序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教學資源開發，期待它們能激發您的靈感。

篇1

20世紀90年代，國家教育部門對美術課程進行了較大范圍的擴展，1992年公布的《九年制義務教育全日制小學美術教學大綱》和《九年制義務教育全日制初中美術教學大綱》已經包含了與課程資源開發有關的條文。

在新的教學大綱公布后，美術教科書從開發鄉土教材、注意學科間的聯系、開展課外美術活動、增加教學資料、設備資源等多角度拓展了美術課程。但是，這些新的舉措未能從相關的情境中發掘其內涵，更重視了內容，而忽略了學習方法和過程。隨著國家對素質教育和創新教育的強調，美術教育的重要性得到了前所未有的重新認識。2001年7月，九年義務教育階段《美術課程國家標準》的實驗稿完成，明確把美術課程的新資源歸為三大類：校內課程資源、校外課程資源、信息化資源。②可以說，新世紀的中國美術教育，在不斷地努力探求最大限度地開發學生的創造潛能、使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力的美術教育課程資源。③

課程資源（CurriculumResources）可分為目標資源與教學活動資源。④課程擴展是與之相關的概念，可分為“擴展計劃”和“個別深造”，其中“擴展計劃”目的是為學生提供機會學參考書或教科書所容納的基本知識以外的知識，它的資料來源是無窮無盡的。現當代藝術的學習屬于教學活動資源里擴展計劃的內容，并且具備了美術課程三大類新資源的特點。

二、中等美術教育與現當代藝術

1.中等美術教育的特點

我國的教育結構，從層次上可分為高等教育、中等教育、初等教育、學前教育；從類型上可分為普通教育、成人教育、崗位培訓、繼續教育、其他類型教育。這里所研究的中等美術教育，雖然也涉及以上的各類型教育里的美術教學，但最具有代表性的是普通中學、職業中學，以及中等師范學校進行的美術教育，具有以下特點：

（1）以1997年聯合國教科文組織第29屆會員國大會通過并印發修訂的《國際教育標準分類法》為參照，把我國教育與國際教育分類接軌，其中2級、3級教育即初級中等教育與高級中等教育，對應為國內的初中階段教育與高中階段教育，受教育者的年齡約在12-18歲。美國美術教育家艾斯納把美術能力的發展歸納為：機能性、圖畫記述、再現、靈感與表現四個階段。他認為美感滿足不同程度地存在于各個階段中，處于第四階段10歲以后青春前期的兒童開始注意作品的美感。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童認知的發展變化方式是可預知的，他們的認知行為與其年齡和成長階段有關。他把兒童繪畫分為感覺運動期、符號功能期、視覺思維期、具體操作期、形式操作期五個階段。其中第五個階段（12至15歲）的兒童喜歡運用想象對未來進行規劃，興趣指向未來和非眼前物，價值和觀念變得重要起來⑤。因此，中等美術教育對兒童審美觀、價值觀和人生觀的形成起著重要的作用。

（2）由于歷史的原因，中學美術教育地位曾一落千丈，美術課隨意被削減甚至取消。在強調素質教育的今天，中學美術教育從以前的“小三門”“調料課”“機動課”的可有可無地位已逐漸成為當今不可動搖的必修課，美術教育內容的單一性、純技能性已被豐富性、藝術性、趣味性取而代之，美術教育的大美術教育觀念得到了發展。

（3）中等美術教育就其教育類型而言，既有以美術本位教育為重點的職業中學教育和師范院校教育，也有強調教育價值的非專業美術教育的普通中學教育，可謂集兩種不同取向的美術教育于一身。中等師范學校承擔著幼兒園和小學美術教師的培養任務，更有它的特殊性。

2.目前中等美術教育里的現當代藝術

西方現代藝術是從20世紀開始至第一次世界大戰后一段時期中多種風格流派的總稱。它經歷了“反傳統——形式創新——形式走向極致”的過程。它的基本形態因離開了當代人的審美理想，離異了時代精神和社會現實而受到人們厭棄，走向沒落。當代藝術這一概念是針對現代主義產生的。在上世紀60-70年代，由于波普藝術及超寫實主義的成就而成為普遍的藝術潮流，即所謂后現代主義。⑥本文中所提到的“當代藝術”，特指在中國90年代以來隨著資訊國際化，藝術和當代文化背景發生的種種聯系。

在中等美術教育中，根據不同層次的教育對象選擇初中、高中、職業中學、中等師范教科書等教材。教材由國家統一組織編寫，分“人教版”“沿海版”，書中范圖基本沿用多年前采用的作品，形式較陳舊。中國美術史教程一般只講到清末民初，學生無法從學校教育里正式接觸當代藝術，充其量也只能接受一點零星的信息。

筆者就所在工作單位，對168名本校中等美術教育的學生及120名廣東省小學藝術骨干教師進行了有關當代藝術的問卷調查。學生的調查中，能準確說出當代藝術的三種創作形式的占58%；能說出一到兩個當代藝術家的名字或作品的占32%；不能肯定地說出當代藝術的含義和特征的占100%；希望通過在校的課程學習去了解當代藝術的占93%。教師的調查結果：能準確說出當代藝術的三種創作形式的占21%；能說出一到兩個當代藝術家的名字或作品的不到1%；不能肯定地說出當代藝術的定義和特征的占100%；希望通過學習去了解當代藝術的占87%。

被試學生與教師都有一定的代表性。從上述的調查可見，學生比教師對當代藝術的信息更為關注和敏感，并且更有強烈的好奇心與求知欲，但兩者都對當代藝術的特征理解模糊，調查中還意外發現，69%的學生對行為藝術尤其關注。

直接作用于調查結果的因素有三方面：第一，地區條件。被試學生就讀于廣東省廣州市，地處珠江三角洲，經濟、文化、資訊較發達，有利于獲得藝術的新信息。而被試教師來自廣東省各地，包括邊遠山區，整體來說條件相對落后于前者。第二，年齡制約。青年學生精力充沛，個性強，樂于接觸新事物。教師有工作和生活的壓力，容易安于現狀造成惰性，缺乏探求新知識的激情。第三，被試學生是在校的美術專業學生，包括師范類及非師范類，他們處于穩定的美術學習氛圍當中。被試教師是藝術骨干教師，但根據各地的具體教學狀況，有的美術教師教音樂課，有的音樂教師改上美術課，音樂、美術都教的也有之，分散了對美術領域的注意力，部分教師的美術知識不全面，對美術史學的了解更是停留在求學時期的水平。

三、在中等美術教育中引入現當代藝術的意義

1.開闊視野，強調包容性和開放性

隨著東西方文化的進一步交流溝通和西方現代藝術的傳入，不同類型、性質的藝術活動層出不窮，藝術創作的形式、手段靈活多樣。當代藝術本身多元化，極具包容性，世界各地的創作很活躍，任何東西都能被納入藝術的范疇。它可讓適合藝術的常規的不同的藝術觀點共存；它有新的表現形式，如：裝置方式、行為方式、觀念攝影等，但從不排除傳統的架上繪畫和雕塑方式；它運用新的媒材，如數字媒介、光、電等，而不單是我們常見的紙、筆、墨、顏料；它告訴當今的藝術學科已不再像從前一樣細分，模糊的專業界線和學科間的相互交叉正成為藝術領域的發展大趨勢。我們應該讓學生了解現當代藝術，讓學生看到更寬廣的藝術前景，避免成為新世紀藝術世界的“井底蛙”。

2.新形式、新媒材的運用有利于創造性思維的開發

我國現行的普通學校的美術教學大綱，都把發展學生的創造性和創造力，列為美術教學的目標之一。⑦創造之初就是要超脫邏輯的羈絆，偏離思維常軌，這些從現代藝術作品可以體現。如西班牙畫家達利的著名作品《時間的永恒》，改變了事物正常的邏輯關系，對事物的本質變化進行富有想象的表現；荷蘭石版畫家埃瑟爾的作品《瞭望臺》，從錯視覺的角度打破了生活中的現實存在。我國實行改革開放政策以來，印象派畫家的藝術探索成果，已經十分自然地融入中國藝術家的創作之中，在油畫或者水墨畫中，都可以看到汲取、融會印象派繪畫觀念和技法而獲得成功的事例。我們不妨嘗試超越習以為常的、普遍認同的寫實主義的方法去看現代藝術，也不妨嘗試將現代藝術聯系當今的教學。

在中等美術教育中，基礎課以素描、色彩（水彩、水粉）為主，加上部分的手工課，學生接觸到的不外乎各種紙張、炭筆、炭條、炭精棒、水彩和水粉顏料、油畫顏料等繪畫及手工制作所用的常見材料。現當代藝術的表現手段超越了傳統，一方面是對材料無所不用其極的運用。另一方面，體現在對藝術工具的選擇之中，誕生及成熟于20世紀的各種新科技如攝影、影像,以及新興的電子虛擬技術，都以藝術的名義聚集到一塊，與傳統媒材交互融滲，構成了當代藝術新的藝術視覺形態。中國文聯副主席、中國美協主席靳尚誼在談到新藝術現象對現代生活的作用時說，藝術的形式在高度發達的社會不斷地發生著變化，觀念藝術、裝置藝術已經存在于我們的生活之中，因為青年人、學生喜歡。這能發揮他們的創造力和想象力。⑧我國的美術教育，長期以來以前蘇派的教學模式為范本，以架上繪畫教學為重，強調理性思維的觀察方法，追求狹隘的“技”的訓練。此方法所用的工具與材料較為單一，在普通學校里有相當的難度和單調性，學生無法從中獲得豐富的視覺信息，思維方向是直線的、平面化的，不利于發散思維的形成，壓抑了學生個性情感的發揮，往往使學生失去興趣和信心，感到藝術遙不可及。當代藝術超越了傳統的點、線、面、色彩等美術元素，因每個藝術家的情感不同，相同的媒材有了各自的符號意義，必然導致藝術風格上的多樣化。阿恩海姆說過：“用任何媒介塑造形象都需要創造性與想象力”，“每換一種新的媒介，就需要產生新的創造⑨”。西方現代藝術發展過程中，每一次材料的更新都會帶來藝術的觀看方式的變化，這已是不爭的事實。當代藝術重視新材料的探索與研究，尤其是與傳統藝術媒材結合的綜合實驗，對技能的要求不一定很高，鼓勵人們主動、積極地尋找表達自己的媒材，輕松愉快地參與到藝術活動中，成就了20世紀德國藝術大師博依斯說過“人人都是藝術家”的可能。

3.通過藝術認識社會

當代藝術立足于迅速變化的生活和公眾之中，賦予作品當下觀念的同時，盡量使作品的含義淺顯易懂，主要體現在對人的生存狀態的關注。當代藝術家中不乏把流行文化引進，重新面對和思考中國的藝術、現實和歷史存在的各種問題，并給予新的表達和闡釋。如黃一瀚以人們熟悉的麥當勞叔叔形象進行創作：100多個一米多高的麥當勞叔叔手持玩具槍，涌進了鋪天蓋地的中國都市房地產模型，表現一種虛擬的戰爭游戲，表達作者對商業經濟文化背后之爭的憂慮。⑩

4.有利于藝術及教育的發展進步

現代藝術把形式提高到前所未有的高度，使藝術本身在近百年中發生了巨大而復雜的變化，拓寬了現代藝術的疆域。當代藝術強調觀念，所反對的正是傳統的觀念，但對現當代藝術的學習，并非對傳統藝術的否定。現當代藝術與傳統藝術是相互借鑒、融合滲透的。現當代藝術根植于傳統文化的土壤中，才能避免缺乏審美，避免蒼白膚淺，避免在藝術全球化的大潮流里盲目迎合西方主流文化的口味。傳統藝術運用西學觀念思考本土問題，借用現當代藝術的語言，對自身進行反思并加以適當的調整，才形成了現今的文化及藝術探索。20世紀的現代主義在許多方面突然與傳統分道揚鑣，形成一種革命性的、充滿活力的藝術創作方法，本身就可以回答有關當代藝術的進步問題。

新教學內容的吸納，對于教育的觀念將是一個新的挑戰。不管是藝術還是教育，要做到真正的進步，必須要有多元平衡的學術環境，博大的胸懷和前瞻的意識，應該是“百花齊放，百家爭鳴”的。

5.有助于實現不同的教學目的

當代藝術具有靈活的創造性。它不單體現在多種創作形式和手段上，還將體現在對于不同層面的學生有側重地發揮不同的作用：對于普通中學的學生來說，可以培養其創造性思維和生活工作的應變能力；對于美術專業的職業中學學生來說，可以提高創造美術作品的能力；對于師范美術專業的學生來說，更有自身的培養和善于運用美術手段和教育規律去開發學生創造性思維的能力培養的雙重意義。

師范美術教育的母機作用，在整個美術教育中有著極其重要的戰略意義。是否具有前瞻性、能否把握學術前沿的新動態是師范美術教育的關鍵。無論現在的教師還是未來的教師，如果本身沒有做好這種準備，就無法迎接“知識爆炸”的時代和應對層出不窮的新問題。

6.順應教育的迫切要求

“首屆廣州當代藝術三年展”引發的特殊案件在藝術界、法律界引起強烈反響——廣州美院教師狀告美術館，稱美術館在“首屆廣州當代藝術三年展”中展出的兩件作品“很惡心”，侵犯了自己的身心健康權，(轉第85頁）(接第57頁）要求賠償。上海的一所工藝美術職業學院的老師在課堂上播放有“性器官暴露”鏡頭的影片，幾位學生在看了這些鏡頭之后“胸悶頭暈”，最終的結果是導致了這位播放影片的老師被校方解聘。諸如此類現象的產生，應歸咎于某些學校培養太滯后的緣故，人們對藝術現象一直缺乏系統、全面和學科性的闡釋。許多有識之士就現當代藝術與教育問題不約而同地發出了呼吁。南京藝術學院美術系教師李小山就藝術教育問題答友人問時，提到“要給未來一個交代”，陳履生認為“美術教育應對新的問題要有思想和學術準備”，朱青生教授在中央美術學院的演講時強調“現代藝術中藝術家的責任”，廣東美術館編輯胡斌在文章中問道：“誰來承擔我們的當代藝術教育”，由此看來，把現當代藝術引入現實的美術教育更是有必要的。

然而，由于部分現當代藝術作品盲目模仿，缺乏思想深度，使人認為現當代藝術總是前衛的、荒謬的，只有藝術家才能看懂，因此作為教學內容必然存在爭議。現當代藝術的發展，打破了許多傳統的規范，也誤導了許多人片面地求新求異，淡化了傳統的審美標準。現當代藝術的多元性，以及新媒體的介入，使有些人認為新觀念、新媒介可以代替技藝以及修養，由此導致了極端的行為藝術，如：虐殺動物和吃嬰兒等嘩眾取寵、標新立異的低級庸俗的人物與作品。

對于大多數學生而言，他們擁有的美學知識十分有限，現當代藝術有許多藝術品往往無法歸類到我們常常熟悉并聯想到的傳統繪畫、雕塑、建筑、工藝品之中去，因此需要重新認識。教師應該看到大部分藝術家及其作品都能體現積極向上的藝術良知，客觀分析魚龍混雜的現狀，引導學生樹立正確的藝術觀，注重培養學生的審美判斷、分析判斷能力。當代藝術有實驗性、探索性，也容易作為當代藝術不成熟的象征。面對觀念性越來越強、樣式個性越發突出的當代藝術，產生困惑、難以把握，人們需要以更高的理論高度去做細致的分析與研究。

另外，現當代藝術因為其觀念的復雜性、多樣性以及批評準則的漂移，反映到教育中就比較具體，當代中國高校美術教育的滯后，同樣不能回應這些具體的問題。引入現當代藝術內容作為教學資源，對高校美術教學可謂一個有益補充，也使中等美術教育獲得堅實的承托。

在目前的國際文化大背景下，資源是一種內在性的需求，我們只能在一種開放的心態和積極參與之下才能充分發掘，更重要的是，永遠都有未完的“現代”“當代”，我們應該對擁有的資源進行優化篩選，也沒有理由去拒絕這個用之不盡的新文化資源。

篇2

1.設計新型游戲

體育游戲一般都是由民間游戲轉化發展而來，所以小學的體育課堂上，要多加設計些有助于學生身心健康發展的、具有教學意義的新型游戲。體育游戲是集智力開發與體力開發為一體，在做體育游戲過程中，學生既能獲得快樂，又能學到知識。故而，體育游戲是小學體育教學的重要環節。

2.充分挖掘信息化體育資源

學校應該讓學生和教師共同開發和利用信息化體育資源，進而實現學生在課內和課外都能進行體育鍛煉。比如低年級的學生年齡較小，活潑好動，不易集中注意力，體育老師應該依據這類學生的性格特征采用合適的教學方法，比如在室內的體育理論課上，可以利用多媒體教學手段向學生展示與體育相關的圖片、錄音、視頻等；室外的體育課堂上，老師可以設計才藝展示、做游戲以及趣味問答等環節，做到真正的寓教于樂。采用這種教學方式，不但讓快樂的體育課堂中得到身體鍛煉，而且開拓了學生的視野，豐富了他們的知識。③利用民族體育的資源。我國富有民族特色的體育項目隨著時代的變遷，越發具有增強體質的價值，因而，小學體育教育中應積極挖掘民族體育資源，并且充分利用到小學體育教學當中。比如在體育課堂上，老師可以帶領學生進行以下的活動：嘗試蒙古族的摔跤、學習苗族與壯族傳統的蕩秋千項目、還有白族的跳山羊、打陀螺等等。

二、體育教學資源開發的注意事項

1.需要更新傳統的體育教學觀念

體育不僅是實現人們強身健體的一種的科目，它更是一種鍛煉人們意志力的途徑。因此，不能只將體育定義為傳統意義上的體力活動，更不可將體育作為整頓紀律和懲罰的手段。體育新課程的改革，要求學校的體育教學的要以培養全面型的人才為出發點，重視增強學生的身體素質。所以，為迎合這一新的課程目標，各個學校及體育教師必須更新傳統的體育教學觀念。對于學校，不要在一味地強調提高學生的學習成績而忽視學生的健康。對于體育教學者，需做到：在教學理念上，注重學生的身心健康的全面發展；在教學方法上，應該以體育活動指導學生學習生活中常見問題的處理方法；在知識運用上，不僅要全面了解書本教材知識，還應該多加學習，充實自我，積極發揮創造性思維作用，豐富體育課堂教學內容。

2.需要重視提高體育教師工作的創造性

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1.1學生人數多

高校中學生數量較多，導致班級數量也相對較多，師生比例嚴重失衡。在實驗課教學過程中，因為教學設備和實驗材料數量有限，很多學生都出現了學習興趣不高的情況。例如，筆者在學習《解剖學》的過程中，由于教學設備比較落后，上實驗課時，教學視頻比較模糊，很難辨別清楚視頻中教師在實體講解時所指的位置。這就很難提高學生的學習效率，甚至有時還會出現學生厭學、上課打瞌睡等情況。

1.2《解剖學》教材落后

現有的《解剖學》教材比較落后，已經不適合新環境下對解剖學提出的要求，而有些高校甚至還沒有意識到《解剖學》在醫學中的重要性，導致教學教材在內容和編制上極為落后。近幾年，新出現的生物解剖學知識并沒有被融入教材中，同時，教材的編制不清晰，沒有按照科學、合理的順序設計，導致學生在學習《解剖學》時遇到了很大的困難，抑制了他們學習解剖學的熱情。

1.3教學條件簡陋

我國大部分高校歷史悠久，教學設施比較簡單，并且其技術含量過低，很多新型教學媒體設備短缺，實驗室建設也過于單一。這樣，就必然會導致教學資源短缺，教學形式單一，降低學生的學習積極性。由于《解剖學》本身就是一門相對來說較為難懂、難記的學科，如果教學內容不夠精彩，教學設備不充足，就會使得學生的學習效率偏低，無法提高教學質量。

2開發并完善《解剖學》實驗室教學資源

2.1制作并更新大體標本

《解剖學》實驗室內的實驗標本對實驗課有非常重要的意義。標本不僅能提高學生的學習興趣，還能在很大程度上提高學生的學習效率。所以，醫學院必須積極制作大體標本，根據教學方向的不同，有針對性地選擇適合的標本。為了幫助學生清晰地辨別毗鄰器官的位置及其形狀、特性，醫學院還可以制作能夠顯示器官位置和形態特征的標本，并及時替換被損壞或結構不全的標本。在新環境中，《解剖學》標本資源越來越豐富，并且標本質量也越來越高。醫學院可以根據所需購置部分塑化標本，比如肝、腎、肺、胃、帶血管骨等器官，以及呼吸系統、消化系統、泌尿系統等系統。這樣就可以增強學生在學習《解剖學》過程中的感性認識，讓學生在心中形成《解剖學》知識網絡。

2.2建立新展標本實驗室

《斷層解剖學》在培養高層次的醫學人才中具有十分重要的理論意義和臨床使用價值。因此，在現代醫學發展的過程中，迫切需要開設《斷層解剖學》課程。《斷層解剖學》課程與斷層標本緊密相連。為了教學需要，醫學院應該購置完整的斷層系列標本，包括頭部、頸部、胸部、腹部、盆部、四肢等人體重要的矢狀斷層、橫斷層和冠狀斷層等標本，并為這些斷層標本設置陳列櫥，以供學生實驗時使用。

2.3改良、更新教學設備

隨著科學技術的不斷發展，不斷研發出了新的教學設備。為了改善教學條件，學院應該積極購置數碼媒體設備，比如數碼相機、掃描儀、投影儀等，并及時改良原有的教學設備。例如，將實驗室中的顯微鏡與電腦相連，這樣就可以將顯微鏡下的微細結構投影到電腦屏幕上和多媒體屏幕上，既清晰又形象，極大地提高了展示效果和教學質量。

隨著生物學的快速發展，知識體系不斷更新，為了適應新環境，必須定時修改《解剖學》教材中的內容，加入新增內容，并改正出現錯誤的知識。同時，結合新環境下不斷轉變的教學模式，合理調整《解剖學》教材的內容，為一些較為抽象的內容配置圖畫，并標明每一處的名稱，從而逐步優化教材內容，使之更加符合學生的學習習慣。

3《解剖學》教學資源開發方法

3.1科學利用多媒體資源

在《解剖學》教學中，因為CAI課件具有聲文并茂、信息資源豐富、展示容易和講解與錄像并舉等優點，所以，它非常適用于解剖學教學中。利用網絡搜集大量的《解剖學》圖片和課件、視頻錄像制作課件，并將其通過投影儀再展現給學生，這樣就可以拓寬學生的視野，提高他們的學習興趣和教師的教學水平。另外，醫學院還可以建立《解剖學》數據庫，將這些資源分類保存，以供日后隨取隨用。

3.2建立實訓平臺

學生通過實驗初步解剖一些動物，這樣不僅能提高學生的動手能力，還能讓學生將理論與實踐相結合，不斷提高他們的綜合能力。在實訓過程中，學生可以不斷回想自己所學的理論知識，將理論與實踐結合起來，用實踐結果展現理論教學成果。

4結束語

篇4

關鍵詞高中地理；動畫教學資源；Flash；PPT

1前言

信息技術的發展從方方面面改變著現代人的生活，信息科技給地理教育提供了豐富的動畫教學資源，動畫教學已成為很多國家開展地理教學的主要模式。對于廣大的青少年學生來說，地理動畫教學不僅僅是一種技術，更是一種有趣的學習方式，甚至是一種思維和文化[1]。地理課程改革從各方面做了探索，但是地理課程教學的開發還有很大發展空間。在地理課程教學中采用動畫技術，可以將地理教學中的教學理論、教學技能、教學方法通過一種簡單直觀明了的方法進行展示，從而改變教學模式和教學效果。

2動畫教學資源概述

高中地理課程主要的教學內容如圖1所示。高中地理內容繁多復雜，教學難度較大，對地理內容進行動畫教學，有助于提高教學質量。動畫主要是利用人眼的視覺停留特性，在播放完一幅畫0.34秒的時間內播放下一幅畫，人的眼睛看起來就是一幅流暢的視覺漸變的影像，這就是動畫制作的基本原理。動畫與教學結合，教學動畫就應運而生。教學動畫作為一種新的教學素材，將學科知識作為其核心內容以動畫形式為載體展示出來，對于學生的知識掌握、技能提升、學習情感培養等都有極大的作用。總之，地理教學動畫以促進學生掌握知識、學習地理技能、培養地理學習能力和素養、形成地理情感態度為目標。在教學中以動畫作為載體，將地理知識作為核心內容，連接教師教和學生學的過程，地理教學動畫因計算機技術的應用而使交互性得以實現。

篇5

隨著網絡技術的高速發展，對教育的發展有著深遠的影響，開辟了與傳統教育技術截然不同的新局面。網絡技術不僅僅是技術的突破，更是對教育觀念的深層次沖擊，在新的發展形勢下，如何促進網絡教學資源建設的意義重大。本文以我院為例，談談對高校網絡教學資源建設開發的一點思考。

一、先明確一下網絡教學資源建設的含義

我理解的教學資源建設包含四個層次，一是素材類教學資源建設、二是網絡課程建設、三是資源建設的評價、四是教育資源管理系統的開發。在以下討論的內容中，網絡教學資源建設不包括最后一項。

二、我認為網絡教學資源應該包含以下幾個方面

1.首先，應該包括“教學”的屬性，譬如：教學目標、教學內容、教學活動、教學評價等等。

2.其次，它也一定要體現出“網絡”的特性：網絡教學資源以互聯網作為傳播的媒介，通過計算機呈現。因此，常用的網絡功能也應充分地體現，并且能做到充分共享利用互聯網海量的資源，這樣才可體現出網絡資源的優勢。

3.第三，網絡教學資源應該體現網絡教學的特征，因為網絡教學中，教與學的雙方在時空上是分離的。因此， 相應的教學理念、教學設計與教學策略也必須發生相應的變化。

因此我認為，網絡教學資源的建設不僅是對教學手段和教學模式的改變，更是要推動人才培養模式的變革，網絡上提供的教學資源絕不是把書本內容電子化和把音像教材數字化，資源的內容和形式必須發揮網絡的優勢，進行教學資源的再設計與開發。這種再開發，不能僅僅停留在內容或技術的分析上，應該以系統的觀點，從整個教學過程的角度分析網絡課程的活動和實施過程，使之符合網絡學習的規律，體現教學活動過程，具有交互性、共享性、開放性和自主性等基本特征，能夠促進學生的有效學習。

三、建設網絡教學資源，需要從學生、專業教師、教育技術人員的不同角度綜合考慮

1.從學生角度來看

由于在網絡學習中，教學活動與學習活動發生在兩個時空中，教與學活動的分離，造成師生交互的限制。所以我們要更加強調以學習者為中心，針對網上學習方式、學習環境、學習方法、學習的目標等方面進行更加合理的改進。

在建設網絡教學資源時，盡可能為學習者提供適用于網絡學習的靈動、靈活的學習方式，如實現課程內容的碎片化、研發微課程學習、實現多種終端移動學習等，方便學生隨時隨地進行資源瀏覽。同時，在建設課程時，營造南大品牌化的學習環境，以幫助學生最大程度的適應網絡學習。在學習方法上，既注重向學習者提供教材、教師文稿等相對傳統意義上的資源，同時也向學習者提供豐富的特色資源，鍛煉學習能力，提高學習質量，激發學習興趣。

2.從專業教師角度來看

專業教師作為是學生學習的引導者，不僅是知識的組織者，更是教學資源的建設者，具有進行網絡教學資源建設的責任和優勢。

在課程教學資源的開發和建設中，教師本身是最有價值、最直接、影響力最大的教學資源，教師的素質決定了課程教學資源的內容、質量以及所能發揮的學習效益。同時，教師不僅是重要的教學資源，也是開發者和研究者，是主導和決定性的因素，在網絡課程教學資源建設的方面尤其需要注重教師的經驗。

3.從教育技術人員的角度來看

進行網絡教學資源的開發需要整個團隊共同完成，如：教學設計者可以為資源的教學設計、每題選擇等提供指導和參考；藝術設計人員和多媒體素材制作者對素材進行處理，并確定其用戶體驗良好和界面美觀；軟件工程師和多媒體開發人員則需要解決網絡教學資源制作和使用中的技術問題，確保使用順暢。

四、專業教師和教育技術人員互相配合，進行以學生為主體的教學資源建設

在網絡教學資源開發之前，專業教師應當進行充分的前期分析和相關準備（課程內容的選擇和教學資源準備）。如注重操作、需要加強實踐練習的網絡課程，在課程資源設計時就可以加入模擬實驗、動態演示等內容（計算機組成原理、Flas制作技術）；案例豐富的教學資源，可以根據案例教學的思路設計開篇案例引導、章節中的實例思考甚至以案例為單位，將知識點串聯起來等（國際貿易實務、法理學、大學語文）；針對需要交互以達到學習目的的教學資源，可以進行線上協作學習、在線辯論等主體活動（公文寫作、法理學）；也可以設計線性的學習方式，使學習者按照資源排列先后進行學習。

在網絡教學資源制作中，需要加強組織管理和技術規范的研究。教學資源建設是教育信息化的基礎，這個系統的工作需要長期建設與維護，因此，教學資源開發必須制定統一的技術標準。如我院現在的視頻教學資源，就采取統一的壓縮標準，通過固定視頻資源數字化的壓縮參數設置，將標清和高清視頻資源分別壓縮至源視頻資源的2%和18.8%，方便存儲與管理。