序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇畢業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

（一）專業(yè)基礎(chǔ)

目前多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都是共享母體學(xué)校的教學(xué)資源，這有利于提高資源利用率，節(jié)約辦學(xué)成本。[4]從專業(yè)人才的培養(yǎng)角度看，依托母體學(xué)校多年積累的豐富的專業(yè)資源，可以極大地提高獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量。常州大學(xué)過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)所在化工過(guò)程機(jī)械學(xué)科在1999年就被評(píng)為中石化重點(diǎn)學(xué)科，2003年被國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)為碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，2006年被確定為江蘇省重點(diǎn)學(xué)科，2010年評(píng)為國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2011年江蘇省特色專業(yè)良好驗(yàn)收，2012年被評(píng)為為江蘇省“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)。擁有江蘇省油氣井口裝備工程技術(shù)研究中心、常州大學(xué)化工設(shè)備設(shè)計(jì)研究所、江蘇省化工過(guò)程機(jī)械學(xué)科綜合訓(xùn)練中心、常州市石油石化裝備新技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐教學(xué)資源。2008年成功舉辦了全國(guó)過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)規(guī)范及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)，專業(yè)軟硬件水平得到教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及國(guó)內(nèi)專業(yè)同行專家學(xué)者的好評(píng)。良好的專業(yè)積累以及較高的專業(yè)硬件水平為專業(yè)特色建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）師資力量

過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)教師的工程技術(shù)經(jīng)驗(yàn)提出了較高的要求。經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，學(xué)校過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)趨于合理，師資力量漸趨強(qiáng)大，工程經(jīng)驗(yàn)日益豐富。學(xué)校通過(guò)如下途徑增加教師的工程技術(shù)經(jīng)驗(yàn)：1.引進(jìn)具有工程應(yīng)用經(jīng)歷的高層次人才；2.教師柔性進(jìn)企業(yè)，擔(dān)任技術(shù)顧問(wèn)等兼職工作；3.年輕博士進(jìn)入企業(yè)博士后工作站，與企業(yè)直接對(duì)接；4.在化工設(shè)備設(shè)計(jì)研究所進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練。通過(guò)這些途徑使每位專業(yè)教師具有半年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，保證教師具有傳道授業(yè)的足夠的工程能力。

（三）設(shè)計(jì)資質(zhì)

本專業(yè)擁有化工設(shè)備設(shè)計(jì)研究所，具有A2類壓力容器設(shè)計(jì)資質(zhì)。設(shè)計(jì)所人員與本專業(yè)教師在教學(xué)、設(shè)計(jì)上打通。設(shè)計(jì)所人員兼課、協(xié)同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，專業(yè)教師兼任設(shè)計(jì)所設(shè)計(jì)員、審核員等。壓力容器最新的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范可以及時(shí)反映到專業(yè)教學(xué)工作中，有力地保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的特色建設(shè)。

（四）實(shí)習(xí)基地

江蘇省過(guò)程裝備制造業(yè)比較發(fā)達(dá)，在全國(guó)占有重要地位。有中國(guó)石化集團(tuán)南京化學(xué)工業(yè)有限公司化工機(jī)械廠、江蘇雙良集團(tuán)、張家港化工機(jī)械股份有限公司、江蘇金石機(jī)械集團(tuán)、張家港圣匯氣體化工裝備有限公司、無(wú)錫壓縮機(jī)股份有限公司、南京/江都竣業(yè)過(guò)程機(jī)械設(shè)備有限公司等為代表的大中型裝備制造企業(yè)。這些企業(yè)為獨(dú)立學(xué)院專業(yè)學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，讓學(xué)生對(duì)過(guò)程工業(yè)用典型設(shè)備和機(jī)械（塔設(shè)備、換熱設(shè)備、反應(yīng)設(shè)備、儲(chǔ)存設(shè)備、壓縮機(jī)、泵等）的整個(gè)制造工藝有了總體的認(rèn)識(shí)，對(duì)重要零部件的加工技術(shù)有了較深入的了解。通過(guò)過(guò)程裝備使用單位如中國(guó)石化揚(yáng)子石油化工有限公司、中國(guó)石化金陵分公司、中國(guó)石化集團(tuán)南京化學(xué)工業(yè)有限公司等的實(shí)習(xí)，使學(xué)生熟悉了石化、化工產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝以及過(guò)程控制技術(shù)，認(rèn)識(shí)了過(guò)程裝備成套使用技術(shù)。豐富的實(shí)習(xí)基地為學(xué)生工程能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、特色建設(shè)實(shí)施方法

（一）質(zhì)量保證體系

在專業(yè)內(nèi)涵、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)習(xí)基地等具有良好基礎(chǔ)的情況下，需要通過(guò)完整的管理體系來(lái)實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)化工程應(yīng)用能力，熟悉條例、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范為特色的獨(dú)立學(xué)院過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)。圖1表示了常州大學(xué)懷德學(xué)院過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)實(shí)施過(guò)程及其質(zhì)量控制方法。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中我們重點(diǎn)突出學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在師生互選、題目確定、校企合作指導(dǎo)、任務(wù)書(shū)下達(dá)、前期材料審閱、中期檢查、成果評(píng)閱、答辯等環(huán)節(jié)均有相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，且都在畢業(yè)環(huán)節(jié)質(zhì)量保證監(jiān)控體系下運(yùn)作。

（二）實(shí)題畢業(yè)設(shè)計(jì)

基于過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)的顯著特點(diǎn)，依托本專業(yè)擁有的具有國(guó)家A2壓力容器設(shè)計(jì)資質(zhì)的化工設(shè)備設(shè)計(jì)研究所，借助于化工設(shè)備設(shè)計(jì)研究所的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目以及教師與企業(yè)合作的研發(fā)項(xiàng)目，約70%的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來(lái)源于工程實(shí)際課題。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生使用最新標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范。這樣不僅能讓學(xué)生了解并且會(huì)使用有關(guān)新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種規(guī)范意識(shí)和安全意識(shí)。這一點(diǎn)受到用人單位的贊許和歡迎。懷德學(xué)院過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)2007級(jí)、2008級(jí)和2009級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目類型百分比分布情況如圖2所示，其中換熱設(shè)備和儲(chǔ)存設(shè)備所占比例最大，分別占25%～40%和18%～26%，反應(yīng)設(shè)備和過(guò)程流體機(jī)械的比例約為10%。題目類型比例與長(zhǎng)三角地區(qū)裝備制造業(yè)產(chǎn)品類型比例比較吻合。

（三）因材施教

考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量差異大的特點(diǎn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中應(yīng)該有別于一本、二本專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)方法，努力做到因材施教、總體提高的目的。獨(dú)立學(xué)院拔尖學(xué)生的人數(shù)較少（約占總數(shù)的5%），其中多數(shù)選擇讀研，這部分學(xué)生可考慮研究性課題或具有創(chuàng)新性的工程類設(shè)計(jì)題目，爭(zhēng)取獲得省級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于人數(shù)居多的學(xué)業(yè)中等的學(xué)生（約占總數(shù)的45%～65%），以選擇具有工程應(yīng)用背景的實(shí)例設(shè)計(jì)為宜。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、條例、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的融會(huì)貫通，使之成為過(guò)程裝備企業(yè)信得過(guò)、用得好的專業(yè)人才。對(duì)于學(xué)業(yè)質(zhì)量不高的學(xué)生（約占總數(shù)的30%～50%），其畢業(yè)設(shè)計(jì)題目難度要適中，目標(biāo)要明確。教師在指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)容易出錯(cuò)之處，可形成細(xì)節(jié)指導(dǎo)文稿，這樣便于學(xué)生對(duì)照檢查。在設(shè)計(jì)過(guò)程中教師要勤于指導(dǎo)，耐心監(jiān)督。畢業(yè)設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目的能力，同時(shí)提高并鞏固機(jī)械制圖、基本設(shè)計(jì)、辦公軟件使用、計(jì)算機(jī)操作等方面的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：社會(huì)學(xué)；關(guān)聯(lián)性就業(yè)；文科畢業(yè)生

中圖分類號(hào)： C916文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1672-0539（2017）01-0077-05

一、問(wèn)題與假設(shè)

一項(xiàng)利用麥可思公司調(diào)查數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，我國(guó)有近三成大學(xué)生的工作與專業(yè)不匹配，與美國(guó)、加拿大、歐洲國(guó)家大學(xué)畢業(yè)生不匹配比例10%-20%相比，我國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生匹配比例過(guò)高。不同專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)與工作匹配程度存在顯著差異，能夠提供職業(yè)特定技能的專業(yè)（如建筑學(xué)、衛(wèi)生醫(yī)療、自然科學(xué)和工程與技術(shù)）畢業(yè)生相對(duì)于提供一般性技能的專業(yè)（如人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)）畢業(yè)生更可能找到與專業(yè)相匹配的工作[1]。另一項(xiàng)實(shí)證研究也顯示，工科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度最高，農(nóng)科類次之，關(guān)聯(lián)度最低的是文科專業(yè)[2]。麥可思研究院的2011年、2012年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告顯示，據(jù)對(duì)2011屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的調(diào)查，全國(guó)本科畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)相關(guān)度僅為67%，國(guó)際政治學(xué)專業(yè)相關(guān)度低至16%。從本科專業(yè)門類來(lái)看，專業(yè)相關(guān)度最高的是醫(yī)學(xué)（89%），最低的是歷史學(xué)（46%）和法學(xué)（48%）。將2009-2011屆大學(xué)畢業(yè)生的同期專業(yè)相關(guān)度進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)本科院校高于高職高專院校約7-10個(gè)百分點(diǎn)，211院校高于非211院校2-4個(gè)百分點(diǎn)，約三成的大學(xué)生拋棄了大學(xué)四年學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和技能，選擇了與專業(yè)不相關(guān)的工作[3]。

由此可見(jiàn)，專業(yè)與職業(yè)存在較大比例不匹配現(xiàn)象，尤其是文科類專業(yè)更為突出。把專業(yè)與就業(yè)不匹配現(xiàn)象歸結(jié)為就業(yè)難，本文由此提出的問(wèn)題是：文科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)一定要找到專業(yè)對(duì)口的工作嗎？從事專業(yè)不對(duì)口或匹配性差的工作就是就業(yè)難嗎？如何評(píng)估文科專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系？據(jù)此提出關(guān)聯(lián)性就業(yè)假設(shè)：專業(yè)知識(shí)和技能的內(nèi)核結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)使大學(xué)生就業(yè)選擇呈現(xiàn)出匹配性差異和相關(guān)性選擇，專業(yè)對(duì)口不是評(píng)價(jià)就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，在社會(huì)發(fā)展和職業(yè)鏈條中找到專業(yè)位置就是就業(yè)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)與社會(huì)的良性互動(dòng)具有理論和實(shí)踐意義。

社會(huì)學(xué)專業(yè)作為文科類專業(yè)的代表，歷史悠久，1838年由法國(guó)人孔德創(chuàng)立，隨后得到發(fā)展，1892年美國(guó)芝加哥大學(xué)創(chuàng)立世界第一個(gè)社會(huì)學(xué)專業(yè)，至今仍是最基礎(chǔ)的一門社會(huì)科學(xué)和專業(yè)，中國(guó)在19世紀(jì)末20世紀(jì)初引進(jìn)社會(huì)學(xué)，建國(guó)后的1952年取消了社會(huì)學(xué)專業(yè)，1978年得到恢復(fù)，改革開(kāi)放以來(lái)獲得巨大發(fā)展，社會(huì)學(xué)類本科專業(yè)達(dá)到416個(gè)。社會(huì)學(xué)專業(yè)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)中具有重要地位和作用，其專業(yè)職業(yè)屬性相對(duì)較弱，其畢業(yè)生就業(yè)狀況能夠較好體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性就業(yè)假設(shè)的條件，以成都理工大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)為樣本，通過(guò)考察就業(yè)狀況來(lái)檢驗(yàn)關(guān)聯(lián)性假設(shè)。資料來(lái)源包括：（1） 2010年7月至8月進(jìn)行的畢業(yè)生追蹤調(diào)查，以社會(huì)學(xué)2002年至2010年畢業(yè)的學(xué)生600人為總體，以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷方式調(diào)查了80人，回收有效問(wèn)卷80份。男生占42.5%（34人），女生占57.5%（46人）；本科占62.5%（50人），雙學(xué)位占20%（16人），研究生占17.5%（14人）；出生時(shí)間從1978年至1987年，最大年齡32歲，最小年齡23歲。就業(yè)是指畢業(yè)生實(shí)際在崗位上工作并獲得報(bào)酬的勞動(dòng)狀況，就業(yè)狀況反映出專業(yè)教育質(zhì)量，設(shè)計(jì)12個(gè)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量。（2） 2009級(jí)（75人）、2010級(jí)（66人）畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議中所表明的就業(yè)單位。（3）2015年召開(kāi)畢業(yè)10周年回母校的30名畢業(yè)生座談會(huì)，了解他們的工作狀況。

二、社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生關(guān)聯(lián)性就業(yè)特點(diǎn)

我校社會(huì)學(xué)專業(yè)1995年創(chuàng)辦至今，就業(yè)率一直在90%以上，呈現(xiàn)出就業(yè)單位性質(zhì)多元、就業(yè)領(lǐng)域?qū)挕⒕蜆I(yè)崗位多樣、職業(yè)向上流動(dòng)等特點(diǎn)。

社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位包含橫向關(guān)聯(lián)和縱向關(guān)聯(lián)兩種形式，橫向關(guān)聯(lián)是以本專業(yè)為基礎(chǔ)而在不同職業(yè)之間呈現(xiàn)出來(lái)的關(guān)聯(lián)，可以用就業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)變動(dòng)、工作滿意度、就業(yè)途徑等四個(gè)指標(biāo)來(lái)測(cè)量。（1）社會(huì)學(xué)專業(yè)的基本職業(yè)特質(zhì)是社會(huì)管理、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)工作，就業(yè)領(lǐng)域包括黨政機(jī)關(guān)、教育、文化等事業(yè)單位、企業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體，職業(yè)包括社會(huì)調(diào)查研究與數(shù)據(jù)分析、政策研究與政策評(píng)估、社會(huì)管理與社會(huì)規(guī)劃、公共關(guān)系等。2010年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生就業(yè)分布以企業(yè)和政府部門為主導(dǎo)，呈現(xiàn)出企業(yè)就業(yè)比例下降而政府部門比例上升的趨勢(shì)。在第一份工作中，銷售類有10個(gè)，公司、黨政部門的行政管理類有27個(gè)，學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)有7個(gè)，廣告?zhèn)髅筋愑?個(gè)，其他15個(gè)。就2009級(jí)就業(yè)單位性質(zhì)來(lái)看，除去未就業(yè)的6人外，在就業(yè)的69人中，就業(yè)單位是企業(yè)的為36人，黨政事業(yè)單位為15人，考研留學(xué)為10人，其他為8人；從2010級(jí)就業(yè)單位性質(zhì)來(lái)看，除去未就業(yè)的5人外，在就業(yè)的61人中，就業(yè)單位是企業(yè)的為34人，黨政事業(yè)單位為8人，考研留學(xué)為7人，其他為12人，這些職業(yè)體現(xiàn)了橫向關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。（2）從職業(yè)變動(dòng)率來(lái)看，2010年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)6成的畢業(yè)生至少變動(dòng)了1次工作單位，企業(yè)就業(yè)比例由最初的62.7%下降為目前的53.1%，政府部門就業(yè)比例由最初的26.6%上升為目前的32.8%，在學(xué)校就業(yè)的比例和自主創(chuàng)業(yè)的比例在提高。（3）在工作滿意度方面，近6成的畢業(yè)生對(duì)目前的工作表示滿意，1/3的畢業(yè)生對(duì)工作的滿意度是一般。（4）在就業(yè)途徑方面，2/3畢業(yè)生通過(guò)人才市場(chǎng)就業(yè)，1/3通過(guò)家庭、親戚、朋友等非市場(chǎng)途徑就業(yè)。

縱向關(guān)聯(lián)是同一職業(yè)的不同環(huán)節(jié)、不同職級(jí)之間的關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)為職業(yè)的晉升狀況，把承擔(dān)一定管理責(zé)任的崗位稱為管理類業(yè)務(wù)，只是普通職員或工作人員身份的崗位稱為執(zhí)行類業(yè)務(wù)。2010年數(shù)據(jù)顯示，管理類業(yè)務(wù)由最初的41.3%上升為目前的57.8%，執(zhí)行類業(yè)務(wù)由最初的58.7%下降為目前的42.2%，中級(jí)職務(wù)由最初的4.8%上升為目前的25.0%。

本文把就業(yè)單位性質(zhì)多元、就業(yè)領(lǐng)域?qū)挕⒕蜆I(yè)崗位多樣、職業(yè)向上流動(dòng)等特點(diǎn)的就業(yè)情形稱為關(guān)聯(lián)性就業(yè)，它是文科類專業(yè)普遍具有的一種特質(zhì)，目前文科專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)定位就是關(guān)聯(lián)性就業(yè)理念的體現(xiàn)。

關(guān)聯(lián)性是指事物之間的連帶性，是一種事物與另一種事物在內(nèi)容、功能、機(jī)制等層面所具有的相互影響、相互制約的關(guān)系。關(guān)聯(lián)性就業(yè)是以本專業(yè)為基礎(chǔ)而在專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域?qū)で蠊ぷ鞑⑦m應(yīng)社會(huì)變化需求而調(diào)整職業(yè)的過(guò)程及結(jié)果。（1）關(guān)聯(lián)性就業(yè)以專業(yè)為基礎(chǔ)，專業(yè)的職業(yè)屬性顯著度對(duì)職業(yè)方向具有不同的指示作用；（2）關(guān)聯(lián)性就業(yè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的調(diào)試過(guò)程，隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的變遷而發(fā)生變化；（3）關(guān)聯(lián)性就業(yè)是社會(huì)結(jié)構(gòu)中的子系統(tǒng)，受就業(yè)形勢(shì)的影響；（4）關(guān)聯(lián)性就業(yè)是一個(gè)比專業(yè)對(duì)口或職業(yè)匹配更具有現(xiàn)實(shí)解釋力和實(shí)踐性的概念，更符合專業(yè)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展與職業(yè)選擇的現(xiàn)實(shí)和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，更能夠指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐；（5）關(guān)聯(lián)性就業(yè)是提倡復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和技能的內(nèi)核結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)的相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)；（6）關(guān)聯(lián)性就業(yè)作為一種理念，目的是把握好就業(yè)質(zhì)量與數(shù)量、精英教育與大眾教育的辯證關(guān)系，樹(shù)立先就業(yè)再擇業(yè)后創(chuàng)業(yè)的觀念，立足提高一次性就業(yè)率，然后逐步提高就業(yè)質(zhì)量。

三、社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生關(guān)聯(lián)性就業(yè)的生成機(jī)制

專業(yè)、職業(yè)、社會(huì)三者之間的互動(dòng)關(guān)系就是關(guān)聯(lián)性就業(yè)機(jī)制，目的在于揭示橫向關(guān)聯(lián)和縱向關(guān)聯(lián)的發(fā)生原理，論證關(guān)聯(lián)性假設(shè)的可行性，關(guān)聯(lián)性機(jī)制可以分為內(nèi)在機(jī)制和外在機(jī)制。社會(huì)學(xué)專業(yè)對(duì)職業(yè)的影響途徑即關(guān)聯(lián)性機(jī)制體現(xiàn)為：直接提供工作知識(shí)和技能的為4.7%，間接提供工作思路的為23.4%，通過(guò)培養(yǎng)健全人格而更好適應(yīng)社會(huì)的為67.2%。

（一）關(guān)聯(lián)性就業(yè)的內(nèi)在機(jī)制

首先，專業(yè)內(nèi)部關(guān)聯(lián)。任何專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)都由內(nèi)核層和層構(gòu)成，能夠直接提供工作知識(shí)和技能的內(nèi)容屬于內(nèi)核層，是專業(yè)的核心部分，由專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程構(gòu)成，能夠間接提供工作知識(shí)和技能的內(nèi)容屬于層，是專業(yè)的非核心部分，由通識(shí)通修、選修等課程構(gòu)成，內(nèi)核和構(gòu)成完整的知識(shí)和技能體系，內(nèi)核層凸顯專業(yè)個(gè)性和差異性，是就業(yè)的顯性標(biāo)志和用人單位招聘人才的依據(jù)，層凸顯專業(yè)共性和通約性，成為職業(yè)遷移和轉(zhuǎn)換的顯性標(biāo)志。社會(huì)學(xué)核心課程和課程能夠支撐社會(huì)學(xué)畢業(yè)生選擇與社會(huì)相關(guān)聯(lián)的就業(yè)領(lǐng)域，任何社會(huì)組織都有管理、文秘、公關(guān)、調(diào)研等功能，這就為社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供了崗位，這也是社會(huì)學(xué)專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)性較顯著且具有跨專業(yè)就業(yè)優(yōu)勢(shì)的原因。

其次，專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。專業(yè)是人類在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中積累和建構(gòu)起來(lái)的分門別類的知識(shí)體系及其人才培養(yǎng)體系，包括認(rèn)知和方法兩個(gè)部分，認(rèn)知是專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，方法是專業(yè)建構(gòu)和演化的哲學(xué)基礎(chǔ)和研究技術(shù)，從古代到近現(xiàn)代，知識(shí)體系從籠統(tǒng)混沌到分化具體再到綜合，文理交叉，科學(xué)與人文融合，這為專業(yè)之間的相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、協(xié)同創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。我國(guó)目前的專業(yè)設(shè)置分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等12個(gè)門類，基本專業(yè)352種，特設(shè)專業(yè)154種，在基本專業(yè)和特設(shè)專業(yè)中確定62種國(guó)家控制布點(diǎn)專業(yè)，專業(yè)介紹包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、主干學(xué)科、核心課程、主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)、修業(yè)年限、授予學(xué)位[4]。文科類專業(yè)就是人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)，包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)等7個(gè)門類，管理學(xué)具有文理交叉的特點(diǎn)。文科類專業(yè)的研究對(duì)象是社會(huì)和人，社會(huì)是具有自身結(jié)構(gòu)、功能和運(yùn)行規(guī)律的有機(jī)體，其豐富的內(nèi)涵和復(fù)雜結(jié)構(gòu)是專業(yè)形成和演變的基礎(chǔ)和前提，以社會(huì)不同側(cè)面和屬性為研究對(duì)象而形成社會(huì)科學(xué)，主要專業(yè)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等，以人自身的思想情感和心理為對(duì)象形科學(xué)，主要專業(yè)包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等。人文社會(huì)科學(xué)之間既有分工和差異，又存在交叉和共性，專業(yè)差異性體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)體系和具體工作領(lǐng)域方面的不一致性，這是專業(yè)成立的基本依據(jù)。專業(yè)共性體現(xiàn)為文科類專業(yè)在通識(shí)通修課程設(shè)置上的一致性，都有英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等課程；在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上具有一致性，都是培養(yǎng)復(fù)合型人才，在思想政治理論、中國(guó)經(jīng)濟(jì)政治和文化狀況、研究方法、外語(yǔ)應(yīng)用能力等方面提出了共同的要求；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上具有一致性，都設(shè)置了社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。

（二）關(guān)聯(lián)性就業(yè)的外在機(jī)制

首先，職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。職業(yè)是社會(huì)分工所要求的實(shí)踐活動(dòng)及其領(lǐng)域，是解決人類生存發(fā)展所必須的勞動(dòng)實(shí)踐，也是個(gè)體獲得生存發(fā)展資料、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的基本依據(jù)，各種職業(yè)既相互區(qū)別，又相互依賴，由此構(gòu)成職業(yè)體系，職業(yè)之間存在互補(bǔ)性和通約性，互補(bǔ)性是指職業(yè)之間構(gòu)成產(chǎn)業(yè)鏈條的相互支持性，通約性是指職業(yè)之間在工作流程、思維方法、知識(shí)基礎(chǔ)等方面的互通性，具有較強(qiáng)的職業(yè)遷移性。單位是職業(yè)的載體，是擁有不同專業(yè)的個(gè)體為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而進(jìn)行分工與合作的場(chǎng)所，在一個(gè)單位內(nèi)部以及在不同單位的業(yè)務(wù)和交往過(guò)程中，存在多種專業(yè)分工與合作，這為文科類專業(yè)就業(yè)提供了機(jī)會(huì)。

其次，專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。根據(jù)專業(yè)的職業(yè)屬性的顯著度與職業(yè)方向的顯著度的關(guān)系，把關(guān)聯(lián)性就業(yè)分為兩種類型：（1）職業(yè)屬性越明顯的專業(yè)，其職業(yè)方向就越顯著，專業(yè)方向直接指示職業(yè)方向，可稱為強(qiáng)關(guān)聯(lián)性就業(yè)；（2）職業(yè)屬性越不明顯的專業(yè)，其職業(yè)方向就越模糊，專業(yè)方向間接指示職業(yè)方向，可稱為弱關(guān)聯(lián)性就業(yè)。強(qiáng)關(guān)聯(lián)性就業(yè)的專業(yè)往往是社會(huì)結(jié)構(gòu)及分工體系中比較具體的專業(yè)，研究對(duì)象是社會(huì)的某個(gè)局部或子結(jié)構(gòu)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)等；弱關(guān)聯(lián)性就業(yè)的專業(yè)往往是社會(huì)結(jié)構(gòu)及分工體系中比較抽象的專業(yè)，研究對(duì)象是社會(huì)整體，如社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)。強(qiáng)關(guān)聯(lián)性就業(yè)的專業(yè)可以稱為工具理性為主的專業(yè)，其社會(huì)知名度和認(rèn)同度較高，往往被稱為熱門專業(yè)；弱關(guān)聯(lián)性就業(yè)的專業(yè)可以稱為價(jià)值理性為主的專業(yè)，其社會(huì)知名度和認(rèn)同度低，往往被稱為冷門專業(yè)。

強(qiáng)關(guān)聯(lián)性就業(yè)與弱關(guān)聯(lián)性就業(yè)受到社會(huì)結(jié)構(gòu)及其就業(yè)形勢(shì)的影響而呈現(xiàn)出復(fù)雜的就業(yè)結(jié)果，一是強(qiáng)關(guān)聯(lián)性就業(yè)不一定取得充分就業(yè)的結(jié)果，二是弱關(guān)聯(lián)性就業(yè)不一定取得不充分就業(yè)的結(jié)果。目前從專業(yè)對(duì)口角度來(lái)定義就業(yè)質(zhì)量，專業(yè)對(duì)口的就業(yè)就是高質(zhì)量的就業(yè)，專業(yè)對(duì)口性差的就業(yè)就是低質(zhì)量的就業(yè)，這種觀點(diǎn)有一定道理，體現(xiàn)了人力資源優(yōu)化配置的思想，但這是一種靜態(tài)思維，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下可以做到，卻不適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況。人力資源市場(chǎng)的建立為專業(yè)人才就業(yè)和尋找適合自己的崗位提供了機(jī)會(huì)，任何文科類專業(yè)均在社會(huì)中有自己的結(jié)構(gòu)定位和功能定位，加上文科類專業(yè)自身的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，二者共同決定了專業(yè)之間的界限具有相對(duì)性，關(guān)聯(lián)性就業(yè)也就具有可行性。

再次，專業(yè)、職業(yè)與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)。社會(huì)是專業(yè)和職業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)域，是專業(yè)和職業(yè)孕育以及演變的源泉。社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)體，自然與社會(huì)之間的關(guān)系也在不斷發(fā)生變化，專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系隨著社會(huì)變遷而呈現(xiàn)出復(fù)雜的關(guān)系，直接體現(xiàn)為就業(yè)市場(chǎng)供需關(guān)系的變化，新舊職業(yè)交替現(xiàn)象突出，新職業(yè)層出不窮，職業(yè)的關(guān)聯(lián)性更加突出。對(duì)已經(jīng)就業(yè)的大學(xué)生而言，面對(duì)變動(dòng)中的職業(yè)結(jié)構(gòu)，需要不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)；對(duì)于在校大學(xué)生而言，在學(xué)好專業(yè)基本知識(shí)和技能的前提下，需要提高學(xué)習(xí)能力，掌握最一般的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和社會(huì)調(diào)查研究方法，有助于增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力。

通過(guò)社會(huì)學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)性就業(yè)的實(shí)證研究，揭示了橫向關(guān)聯(lián)和縱向關(guān)聯(lián)的發(fā)生機(jī)制，證明關(guān)聯(lián)性就業(yè)是必要的，也是可行的，從而為文科專業(yè)就業(yè)和專業(yè)建設(shè)提供了理念和方法論的啟示和借鑒。

四、關(guān)聯(lián)性就業(yè)觀對(duì)文科專業(yè)建設(shè)的啟示

（一）更新就業(yè)理念

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，要進(jìn)一步解放思想，把專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，處理好專業(yè)內(nèi)核與外延、本行與外行的關(guān)系，既立足本專業(yè)，又能根據(jù)形勢(shì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)遷移，努力提高就業(yè)率，改變從一而終、等、靠、要的慣性思維。

在職業(yè)選擇方面，用A、B表示不同專業(yè)所構(gòu)成的職業(yè)領(lǐng)域，a、b表示職業(yè)領(lǐng)域中的一個(gè)工作，首先尋找專業(yè)對(duì)口性強(qiáng)的職業(yè)，即a∈A，就是在專業(yè)對(duì)口的職業(yè)領(lǐng)域A中找到一個(gè)工作a；當(dāng)不能找到對(duì)口性強(qiáng)的職業(yè)時(shí)，就是去尋找對(duì)口性弱的職業(yè)，即a∈B，就是在B職業(yè)領(lǐng)域中找到一個(gè)工作a，總之要實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

在職業(yè)遷移方面，在職業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，在對(duì)口性強(qiáng)的職業(yè)過(guò)程中不斷向高端邁進(jìn)，提高就業(yè)質(zhì)量；對(duì)于對(duì)口性弱的就業(yè)情形就是職業(yè)遷移，可以根據(jù)工作需要而提高工作所需的知識(shí)和技能。

（二）打造專業(yè)特色

專業(yè)方向和特色越顯著，畢業(yè)生就業(yè)的目標(biāo)越明確，用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)和需求就越清晰。就社會(huì)學(xué)專業(yè)而言，畢業(yè)生比較認(rèn)可的三個(gè)專業(yè)方向是公共關(guān)系、調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析、社會(huì)工作與管理。有畢業(yè)生建議設(shè)立社會(huì)工作方向，鑒于社區(qū)發(fā)展迅速現(xiàn)狀，可增加社區(qū)建設(shè)類課程，可包含心理建設(shè)。人口老齡化日益嚴(yán)重，建議將現(xiàn)有的社會(huì)保障課程延伸細(xì)化，并且學(xué)校能和更多的后勤保障單位合作，提供畢業(yè)生更多去社區(qū)或者勞動(dòng)保障部門實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。完善公共關(guān)系方向，建議學(xué)校與公關(guān)公司、廣告公司或者營(yíng)銷策劃公司合作，提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提前感受行業(yè)氣息，這與另一項(xiàng)調(diào)查結(jié)論是一致的，認(rèn)為課程設(shè)置應(yīng)遵循寬且精的原則，應(yīng)有1-2個(gè)方向能與社會(huì)需求靠攏，如管理、營(yíng)銷[5]。二是深化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，增加與就業(yè)和工作密切相關(guān)的應(yīng)用型課程，如開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷、應(yīng)用文寫(xiě)作類課程，“定期舉行針對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)的社會(huì)學(xué)分析討論會(huì)，以相對(duì)強(qiáng)制性的約束引導(dǎo)大家自覺(jué)運(yùn)用社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)去思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。”“可增加一些社會(huì)學(xué)對(duì)企業(yè)運(yùn)行及管理方面的影響及研究類課程，從社會(huì)學(xué)角度對(duì)企業(yè)進(jìn)行獨(dú)特的分析。”這與現(xiàn)有研究結(jié)論是一致的，課程設(shè)置要以貼近企業(yè)生存環(huán)境、能對(duì)工作產(chǎn)生直接指導(dǎo)作用和能力的課程為主，而以研究性課程為輔，突出SPSS、應(yīng)用寫(xiě)作、公共關(guān)系、行政管理、人力資源管理、團(tuán)體與個(gè)案工作[6]。三是建立相關(guān)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生在公共關(guān)系、市場(chǎng)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、政府管理等環(huán)節(jié)受到實(shí)際訓(xùn)練。有畢業(yè)生就建議：“在教學(xué)初期就應(yīng)加強(qiáng)與企事業(yè)單位的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們較早參與到實(shí)踐活動(dòng)中，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我認(rèn)知，更全面地認(rèn)知自己和專業(yè)工作方向。”

（三）營(yíng)造就業(yè)氛圍

對(duì)部分弱關(guān)聯(lián)性就業(yè)專業(yè)而言，尤其需要擴(kuò)大專業(yè)的輿論空間。企業(yè)和政府組織以及公眾對(duì)社會(huì)學(xué)認(rèn)知不足，影響就業(yè)。目前需要借助和諧社會(huì)建設(shè)的有利氛圍，通過(guò)專家學(xué)者的宣傳、對(duì)社會(huì)建設(shè)的建言獻(xiàn)策、普及社會(huì)學(xué)知識(shí)，營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境；增加用人單位對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)的了解和對(duì)畢業(yè)生的接納；政府在就業(yè)崗位方面給予應(yīng)有的支持，如各級(jí)政府部門購(gòu)買專業(yè)社工服務(wù)以增加社會(huì)學(xué)專業(yè)人才就業(yè)領(lǐng)域，發(fā)揮政府宏觀政策調(diào)控作用，完善大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系措施[7]，取消某些職業(yè)資格證書(shū)在報(bào)考條件上排斥社會(huì)學(xué)專業(yè)的規(guī)定。

（四）提升綜合素質(zhì)

弱關(guān)聯(lián)性就業(yè)和強(qiáng)關(guān)聯(lián)性就業(yè)是相對(duì)的，在一定條件下是可以轉(zhuǎn)換的，為此提升大學(xué)生綜合素質(zhì)就顯得更加重要，綜合素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)和技能、身心健康狀況、社會(huì)交往、社會(huì)工作等層面，具體表現(xiàn)為大學(xué)生獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)稱號(hào)，如三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、獎(jiǎng)學(xué)金、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平、演講辯論賽、科技競(jìng)賽等，通過(guò)這些素質(zhì)訓(xùn)練，可以為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

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篇3

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì) 廣告策劃 改進(jìn) 思路

中圖分類號(hào)：G7124文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0196-01

在《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）>的通知》（湘教通〔2015〕218號(hào)）一文中，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生三年專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)的檢驗(yàn)，更是提高學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑。湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院多年來(lái)一直重視畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，并把每年的5月23-26日確定為畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)放展示周，接受來(lái)自家長(zhǎng)、行業(yè)專家、同行的評(píng)鑒，這既是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的自信，也是期望通過(guò)此舉倒逼各系、專業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作與畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重視。2016屆廣告策劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)較于往年有進(jìn)步，但也有亟待改進(jìn)完善之處，希望通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明年畢業(yè)設(shè)計(jì)有個(gè)更完美的呈現(xiàn)。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)主題開(kāi)發(fā)要在體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上多元化

廣告策劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容需要更加多元化，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生專長(zhǎng)，探索畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的選題的多元化，但要圍繞策劃與設(shè)計(jì)兩大能力進(jìn)行選題內(nèi)容設(shè)計(jì)。

多年來(lái)，廣告策劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)原題來(lái)源有固定的傳統(tǒng)，即中國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)（簡(jiǎn)稱學(xué)院獎(jiǎng)）。雖然，在選題方面有部分來(lái)自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，但從這些年的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生更愿意選擇學(xué)院獎(jiǎng)的商業(yè)策劃類命題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。究其原因，其一是在其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)中“以賽促學(xué)”已經(jīng)成為了習(xí)慣，延續(xù)到畢業(yè)設(shè)計(jì)階段學(xué)生也更希望在競(jìng)賽的狀態(tài)下完成最后學(xué)業(yè)成果。其二，指導(dǎo)教師也希望通過(guò)該選題鼓勵(lì)學(xué)生參賽獲得名次作為教學(xué)成果。不可否認(rèn)，學(xué)院獎(jiǎng)作為國(guó)內(nèi)針對(duì)大學(xué)生廣告專業(yè)的專業(yè)賽事多年來(lái)對(duì)廣告類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐提供了很好的平臺(tái)，學(xué)生在比賽中獲得了專業(yè)知識(shí)遷移到崗位技能的能力，歷屆畢業(yè)生在該選題上也有諸多優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)。但是，往年由于學(xué)院獎(jiǎng)選題過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生在選題上過(guò)于集中到某個(gè)品牌上，以至于畢業(yè)設(shè)計(jì)展示周廣告策劃專業(yè)展示內(nèi)容與效果有些單一，對(duì)學(xué)生全面了解各行業(yè)特點(diǎn)也少了些舉一反三的比較意義。

2016年的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作在選題上就有改進(jìn)，在保有傳統(tǒng)學(xué)院獎(jiǎng)選題的基礎(chǔ)了，引入了服務(wù)地方、行業(yè)發(fā)展的選題，即通道侗族自治縣民族特色產(chǎn)品品牌推廣的選題。同時(shí)，在選題規(guī)格上也嚴(yán)格控制了學(xué)院獎(jiǎng)選題的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生選擇通道侗族元素的選題。通過(guò)以上措施，今年畢業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出了多元化的成果，開(kāi)放展示周期間獲得較好的評(píng)價(jià)與認(rèn)可。因此，這一現(xiàn)象也說(shuō)明以后畢業(yè)設(shè)計(jì)主題開(kāi)發(fā)要在體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上多元化。

二、完善“1+1雙導(dǎo)師制”在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中有效銜接

“1+1雙導(dǎo)師制”，即專業(yè)指導(dǎo)教師+設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的組合形式，一定形式上彌補(bǔ)了廣告與策劃專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)與表現(xiàn)普遍欠缺的問(wèn)題。莫丹華與黃曦兩位設(shè)計(jì)老師，對(duì)今年畢業(yè)設(shè)計(jì)策劃書(shū)編排、廣告創(chuàng)意以及展示效果等環(huán)節(jié)參與了指導(dǎo)，效果是比較明顯的，雙導(dǎo)師制可以在以后畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中進(jìn)一步實(shí)施與探索更有效的結(jié)合方式。

三、探索跨專業(yè)合作提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與展示效果

由于崔偉鵬、胡旋兩位老師加入畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，為今年廣告策劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)帶入了新氣息、新面貌。兩位老師從教學(xué)組織、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、過(guò)程監(jiān)控到成果展示，融入了新方法、新理念，為本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容到展示形式都提出了許多有益的探索與建議。因此，今后可以以跨專業(yè)合作提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與展示效果作為議題進(jìn)行研究，探索國(guó)廣與廣策專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)合作的可行性與操作方法，進(jìn)一步優(yōu)化兩個(gè)專業(yè)在設(shè)計(jì)與策劃方面的強(qiáng)勢(shì)聯(lián)合，圍繞廣告設(shè)計(jì)與廣告策劃兩個(gè)方面做文章，凸顯廣告設(shè)計(jì)與制作這一大專業(yè)的品牌特點(diǎn)。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展示要兼顧內(nèi)容與形式

今年的畢業(yè)設(shè)計(jì)在展示形式上較于往年有所突破，專業(yè)的策劃主題突出，設(shè)計(jì)、實(shí)物相得益彰，較好地展示了本專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)與崗位核心技能。但是，由于在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開(kāi)始的階段過(guò)于強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的展示性，因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中重視設(shè)計(jì)，反而輕視了廣告策劃專業(yè)的屬性特點(diǎn)，在策劃與創(chuàng)意上普遍亮點(diǎn)不足。今后畢業(yè)設(shè)計(jì)反映專業(yè)屬性應(yīng)該更需加強(qiáng)，不能偏離這個(gè)主線，讓廣告與策劃專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)從內(nèi)容與展示效果上都具有本專業(yè)特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高等教育規(guī)模成為世界第一。然而，在我國(guó)現(xiàn)行的高等教育體制下，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式比較單一，畢業(yè)論文仍是最普遍的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅能綜合檢測(cè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的效果和水平，也是對(duì)已有的教學(xué)環(huán)節(jié)的擴(kuò)展和深化，更是檢驗(yàn)和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的試金石，是學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。但畢業(yè)論文的規(guī)范形式均為單一的學(xué)術(shù)論文，其考核片面注重學(xué)術(shù)性而忽略實(shí)踐性、應(yīng)用性，不但強(qiáng)化了教學(xué)脫離實(shí)際的傾向，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時(shí)也不完全符合社會(huì)發(fā)展的需要和創(chuàng)業(yè)教育的理念。在這種情況下引入創(chuàng)業(yè)教育理念，對(duì)畢業(yè)論文工作進(jìn)行改革，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、營(yíng)銷方案等綜合實(shí)踐成果納入畢業(yè)論文的范疇，有助于改善這種單一的模式，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也更符合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，引入創(chuàng)業(yè)教育理念到畢業(yè)設(shè)計(jì)中顯得意義重大，可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化改革。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及發(fā)展

當(dāng)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，以信息為載體，知識(shí)經(jīng)濟(jì)得到前所未有的發(fā)展。隨之而來(lái)的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神為基本內(nèi)涵的創(chuàng)業(yè)教育，也越來(lái)越受到社會(huì)和高校的重視。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為：“從廣義上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人”。對(duì)于大學(xué)教育而言，所謂創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)必備的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等基本素質(zhì)為主要內(nèi)容的教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念，就是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育信念、價(jià)值及活動(dòng)準(zhǔn)則所持的一種認(rèn)識(shí)。1989年12月，在北京召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)教科文組織“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（Entrepreneurship Education）這一概念。與此同時(shí)，聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處開(kāi)展了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項(xiàng)目”，中國(guó)、日本等九個(gè)國(guó)家參加了這一項(xiàng)目。我國(guó)作為聯(lián)合國(guó)教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項(xiàng)目的成員國(guó)，早在1991年就在基礎(chǔ)教育階段試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育，由原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司牽頭組織了六省市布點(diǎn)研究和實(shí)驗(yàn)，極大的加速了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。尤其近幾年各個(gè)高校都大興創(chuàng)業(yè)教育，很多創(chuàng)業(yè)教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。

二、創(chuàng)業(yè)教育理念對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革提出新的要求

1.創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展日趨成熟，傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式已不能滿足其發(fā)展需求

2002年，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育人才的需要，教育部確定中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、黑龍江大學(xué)和南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校。目前，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。創(chuàng)業(yè)教育擁有了很廣闊的發(fā)展土壤，其發(fā)展規(guī)模與空間相當(dāng)廣闊，與此同時(shí)，很多創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展也日趨成熟。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教育期間一個(gè)重要的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要形式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的多樣性，要求大學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較好的專業(yè)背景，而且還要具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，如較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、強(qiáng)烈的市場(chǎng)意識(shí)、較好的外語(yǔ)應(yīng)用能力、自我學(xué)習(xí)能力以及溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神等，這其中又以創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，社會(huì)需要的是以創(chuàng)新精神為主的復(fù)合型人才。基于此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式都應(yīng)該以社會(huì)的需求為導(dǎo)向，采取多樣化與多元素的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式以滿足創(chuàng)業(yè)教育理念的需求，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。

2.創(chuàng)業(yè)教育理念下，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式應(yīng)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合

不同的專業(yè)具有其獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式上也應(yīng)該具有其專業(yè)特性，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式與專業(yè)理論的有效接軌。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，由于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)屬于管理類學(xué)科，所以目前很多院校都將這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)確定為單一的畢業(yè)論文的形式，缺乏新意。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，如果全部采用畢業(yè)論文的形式，一是限制了學(xué)生的選題范圍，二是很難理論聯(lián)系實(shí)際。因此，形式單一難免缺乏創(chuàng)新性和主動(dòng)性，已不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的要求。采取單一制的畢業(yè)論文作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式很明顯并沒(méi)有充分發(fā)揮其專業(yè)特性，市場(chǎng)營(yíng)銷作為一個(gè)社會(huì)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，其對(duì)理論與實(shí)際結(jié)合的要求更加迫切。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，要對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化，如市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷策劃案、商業(yè)計(jì)劃書(shū)、促銷方案、STP策略應(yīng)用等形式，突破單一制的論文形式，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)特點(diǎn)的結(jié)合，這也完全符合創(chuàng)業(yè)教育理念的需求。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)采用不同的設(shè)計(jì)形式，在創(chuàng)業(yè)教育理念下實(shí)現(xiàn)因“業(yè)”制宜。

3.創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計(jì)形式應(yīng)具備新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度保障

創(chuàng)業(yè)教育理念下，要求畢業(yè)設(shè)計(jì)形式必須多樣化并附之新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與制度，以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)其的監(jiān)督和支持保障作用。任何新的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的出現(xiàn)都應(yīng)該擁有完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以評(píng)判與監(jiān)督，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中立題規(guī)范、審題嚴(yán)格、選題不重復(fù)、評(píng)價(jià)公平。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。實(shí)行層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，對(duì)選題、過(guò)程管理、成果評(píng)閱、答辯評(píng)價(jià)、資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、時(shí)間安排、質(zhì)量評(píng)價(jià)、分工負(fù)責(zé)等都提出了明確規(guī)定和實(shí)施細(xì)則。同時(shí)，新的制度保障也是必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式，多數(shù)導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)生的指導(dǎo)僅僅局限于書(shū)面文字的形式，很少有實(shí)踐操作性的指導(dǎo)，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒(méi)有跟上。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，不僅要更新傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。

轉(zhuǎn)貼于 　三、創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革的思考

1.深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接

近年來(lái)，很多專家學(xué)者指出：畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，抄襲剽竊現(xiàn)象嚴(yán)重，其中最顯著的特點(diǎn)就是缺少新意，獨(dú)創(chuàng)性差。高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的形成也需要相應(yīng)理論基礎(chǔ)作為后盾，在制定畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，除了專業(yè)基礎(chǔ)要求以外，還應(yīng)提高創(chuàng)業(yè)教育理念基礎(chǔ)的要求，有效的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育理念對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響是全程的，從最初的選題、開(kāi)題、設(shè)計(jì)過(guò)程到最后的答辯評(píng)價(jià)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)加入創(chuàng)業(yè)教育的理念，更加全面的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此，應(yīng)該深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接。

2.建立“三導(dǎo)一體”模式的服務(wù)和管理體系

所謂“三導(dǎo)一體”模式就是在創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下建立起來(lái)的，以領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師指導(dǎo)，班級(jí)輔導(dǎo)員引導(dǎo)為一體的，層次分明但又層層相扣的服務(wù)與管理體系。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的決策者，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)除了要在過(guò)程中不斷深化創(chuàng)業(yè)教育理念以外，還應(yīng)督導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅僅是畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)監(jiān)督，更多的是過(guò)程監(jiān)督，學(xué)院可以分設(shè)不同督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，針對(duì)不同的專業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)類型進(jìn)行有效的督導(dǎo)，確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。導(dǎo)師的指導(dǎo)分為兩層含義：一是對(duì)專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，是指?jìng)鹘y(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)；另一層是創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)，包括創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，后者的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要。當(dāng)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中遇見(jiàn)困難或者疑惑時(shí)，導(dǎo)師此時(shí)的指導(dǎo)作用是十分重要的，尤其是具體的實(shí)際操作類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學(xué)生高效、高質(zhì)、完整的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)專業(yè)導(dǎo)師對(duì)選題的適當(dāng)控制和引導(dǎo)，加強(qiáng)過(guò)程的監(jiān)控和指導(dǎo)，使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）真正達(dá)到訓(xùn)練目的，不會(huì)成為流于形式的雞肋。輔導(dǎo)員是與畢業(yè)設(shè)計(jì)者關(guān)系最緊密的一層，他們更了解每個(gè)學(xué)生的基本情況。在日常生活中，輔導(dǎo)員可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解更多的創(chuàng)業(yè)教育理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理念的對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生選擇更加合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)類型，制定更加科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)、輔導(dǎo)員引導(dǎo)，這三個(gè)層次構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，從學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、開(kāi)題、設(shè)計(jì)過(guò)程到最后的水平評(píng)價(jià)進(jìn)行全過(guò)程的服務(wù)與管理，而且這種服務(wù)與管理具有開(kāi)放性，更能發(fā)揮學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的自主性與創(chuàng)造性，全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.實(shí)施對(duì)“業(yè)”施教，調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容

主要包涵兩個(gè)層次的含義：一是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合；二是在前者的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式。主要目的就是根據(jù)不同的專業(yè)特性采取更適合專業(yè)本身發(fā)展的畢業(yè)設(shè)計(jì)類型。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部運(yùn)行規(guī)律與一般教育的內(nèi)部運(yùn)行規(guī)律既有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。因此，在專業(yè)課教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念時(shí)，要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同生源質(zhì)量的特點(diǎn)，采取不同的方法。[5]對(duì)“業(yè)”施教就是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)采取合適的創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)技能，這樣有助于保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與水平。因而，在日常的教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該適當(dāng)添加創(chuàng)業(yè)教育的課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式很多，不應(yīng)僅僅局限于課堂書(shū)本教學(xué)，還應(yīng)該開(kāi)展更多的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)、自我學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等，這樣有利于學(xué)生更好的在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)揮自我創(chuàng)造能力，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)教育的融合，能夠更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

篇5

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高等教育規(guī)模成為世界第一。然而，在我國(guó)現(xiàn)行的高等教育體制下，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式比較單一，畢業(yè)論文仍是最普遍的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅能綜合檢測(cè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的效果和水平，也是對(duì)已有的教學(xué)環(huán)節(jié)的擴(kuò)展和深化，更是檢驗(yàn)和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的試金石，是學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。但畢業(yè)論文的規(guī)范形式均為單一的學(xué)術(shù)論文，其考核片面注重學(xué)術(shù)性而忽略實(shí)踐性、應(yīng)用性，不但強(qiáng)化了教學(xué)脫離實(shí)際的傾向，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時(shí)也不完全符合社會(huì)發(fā)展的需要和創(chuàng)業(yè)教育的理念。在這種情況下引入創(chuàng)業(yè)教育理念，對(duì)畢業(yè)論文工作進(jìn)行改革，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、營(yíng)銷方案等綜合實(shí)踐成果納入畢業(yè)論文的范疇，有助于改善這種單一的模式，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也更符合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，引入創(chuàng)業(yè)教育理念到畢業(yè)設(shè)計(jì)中顯得意義重大，可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化改革。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及發(fā)展

當(dāng)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，以信息為載體，知識(shí)經(jīng)濟(jì)得到前所未有的發(fā)展。隨之而來(lái)的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神為基本內(nèi)涵的創(chuàng)業(yè)教育，也越來(lái)越受到社會(huì)和高校的重視。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為：“從廣義上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人”。對(duì)于大學(xué)教育而言，所謂創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)必備的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等基本素質(zhì)為主要內(nèi)容的教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念，就是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育信念、價(jià)值及活動(dòng)準(zhǔn)則所持的一種認(rèn)識(shí)。1989年12月，在北京召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)教科文組織“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（entrepreneurship education）這一概念。與此同時(shí)，聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處開(kāi)展了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項(xiàng)目”，中國(guó)、日本等九個(gè)國(guó)家參加了這一項(xiàng)目。我國(guó)作為聯(lián)合國(guó)教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項(xiàng)目的成員國(guó)，早在1991年就在基礎(chǔ)教育階段試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育，由原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司牽頭組織了六省市布點(diǎn)研究和實(shí)驗(yàn)，極大的加速了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。尤其近幾年各個(gè)高校都大興創(chuàng)業(yè)教育，很多創(chuàng)業(yè)教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。

二、創(chuàng)業(yè)教育理念對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革提出新的要求

1.創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展日趨成熟，傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式已不能滿足其發(fā)展需求

2002年，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育人才的需要，教育部確定中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、黑龍江大學(xué)和南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校。目前，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。創(chuàng)業(yè)教育擁有了很廣闊的發(fā)展土壤，其發(fā)展規(guī)模與空間相當(dāng)廣闊，與此同時(shí)，很多創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展也日趨成熟。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教育期間一個(gè)重要的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要形式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的多樣性，要求大學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較好的專業(yè)背景，而且還要具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，如較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、強(qiáng)烈的市場(chǎng)意識(shí)、較好的外語(yǔ)應(yīng)用能力、自我學(xué)習(xí)能力以及溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神等，這其中又以創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，社會(huì)需要的是以創(chuàng)新精神為主的復(fù)合型人才。基于此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式都應(yīng)該以社會(huì)的需求為導(dǎo)向，采取多樣化與多元素的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式以滿足創(chuàng)業(yè)教育理念的需求，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。

2.創(chuàng)業(yè)教育理念下，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式應(yīng)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合

不同的專業(yè)具有其獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式上也應(yīng)該具有其專業(yè)特性，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式與專業(yè)理論的有效接軌。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，由于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)屬于管理類學(xué)科，所以目前很多院校都將這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)確定為單一的畢業(yè)論文的形式，缺乏新意。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，如果全部采用畢業(yè)論文的形式，一是限制了學(xué)生的選題范圍，二是很難理論聯(lián)系實(shí)際。因此，形式單一難免缺乏創(chuàng)新性和主動(dòng)性，已不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的要求。采取單一制的畢業(yè)論文作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式很明顯并沒(méi)有充分發(fā)揮其專業(yè)特性，市場(chǎng)營(yíng)銷作為一個(gè)社會(huì)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，其對(duì)理論與實(shí)際結(jié)合的要求更加迫切。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，要對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化，如市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷策劃案、商業(yè)計(jì)劃書(shū)、促銷方案、stp策略應(yīng)用等形式，突破單一制的論文形式，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)特點(diǎn)的結(jié)合，這也完全符合創(chuàng)業(yè)教育理念的需求。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)采用不同的設(shè)計(jì)形式，在創(chuàng)業(yè)教育理念下實(shí)現(xiàn)因“業(yè)”制宜。

3.創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計(jì)形式應(yīng)具備新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度保障

創(chuàng)業(yè)教育理念下，要求畢業(yè)設(shè)計(jì)形式必須多樣化并附之新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與制度，以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)其的監(jiān)督和支持保障作用。任何新的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的出現(xiàn)都應(yīng)該擁有完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以評(píng)判與監(jiān)督，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中立題規(guī)范、審題嚴(yán)格、選題不重復(fù)、評(píng)價(jià)公平。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。實(shí)行層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，對(duì)選題、過(guò)程管理、成果評(píng)閱、答辯評(píng)價(jià)、資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、時(shí)間安排、質(zhì)量評(píng)價(jià)、分工負(fù)責(zé)等都提出了明確規(guī)定和實(shí)施細(xì)則。同時(shí)，新的制度保障也是必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式，多數(shù)導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)生的指導(dǎo)僅僅局限于書(shū)面文字的形式，很少有實(shí)踐操作性的指導(dǎo)，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒(méi)有跟上。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，不僅要更新傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。

三、創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革的思考

1.深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接

近年來(lái)，很多專家學(xué)者指出：畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，抄襲剽竊現(xiàn)象嚴(yán)重，其中最顯著的特點(diǎn)就是缺少新意，獨(dú)創(chuàng)性差。高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的形成也需要相應(yīng)理論基礎(chǔ)作為后盾，在制定畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，除了專業(yè)基礎(chǔ)要求以外，還應(yīng)提高創(chuàng)業(yè)教育理念基礎(chǔ)的要求，有效的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育理念對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響是全程的，從最初的選題、開(kāi)題、設(shè)計(jì)過(guò)程到最后的答辯評(píng)價(jià)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)加入創(chuàng)業(yè)教育的理念，更加全面的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此，應(yīng)該深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接。

2.建立“三導(dǎo)一體”模式的服務(wù)和管理體系

所謂“三導(dǎo)一體”模式就是在創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下建立起來(lái)的，以領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師指導(dǎo)，班級(jí)輔導(dǎo)員引導(dǎo)為一體的，層次分明但又層層相扣的服務(wù)與管理體系。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的決策者，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)除了要在過(guò)程中不斷深化創(chuàng)業(yè)教育理念以外，還應(yīng)督導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅僅是畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)監(jiān)督，更多的是過(guò)程監(jiān)督，學(xué)院可以分設(shè)不同督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，針對(duì)不同的專業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)類型進(jìn)行有效的督導(dǎo)，確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。導(dǎo)師的指導(dǎo)分為兩層含義：一是對(duì)專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，是指?jìng)鹘y(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)；另一層是創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)，包括創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，后者的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要。當(dāng)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中遇見(jiàn)困難或者疑惑時(shí)，導(dǎo)師此時(shí)的指導(dǎo)作用是十分重要的，尤其是具體的實(shí)際操作類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學(xué)生高效、高質(zhì)、完整的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)專業(yè)導(dǎo)師對(duì)選題的適當(dāng)控制和引導(dǎo)，加強(qiáng)過(guò)程的監(jiān)控和指導(dǎo)，使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）真正達(dá)到訓(xùn)練目的，不會(huì)成為流于形式的雞肋。輔導(dǎo)員是與畢業(yè)設(shè)計(jì)者關(guān)系最緊密的一層，他們更了解每個(gè)學(xué)生的基本情況。在日常生活中，輔導(dǎo)員可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解更多的創(chuàng)業(yè)教育理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理念的對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生選擇更加合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)類型，制定更加科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)、輔導(dǎo)員引導(dǎo)，這三個(gè)層次構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，從學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、開(kāi)題、設(shè)計(jì)過(guò)程到最后的水平評(píng)價(jià)進(jìn)行全過(guò)程的服務(wù)與管理，而且這種服務(wù)與管理具有開(kāi)放性，更能發(fā)揮學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的自主性與創(chuàng)造性，全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.實(shí)施對(duì)“業(yè)”施教，調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容

主要包涵兩個(gè)層次的含義：一是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合；二是在前者的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式。主要目的就是根據(jù)不同的專業(yè)特性采取更適合專業(yè)本身發(fā)展的畢業(yè)設(shè)計(jì)類型。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部運(yùn)行規(guī)律與一般教育的內(nèi)部運(yùn)行規(guī)律既有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。因此，在專業(yè)課教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念時(shí)，要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同生源質(zhì)量的特點(diǎn)，采取不同的方法。[5]對(duì)“業(yè)”施教就是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)采取合適的創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)技能，這樣有助于保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與水平。因而，在日常的教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該適當(dāng)添加創(chuàng)業(yè)教育的課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式很多，不應(yīng)僅僅局限于課堂書(shū)本教學(xué)，還應(yīng)該開(kāi)展更多的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)、自我學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等，這樣有利于學(xué)生更好的在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)揮自我創(chuàng)造能力，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)教育的融合，能夠更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。