著長時(shí)間的智能積累，具有一定的稀缺性和不易替代性。因此依據(jù)員工類型進(jìn)行的橫向分工細(xì)化程度高，網(wǎng)絡(luò)型組織的橫向差異性大。[7]

但是從縱向角度看，網(wǎng)絡(luò)型組織的差異性較小。在傳統(tǒng)的機(jī)械式組織結(jié)構(gòu)中，企業(yè)縱向?qū)蛹?jí)較多，組織的運(yùn)轉(zhuǎn)多靠自上而下逐級(jí)命令與自下而上逐級(jí)服從來維系。而網(wǎng)絡(luò)型組織更扁平化，作為基本組織單位的每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都是自主的、平等的，沒有設(shè)置過多的縱向?qū)蛹?jí)來層層管控。[8]

總的來說，網(wǎng)絡(luò)型組織橫向差異性較大，縱向差異性較小，具有扁平化的特征。

3.2 規(guī)范性

規(guī)范性是指由成文的制度或規(guī)則所制約的員工行為的比例大小。在機(jī)械式組織中，組織管理的一切多以制度形式固化，等級(jí)森嚴(yán)，部門、崗位都有著明確的描述和要求，確保了組織運(yùn)行的順暢、穩(wěn)定。而網(wǎng)絡(luò)型組織的運(yùn)行并非依靠傳統(tǒng)的層級(jí)控制，組織內(nèi)各部分在遵從統(tǒng)一內(nèi)部規(guī)則的前提下，彼此之間展開激烈的“背對(duì)背競爭”，依靠市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)行控制。因此網(wǎng)絡(luò)型組織中固化的制度規(guī)則較少，規(guī)范性較低，更多依賴靈活的內(nèi)部市場(chǎng)而非制度規(guī)則來維系組織的運(yùn)作。

3.3 集權(quán)性與分權(quán)性

集權(quán)還是分權(quán)，往往是權(quán)衡成本和信息成本的結(jié)果。組織的決策效率取決于決策權(quán)和支持決策的知識(shí)的匹配程度。當(dāng)知識(shí)與決策權(quán)不匹配的時(shí)候，有兩條路徑：一是將決策權(quán)轉(zhuǎn)移給有知識(shí)的人，這會(huì)提高成本；二是將知識(shí)轉(zhuǎn)移給有決策權(quán)的人，這會(huì)提高信息成本。前文提到網(wǎng)絡(luò)型組織中員工大多擁有一定的專門知識(shí)，而專門知識(shí)具有難以轉(zhuǎn)移的特性，導(dǎo)致組織的信息成本高于成本，所以組織一般是將決策權(quán)轉(zhuǎn)移給具有專門知識(shí)的人。[9]因此在網(wǎng)絡(luò)型組織中，職位權(quán)威讓位于知識(shí)權(quán)威，集權(quán)化程度低。

4 網(wǎng)絡(luò)型組織對(duì)企業(yè)創(chuàng)新能力的影響分析

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的背景下，創(chuàng)新成為了企業(yè)贏得和保持競爭力的重要保證，也是企業(yè)生存發(fā)展的源泉和動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)型組織產(chǎn)生于適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)新環(huán)境的需要，并在這一背景下不斷得到應(yīng)用和發(fā)展，它對(duì)于企業(yè)的創(chuàng)新能力有著特殊的影響。下面就從網(wǎng)絡(luò)型組織的組織結(jié)構(gòu)特征出發(fā)，分析它對(duì)企業(yè)創(chuàng)新能力的影響。

4.1 復(fù)雜性特征對(duì)企業(yè)創(chuàng)新能力的影響

網(wǎng)絡(luò)型組織呈現(xiàn)扁平化的特征，橫向差異性較大，縱向差異性較小。橫向差異性主要體現(xiàn)在按照員工掌握知識(shí)、技能類型進(jìn)行細(xì)化分工，同時(shí)他們可以選擇單獨(dú)或者團(tuán)隊(duì)的形式去完成某項(xiàng)任務(wù)。這種橫向差異性特征對(duì)企業(yè)創(chuàng)新能力的影響主要表現(xiàn)在分工效應(yīng)方面。而網(wǎng)絡(luò)型組織的縱向差異性主要體現(xiàn)在管理層級(jí)的減少，作為基本組織單位的團(tuán)隊(duì)自主、平等。這種縱向差異性特征對(duì)企業(yè)創(chuàng)新能力的影響主要表現(xiàn)在信息流動(dòng)和組織邊界拓展方面。

4.1.1 分工效應(yīng)

新d古典經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為分工的創(chuàng)新路徑可以總結(jié)為兩個(gè)方面：一方面，分工促進(jìn)了技術(shù)的發(fā)展，即科學(xué)知識(shí)或其他有機(jī)知識(shí)在實(shí)際工作中的系統(tǒng)運(yùn)用（Galbraith，1967），而這些技術(shù)最終帶來了生產(chǎn)力的快速提高；另一方面，專業(yè)化分工使組織能夠充分利用其成員所擁有的特殊技能，并通過反復(fù)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)促進(jìn)這種技能的發(fā)展。[10]網(wǎng)絡(luò)型組織對(duì)橫向分工的進(jìn)一步細(xì)化主要深化了后一種影響，細(xì)化的分工更適應(yīng)員工的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，使他們得以在某一領(lǐng)域不斷積累和應(yīng)用知識(shí)，為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

4.1.2 促進(jìn)信息流動(dòng)與共享

在管理層級(jí)較多、注重集權(quán)的組織結(jié)構(gòu)中，信息主要是縱向流動(dòng)的。中層監(jiān)督部門或下層專業(yè)化操作人員有著影響上層決策和績效評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)，往往會(huì)憑借其私有信息組成利益集團(tuán)，操縱傳遞給上層管理者的信息，導(dǎo)致信息在企業(yè)中流動(dòng)不暢，產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙創(chuàng)新效應(yīng)。[11]

而網(wǎng)絡(luò)型組織中，管理層級(jí)減少，基本組織單位――團(tuán)隊(duì)之間主要通過溝通對(duì)話來協(xié)作，所以信息主要是橫向流動(dòng)的。橫向溝通減少了信息的不對(duì)稱性，使信息渠道更加通暢，有利于資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而促進(jìn)了企業(yè)的知識(shí)積累，并最終推動(dòng)創(chuàng)新的發(fā)生。

4.1.3 拓展組織邊界

網(wǎng)絡(luò)型組織不依賴于集權(quán)控制，其組織邊界也就不會(huì)受到合理管理幅度的制約。隨著新的知識(shí)供給單元或知識(shí)消費(fèi)單元的出現(xiàn)，組織的邊界必然向外拓展以獲取遞增的知識(shí)規(guī)模效益，為企業(yè)的持續(xù)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

總的來說，網(wǎng)絡(luò)型組織的復(fù)雜性特征促進(jìn)了企業(yè)內(nèi)知識(shí)的積累、應(yīng)用、流動(dòng)，為企業(yè)創(chuàng)新提供了必要的資源條件。

4.2 規(guī)范性特征對(duì)企業(yè)創(chuàng)新能力的影響

網(wǎng)絡(luò)型組織的規(guī)范性較低，固化的制度規(guī)則較少，更多依靠團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的合作以及團(tuán)隊(duì)間基于內(nèi)部市場(chǎng)機(jī)制的競爭合作來維系組織的運(yùn)作。這一規(guī)范性特征對(duì)企業(yè)創(chuàng)新能力的影響主要表現(xiàn)在組織學(xué)習(xí)和組織適應(yīng)能力的提高上。

4.2.1 加強(qiáng)組織學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)型組織本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)型的組織。其工作團(tuán)隊(duì)與個(gè)人之間聯(lián)系密切，并相互提供援助，有著廣泛的交流與合作，彼此積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，將各類知識(shí)、技能整合，促進(jìn)了新知識(shí)與新技能的產(chǎn)生，為企業(yè)的創(chuàng)新提供了推動(dòng)力。且由于組織內(nèi)各團(tuán)隊(duì)各部分是基于市場(chǎng)機(jī)制開展內(nèi)部競爭的，組織學(xué)習(xí)處于一個(gè)市場(chǎng)環(huán)境內(nèi)，其積累和產(chǎn)生的知識(shí)更貼近市場(chǎng)的需要，最終的創(chuàng)新效果更佳。

4.2.2 提高組織適應(yīng)能力

機(jī)械式的組織按設(shè)計(jì)、制造、營銷、財(cái)務(wù)等職能劃分部門，員工及管理人員的知識(shí)被分類和固定化，部門和職位的職能、要求等被各種規(guī)章制度固化。隨著時(shí)間的推移，各部門開始為了部門利益、目標(biāo)而忽略企業(yè)整體利益和目標(biāo)，這會(huì)使組織難以適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競爭與創(chuàng)新的迫切要求，逐漸喪失競爭優(yōu)勢(shì)。

網(wǎng)絡(luò)組織中的團(tuán)隊(duì)組成具有一定的靈活性，經(jīng)常根據(jù)任務(wù)需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的重組，這種本位主義現(xiàn)象出現(xiàn)的概率相對(duì)較小。而組織內(nèi)部的市場(chǎng)競爭機(jī)制確保了網(wǎng)絡(luò)型組織結(jié)構(gòu)總是由最具適應(yīng)能力的職能性模塊構(gòu)成。此外，密集的多邊聯(lián)系和充分的交流合作打破了組織內(nèi)信息交流的隔閡，確保了網(wǎng)絡(luò)型組織結(jié)構(gòu)內(nèi)部協(xié)作的效率。分屬不同職能的模塊可以對(duì)周邊環(huán)境作出快速的反應(yīng)，且模塊之間可以高效溝通，這使得網(wǎng)絡(luò)型組織具有很高的適應(yīng)性能力。

總的來說，網(wǎng)絡(luò)型組織的規(guī)范性特征加強(qiáng)了組織的學(xué)習(xí)能力，提高了組織的適應(yīng)能力。組織學(xué)習(xí)是創(chuàng)新系統(tǒng)的推動(dòng)力，直接推動(dòng)了企業(yè)的創(chuàng)新過程；而組織適應(yīng)能力的提高為企業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)的運(yùn)行提供了保障。

4.3 集權(quán)與分權(quán)性特征對(duì)企業(yè)創(chuàng)新能力的影響

網(wǎng)絡(luò)型組織中集權(quán)程度低，組織將決策權(quán)轉(zhuǎn)移給具有專門知識(shí)的人，這一特征極大鼓舞了員工的積極性與創(chuàng)造性，由此對(duì)企業(yè)創(chuàng)新能力產(chǎn)生了積極影響。

網(wǎng)絡(luò)型組織中，專門知識(shí)在整個(gè)組織權(quán)力系統(tǒng)中的地位十分突出，促使職位權(quán)力中的指揮、決策職能不得不下移和分散。團(tuán)隊(duì)掌握所需的權(quán)力和資源，各項(xiàng)決策由團(tuán)隊(duì)成員共同制定。員工直接參與決策制定滿足了員工的尊重需要，激勵(lì)員工充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在努力工作的過程中滿足自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。此外，員工、團(tuán)隊(duì)之間的知識(shí)技能互補(bǔ)，會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新的進(jìn)程。因此，網(wǎng)絡(luò)型組織中的員工既是創(chuàng)新的參與者，又可能成為創(chuàng)新的推動(dòng)者和倡導(dǎo)者。

總的來說，網(wǎng)絡(luò)型組織的集權(quán)與分權(quán)性特征滿足了員工的尊重和自我實(shí)現(xiàn)需要，有利于激發(fā)其工作熱情與創(chuàng)新渴求，保持了企業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)的活力。

5 結(jié) 論

文章從網(wǎng)絡(luò)型M織的三個(gè)組織結(jié)構(gòu)特征出發(fā)，探討了這一新型組織形式對(duì)企業(yè)創(chuàng)新能力的影響，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)型組織從多個(gè)方面促進(jìn)了企業(yè)創(chuàng)新能力的提高：網(wǎng)絡(luò)型組織的復(fù)雜性特征在知識(shí)的積累、應(yīng)用、共享方面為企業(yè)創(chuàng)新提供了資源條件和基礎(chǔ)；規(guī)范性特征通過加強(qiáng)組織學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，推動(dòng)了企業(yè)的創(chuàng)新過程，并為企業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)的運(yùn)行提供了保障；集權(quán)與分權(quán)性特征則激發(fā)了員工的積極性與創(chuàng)新性，為企業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)注入了活力。網(wǎng)絡(luò)型組織促進(jìn)了企業(yè)創(chuàng)新能力的保持和提升，為企業(yè)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下競爭強(qiáng)、變化快的環(huán)境提供了有力的支持。

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篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；體育課堂；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

小學(xué)體育作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才過程中起著重要作用。課堂教學(xué)是教師施教，學(xué)生求學(xué)的主陣地，自然是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道。[1]我們可以充分利用課堂教學(xué)這一主渠道，營造良好的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓所有學(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、對(duì)目前體育課基本因素的分析

（一）教師對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)

教師在日常教學(xué)過程中一般只是單純的將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，往往忽視了學(xué)生積極性主動(dòng)性的發(fā)展和創(chuàng)新性的發(fā)展，容易使學(xué)生只是在單純的接受知識(shí)。而在教學(xué)內(nèi)容上，教師更多的關(guān)注到的是授課內(nèi)容上如何進(jìn)行教學(xué)或是如何將書本知識(shí)傳授給學(xué)生，這也說明了教師在授課過程中全然的忽視了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性的培養(yǎng)和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。[2]因此，基于對(duì)素質(zhì)教育的理解與實(shí)施，教師在今后的授課過程中將要進(jìn)行對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力思考并且要加以培養(yǎng)。

（二）小學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)

小學(xué)生在其生長發(fā)育的各階段中，在注意、感知、情感等方面都表現(xiàn)出與眾不同的特點(diǎn)。他們對(duì)于新鮮事物的了解和學(xué)習(xí)，主要依賴于自身的興趣和喜愛程度。相比之下，在邏輯思維和抽象思維的運(yùn)用與理解上，小學(xué)生所表現(xiàn)的出來的則是選擇直觀、簡單的進(jìn)行模仿操作。因此，對(duì)于體育課堂來說，小學(xué)生根據(jù)其年齡特征則是對(duì)體育課堂由衷的喜愛。歸根其原因，則是小學(xué)生只是簡簡單單的誤以為體育課是大家可以進(jìn)行做游戲活動(dòng)的一堂課，比起鼓噪乏味的語文數(shù)學(xué)課，是喜愛有加。

（三）對(duì)于小學(xué)體育課堂學(xué)生創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)

對(duì)于小學(xué)生在體育課上的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，國內(nèi)外眾多學(xué)者都曾做過分析，其理論依據(jù)都離不開的一點(diǎn)則是學(xué)生自身的年齡特征、心理特征和生理特征。因?yàn)樾W(xué)生是一個(gè)在人的成長過程中最初級(jí)的、最單純的、最直接的階段角色，他分辨是非的能力弱，但模仿性強(qiáng)；不會(huì)舉一反三，但學(xué)習(xí)的進(jìn)度很快。因此，在這個(gè)時(shí)期對(duì)小學(xué)生進(jìn)行智力開發(fā)是最佳時(shí)機(jī)。所以在小學(xué)體育課上所要進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅僅是在教師本身的工作上，更重要的一點(diǎn)則是基于小學(xué)生自身進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議

（一）營造教學(xué)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

人是有感情的，人的感情直接影響著人的行為活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)心理將直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)情境可以使學(xué)生在心理放松的情況下形成一種無拘無束的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生積極思維、大膽想象、主動(dòng)參與。[3]反之，嚴(yán)肅的課堂氣氛就會(huì)抑制學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生的思維。教師要盡可能營造民主、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新。體育課作為小學(xué)生最喜歡的課堂，教師更應(yīng)該做到讓體育課堂寬松愉悅，排除掉以往單純的訓(xùn)練模式。

良好的師生關(guān)系，也有助于營造良好的教學(xué)情境。在教學(xué)進(jìn)程中，教師要常用商量的口吻與學(xué)生交談，如：“可以嗎”，“能行嗎”，“愿意嗎”，“誰敢……”等，聽完學(xué)生的回答后，可以多用鼓勵(lì)、贊許的話語，如：“你真棒”，“和老師想的一樣”，“我和你的意見相同”等。體育課中表揚(yáng)激勵(lì)的話語能夠使學(xué)生增強(qiáng)自信心，同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)為教師就是學(xué)生中的一員。由此，建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新總是在應(yīng)對(duì)不同的困境或問題時(shí)產(chǎn)生的，在問題解決中發(fā)展起來的，問題解決是創(chuàng)新的土壤。在教學(xué)中就應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，注重設(shè)置不同的問題情境，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過操作，有仿到創(chuàng)，在“創(chuàng)造”的過程中深化了對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，在展示、交流的過程中相互影響、相互碰撞，不斷認(rèn)識(shí)新的分?jǐn)?shù)，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生了積極的作用。

（三）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道。在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅可以表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解、看法，還可以了解和借鑒他人的想法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

體育課堂中，比較重要的一點(diǎn)就是應(yīng)該讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中互幫互學(xué)，達(dá)到共同提高。同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、合作與競爭意識(shí)。使學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)主人，而不是旁觀者。交流、合作是人類社會(huì)活動(dòng)的一種基本方式，也應(yīng)成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式。思維過程、解決問題的方法，在交流合作中逐步完善和發(fā)展，有利于合作意識(shí)的形成。合作意識(shí)的形成，必將有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教學(xué)論提出，“要讓學(xué)生親身去實(shí)踐，而不是用耳朵聽課。”由此可見，實(shí)踐操作就顯得十分重要。為此，教師要多給學(xué)生以放開手腳、自由游弋的空間，只要教師放開你呵護(hù)的雙手，充分利用教具演示，學(xué)具操作等手段，創(chuàng)設(shè)可操作性的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，盡量讓學(xué)生不僅用眼看，還要?jiǎng)邮帧?dòng)口、動(dòng)腦，多種感觀協(xié)同活動(dòng)。這樣就把數(shù)學(xué)這門抽象的、單調(diào)乏味的學(xué)科生動(dòng)起來，使學(xué)生樂在其中，并在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)、想象、創(chuàng)造能力。

三、結(jié)束語

總之，回歸到體育課堂中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從其啟發(fā)性開始著手，并跟隨學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。而且還要求體育教師，在小學(xué)生的課堂中，一定要抓住學(xué)生自身的心理特征，帶有啟發(fā)性的進(jìn)行教學(xué)。只要我們從每堂課的設(shè)計(jì)做起，甚至每個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)做起，就能使課堂教學(xué)得到優(yōu)化。長此以往，必將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的長足發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”發(fā)展戰(zhàn)略；高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；素描教學(xué)改革

一、素描教學(xué)改革的意義和目的

素描教學(xué)改革是“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的必然要求。2012年底召開的黨的“十”明確提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，制定了到2020年進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列的目標(biāo)，2014年8月份在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第七次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)新始終是推動(dòng)一個(gè)國家、一個(gè)民族向前發(fā)展的重要力量，2015年3月份，在十二屆人大三次會(huì)議上海代表團(tuán)審議交流時(shí)再次強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，可見，創(chuàng)新在未來我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要意義。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家目標(biāo)，科技、文化、教育創(chuàng)新發(fā)展不可或缺，具體到高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育如何抓住機(jī)遇，圍繞“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)及時(shí)調(diào)整思路，深化改革，是當(dāng)前需要認(rèn)真思考的問題。筆者在此結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)素描教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及其路徑進(jìn)行探討。素描教學(xué)改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。20世紀(jì)90年代以來，我國高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)在借鑒歐美先進(jìn)設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷改革調(diào)整，已逐步從注重技能轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮季S，從注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程，特別是黨的“十”以來，創(chuàng)新已提高到國家發(fā)展戰(zhàn)略高度，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為我國高等教育的重要任務(wù)，為適應(yīng)新時(shí)期高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展需要，在人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建上創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到強(qiáng)化，創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力培養(yǎng)成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的首要任務(wù)［1］，傳統(tǒng)的素描課程教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容隨課程性質(zhì)的變化而發(fā)生了變化，課程名稱也做相應(yīng)調(diào)整。目前國內(nèi)高校普遍使用的名稱是造型基礎(chǔ)或設(shè)計(jì)素描，這說明素描教學(xué)目的已從傳統(tǒng)的研究客觀物象外在特征轉(zhuǎn)向研究事物內(nèi)在結(jié)構(gòu)形態(tài)，通過對(duì)物象內(nèi)部結(jié)構(gòu)形態(tài)的不斷提煉、設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)造出全新的形態(tài)，理性推導(dǎo)代替了傳統(tǒng)的感性表現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)不斷思考、體驗(yàn)、探索的過程，這一轉(zhuǎn)變大大促進(jìn)了創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革的一大進(jìn)步。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程，素描（又稱設(shè)計(jì)素描、造型基礎(chǔ)）肩負(fù)的責(zé)任重大，直接關(guān)系到后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，由于素描實(shí)踐涉及的問題較多，不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都會(huì)有差別，因此，如何適應(yīng)環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等不同專業(yè)教學(xué)需要，在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是素描教學(xué)改革的重點(diǎn)。

二、素描教學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)路徑

（一）通過素描實(shí)踐培養(yǎng)分析事物之間特定關(guān)系的能力

創(chuàng)新能力培養(yǎng)反映在素描具體教學(xué)過程中就是要通過對(duì)客觀物象的觀察、分析、意象表現(xiàn)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維。以往我們的素描教學(xué)體系是把教學(xué)重點(diǎn)放在追求精確再現(xiàn)物象的外部形態(tài)、肌理、質(zhì)感、明暗關(guān)系等方面，這種素描實(shí)踐的結(jié)果只是表達(dá)了物象自身的客觀存在，無法建立起人與物、物與物之間的特定關(guān)系，而這種關(guān)系的深入研究對(duì)于設(shè)計(jì)素描來說恰恰是至關(guān)重要的，也就是說，只有當(dāng)客觀物象特有元素以抽象化的形式被提煉出來，經(jīng)過在畫面上設(shè)計(jì)、重組，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)事物本質(zhì)規(guī)律的理解、準(zhǔn)確描述。要做到這一點(diǎn)就需要對(duì)事物進(jìn)行多角度、全方位的觀察、分析，充分把握事物的各種信息，這就涉及我們?cè)谒孛杞虒W(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，即結(jié)構(gòu)解析。解析的過程必須建立在事物存在特征基礎(chǔ)之上，否則就會(huì)流于臆測(cè)、做作、無生命力，而事物存在的最基本特征是結(jié)構(gòu)，一幢大樓沒有框架結(jié)構(gòu)無從建起，一粒種子沒有特定的組織結(jié)構(gòu)無法生根發(fā)芽，一件產(chǎn)品沒有內(nèi)在結(jié)構(gòu)就不會(huì)有外部形態(tài)的存在。可見，結(jié)構(gòu)解析是認(rèn)識(shí)事物、表現(xiàn)形態(tài)、設(shè)計(jì)形態(tài)必不可少的重要階段。造型中的“結(jié)構(gòu)”是什么呢？結(jié)構(gòu)是事物內(nèi)部，或事物與事物之間的結(jié)合、構(gòu)造形態(tài)，是事物存在的狀態(tài)。“結(jié)構(gòu)”一詞并非造型藝術(shù)專有，傳統(tǒng)用法多指建筑構(gòu)件的組合、安排，如杜甫《同李太守登歷下新序》有：“新亭結(jié)構(gòu)罷，隱見清湖陰”。“結(jié)構(gòu)”一詞用于素描，是藝術(shù)家運(yùn)用藝術(shù)理論知識(shí)和藝術(shù)表現(xiàn)手段分析、表現(xiàn)客觀對(duì)象的組織關(guān)系、存在形態(tài)、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的客觀依據(jù)。結(jié)構(gòu)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)來說尤為重要，關(guān)系到對(duì)形體的塑造、空間的表現(xiàn)、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)創(chuàng)造等，從造型基礎(chǔ)、構(gòu)成基礎(chǔ)到形體構(gòu)成與模型制作、包裝設(shè)計(jì)、版面設(shè)計(jì)、容器造型等，幾乎所有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程都涉及結(jié)構(gòu)問題。

（二）通過素描實(shí)踐培養(yǎng)以設(shè)計(jì)為目的的事物結(jié)構(gòu)解析能力

講到設(shè)計(jì)素描中的結(jié)構(gòu)問題，首先要對(duì)素描課程性質(zhì)進(jìn)行分析。一般來說，繪畫上的素描概念有廣義和狹義之分，廣義的素描指一切以線條或單色表現(xiàn)形式為主的平面造型藝術(shù)；狹義的素描是指借助鉛筆、炭筆、鋼筆等工具，以線條、明暗調(diào)子塑造形體，以研究物象的形體結(jié)構(gòu)、光影變化、空間關(guān)系、質(zhì)地特征為目的的藝術(shù)形式。根據(jù)研究的方向不同，素描可分為繪畫素描、設(shè)計(jì)素描，繪畫素描講究的是對(duì)事物外在形體的客觀再現(xiàn)或主觀表現(xiàn)，事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系雖然也是其考慮的因素之一但不是其表現(xiàn)的主要目的，結(jié)構(gòu)表現(xiàn)只是為外在形體服務(wù)的。而設(shè)計(jì)素描卻不同，事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)本身就是研究的重點(diǎn)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，重視結(jié)構(gòu)并不能就此認(rèn)為設(shè)計(jì)素描就是結(jié)構(gòu)素描，二者有著本質(zhì)的不同。結(jié)構(gòu)素描是以研究客觀物象的組織結(jié)構(gòu)關(guān)系為重點(diǎn)的一種素描表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)素描卻是為設(shè)計(jì)本質(zhì)服務(wù)的造型藝術(shù)形式，研究結(jié)構(gòu)是為了發(fā)現(xiàn)形態(tài)結(jié)構(gòu)組成的基本規(guī)律，為新形態(tài)的設(shè)計(jì)創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)，無論是內(nèi)涵上還是外延上設(shè)計(jì)素描都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于結(jié)構(gòu)素描［2］。設(shè)計(jì)素描研究結(jié)構(gòu)的過程即為結(jié)構(gòu)解析過程，結(jié)構(gòu)解析的具體步驟主要包括：（1）以線的形式表現(xiàn)客觀物象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)形態(tài)，通過線條的虛實(shí)、疏密表現(xiàn)結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)之間的空間關(guān)系、透視變化；（2）利用物象輪廓線或物象內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖面所產(chǎn)生的重疊、透疊關(guān)系提煉出各種單元形；（3）按照不同物象形態(tài)特征對(duì)單元形進(jìn)行簡化、重組，進(jìn)而分析出物象內(nèi)部、物象與物象之間的存在關(guān)系；（4）按照形態(tài)構(gòu)成的基本規(guī)律加強(qiáng)或減弱單元形的輪廓特征，完成對(duì)物象形態(tài)結(jié)構(gòu)的解析。

（三）通過素描實(shí)踐培養(yǎng)以創(chuàng)新為目的的物象重構(gòu)和意象表現(xiàn)能力

當(dāng)物象的基本形態(tài)通過解析被提煉出來以后，接下來的工作就是要運(yùn)用這些基本形態(tài)進(jìn)行畫面的重構(gòu)。重構(gòu)的過程是發(fā)揮創(chuàng)新思維的過程，意象表現(xiàn)訓(xùn)練通常是創(chuàng)新能力訓(xùn)練最直接最有效的手段，畫面形式設(shè)計(jì)、點(diǎn)、線、面組合、肌理材質(zhì)運(yùn)用等不僅需要理性的構(gòu)思安排，更需要借助意象化的表現(xiàn)才能充分體現(xiàn)出作者情感和畫面精神內(nèi)涵［3］。由此，必須進(jìn)入設(shè)計(jì)素描另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，即意象表現(xiàn)環(huán)節(jié)。意象是什么？意象不等于隨心所欲，也不是激情宣泄。設(shè)計(jì)素描的意象表現(xiàn)是作者綜合運(yùn)用從物象解析階段提煉出來的點(diǎn)、線、面、肌理、紋樣等各種形態(tài)元素進(jìn)行形態(tài)設(shè)計(jì)創(chuàng)造過程中體現(xiàn)出來的具有強(qiáng)烈形式感的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)現(xiàn)象。結(jié)構(gòu)解析的目的是為了創(chuàng)造新的形態(tài)，前文我們已對(duì)結(jié)構(gòu)解析的重要性進(jìn)行了分析，只有充分把握了物象形態(tài)基本構(gòu)成元素，才能使新形態(tài)設(shè)計(jì)創(chuàng)造成為可能，立體主義繪畫就是從自然形態(tài)中抽取各種構(gòu)成要素，重新組合創(chuàng)造出復(fù)雜的抽象畫面，這種從自然的立體形態(tài)到結(jié)構(gòu)形態(tài)的平面元素，再到重新創(chuàng)造的、反映意象思維的立體形態(tài)的表現(xiàn)過程，就是創(chuàng)造性思維的表達(dá)過程，因此，意象表現(xiàn)也是設(shè)計(jì)素描的一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)。習(xí)慣上人們會(huì)認(rèn)為素描訓(xùn)練是以有序、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S表現(xiàn)客觀物象的形態(tài)特征的過程，事實(shí)上從藝術(shù)形式美的角度看，素描意象化表現(xiàn)同樣能像純繪畫一樣賦予作品強(qiáng)烈情感表現(xiàn)，尤其是設(shè)計(jì)素描相對(duì)于側(cè)重理性分析的結(jié)構(gòu)解析來說，意象表現(xiàn)更易獲得藝術(shù)創(chuàng)造的自由空間，更有利于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)。

綜上所述，在國家“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”發(fā)展戰(zhàn)略下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)急需一個(gè)系統(tǒng)的、全面的規(guī)劃設(shè)計(jì)，不同的專業(yè)方向、不同的課程體系都需要圍繞創(chuàng)新能力培養(yǎng)中心目標(biāo)，根據(jù)自身特點(diǎn)，充分發(fā)掘課程資源，認(rèn)真設(shè)計(jì)切實(shí)可行的路徑方案，否則所培養(yǎng)的人才將無法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。具體到素描實(shí)際教學(xué)中，比較理想的創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑是通過強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)過程的認(rèn)知體驗(yàn)，改變過去被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式，盡可能給學(xué)生提供主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，由淺入深，從認(rèn)知事物，把握事物之間的特定關(guān)系，到分析事物的組織結(jié)構(gòu)，再到對(duì)事物本質(zhì)形態(tài)的重新組織安排，最終通過意象化表現(xiàn)把自己的創(chuàng)造能力充分發(fā)揮出來，這樣一個(gè)注重過程體驗(yàn)到以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的地素描教學(xué)體系一旦建立，將能夠有效實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)目的的無縫對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

［1］周飛戰(zhàn)．藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式［J］．藝術(shù)教育，2011（5）：64．

［2］張旭．高校美術(shù)設(shè)計(jì)素描創(chuàng)新改革初探［J］．中國成人教育，2009（2）：133．