序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇智慧課堂的建議，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 以生為本 智慧高效 教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)公民科學(xué)素質(zhì)的重任，早期科學(xué)教育對每個人科學(xué)素質(zhì)的形成具有十分重要的影響。小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，它對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。科學(xué)課是一門以科學(xué)探究實驗為主要教學(xué)手段的一門課程，在課堂教學(xué)過程中，因為大量的實驗需要學(xué)生親歷探究的過程，所以，常常會出現(xiàn)教學(xué)時間緊張，實驗過程及分析過程進行的不夠深入的現(xiàn)象。如何立足于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，利用有限的時間，高效智慧地完成教學(xué)任務(wù)，就成了每個科學(xué)教師都需要研究的問題。在這里，我結(jié)合多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗，對打造以生為本的高效智慧課堂提出自己的幾點看法和建議：

一、充分發(fā)揮科學(xué)實驗在課堂教學(xué)中的作用

小學(xué)科學(xué)是一門集思考性和實驗性于一身的學(xué)科，雖然小學(xué)生對周圍的世界充滿著深深地好奇和探索的欲望，但同時小學(xué)生本身又具有愛動、好玩的特點。因此往往會出現(xiàn)這樣的情況：在講解理論性較強的科學(xué)知識時，如果教師僅僅講授純理論的知識，學(xué)生就覺得難以理解而且枯燥無味，但一說做實驗，學(xué)生馬上表現(xiàn)出興趣盎然的樣子。我們知道，興趣是最好的老師，所以，科學(xué)教師要善于抓住學(xué)生的這一特點，充分發(fā)揮科學(xué)小實驗的作用，不僅讓科學(xué)課堂變得有趣起來，還大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強科學(xué)課堂的效率。比如，當(dāng)我在講解《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一教學(xué)內(nèi)容的時候，本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生知道聲音是通過物體的振動而產(chǎn)生的。在課堂剛開始時，我讓學(xué)生先自己制造聲音，接著讓找一找制造聲音的方法有什么相同之處？在學(xué)生猜測完之后，我讓學(xué)生做三個小游戲：彈橡皮筋、撥弄尺子、按住喉嚨發(fā)生。隨后讓學(xué)生思考發(fā)聲的物w有什么共同現(xiàn)象，來尋找最終的答案。通過這樣一些簡單的小實驗，加深了學(xué)生對聲音產(chǎn)生原因知識的理解，提高了科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。如果按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，教師照本宣科就會讓讓整節(jié)科學(xué)課堂變得枯燥無味，直接影響到課堂教學(xué)效果和教學(xué)效率。因此，有趣的科學(xué)小實驗是促進構(gòu)建高效課堂重要手段之一。

二、注重課堂教學(xué)與生活經(jīng)驗的聯(lián)系

在教學(xué)中，教師有意識的將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，尋找生活實例與理論知識的契合點，就會大大吸引學(xué)生的注意力，也便于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到學(xué)習(xí)知識運用到實際生活中，感受到科學(xué)就在我們身邊。比如在學(xué)習(xí)《怎樣加快溶解》這一教學(xué)內(nèi)容的時候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：我非常喜歡喝甜咖啡，現(xiàn)在請同學(xué)們利用桌上的實驗材料研究一下，想辦法快速的為老師沖出一杯口感上佳的咖啡？學(xué)生們一下來了精神，很快就研究出了加快溶解的三個方法。所以在教學(xué)過程中，借助生活事例，將抽象的科學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，一方面可以通過激發(fā)學(xué)生的探究欲望來提高課堂學(xué)習(xí)的效率，同時也讓學(xué)生知道在我們的生活中有很多科學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的能力。

三、精選科學(xué)探究活動，精心準(zhǔn)備好課堂實驗材料

雖然小學(xué)科學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，但有些實驗并不適合小學(xué)生的年齡特點和知識體系，強行讓學(xué)生自己操作結(jié)果只能是失敗，從而挫傷學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)中精心選擇探究活動的內(nèi)容也是非常重要的，比如在四年級的《植物》單元，研究光合作用的實驗需要漫長的時間，就不適合在課堂上讓學(xué)生動手探究，提取葉綠素實驗也只是讓學(xué)生看到一個提取過程和結(jié)果的實驗，用演示實驗就可。而像證明葉有蒸騰作用的實驗就非常適合學(xué)生動手實驗探究，就可以讓學(xué)生親自實驗探究了。同時，教師還要重視實驗材料的準(zhǔn)備和提供，只有準(zhǔn)備了合適和充足的材料，學(xué)生才能更有興趣進行探究。比如我在教學(xué)《誰能傳播聲音》一課時，我為學(xué)生準(zhǔn)備了大鼓、鼓錘和蠟燭，學(xué)生通過觀察敲擊大鼓時蠟燭火焰的現(xiàn)象理解了聲波這個概念。所以，課前細(xì)致分析教材，根據(jù)課堂實際情況精心篩選實驗并根據(jù)需要準(zhǔn)備實驗材料，也是構(gòu)建生本智慧高效課堂必不可少的手段。

四、重視教學(xué)細(xì)節(jié)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

因為小學(xué)生對實驗充滿著好奇和期待，每當(dāng)涉及到實驗時，往往他們總是急不可耐的就想馬上動手，經(jīng)常是不等聽清楚注意事項和操作要領(lǐng)，就急匆匆的開始做，結(jié)果就會常常導(dǎo)致實驗失敗，長此以往，不但會挫傷學(xué)生探究科學(xué)的積極性，還有可能讓學(xué)生對科學(xué)結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從細(xì)節(jié)入手，通過對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理和把握，逐步提高學(xué)生的實踐探究能力和歸納概括能力。比如我在教學(xué)《常見的巖石》一課時，訓(xùn)練學(xué)生先用感覺器官觀察，再借助工具觀察，并且養(yǎng)成邊觀察邊記錄的探究方法。在課堂教學(xué)中，日常細(xì)節(jié)的訓(xùn)練會使學(xué)生逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的科學(xué)實驗態(tài)度，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，在以后的教學(xué)中就會發(fā)揮事半功倍的效果，對構(gòu)建智慧高效的課堂起到積極的促進作用。

總之，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，要取得良好的課堂教學(xué)效果，就需要不斷創(chuàng)新采取靈活多樣的教學(xué)方法來組織開展教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)探究的學(xué)習(xí)條件和氛圍，讓學(xué)生始終保持著濃厚的興趣去探索新的科學(xué)知識以及新的科學(xué)規(guī)律，這樣才能讓構(gòu)建以生為本的高效智慧課堂不成為一句空話，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]趙振龍.淺談小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].時代報告：學(xué)術(shù)版，2015，（10）.

篇2

一、巧用課前3分鐘 ，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣

從教10年，我發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)秀語文教師非常擅長利用屬于自己的時間，特別是合理利用課前3分鐘。巧借課前3分鐘會有意想不到的收獲，我曾用不同形式不同方法激發(fā)學(xué)生的語文興趣，效果不錯。或安排學(xué)生做即興演講，或講笑話，或進行成語接龍 ，或講身邊故事，或說繞口令，等等，把課堂氣氛搞活，讓學(xué)生每節(jié)課都有期待，從而激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。這不但讓學(xué)生很快進入高效的課堂，而且可以讓學(xué)生得到鍛煉，提高他們在眾人面前說話的膽識，提高口語表達(dá)能力和社交能力，同時大面積地提高他們的普通話水平，全方位提高語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，我明顯地感到學(xué)生對于問題思維的角度在潛移默化地發(fā)生了變化。

二、巧借校園文化，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)寫作能力

校園文化是一種區(qū)域性的社會亞文化，直接或間接地影響著學(xué)校師生的思想觀念、道德品質(zhì)、心理人格、知識技能等。語文教學(xué)與校園文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，提高學(xué)生的閱讀、寫作、思考能力，需要豐富的物質(zhì)文化和多彩的文化載體做保證，讓學(xué)生掙脫應(yīng)試教育的桎梏，學(xué)會積極、主動健康的發(fā)展，更需要特定的文化情感熏陶、浸潤、哺育。在多年的語文教學(xué)中，我選擇了校園文化建設(shè)與語文學(xué)科教學(xué)的整合，積極利用校園文化陣地培養(yǎng)學(xué)生喜歡大語文世界。

（一）名人名言，培養(yǎng)學(xué)生寫作修養(yǎng)

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的作文總是顯得蒼白無力，語言干癟，論據(jù)過少。《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“注重激發(fā)學(xué)生寫作興趣”。可以說，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，是提高學(xué)生作文能力的關(guān)鍵所在。于是我發(fā)動他們搜索他們喜歡的名人名言，經(jīng)常把撞擊過自己心靈的文字與他們共享，與名言同行使他們的心靈漸漸豐盈，因為有夢而靈動，因為激情而打拼，大家逐漸喜歡上這種心靈的體操。新學(xué)期開始時，我用“只要你選擇了開始，重要的是開始后就不要停止；只要你選擇了結(jié)束，重要的是結(jié)束后就不要后悔”與他們共勉；當(dāng)他們懈怠生活安于現(xiàn)狀時，我會寫下“奮斗改變命運，夢想讓我們與眾不同”提醒他們昂視人生；當(dāng)考試失利的陰影軟化他們斗志的時候，我會送給他們“人可以被打倒，但不可以被打敗”幫他們尋回自信；當(dāng)他們陷入分?jǐn)?shù)的怪圈而無法自拔時，我會用“看輕分?jǐn)?shù)，看重學(xué)習(xí)”告誡他們過程比結(jié)果更有價值。名言的滋養(yǎng)，其實就是一種暗示激勵，這也是對人自尊心和自信心的培養(yǎng)。我發(fā)現(xiàn)，和名言同行，大家可以變得樂觀、豁達(dá)、大氣。同樣可喜的是，經(jīng)過訓(xùn)練，我常常發(fā)現(xiàn)他們的文章寫得有哲理了，充滿智慧的“凡人凡言”，文章大大增色，絕大多數(shù)學(xué)生感覺在實際寫作中理論論據(jù)豐富了許多。真可謂是與名言相伴，人生會更精彩；與神圣同行，學(xué)習(xí)會更藝術(shù)。

（二）多種比賽，提高學(xué)生的寫作能力

多年來，我還堅持每月組織一次學(xué)生辯論賽，每個學(xué)期舉行一次大型的“咬文嚼字”活動，清理規(guī)范校園內(nèi)用字不規(guī)范現(xiàn)象，每年定期更換學(xué)生自己創(chuàng)作的校園格言、花語、高考對聯(lián)等。多年的努力最終取得了回報，學(xué)生寫作的積極性提高了，學(xué)生思考問題的角度多變了，學(xué)生的寫作內(nèi)容豐富了，學(xué)生的欣賞水平上升了。一部分學(xué)生成為了市級文聯(lián)會員，并且開始在刊物上發(fā)表習(xí)作。興趣是寫好作文的內(nèi)驅(qū)力，所以教師要千方百計地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愿意寫作、熱愛寫作，才能較好地提高作文水平。

三、徒手上課，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

許多教師都習(xí)慣了拿著課前備得密密麻麻的課本和寫得詳詳細(xì)細(xì)的教案進教室上課，這樣上課看似有準(zhǔn)備，但其實是準(zhǔn)備不足的表現(xiàn)。程翔老師說“語文老師的魅力就在于一枝粉筆”。課前的備教材、備學(xué)生，唯一的目的就是為了能丟開課本、丟開教案、丟開各種參考資料，能徒手上課。這樣的課，會使你有意思不到的收獲。例如上閱讀課時，教師大段大段十分流利地背誦課文，講解內(nèi)容，旁征博引，引導(dǎo)同學(xué)提問和討論問題，學(xué)生一定會驚喜萬分，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立信心。徒手上課對于教師來說，特別是對于年齡偏大的教師來說是一種極大的挑戰(zhàn)，但也是語文教師魅力的一種展示。我曾徒手上過《師說》《過秦論》《六國論》《鴻門宴》《蘭亭集序》《滕王閣序》等課文，學(xué)生在表示敬佩的同時，對古文的學(xué)習(xí)興趣大增，不再覺得古文難學(xué)。這種教學(xué)，看似局限于興趣支點，其實它產(chǎn)生極大的張力，可以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，使學(xué)生們受益終身。

四、品評對聯(lián)，推進研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇，努力并主動獲取知識的過程或者是自主支配，學(xué)生學(xué)習(xí)自主合作與探究的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的一種途徑和方法。它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高學(xué)生實踐能力的一種重要途徑和載體，教師要積極探索開展研究性學(xué)習(xí)的途徑。

多年來，我一直嘗試用名勝古跡的對聯(lián)作材料進行品評，增進學(xué)生這方面的知識，增加語文課堂的興趣。生活處處是語文，每到一處勝跡我都會讓學(xué)生沉下心來品評對聯(lián)，寫一段欣賞文字，試圖用中國特有的而又十分普遍的人文景觀培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，使學(xué)生更易理解寫作的實質(zhì)，為學(xué)生打一點精神的底子。這精神底子有兩方面：一是通過對聯(lián)這個小小的窗口，感受家鄉(xiāng)的歷史、自然、風(fēng)物，使學(xué)生能所到一處則愛上一處，與身外世界通暢交流；二是通過活動，習(xí)染感知外部世界的視角，依循對聯(lián)感知自然、人文本身就是一個頗有趣味的視角，而對聯(lián)的撰寫者又以自己獨特的富有個性的視角感知自然、感知文化，因此，對聯(lián)的欣賞過程就是不同視角的習(xí)染過程。例如，在山海關(guān)的孟姜女廟上我們看到一副奇巧的楹聯(lián)，引得我的學(xué)生望“聯(lián)”興嘆：“海水朝朝朝朝朝朝朝落， 浮云長長長長長長長消。”經(jīng)過全體學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)，這副楹聯(lián)寫的是當(dāng)?shù)睾ｉ熖炜铡⑺G云白的美麗景色，只有搞清它的一字雙音和同音假借這兩個方面，才可以讀出并理解其含義。原來是：“海水潮，朝朝潮，朝潮朝落，浮云漲，長長漲，長漲長消。”此聯(lián)也可讀為：“ 海水朝潮，朝朝潮，朝朝落； 浮云常長，常常長，常常消。”徐渭寫下這副空前奇巧的楹聯(lián)，后人贊嘆不已。通過開展品評對聯(lián)的研究性學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生們不僅在對聯(lián)講究平仄、對仗和仄起平收的基礎(chǔ)上明白一字雙音和同音假借的重要，而且從心底里感受到了中國古代文化的博大精深而興趣自長。

五、巧用多媒體，上活語文課

篇3

關(guān)鍵詞：課堂空間；社會視域；意蘊和價值審視

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

0前言

長期以來，教育工作都一直是我國各位任務(wù)中的重點，為此我國的教育工作者展開了夜以繼日、孜孜以求的研究，為了給予學(xué)生一個良好健康的、積極向上的教育，各位教育教學(xué)工作者從各角度出發(fā)，力求營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，為此，其站在心理學(xué)與教育學(xué)的角度提出了課堂空間的概念，并采取各項手段研究和驗證課堂空間所具有的價值和意義，然而，卻忽略了與人們生活實質(zhì)息息相關(guān)的社會學(xué)，課堂空間在社會學(xué)視域下所具有的長遠(yuǎn)意義。研究社會經(jīng)濟學(xué)視域下課堂空間所具備的意義價值，能夠更好地為教學(xué)事業(yè)的展開奠定基礎(chǔ)。

1課堂空間的概述

課堂空間是課堂上，教師為了向?qū)W生更好地灌輸知識、培養(yǎng)情感、引導(dǎo)價值觀而創(chuàng)建的一種對話交流空間，課堂空間的存在能夠引起學(xué)生的心理共鳴，并實現(xiàn)其對于審美價值的追求。如果一節(jié)課上缺少課堂空間的創(chuàng)建，就會導(dǎo)致教學(xué)評價的乏力以及精神情感的缺失。對于學(xué)生而言，“受教育不僅僅是接受知識，更是一種接受精神性影響的過程。課堂作為教學(xué)活動發(fā)生的特定空間，理應(yīng)是認(rèn)知體驗、理解與感悟等生活方式的統(tǒng)一，是學(xué)生的現(xiàn)實生活與可能生活的結(jié)合。”因此，課堂空間的存在是在學(xué)生接受知識之外而不可忽視的精神空間，能夠滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

2課堂空間的本質(zhì)

課堂空間并不是絕對存在的，從某些方面來說，課堂空間只存在于人與人之間，甚至只存在于人與人的情感之間，如果人與人之間沒有產(chǎn)生情感性的互動與共鳴，就無法構(gòu)建課堂空間。對于人而言，精神、情感是一種無形無狀、無法衡量的虛擬存在，為此課堂空間的構(gòu)建往往具有不確定性。人的情感、意志強烈，精神活動豐富，則課堂空間便更積極，反之，課堂空間便會面臨缺失。在學(xué)校生活中，課堂環(huán)境不再是學(xué)生接受思想教育的主陣地。教師在課堂上為學(xué)生灌輸知識僅僅是其中的一部分，更多的精神與情感的交流溝通都在課堂空間中完成，且只能在課堂空間中完成。過去，傳統(tǒng)教學(xué)一直忽略無形的事物，而人與人長期的交往溝通證明，無形的教育較之有形的教育更有意義。只要有人就勢必會有無形的情感精神共鳴，也勢必會需要課堂空間的出現(xiàn)。課堂空間是基于人的客觀存在，是不可回避以及忽視的。人的精神與思想是自由的，教師不能去強行地塑造與改變，但是要想通過與情感體驗、精神活動密切相關(guān)的事物去引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，就勢必要先為學(xué)生營造一個可以自省、體察的精神空間，即課堂空間，在課堂空間中，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間能夠產(chǎn)生思想的交流、情感的共鳴、價值觀的共享，這種交流過程中自然而然會剔除掉一些糟粕，而留下學(xué)生成長過程中所需要的積極、正面的價值觀，使其最終獲得心靈上的安寧與平靜。

3課堂空間缺失的原因淺析

3.1教育價值觀的偏離

導(dǎo)致課堂價值確實的一個最為重要的原因即教育價值觀的偏離與扭曲，一直以來，我國都存在這樣一種想法，即“讀書有用論”，無論在古代還是在現(xiàn)代，都曾經(jīng)大肆宣揚過一種功利化思想，即讀書學(xué)習(xí)是為了光耀門楣，是為了讓自己升官發(fā)財，古代時，寒門學(xué)子十年苦讀，為的是一朝高中，衣錦還鄉(xiāng)。而現(xiàn)在，我國的教育價值觀仍處在極度偏離的階段，甚至形成了一種教育工具化、教育實用化的觀點。很多家長甚至老師在告誡、規(guī)勸學(xué)生時都只注重學(xué)習(xí)所達(dá)到的實際效果，忽略了其內(nèi)在的價值與精神上的成長，簡單粗暴地把學(xué)習(xí)看成是一件工具，通過其學(xué)生可以滿足較為功利、世俗的目的，教育本身被看成了一種謀求個人利益的手段與方法，而逐漸與精神性的價值與意義背道而馳，這就導(dǎo)致了家長和老師對成績和分?jǐn)?shù)無比在乎，卻從來不關(guān)心學(xué)生的精神感受，而學(xué)生作為一個有思想、有生命、有感覺的活生生的人，在教育價值觀偏離的情況下逐漸被異化成為機器，家長和老師重知識，忽略能力的培養(yǎng)；重分?jǐn)?shù)，忽略精神的感受；重效果，忽略學(xué)生的成長。這種學(xué)習(xí)教育給學(xué)生帶來的只能是情感、精神上的壓迫和傷害，只能是道德與能力方面的匱乏與缺失。真正好的教育不應(yīng)該給學(xué)生帶來壓迫感，所以家長和老師不能完全冀求于通過學(xué)習(xí)教育把學(xué)生送入好的大學(xué)、讓學(xué)生得到好的工作，繼而光宗耀祖。教育價值觀的扭曲讓教師徹底忽視了無形的事物，遺忘了教育的最根本目的，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活平添了許多失落，在教育過程中忽視了情感的溝通與價值觀的塑造導(dǎo)致課堂空間失去了其存在的價值與意義，使其逐漸在教育課堂中缺失。

3.2課堂教育的形式主義

在現(xiàn)實生活中，教育被很多人看成是一條快速通往成功目的地的捷徑，認(rèn)為只要踏上教育的道路并取得良好的成績便可以贏得一份令人艷羨的工作，從此過上逍遙自足的人生。實際上，這種想法從根本上講即是錯誤的，教育的真正價值與目的應(yīng)該是幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我、認(rèn)識世界，這樣學(xué)生才能更好地融入社會中，尋找到適合自己的特殊位置，實現(xiàn)自己的個人價值。然而教育價值觀的扭曲導(dǎo)致了課堂教育出現(xiàn)了形式化、功利化的現(xiàn)象。課堂教學(xué)方式顯得極其乏味、單調(diào)，一成不變，教師在課堂上僅僅是為了給學(xué)生講授知識點，使其能夠在考試中脫穎而出，因此在課堂教學(xué)的過程中，教師往往選擇機械的講授法，逐字逐條地為學(xué)生進行知識的傳遞、概括與總結(jié)，而絲毫沒有精神上的溝通與情感上的共鳴，甚至連教師與學(xué)生之間的互動都很少，更不消說學(xué)生與學(xué)生之間進行思想上的碰撞與激發(fā)。這種教育課堂缺少情感與溫度，只停留在比較膚淺的、淺薄的層面上，過于形式主義。一旦學(xué)生產(chǎn)生了積極的、活躍的思想觀點，就會遭到老師的無情打壓與抨擊，這對于學(xué)生無疑造成了十分嚴(yán)重的情感傷害與思想抹殺，極其不利于學(xué)生的成長，更不利于學(xué)生健康人格和健全世界觀、價值觀、人生觀的形成與構(gòu)建，這種形式主義的課堂勢必不會有情感的交流，勢必不會出現(xiàn)課堂空間。

3.3教學(xué)評價的貧乏

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)課堂的主體是老師，學(xué)生要緊緊跟隨教師的思路c想法，而在新課改前提下，教師必須將教學(xué)課堂的主體地位交還給學(xué)生，并應(yīng)以引導(dǎo)者的身份帶領(lǐng)學(xué)生。然而教育價值觀的扭曲導(dǎo)致課堂教學(xué)方式的單調(diào)、乏味、形式化，教學(xué)課堂并沒有發(fā)生本質(zhì)上的變化與發(fā)展，學(xué)校以及教師，包括家長仍然是急功近利，只在乎成績分?jǐn)?shù)、升學(xué)率的強勢群體，仍然是將學(xué)生壓迫在強制學(xué)習(xí)的大山之下。在這種情況下，學(xué)生所接受的并非是人的教育，而是應(yīng)對考試的教育，學(xué)生成為了教學(xué)知識的接收器，逐漸失去了青春的朝氣與活力，教師只把教學(xué)當(dāng)成一項任務(wù)和工作，全然不顧學(xué)生的思想與感受。自然在評價學(xué)生時將評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的單一、直接、粗暴，認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生就是好學(xué)生，學(xué)習(xí)不好、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生即為差生、劣生，這種評價方式導(dǎo)致學(xué)生與老師之間很難建立起誠摯的、互助互信的感情，自然也就無法在教學(xué)課堂上構(gòu)建課堂空間，借以實現(xiàn)感情的進一步交流溝通。

4課堂空間在社會學(xué)視域下的意蘊和價值審視

“一直以來，人們習(xí)慣于用教育學(xué)和心理學(xué)的視角來審視與討論課堂問題，近年來，隨著社會學(xué)理論的‘空間轉(zhuǎn)向’，人們開始將空間概念引入教育領(lǐng)域，在社會學(xué)的視域里，空間是具有一定文化意義，富有生命氣息，具有歷史感、現(xiàn)實性和理想意義的人文構(gòu)造，而不只是物體化、客觀性的物質(zhì)構(gòu)成。”這意味著在社會學(xué)理論興起之前，課堂空間無論是存在還是缺失，最根本都在于人們沒有用正確的理論和視角去觀察、審視它，導(dǎo)致人們難以關(guān)注到其所具有的重要價值以及意蘊，在傳統(tǒng)的教育過程中，人們對待教育問題的態(tài)度往往只重現(xiàn)象，不注重內(nèi)在，所以課堂空間這一概念，在很多人眼里，仍顯得那么陌生。

實際上，要研究課堂空間，尤其審視其所具有的價值及意蘊，就必須站在社會學(xué)視角上，以整體性的、全局性的眼光進行觀察。

4.1課堂空間的意蘊

課堂空間是一個構(gòu)建于教學(xué)課堂中的比較開闊的、公共的“空間”，在人們的概念中，空間是一個物質(zhì)化的存在，應(yīng)該是能夠看得見、摸得著的，供人們從事活動或發(fā)表言論的場所，然而，課堂空間卻是一個不存在于人們視野中的、虛擬化的空間，是建立在課堂這個真實空間下的非物質(zhì)空間。要想保障課堂空間能夠真正地激發(fā)學(xué)生的思想，讓學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，就必須要確保課堂空間處在自由、平等的狀態(tài)中。從社會學(xué)的視角來審視，課堂空間是一種和諧的、互相尊重的友好關(guān)系，是一項全面的、開放的系統(tǒng)，也是一個自由的、創(chuàng)新的場域。

4.1.1課堂空間是一種和諧、互尊、友好的關(guān)系

在教育課堂中，教育的主客體為學(xué)生及老師，教育實際上就是老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流溝通的過程，在交流溝通的過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間必須構(gòu)建一種和諧友善的關(guān)系，否則關(guān)系的不和諧就會令交流和溝通出現(xiàn)嚴(yán)重的阻礙，即使更換交流溝通的方法也未必能收到盡如人意的效果。這就意味著，不和諧、不融洽的關(guān)系難以構(gòu)建出良好的，具有整體性的課堂空間，甚至?xí)蚱普n堂空間的構(gòu)建，令班級難以形成情感上的逾越和思想上的結(jié)合。因為課堂空間是由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的，缺一不可，如果雙方之間沒有默契與平等，那么課堂空間便失去了交流溝通的意義，而單純地變?yōu)閭鬟f知識，講授重點的形式化課堂。因此，人們可以將課堂空間單純理解為一種師生之間，包括生生之間建立的和諧、平等、互愛友善的關(guān)系，只有培養(yǎng)并奠定了深厚的感情基礎(chǔ)，才能夠在進行課堂教育的過程中彼此感受到對方的真情實意，繼而構(gòu)建出積極的課堂空間。

4.1.2課堂空間是一項全面的、開放的系統(tǒng)

從社會學(xué)視角來審視和觀察課堂空間，即會發(fā)現(xiàn)，課堂空間不是一個獨立的個體，而是基于全局而存在的，是物質(zhì)與精神的結(jié)合，首先課堂空間的構(gòu)建需要一個物質(zhì)化的、客觀存在的場所，在這個公共場所中，教師要通過一系列的手段、方式甚至是設(shè)備才能為學(xué)生營造一種良好的課堂氛圍，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維活力，只有當(dāng)內(nèi)外都得到全面展示時，才能真正構(gòu)建起一個利于學(xué)生發(fā)展的，促進學(xué)生情感交流溝通、思想碰撞、價值觀共享的課堂空間。因此課堂空間不是某個事物，而是一項全面的、積極開放的系統(tǒng)，如果有任何一項內(nèi)容的缺失或消極封閉，都不能促進其構(gòu)成。

4.1.3課堂空間是一個自由的、創(chuàng)新的場域

將課堂空間理解為一個場域，實際上是區(qū)別于物理概念而言的，課堂空間是一個非物質(zhì)化的、非實體化的空間，而這個空間與構(gòu)建實際空間一樣需要進行多重工作，建立確定目標(biāo)。學(xué)生進入學(xué)校來學(xué)習(xí)，需要獲得的不僅僅是考試的重點與難點，而是為了自身長遠(yuǎn)的發(fā)展以及更好地適應(yīng)社會，實現(xiàn)個人價值。因此課堂教育要將工作重心放在對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)上，注重全面發(fā)展，使其能夠不斷地通過學(xué)習(xí)來感受和體驗教育所帶來的全新成長。只有這樣，才能打破功利化教育價值觀，重拾人文精神，構(gòu)建一個自由的、創(chuàng)新性的課堂空間。

4.2課堂空間在社會學(xué)視域下的價值意義

4.2.1課堂空間的實踐性滿足社會的物質(zhì)性

盡管很對人認(rèn)為課堂空間是虛擬化的、非物質(zhì)化的，但是課堂空間所傳遞出的思想價值卻是一種可以應(yīng)用于實踐的切實理論，學(xué)生在課堂空間中所獲取的是能力，所豐富的是思想，所進取的是創(chuàng)新精神，而這些在實踐中起到充分作用的內(nèi)容可以在其今后步入社會時更好地應(yīng)用于實際工作崗位中，并成為其人生發(fā)展不可或缺的一部分。如果單純地為學(xué)生進行知識上的講授與灌輸，而令學(xué)生不懂得發(fā)散思維以及創(chuàng)新思考，就會出現(xiàn)在考試過程中應(yīng)用自如，而在實踐發(fā)展中無法利用所學(xué)知識理論解決實際問題的情況，導(dǎo)致不能學(xué)以致用。

4.2.2課堂空間的開放性滿足社會的進步性

從社會空間來看，課堂空間是其必要的組成部分之一，社會始終處在一個變動發(fā)展的過程中，這意味著社會不能是止步不前的，而應(yīng)該是不斷進步的，因此要想迎合社會的發(fā)展與進步，教學(xué)就必須脫離了封閉、僵化、停滯的形式，而呈現(xiàn)出一種如活水般的流動開放性，能夠做到兼容并蓄，只有這樣，學(xué)生的思想才能是與時俱進的，學(xué)生所思考的問題才能與現(xiàn)實接軌，而不會流于陳舊。傳統(tǒng)的教育方式讓課堂過于功利化和教條化，學(xué)生的思想過于死板僵硬，只知道將所學(xué)知識應(yīng)用在考試中，這種教育方法是封閉以及停滯的，缺少開放性和自主性，而課堂空間的構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使其在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新發(fā)展，從而更好的與社會進步發(fā)展的步調(diào)節(jié)奏相統(tǒng)一。

4.2.3課堂空間的社會性滿足社會的全局性

在課堂空間中，無論是教師還是學(xué)生都不再是一個獨立的、個體的存在，而是一個融入整體性、全局性、社會性空間中的個體存在，這就意味著學(xué)生在滿足個體成長的同時必須要兼顧到社會全局性的發(fā)展，而不能任意地、隨性地發(fā)展，只有照顧到課堂空間的社會性，才能激發(fā)學(xué)生的全局意識，使其在步入社會時不會真正地與社會脫軌，滿足社會的要求和標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上不斷地實現(xiàn)自我的提升和成長。人是一種群體性生物，因此必須滿足社會性、全局性，才能確保社會的和諧和穩(wěn)定，才能營造出一個適合所有人全面發(fā)展的整體氛圍。

5課堂空間的重建

5.1確定具有人文關(guān)懷的教育價值觀

“在社會學(xué)的視域里，空間是具有一定文化意義，富有生命氣息，具有歷史感、現(xiàn)實性和理想意義的人文構(gòu)造。不同空間以特有的方式傳達(dá)著特定文化意義。”因此，無論是社會空間還是課堂空間，都需要構(gòu)建具有人文關(guān)懷的價值體系，在學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，課堂空間更需要人文情懷的注入。首先，學(xué)校以及教育工作者要扭轉(zhuǎn)原有的功利性教育價值觀，將過去那種只把成績、升學(xué)率當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生能力、情感，促進其健康發(fā)展為主。只有@樣，才能使學(xué)生的能力與情感達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進而更好地實現(xiàn)個人價值。

5.2提高教師營造教學(xué)空間的能力

“隨著新科技與新文明的到來，世界進入了教育發(fā)展和改革創(chuàng)新的時代，社會上激烈的競爭需要培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和開拓精神的人才，教育無論是在觀念上還是實施方法上都正在進行著巨大而深刻的變革。”因此，教育教學(xué)過程中對教師的個人能力的要求也將逐漸提高，教師應(yīng)該具備足夠的駕馭課堂的能力，既不在課堂上“滿堂灌”，也能適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，并給予學(xué)生足夠的表達(dá)空間。“教師的作用不是控制思維過程，而是確定任務(wù)，定向點撥，引導(dǎo)學(xué)生探究與思考。”因此，教師必須不斷地進行學(xué)習(xí)，通過大量地閱讀專業(yè)類書籍以及教育類書籍、觀看教學(xué)視頻、深入探究教材、反思課堂教學(xué)等方式提高個人的能力與素養(yǎng)，以此不斷地適應(yīng)教育的改進與社會的變革發(fā)展，只有這樣，才能形成良好地構(gòu)建和諧課堂空間的能力，真正為學(xué)生的健康良好成長奠定基礎(chǔ)。

6結(jié)論

對于學(xué)生而言，課堂空間的構(gòu)建能夠更好地幫助其開拓思維、提高能力，為此，學(xué)校與教育工作者應(yīng)發(fā)揮自身作用，轉(zhuǎn)變教育思路與教育觀念，重樹教育目標(biāo)，并且在教學(xué)實踐中，勇于創(chuàng)新、探究，只有這樣才能加強自己與學(xué)生的情感交流與溝通，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新及發(fā)散思維，通過構(gòu)建和諧的課堂空間促進學(xué)生健康快樂地成長。

參考文獻

[1]焦煒，徐繼存.課堂空間：本質(zhì)與重建[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012，（19）：1619.

[2]張國紅.社會學(xué)視域下職業(yè)教育課堂的“公共空間”[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（22）：0509.

[3]鷗.社會性視域下的課堂空間意蘊及其價值再審視[J].教育研究，2012，（07）：104109.

篇4

隨著智慧教育理念在學(xué)科教學(xué)中不斷應(yīng)用和發(fā)展，很多學(xué)校和教師將智慧教育理念作為教學(xué)方針來教育學(xué)生，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的小W數(shù)學(xué)智慧課堂具有自主性、創(chuàng)造性、靈活性等優(yōu)點，有利于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造良好、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

一、智慧課堂教學(xué)

智慧課堂以教育智慧的理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，使學(xué)生全面發(fā)展，在這個過程中要充分借助科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢創(chuàng)造出智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境。智慧課堂具備創(chuàng)造性、自主性等特點。總而言之，智慧課堂以培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力為目標(biāo)，結(jié)合科學(xué)技術(shù)的教學(xué)方式，創(chuàng)造出智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到教學(xué)課堂的最佳效果。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)設(shè)計不合理

目前，很多教師已經(jīng)在教學(xué)設(shè)計中加入了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，但是只是單純地將教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自己下載學(xué)習(xí)。當(dāng)前，我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還尚未普及，很多教師仍然沿用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，這樣就會減少教師和學(xué)生之間的互動和交流時間。

（二）教學(xué)實施中存在的問題

在教學(xué)實施中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間過于形式化，如小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《圓的面積》學(xué)習(xí)中，有些教師只是將教材中的知識點和習(xí)題復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)空間，這樣就會讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與傳統(tǒng)教學(xué)沒有很大區(qū)別，另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是在教學(xué)實施過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和教學(xué)活動也沒有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點，教師不善于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他教學(xué)功能，對網(wǎng)絡(luò)空間的使用率低，導(dǎo)致資源浪費。

（三）反思和評價工作存在不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該有教學(xué)反饋和評價工作，但是一些教師雖然會對自己的教學(xué)有相應(yīng)的評價和反思，但是對自己教學(xué)中存在的問題沒有深入的分析、理解，沒有抓住問題的根本原因。例如，在五年級數(shù)學(xué)《不規(guī)則物體的體積》學(xué)習(xí)中，老師首先會將練習(xí)題上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在下節(jié)課學(xué)習(xí)過程中，老師會在上次課的基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)資料，但是沒能充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他功能。另外，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄不夠關(guān)注，不能夠很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。

三、以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)方案

教育改革提出小學(xué)教育應(yīng)加強與信息技術(shù)的交流與結(jié)合，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間正是信息技術(shù)和教學(xué)之間的相互融合。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)有以下幾種方案：

（一）以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)設(shè)計方案

1.建立以智慧型學(xué)習(xí)人才為主要目標(biāo)

智慧型學(xué)習(xí)人才的要求是可以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有自己的學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為培養(yǎng)智慧型人才提供了有利平臺，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，師生之間不受到時間和地域限制，智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為中心，建立以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在五年級《圓柱和圓錐》教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生講解相應(yīng)知識點，介紹計算方法，學(xué)生最后根據(jù)這些知識點計算出圓柱和圓錐的相關(guān)面積。但是借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，則可以通過多媒體向?qū)W生展示圓柱和圓錐的特點，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力。課堂上向?qū)W生展示真實的圓柱體和圓錐體，再讓學(xué)生向里面倒入液體，更好的理解圓柱和圓錐之間的關(guān)系。

2.利用問題啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

采用問題的方式可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出智慧課堂的優(yōu)勢，但是在設(shè)置問題時教師應(yīng)該注意問題難度應(yīng)該適宜，不宜過難，不然會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。太簡單的話，則會使學(xué)生驕傲自滿，失去學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)根絕學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握程度設(shè)置問題。設(shè)置問題的答案一定要具有開放性，不應(yīng)該太單一和死板，這樣不僅會限制學(xué)生的發(fā)散思維，也不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生解決問題的過程中，教師一定要做好自己引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生解決問題。

3.關(guān)注學(xué)生情感

小學(xué)生雖然心智發(fā)展尚不成熟，但是心思敏感，情感豐富，在智慧課堂中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，也不能忽視學(xué)生的情感，關(guān)注每一個學(xué)生的情感需要，了解學(xué)生的需求，因材施教，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂有良好的教學(xué)效果。

（二）以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)實施方案

1.合理使用網(wǎng)絡(luò)空間實施教學(xué)方案

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為新時期信息技術(shù)和教育的一種方式，受到很多教師的青睞，但是教師不能盲目跟風(fēng)，要將網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際教學(xué)相結(jié)合，例如在“平行四邊形”章節(jié)中，教師在教學(xué)時，讓學(xué)生首先通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對平行四邊形有一個了解，然后教師再將網(wǎng)絡(luò)知識運用到實際教學(xué)中，在課前準(zhǔn)備一些平行四邊形圖片，加入容易混淆的梯形圖片，讓學(xué)生通過觀察說出平行四邊形特點，分享自己的學(xué)習(xí)心得。

2.靈活處理課堂上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)故障

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)常會出現(xiàn)網(wǎng)頁打不開或是其他技術(shù)故障，這個時候教師應(yīng)該靈活應(yīng)對，先把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)放一邊，先講解其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，等待網(wǎng)絡(luò)恢復(fù)時在進行。這也提醒小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課前應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，對課堂上出現(xiàn)的突況合理靈活應(yīng)對。

（三）以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)評價方案

教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)多注意觀察學(xué)生，更好地了解學(xué)生，幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案，增加教師與學(xué)生之間的互動交流，同時也要對自己課堂上出現(xiàn)的問題及時改正，在課后，要多反思自己的教學(xué)行為，認(rèn)真客觀地做好教學(xué)評價工作。

篇5

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；開放教育；智慧課堂；個性化學(xué)習(xí)；教學(xué)有效性

1概述

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)都發(fā)生了翻天覆地的改變。現(xiàn)如今，智能手機、平板電腦等移動通訊設(shè)備侵入高校課堂已成為日常現(xiàn)象，低頭族的普遍化給教學(xué)活動的順利開展帶來了巨大的困難，但是強硬的制止學(xué)生使用手機從現(xiàn)實角度上來看也不具有可行性；另一方面，由于_放教育的特殊性，開放教育學(xué)員難以進行長時間的整體化學(xué)習(xí)。因此，如何充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的開放性、資源共享性、交互性以移動性等特點實現(xiàn)碎片化、移動化學(xué)習(xí)，將智能手機、Ipad等移動設(shè)備融人到教學(xué)活動中，使其成為教學(xué)工具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)時間分配最優(yōu)化，幫助開放教學(xué)學(xué)員打破時空的界限，實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)成為了開放教育構(gòu)建智慧課堂所必須盡快解決的問題。基于此，綜合現(xiàn)今國內(nèi)各在線教育平臺、教學(xué)管理微信公眾號的實踐經(jīng)驗，筆者對基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的開放教育智慧課堂構(gòu)建進行了充分的研究，以期為提高開放教育教學(xué)有效性提供新的思路。

2相關(guān)理論研究

1）開放教育

開放教育是一種新興的人才培養(yǎng)模式，其基于遠(yuǎn)程教育方式實現(xiàn)“人人、處處、時時可學(xué)可考”終身教育價值理念。區(qū)別于傳統(tǒng)的普通和成人高等教育，開放教育對于學(xué)生的學(xué)歷、年齡、職業(yè)、學(xué)習(xí)能力等方面沒有特別的限制，只要你想學(xué)、愿意學(xué)、用心學(xué)，在通過入學(xué)水平測試后就可以注冊獲取學(xué)籍，通過互聯(lián)網(wǎng)登錄電大遠(yuǎn)程在線教學(xué)平臺進行相應(yīng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在線與師生之間進行交流互動，解決學(xué)習(xí)過程中碰到的各種難題。同時，開放教育學(xué)員還需定期的到學(xué)校參加課堂教學(xué)活動或參加小組教學(xué)。在修滿既定的學(xué)分之后，開放教育學(xué)員就可以獲得國家認(rèn)證的本專科學(xué)歷證書，其中，對于達(dá)到學(xué)位條件的學(xué)生還將為其授予學(xué)士學(xué)位證書。

2）智慧課堂

智慧課堂是指在如互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的支持下，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)過程將信息技術(shù)融合在課堂教學(xué)中，以構(gòu)建智能化、個性化、多媒體化的教學(xué)課堂，從而有效培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生智慧能力學(xué)習(xí)的新型課堂。智慧課堂具有以下特點：一是教學(xué)資源的豐富性和共享性，基于互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)的開放性，教師和學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取豐富的教學(xué)資源；二是協(xié)作交流互動，智慧課堂中的教學(xué)活動強調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作，而良好的協(xié)作要以良好的交流溝通為基礎(chǔ)，有助于加強學(xué)生的交流協(xié)作能力；三是個性化內(nèi)容推送，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求推送教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個陛化學(xué)習(xí)需求。

3基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開放教育智慧課堂必要性研究

3.1順應(yīng)時展趨勢，提高教學(xué)趣味性

隨著時代的變遷、信息技術(shù)的日新月異，移動互聯(lián)網(wǎng)正以迅雷不及掩耳之勢改變著我們生活中的方方面面。其中，以智能手機以及平板電腦為代表的移動通訊設(shè)備也不斷入侵著我們的生活、學(xué)習(xí)以及工作。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，截至2016年，全球移動互聯(lián)網(wǎng)用戶將達(dá)到20億，其中，中國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶占有率達(dá)34.5%，中國智能手機使用率高達(dá)74%。現(xiàn)今，在課堂教學(xué)的過程中，我們常常可以看到這樣一個場面：教師在講臺上面聲情并茂的講課，學(xué)生在課桌下小心翼翼的玩手機，整個課堂教學(xué)活動猶如教師個人的“獨角戲”一般。而為了制約這種現(xiàn)象，教師采取了各種措施但往往效果并不大，而造成這種現(xiàn)象的原因是由于教師沒有把握好時代變化以及教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，與其一味的壓制、制止學(xué)生玩手機，還不如正確的引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機、平板電腦等移動設(shè)備開展移動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的交互性、開放性、便捷性、資源豐富性、移動陛來構(gòu)建智慧課堂，提高教學(xué)趣味性。

3.2基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂是開放教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要

1）滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

相較于傳統(tǒng)的普通和成人高等教育，開放教育參與群體不管是在年齡、學(xué)歷、學(xué)習(xí)能力還是職業(yè)等方面都更為綜合化、復(fù)雜化，因此他們對于學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)層次等需求也不統(tǒng)一。以專業(yè)課教學(xué)為例，部分學(xué)生專業(yè)課與其職業(yè)是直接對口的，因此本身對于專業(yè)課基礎(chǔ)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，而其他學(xué)生由于從事的不是與專業(yè)課相關(guān)的職業(yè)，學(xué)習(xí)水平較低，若采用集體教學(xué)模式，顯然不能兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂則能很好地解決這一方面的問題，最大程度上的因材施教。教師通過將教學(xué)內(nèi)容分解為碎片化的知識點，收集相關(guān)教學(xué)資源，制成微視頻、PPT等教學(xué)課件上傳至移動教學(xué)平臺上以供學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇相對應(yīng)的教學(xué)課件進行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

2）完善教師團隊建設(shè)的需求

傳統(tǒng)的開放教育是以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂面授相結(jié)合為主的教學(xué)方式，在這種教學(xué)模式下，教師不僅僅是教學(xué)組織者、引導(dǎo)者，還需要設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，身兼數(shù)職。在這樣的教學(xué)背景下，教師雖然想要兼顧教學(xué)的方方面面，但往往連最基礎(chǔ)的工作都沒有做好，心有余而力不足。而基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂有助于重構(gòu)教師角色定位，以利用微信公眾號開展微課教學(xué)為例，教師之間分工明確，由微信公眾號責(zé)任教師將教學(xué)內(nèi)容制成微課程上傳至微信公眾號以供學(xué)生進行移動在線學(xué)習(xí)，由輔導(dǎo)教師對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑，角色定位清晰，減輕教師所承擔(dān)的職責(zé)，減少重復(fù)性工作，提高教師的教學(xué)效率，有助于集中各種教師資源使學(xué)生能獲取最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高教學(xué)有效性。

4基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開放教育智慧課堂設(shè)計

基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂大多以翻轉(zhuǎn)課堂、微課、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以及基于微信公眾號的微課教學(xué)模式來創(chuàng)新開放教育教學(xué)模式，筆者在結(jié)合相關(guān)學(xué)者對開放教育智慧課堂相關(guān)研究以及自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對開放教育教學(xué)特點，構(gòu)建了一種基于微課的智慧課堂教學(xué)模式，如圖l。

如上圖所示，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的開放教育智慧課堂的構(gòu)建由課前―課堂―課后三個部分組成。在課前預(yù)習(xí)階段，作為教學(xué)活動的組織者和設(shè)計者，教師首先要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，并針對教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容分解為碎片化、零散化的知識點，同時收集相關(guān)教學(xué)資源，如圖片、多媒體音頻、動畫等媒介資源制成包括微視頻、微教案、微習(xí)題等在內(nèi)的微課程，并上傳到微信公眾平臺上以供學(xué)生的移動學(xué)習(xí)。對于開放教育學(xué)員來說，他們中大部分都是有職業(yè)的人，無法像全日制大學(xué)生那樣全天、全身心地投入到學(xué)習(xí)中，時間成為了他們學(xué)習(xí)的最大問題。而教學(xué)微視頻大多控制在5-10分鐘，其短小精悍、目標(biāo)明確的特點十分適合開放教育學(xué)員的需求，他們可以在上班途中的地鐵上、公交車上通過智能手機、平板電腦等移動設(shè)備登錄到微信公眾平臺，選取符合自身學(xué)習(xí)需求的微視頻進行學(xué)習(xí)，抑或是在休息期間，完成相應(yīng)的微習(xí)題以清晰了解自身對所學(xué)知識點的掌握狀況，從而實現(xiàn)時間分配的最優(yōu)化，最大化滿足不同開放教育學(xué)院的個性化學(xué)習(xí)需求。

在課堂教學(xué)部分，由于開放教育的特殊性，學(xué)生大多很久才能與教師進行一次課堂面授教學(xué)；另外，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開放教育智慧課堂知識的學(xué)習(xí)和傳授過程發(fā)生在課外，課堂教學(xué)主要目的是深化學(xué)生對于教學(xué)知識點的理解，實現(xiàn)知識的內(nèi)化過程。因此，課堂教學(xué)是教學(xué)與學(xué)生之間面對面交流互動的一次好機會，課堂伊始，教師首先要對學(xué)生在線移動學(xué)習(xí)過程中所積壓的問題進行充分的講解以消除學(xué)生的疑慮。同時為充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新性思維，加強學(xué)生之間的交流，教師開展小組協(xié)作活動。對于相同的問題，不同學(xué)生的見解也不盡相同，小組協(xié)作有助于學(xué)生之間進行思想的賢ǎ心靈的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考問題，加深學(xué)生對于知識點的理解深度，提高課堂教學(xué)有效性。

課堂教學(xué)結(jié)束并不代表教學(xué)活動的完結(jié)，課堂教學(xué)之后，教學(xué)還應(yīng)為學(xué)生分配下一次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單有序的完成教學(xué)任務(wù)。同時，根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中反饋的問題教師還應(yīng)對相應(yīng)的微課程進行優(yōu)化補充，方便學(xué)生的課后在線移動學(xué)習(xí)。基于移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開放教育智慧課堂創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠帶著問題去學(xué)習(xí)，能夠更為清晰的了解自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)了開放教育學(xué)院個性化。移動化的學(xué)習(xí)需求。