序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇素質(zhì)教育實(shí)踐與思考，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【摘要】自我國(guó)提倡和實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)已十多年過(guò)去了，筆者在素質(zhì)教育實(shí)踐過(guò)程中遇到諸多問(wèn)題，并著力于探索和思考對(duì)一些問(wèn)題的解決。有的探索與思考可能比較切合素質(zhì)教育的規(guī)律和實(shí)際，在實(shí)踐中有所收獲?，F(xiàn)總結(jié)出來(lái)僅供同仁們參考。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì);教育;實(shí)踐;思考

Practice and Reflection on Quality Education

【Abstract】Since our country and promote the implementation of quality education has been more than a decade later, the author in the quality education in the process of practice problems, and tries to explore and Ponder on some problems. Some exploration and Thinking on quality education may be compared with the law and reality, in the practice of harvest. Now sum up for colleagues reference.

【Key Words】Quality education; practice; thinking

自我國(guó)提倡和實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)已十多年過(guò)去了，筆者在素質(zhì)教育實(shí)踐過(guò)程中遇到諸多問(wèn)題，并著力于探索和思考對(duì)一些問(wèn)題的解決。有的探索和思考可能比較切合素質(zhì)教育的規(guī)律和實(shí)際在實(shí)踐中有所收獲，現(xiàn)在總結(jié)出來(lái)僅供同仁們參考。由于筆者的能力和知識(shí)水平有限，有的探索和思考還很不成熟尚處在進(jìn)行之中，且未能突破問(wèn)題的門(mén)檻達(dá)到理論的高度，更未放到實(shí)踐中去證明和檢驗(yàn)。為了能夠快捷地突破問(wèn)題的難關(guān)和及時(shí)地為共同實(shí)踐素質(zhì)教育的同仁們提供更有價(jià)值的參考，現(xiàn)也和盤(pán)托出以求有識(shí)之士的高見(jiàn)和指導(dǎo)。

1 關(guān)于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育

教育需要發(fā)展，發(fā)展需要改進(jìn)教育方式和方法，教育方式方法的改進(jìn)需要做到實(shí)事求是才能促使教育沿著正確的方向有效地發(fā)展，要實(shí)事求是就離不開(kāi)教育實(shí)踐的第一手資料。詳實(shí)的第一手資料從哪里來(lái)？從學(xué)情調(diào)查中來(lái)。測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是學(xué)情調(diào)查的重要手段。教育的本身也是要追求效果的，沒(méi)有效果的教育是毫無(wú)意義。教育效果的體現(xiàn)不外乎指學(xué)生的思想觀念，知識(shí)水平，能力狀況和特長(zhǎng)技巧等。但思想觀念，知識(shí)水平，能力狀況和特長(zhǎng)技巧都不具備直觀性，只有靠專業(yè)測(cè)試來(lái)了解。至少就目前人類社會(huì)發(fā)展的水平來(lái)看是如此。用唯物辯證法的觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題和看待問(wèn)題，任何事物都不是孤立的，事物之間都是相互聯(lián)系的，只要有測(cè)試這一現(xiàn)象存在，就會(huì)有應(yīng)試教育的出現(xiàn)。所以我們不能說(shuō)應(yīng)試教育沒(méi)有一定的合理內(nèi)核。因此從理論上來(lái)說(shuō)，要根除應(yīng)試教育必需徹底地取諦測(cè)試。但這幾乎沒(méi)有百分之一的可能性，就連世界上的學(xué)府泰斗哈佛大學(xué)也不敢冒這天下之大不違，就目前的資料顯示世界上還沒(méi)有一所取諦測(cè)試的學(xué)校，所以想回避應(yīng)試教育這一事實(shí)是一件非?？尚Φ氖虑椋脝渭兤娴膽?yīng)試教育來(lái)占領(lǐng)培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的整體教育全部陣地則是無(wú)法容忍的。

因?yàn)榻逃恼嬷B不是應(yīng)試。教育的真諦是什么？是讓人全面發(fā)展，提高人的綜合素質(zhì)。在教育過(guò)程中把提高人的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展放在首要位置上，堅(jiān)持不懈地開(kāi)展素質(zhì)教育是教育最基本的任務(wù)。由此可見(jiàn)素質(zhì)教育比起應(yīng)試教育來(lái)有更加豐富的內(nèi)涵和廣遠(yuǎn)的意義。但素質(zhì)教育并不排斥應(yīng)試教育，因?yàn)樗刭|(zhì)教育也離不開(kāi)測(cè)試，測(cè)試也是素質(zhì)教育過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以我們要說(shuō)應(yīng)試教育是素質(zhì)教育中的一個(gè)組成部分，它們之間的關(guān)系是包容與被包容的關(guān)系，應(yīng)試教育包含在素質(zhì)教育之中，而不是絕然對(duì)立的。因此，一個(gè)教育工作者要高度重視素質(zhì)教育，但又不忽視應(yīng)試教育；同時(shí)，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間要分清主次，明確關(guān)系，合理對(duì)待；并且要努力使應(yīng)試教育符合素質(zhì)教育的要求，保證素質(zhì)教育順利地進(jìn)行而不受其干擾；這才是實(shí)事求是的教育態(tài)度。

2 關(guān)于教育教學(xué)效果

教育教學(xué)效果是教師，學(xué)生，家長(zhǎng)，學(xué)校和社會(huì)都十分關(guān)注的事情?？梢赃@樣說(shuō)，好的教育教學(xué)效果是辦人民滿意教育的鐵證。怎樣才能取得更好的教育教學(xué)效果？各個(gè)學(xué)校和教師都很看重這方面的研究。但多數(shù)學(xué)校和教師的研究收效甚微，比較其投入的人力物力來(lái)結(jié)果是得不償失。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要有兩種原因，一種是浮在淺表層次上的研究，沒(méi)有深入到根本問(wèn)題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的研究。二是研究時(shí)沒(méi)有遵循教育教學(xué)效果產(chǎn)生和提高的一般規(guī)律，使研究落于空洞和盲目的境地。要使研究卓有成效首先必須要對(duì)教育教學(xué)效果產(chǎn)生和提高的一般規(guī)律做深刻的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有這個(gè)先決條件任何形式的研究都將導(dǎo)致失敗。

前面我們提到教育教學(xué)效果主要是指受教育者的思想觀念，知識(shí)水平，能力狀況和特長(zhǎng)技巧等?；蛟S我們大家都知道這些效果的優(yōu)劣取決于課堂教學(xué)的好壞。所以許多學(xué)校和教師都在改進(jìn)課堂教學(xué)的方式方法，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂活動(dòng)上面大做文章。但卻忽略了支撐課堂教學(xué)十分重要的因素――學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一堂課如果失去了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的支撐，設(shè)計(jì)得再精美那也只能是空中樓閣，毫無(wú)效果可言。盡管有不少教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)積極性對(duì)課堂教學(xué)和課堂教學(xué)效果的重要性，但由于學(xué)習(xí)積極性涉及到的因素較多，許多人不得要領(lǐng)，所以教學(xué)水平?jīng)]有突破，從而導(dǎo)致教學(xué)效果沒(méi)有提升。

學(xué)習(xí)積極性雖然涉及到眾多方面的因素，但在這眾多因素之中，性格特征是最穩(wěn)定的因素，興趣是最活躍的因素。如果抓住這個(gè)要領(lǐng)，學(xué)習(xí)積極性差的問(wèn)題可望迎刃而解。這就是說(shuō)學(xué)習(xí)積極性受性格特征，學(xué)習(xí)興趣的影響最大。我們很難想象一個(gè)具有積極向上，頑強(qiáng)意志力性格特征的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，我們也很難想象一個(gè)對(duì)自己用腦力和體力活動(dòng)取得成就有濃厚興趣的學(xué)生不去積極地學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了教學(xué)效果受制于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)需要學(xué)習(xí)積極性來(lái)支撐，學(xué)習(xí)積極性需要性格特征和學(xué)習(xí)興趣來(lái)提供能量。但這還不能從根本上解決問(wèn)題。因?yàn)?，性格特征需要用世界觀來(lái)塑造，而世界觀又需要靠教育來(lái)建立。再而持久穩(wěn)固的興趣來(lái)源于學(xué)生的腦力活動(dòng)，離開(kāi)腦力活動(dòng)的興趣都是短暫，膚淺，低級(jí)和不穩(wěn)定的。所以，高明的教師總是把培養(yǎng)學(xué)生世界觀的教育和啟發(fā)與激活學(xué)生的腦力活動(dòng)作為教學(xué)的首要任務(wù)。

3 關(guān)于教育教學(xué)任務(wù)

雖然國(guó)家教育戰(zhàn)略已將學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為小學(xué)，初中，高中，大學(xué)等幾個(gè)階段，并對(duì)每一個(gè)階段分配了明確的教育教學(xué)任務(wù)，但作為承擔(dān)國(guó)家教育戰(zhàn)略分配任務(wù)的各級(jí)各類學(xué)校如何在國(guó)家教育戰(zhàn)略的統(tǒng)一部署下圓滿地完成任務(wù)，應(yīng)該有一個(gè)清楚的共同認(rèn)識(shí)。否則，學(xué)校發(fā)展的不平衡引起社會(huì)的“選?！崩顺保斐稍S多薄弱學(xué)校教育資源閑置和極大的浪費(fèi)，給國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的嚴(yán)重?fù)p失將會(huì)日益加重。這里我們就要建議那些薄弱學(xué)校反省這樣幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)校是否認(rèn)真領(lǐng)會(huì)了國(guó)家的教育方針，徹底地實(shí)現(xiàn)了由單純的應(yīng)試教育向全面發(fā)展的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌？人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)抓得牢不牢？發(fā)展抓得緊不緊？關(guān)鍵抓得準(zhǔn)不準(zhǔn)？

為什么要提出這些問(wèn)題？首先，因?yàn)椴桓闼刭|(zhì)教育你就犯了方向性的錯(cuò)誤。什么是素質(zhì)教育？全面貫徹國(guó)家的教育方針就是實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)教育，違背這一原則無(wú)論如何都是不能容忍的。其次，人的成長(zhǎng)必經(jīng)三個(gè)重要階段――基礎(chǔ)，發(fā)展和成才，基礎(chǔ)不牢勢(shì)必影響發(fā)展，沒(méi)有發(fā)展談不上成才。教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生成才――成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的建設(shè)人才，這就是國(guó)家教育戰(zhàn)略分配給各級(jí)各類學(xué)校的明確任務(wù)，全社會(huì)教育必須達(dá)成這一共識(shí)，并在這一原則的指導(dǎo)下結(jié)合受教育者的實(shí)際情況實(shí)事求是地開(kāi)展教育教學(xué)工作，只有這樣才有利于提高全國(guó)教育的整體水平，也只有這樣才有利于走出具有中國(guó)特色的成功教育之路。

4 關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)

本文要著重談?wù)勍庹Z(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，這倒不是因?yàn)楣P者專業(yè)的緣故，而是出于對(duì)現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀中的一些問(wèn)題感到憂心：首先，現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)中仍有相當(dāng)部分人對(duì)外語(yǔ)是不是學(xué)科感到迷茫。由于認(rèn)識(shí)的不正確導(dǎo)致教學(xué)方法的偏差，進(jìn)而收不到理想的外語(yǔ)教學(xué)效果。如果把外語(yǔ)象其他科目一樣作為一門(mén)學(xué)科必然誤入知識(shí)教學(xué)的路徑，要想達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的那等于白日做夢(mèng)，至多也只能是培養(yǎng)了一些能應(yīng)付考試的機(jī)器而已。所以在外語(yǔ)教學(xué)中，首先要解決的問(wèn)題就是這個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題：Foreign language isn’t a subject , It’s a language.如果再以英語(yǔ)為例：English isn’t a subject . it’s a language. 只有當(dāng)外語(yǔ)教學(xué)工作者把一門(mén)外語(yǔ)作為語(yǔ)言而不是學(xué)科時(shí)他才會(huì)從掌握語(yǔ)言的角度出發(fā)去思考問(wèn)題和考慮問(wèn)題，選擇到適合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和方法，收到理想的外語(yǔ)教學(xué)效果。

其次，一門(mén)外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的還是教會(huì)的？外語(yǔ)教學(xué)工作者必須面對(duì)和作出選擇?；乇芎妥鞒鲥e(cuò)誤選擇都將導(dǎo)致外語(yǔ)教學(xué)的失敗?；乇苓@個(gè)問(wèn)題的人，表現(xiàn)為自己的教學(xué)沒(méi)有章法，課堂結(jié)構(gòu)混亂，教學(xué)方式方法不著邊際，脫離語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際，沒(méi)有效果可言。選擇外語(yǔ)是教會(huì)的人，一門(mén)心思地用在“教”的問(wèn)題上，圍繞一個(gè)“教”反復(fù)兜圈子，自己獨(dú)霸課堂，讓學(xué)生失去大量學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。結(jié)果延誤了學(xué)生，造成教學(xué)效率和效果低微。不能究其原因，就責(zé)怪埋怨學(xué)生和滿腹牢騷。最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性喪失殆盡。選擇外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的人，容易從自己學(xué)習(xí)母語(yǔ)的親生經(jīng)歷中去發(fā)掘外語(yǔ)教學(xué)的方式和方法，他們知道語(yǔ)言本身來(lái)自于生活，在以生活為基礎(chǔ)上的人類相互交流是語(yǔ)言產(chǎn)生的根源，也是人類學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的條件。因此，他們?cè)诮虒W(xué)別重視語(yǔ)言與生活和交際的聯(lián)系，在教學(xué)中總是把語(yǔ)言與生活和交流緊密的結(jié)合起來(lái)實(shí)施自己的教學(xué)。他們?cè)趯?shí)施教學(xué)中根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容有高超的設(shè)置生活情景的能力，根據(jù)一定的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用語(yǔ)言，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。他們總是在指導(dǎo)和誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有語(yǔ)言知識(shí)和能力進(jìn)行交際交流時(shí)巧妙地融進(jìn)新知識(shí)讓學(xué)生毫不吃力地，輕松地一步步向前邁進(jìn)。這類教師他們盡可能把課堂時(shí)間留給學(xué)生去運(yùn)用新舊進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)，因?yàn)樗麄冎镭S富的語(yǔ)言知識(shí)和嫻熟的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力結(jié)為一體才是外語(yǔ)教學(xué)的目的，學(xué)習(xí)的目的最終是運(yùn)用，而運(yùn)用的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力除了依賴于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的是在實(shí)踐中獲得。這類教師他們從不獨(dú)霸課堂，而是把課堂大部分時(shí)間留給了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。他們也不以教師自居，他們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)中扮演的是指導(dǎo)員，教練員的角色，他們讓學(xué)生覺(jué)得是學(xué)習(xí)的同伴和朋友。這種外語(yǔ)教學(xué)效果不言而喻。

5 關(guān)于知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)

這個(gè)話題似乎很平庸，因?yàn)樗薪逃龑W(xué)和心理學(xué)方面的書(shū)籍都有十分詳盡的理論論述，可謂眾人皆知，無(wú)人不曉。正因?yàn)槿绱?，本文不想在一般理論意義上做重復(fù)討論，只就教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題做些探討，僅供參考。

先談?wù)勚R(shí)教學(xué)的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師角色是知識(shí)的傳授者還是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的指導(dǎo)者？這是一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題，可惜有一些同仁們沒(méi)有引起重視，甚至終身沒(méi)有引起重視的大有人在。這恐怕是教了一輩子書(shū)業(yè)績(jī)平平的重要原因。筆者在實(shí)踐中的體會(huì)是：有選擇，就有定位。不同角色的定位，會(huì)產(chǎn)生不同的思想，不同的思想，會(huì)引起不同的行動(dòng)路線，當(dāng)然其效果也迥異。那些把自己當(dāng)成是知識(shí)傳授者的人，往往習(xí)慣從“教”的角度去思考問(wèn)題，在選擇教學(xué)方式方法，教學(xué)過(guò)程和課堂結(jié)構(gòu)時(shí)更多的是考慮自己如何教會(huì)學(xué)生，讓學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們看起來(lái)很累，也很辛苦，有的甚至從早忙到黑，效果卻不咋地。那些把自己當(dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的同仁們，習(xí)慣從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的角度去考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，他們很看重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的明確，他們把啟發(fā)和激活學(xué)生的腦力活動(dòng)作為第一要?jiǎng)?wù)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)以后，他們就讓位于學(xué)生，課堂的主流是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，始終讓學(xué)生處于一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而教師卻是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)員，學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔導(dǎo)員，他們所做的一切都圍繞一個(gè)中心――讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不用自己的“講”來(lái)獨(dú)霸課堂，而是把更多的時(shí)間留給學(xué)生去學(xué)習(xí)。他們看起來(lái)很輕松，舉止也瀟灑，但效果卻非同一般。其實(shí)，只要留意我們周圍不難發(fā)現(xiàn)這兩種同仁的存在。這可是兩種不同性質(zhì)的教學(xué)現(xiàn)象，值得我們?nèi)ニ伎己蜋?quán)衡以便作出正確的選擇和定位。

再談?wù)勀芰ε囵B(yǎng)的問(wèn)題。只關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)不重視能力培養(yǎng)的教學(xué)早已不被現(xiàn)代教育理念所容忍。雖然眾多之人都知道現(xiàn)階段的教育教學(xué)現(xiàn)狀存在著能力培養(yǎng)與知識(shí)教學(xué)水平有很大差異的問(wèn)題，但如何縮短和消除這個(gè)差異仍有許多人感到到迷茫，找不到解決這個(gè)難題的正確方式和方法。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題并不難解決，關(guān)鍵是要象解決其他問(wèn)題一樣：從認(rèn)清兩種不同事物的本質(zhì)出發(fā)，根據(jù)本質(zhì)的特性就不難尋求到正確解決的辦法。如果我們用辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)稍加分析就不難明了兩者之間的本質(zhì)區(qū)別：知識(shí)學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的范疇，所以知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程必須與認(rèn)識(shí)過(guò)程相統(tǒng)一，學(xué)習(xí)過(guò)程符合認(rèn)識(shí)規(guī)律必然導(dǎo)致好的效果產(chǎn)生。能力培養(yǎng)則不然，如果用這種思想方法去指導(dǎo)能力培養(yǎng)的教學(xué)必然導(dǎo)致失敗，因?yàn)槟芰Φ男纬膳c發(fā)展不同于知識(shí)的學(xué)習(xí)，它是實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物，實(shí)踐活動(dòng)是能力形成和發(fā)展的搖籃，離開(kāi)了實(shí)踐活動(dòng)能力就失去了生長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展的空間，所以能力的培養(yǎng)必須以實(shí)踐活動(dòng)為先決條件，沒(méi)有實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)少都不利于學(xué)生能力的形成與發(fā)展。正如一些有成就的老師所說(shuō)：“能力是練出來(lái)的，不是教出來(lái)的。”就是這個(gè)道理。

另外，要特別強(qiáng)調(diào)的是：雖然實(shí)踐活動(dòng)是能力形成與發(fā)展的直接因素，但實(shí)踐活動(dòng)是人的活動(dòng)，沒(méi)有人參與的活動(dòng)就不可能是實(shí)踐活動(dòng)，而人參與活動(dòng)的動(dòng)力是人的積極性，積極性直接影響活動(dòng)質(zhì)量的優(yōu)劣和高低。因此，我們不得不說(shuō)：人的積極性在人的能力形成與發(fā)展中起著決定性的作用，而與積極性密切相關(guān)的性格特征塑造和世界觀培養(yǎng)與教育卻是每一個(gè)教育工作者不可忽視的重要工作內(nèi)容。

6 關(guān)于思想品德教育

曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)這樣一件事：本地區(qū)教改，對(duì)思想品德教育課程實(shí)行統(tǒng)一的開(kāi)卷考試，筆者參加了這次考試的監(jiān)考工作。由于學(xué)生事先被告知本堂考試是開(kāi)卷，允許帶各種資料和書(shū)籍進(jìn)入考場(chǎng)，所以全體學(xué)生無(wú)一例外的，人人都帶了大量的資料和書(shū)籍來(lái)到考場(chǎng)，考室內(nèi)一片嘩然，久久不能平靜，快到發(fā)卷的時(shí)間了，我不得不對(duì)這種現(xiàn)象說(shuō)幾句，以使考試能按時(shí)順利進(jìn)行，當(dāng)然提醒學(xué)生考試時(shí)間將到，要求他們自覺(jué)遵守考場(chǎng)紀(jì)律是必要的，但似乎今天的這些話對(duì)他們毫無(wú)作用，紀(jì)律亂象仍然十分嚴(yán)重，憑著我的經(jīng)驗(yàn)斷定：這是考前茫然心理狀態(tài)所引起一種情緒不安反應(yīng)，于是我決定對(duì)他們進(jìn)行一次簡(jiǎn)要的考前心理輔導(dǎo)，我對(duì)他們說(shuō)：你們不要奢望今天通過(guò)翻書(shū)和資料去爭(zhēng)取好成績(jī)，如果你的頭腦現(xiàn)在還在考慮通過(guò)怎樣翻書(shū)和查資料對(duì)付這次考試的話，那失敗就在前面等著你們。如果我是你們中的一員，我今天除了一支筆而外，什么都不會(huì)帶進(jìn)考場(chǎng)，因?yàn)槲矣X(jué)得用翻書(shū)和查資料回答考試題的這種做法毫無(wú)意義，出題者也不會(huì)愚蠢到這個(gè)地步。這時(shí)，就有幾個(gè)學(xué)生幾乎是同時(shí)脫口而出：我們考前又沒(méi)有背，那咋辦？“用你們的思想，理念，認(rèn)識(shí)和理解去答卷，放松自己的情緒，充分發(fā)揮自己的智慧和聰明才智?！边@是我給他們的回答。與其說(shuō)這是給學(xué)生的考前忠告，倒不如說(shuō)是我長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)學(xué)校思想品德教育課的希望。令人驚奇的是：考室內(nèi)一下子出奇般的安靜。經(jīng)過(guò)一兩分鐘的沉默之后，漸漸地有人好像若有所悟似地開(kāi)始整理和收拾桌面上擺得亂七八糟的書(shū)籍和資料，其余沒(méi)有整理書(shū)籍和資料的學(xué)生和我們監(jiān)考老師一道在平靜地等待考試指令的發(fā)出。剛才的煩躁和不安早已煙消云散。由于這次監(jiān)考工作比較特別，我十分關(guān)注這次考試的成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析，統(tǒng)計(jì)與分析的結(jié)果顯示：在這個(gè)考室參考的學(xué)生成績(jī)普遍十分突出。此后，我慶幸自己事前判斷和推測(cè)與出題者意圖之偶然巧合，更被出題者持有的思想品德教育正確理念和大膽嘗試所感動(dòng)，但同時(shí)也對(duì)現(xiàn)在思想品德教育中的弊端感到憂心重重。

在現(xiàn)階段教育實(shí)踐中，思想品德教育工作存在兩大突出弊端：一是許多思想品德課程仍然停留在知識(shí)教學(xué)的層面，沒(méi)有完成向素質(zhì)教育的全面過(guò)渡，課堂仍以講解書(shū)本知識(shí)，要求學(xué)生死記硬背書(shū)本內(nèi)容對(duì)付考試為主，沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生世界觀和塑造學(xué)生性格特征的要?jiǎng)?wù)放到重要位置上來(lái)考慮，忽略了思想品德根基這個(gè)大問(wèn)題。二是對(duì)思想品德教育的重視程度十分低下，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到人的思想品德在人的成長(zhǎng)中的重要性和與學(xué)習(xí)其他學(xué)科的密切聯(lián)系。

不知道大家注意到這種現(xiàn)象沒(méi)有：各方面優(yōu)秀的學(xué)生都具備良好的思想品質(zhì)，各方面差的學(xué)生都不同程度地存在思想品德的問(wèn)題。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師在轉(zhuǎn)化差生時(shí)總是從思想品德方面入手，然后再及其他，往往能收到事半功倍的效果。這其中的奧秘在于抓住了思想品德這個(gè)要領(lǐng)，達(dá)到了綱舉目張的效果。如果你認(rèn)真研究過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)就不難發(fā)現(xiàn)這樣一條規(guī)律：教育，世界觀，性格特征，積極性，教學(xué)活動(dòng)，各種實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生的綜合素質(zhì)之間有著密切的聯(lián)系，他們是一個(gè)密不可分的整體，形成的是一個(gè)完整的教育教學(xué)鏈：即教育培養(yǎng)和塑造人的世界觀，世界觀決定人的性格特征，性格特征孕育人的積極性，積極性支撐教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生獲得知識(shí)，能力，品質(zhì)，思想，觀念，情感和規(guī)范的言行。從這里我們不難看出思想品德在人成長(zhǎng)中的重要性。那種脫離思想品德教育抓教學(xué)的人只能被認(rèn)為是一個(gè)不懂教育和教學(xué)的門(mén)外漢；那種在思想品德教育教學(xué)過(guò)程中囿于書(shū)本知識(shí)教學(xué)，不能把學(xué)生世界觀和性格特征的培養(yǎng)與塑造放在重要位置上來(lái)考慮和實(shí)施的人也只能被認(rèn)為是一個(gè)不合格的教育工作者。

7 關(guān)于教育與教育管理

這里首先要說(shuō)明的是：不要認(rèn)為教育管理是學(xué)校行政的事，與教師毫無(wú)干系。恰恰相反，教育管理不僅與教師密切相關(guān)，而且在育人的問(wèn)題上比學(xué)校行政管理重要得多?？梢赃@樣明確地說(shuō)：沒(méi)有管理的教育是一種不負(fù)責(zé)任的教育，也是一種不可能取得成就的教育，而沒(méi)有教育的管理是一種簡(jiǎn)單粗暴的野蠻管理，也不可能產(chǎn)生管理的效應(yīng)。教育與管理必須緊密地結(jié)合才可能產(chǎn)生教育與管理的雙重效應(yīng)，取得1+1大于2的效果。一些在這方面做得好的教育工作者頗有心得，值得借鑒：

育人好比木工做水桶，先將一塊塊木板刨光，修理周正，這就是教育；再把一塊塊木板結(jié)合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)整體――水桶，這是組織；但這個(gè)桶還不能裝水，因?yàn)橐皇菚?huì)漏，二是可能散架，三是經(jīng)不起考驗(yàn)――提，挪和碰撞，所以還得加兩道箍，用來(lái)把他箍緊，把握牢固，這就是管理。

在現(xiàn)在的教育實(shí)踐中，教育，組織和管理脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重：一種是有教育沒(méi)管理。教師講得多，學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去的少，組織紀(jì)律渙散，教育教學(xué)效果差，教師威信降低，多屬于這一種；另一種是有管理，硬性規(guī)章制度多于耐心細(xì)致的思想教育工作。師生對(duì)抗，逆反心理嚴(yán)重，集體組織內(nèi)部矛盾重重，教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行，多屬于這一種；還有一種就是教育，組織和管理都實(shí)施不力。學(xué)生自律性差，言行不一致，意志薄弱，缺乏毅力，多屬這一種。一個(gè)成功的教育工作者總是能夠把教育和組織管理緊密地結(jié)合在一起。如果你想樹(shù)立教師個(gè)人的威信這就是秘訣。

8 關(guān)于閱讀

閱讀作為一種個(gè)人獲獵和拓展知識(shí)的手段已普遍被人們所采納，但把閱讀作為一種教育教學(xué)手段用以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的卻為數(shù)不多；而把閱讀科學(xué)書(shū)刊納入教學(xué)過(guò)程的最重要的組成部分的更是少見(jiàn)。可以說(shuō)這是現(xiàn)代教育的一大遺憾。下面的兩個(gè)案例可能會(huì)啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)到這種手段的重要性和可采用性。

Thomas是美國(guó)一所中學(xué)的自然科學(xué)教師。今天他的工作任務(wù)是帶領(lǐng)他的學(xué)生完成“無(wú)機(jī)物和有機(jī)物”的學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)在該是他上課的時(shí)間了。Thomas像往常一樣瀟灑自如地走進(jìn)他的課堂，像下面這樣開(kāi)始了他的課：

Step one――評(píng)價(jià)上節(jié)課學(xué)習(xí)。注：評(píng)價(jià)時(shí)瀟灑的姿態(tài)和風(fēng)趣的語(yǔ)言不時(shí)地?fù)艿脤W(xué)生歡快的笑聲和掌聲，全班每一個(gè)同學(xué)都在這時(shí)受到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，Thomas一一地把功課本親自送到每一個(gè)學(xué)生手中。

Step two――學(xué)習(xí)新課。注：Thomas沒(méi)像我們一樣要做很多事，他僅僅告訴學(xué)生：我們開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)――有機(jī)物和無(wú)機(jī)物，我?guī)?lái)了一個(gè)有機(jī)物――就是我停在校園里的大眾牌轎車。

這就是Thomas在這節(jié)課所做的全部事。這堂看似簡(jiǎn)單接近荒唐的課引發(fā)出下列幾件事情卻令人瞠目：

第一，學(xué)生在Thomas講完話后開(kāi)始閱讀教科書(shū)，并在這之后陸續(xù)取走了教室書(shū)架上所有關(guān)于自然科學(xué)的書(shū)；

第二，當(dāng)天課后學(xué)生借走了學(xué)校圖書(shū)館所有關(guān)于自然科學(xué)的書(shū)；

第三，第二天當(dāng)Thomas再來(lái)到這個(gè)班的時(shí)候，學(xué)生與Thomas之間發(fā)生了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論：“您的大眾牌轎車不是有機(jī)物?！痹趯W(xué)生回答完Thomas一連串“為什么？”的問(wèn)題之后，Thomas向?qū)W生深深地鞠了一躬說(shuō)：謝謝你們幫我搞清楚了我的大眾牌轎車究竟是個(gè)什么物。在學(xué)生的一片歡呼聲中，Thomas完成了他的教學(xué)任務(wù)，面帶微笑離開(kāi)了他的課堂。

第四，學(xué)生在爭(zhēng)論中顯示出：所用知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了有機(jī)物和無(wú)機(jī)物的相關(guān)知識(shí)，已涉及到生物，化學(xué)，物理等眾多領(lǐng)域，讓人震驚。

接下來(lái)，這一案例是關(guān)于大家再熟悉不過(guò)的蘇霍姆林斯基的。蘇霍姆林斯基一生為我們留下了很多教育教學(xué)專著，其中有一半以上的著作提到了閱讀。最為典型的是他在 《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作》一文中講到：

“我曾試用過(guò)許多手段來(lái)減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。是的，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書(shū)。我在三――四年級(jí)和五――八年級(jí)教過(guò)書(shū)，我總是注意給每一個(gè)‘后進(jìn)生’挑選一些供他們閱讀的書(shū)籍和文章，這些書(shū)刊都是用最鮮明，最有趣，最引人入勝的形式來(lái)揭示各種概念，概括和科學(xué)定義的含義的。應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問(wèn)，讓他們帶著這些疑問(wèn)來(lái)問(wèn)我，――這是對(duì)他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。

我從來(lái)沒(méi)有，一次也沒(méi)有給這樣的學(xué)生補(bǔ)過(guò)課，那種補(bǔ)課的目的就是讓學(xué)生會(huì)在正課上沒(méi)有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺(jué)醒。

篇2

一、轉(zhuǎn)變觀念。端正認(rèn)識(shí)。是實(shí)施素質(zhì)教育的前提

實(shí)施素質(zhì)教育，首先要轉(zhuǎn)變觀念。樹(shù)立新的質(zhì)量觀和人才觀。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育注重刻板記憶遏制思維發(fā)展，較之十分重視創(chuàng)新教育的發(fā)達(dá)國(guó)家，創(chuàng)造型人才奇缺。索質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的具體運(yùn)作，它注重人性的完整性、潛質(zhì)性，差異性，注重體現(xiàn)人的價(jià)值和尊嚴(yán)。

二、提高教師素質(zhì)。是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

學(xué)校始終把培養(yǎng)教師作為一件大事來(lái)抓，首先以“正行風(fēng)，修師德、樹(shù)師表”為宗旨，以“敬業(yè)、愛(ài)生、奉獻(xiàn)”為主題，以“一切為了學(xué)生。為了學(xué)生的一切。為了一切的學(xué)生”為核心。并且注重提高教師教學(xué)能力，一是抓中青年教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修，鼓勵(lì)他們多種形式學(xué)習(xí)；二是提倡大練基本功，諸如“教研專題”討論會(huì)。組織“說(shuō)課”競(jìng)賽。組織新教師上“匯報(bào)課、公開(kāi)課”，骨干教師上“示范課”。開(kāi)展“普通話競(jìng)賽”、“論文評(píng)獎(jiǎng)”、教案展覽。組織骨干教師外出參加研討會(huì)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的操作競(jìng)賽活動(dòng)。

三、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)。優(yōu)化教學(xué)方法。使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。是提高學(xué)生文化素質(zhì)的核心

優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容首先是優(yōu)化教法，其途徑是根據(jù)學(xué)校實(shí)際引進(jìn)并推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)推廣本校優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。徹底擺脫傳統(tǒng)教育的填、壓、灌、低效高耗的羈絆。

四、評(píng)價(jià)改革是實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)驅(qū)力

①我校確立以四率為目標(biāo)的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。初一新生一進(jìn)校，便把鞏固率、全科合格率、學(xué)校及格率、優(yōu)秀率指標(biāo)分解到班。分解到各科老師，并制訂了一系列獎(jiǎng)勵(lì)制度；②制訂“教學(xué)工作守則”規(guī)范學(xué)校常規(guī)教學(xué)。學(xué)校制訂了備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考核五環(huán)節(jié)的工作守則，確定了教學(xué)過(guò)程各階段的工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并將考核標(biāo)準(zhǔn)納入量化成績(jī)：③設(shè)立督查機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)控，學(xué)校在教導(dǎo)處專設(shè)教研督室。對(duì)教學(xué)的五環(huán)節(jié)跟蹤督查評(píng)估。定期征求各班學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)并及時(shí)反饋信息：④用素質(zhì)教育報(bào)告單替代過(guò)去的成績(jī)單，對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)多采用激勵(lì)性語(yǔ)言。

五、構(gòu)建多功能德育網(wǎng)絡(luò)體系。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課外活動(dòng)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑

建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”的育人體系，把塑造學(xué)生美好的心靈、完善的人格。作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)來(lái)抓。①堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行《守則》《規(guī)范》量化評(píng)分。②開(kāi)辟校園之聲廣播，實(shí)行班級(jí)值周制，增設(shè)校園檢查崗。給學(xué)生制作校牌。使每位學(xué)生融于集體管理之中，增強(qiáng)了自尊、自愛(ài)、自削的能力。明明白白做學(xué)生，一個(gè)良好的自我管理風(fēng)氣在我校形成。③開(kāi)設(shè)心理健康教育講座，開(kāi)通心理健康咨詢電話，及時(shí)矯正學(xué)生心理失衡的問(wèn)題，幫助不同層次的學(xué)生樹(shù)立不同的奮斗目標(biāo)。④充分發(fā)揮家長(zhǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組及家長(zhǎng)工作委員會(huì)的作用，極大地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的積極性，每學(xué)期召開(kāi)兩次家長(zhǎng)會(huì)。我們還聘請(qǐng)了法制校長(zhǎng)，真正把學(xué)校管理納入法制化軌道。

在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，我們做了一定的工作，取得了一定的成績(jī)。同時(shí)也感到許多無(wú)奈和困惑，值得我們深入地思考：

思考之一：學(xué)生減負(fù)后，自由發(fā)展的時(shí)間和空間增多，家長(zhǎng)有的顧不上，有的管不了，致使相當(dāng)一些學(xué)生沉浸在游戲廳不能自拔，如何倡導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)、健康上網(wǎng)是目前迫切需要解決的問(wèn)題，

篇3

我校作為天津市青少年科普教育先進(jìn)單位，不斷加強(qiáng)科普能力建設(shè)，通過(guò)由天津市科委資助的“天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育綜合示范校建設(shè)”實(shí)踐研究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的精神，努力提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、建立健全科學(xué)素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)，營(yíng)造科學(xué)素質(zhì)教育氛圍

1.“文化”、“理念”引領(lǐng)，構(gòu)建科學(xué)素質(zhì)教育生態(tài)環(huán)境。

“求真求實(shí)，思學(xué)思新”是實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校園文化，“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，培養(yǎng)具有良好個(gè)性的全面發(fā)展的人”是實(shí)驗(yàn)中學(xué)的辦學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上積極構(gòu)建科學(xué)素質(zhì)教育的生態(tài)環(huán)境。

2.構(gòu)建教育管理體系，為科學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施保駕護(hù)航。

成立科學(xué)素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立科學(xué)素質(zhì)教育工作例會(huì)制，建立科學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校科技教育協(xié)會(huì)不斷吸納新的科技教育教師，幾乎涵蓋中學(xué)所有學(xué)科，形成科技教育骨干教師團(tuán)隊(duì)。

3.完善軟、硬件建設(shè)，為科學(xué)素質(zhì)教育搭建平臺(tái)。

軟件建設(shè)上，為提高我校科學(xué)素質(zhì)教育教師隊(duì)伍的素養(yǎng)及教學(xué)水平，我們采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”、“顧問(wèn)制”等方式，先后邀請(qǐng)北京市天文館，天津市氣象局、地震局、環(huán)保局等部門(mén)的專家到我校做專題講座，并聘請(qǐng)北京市天文館景海榮副館長(zhǎng)、天津市科技館李玉明館長(zhǎng)作為我?？茖W(xué)素質(zhì)教育的“首席顧問(wèn)”。同時(shí)，先后派56人次參加由華東師大霍益萍教授主持、中國(guó)科協(xié)組織的“全國(guó)青少年科學(xué)教育師訓(xùn)計(jì)劃”，并選派教師赴美國(guó)、新加坡、日本、韓國(guó)、瑞典等國(guó)家進(jìn)行學(xué)訪，旨在培養(yǎng)一支高素質(zhì)的科學(xué)素質(zhì)教育師資隊(duì)伍。

硬件建設(shè)上，先后投資近百萬(wàn)元，建設(shè)了“紫微垣天文研究室”、“生物創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”等33間創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為科學(xué)素質(zhì)教育活動(dòng)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)建具有實(shí)驗(yàn)中學(xué)特色、高效的科學(xué)素質(zhì)教育體系

1.多學(xué)科交叉滲透，構(gòu)建科學(xué)素質(zhì)教育課程研發(fā)體系。

各學(xué)科教師深挖與科學(xué)素質(zhì)教育有關(guān)的內(nèi)容，充分整合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神。

2.科學(xué)素質(zhì)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合。

綜合實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)含著科技創(chuàng)新教育的潛能，在活動(dòng)中自然地進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育，真正實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

3.科學(xué)素質(zhì)教育與校本課程、研究性學(xué)習(xí)的整合。

在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們注重對(duì)科學(xué)素質(zhì)教育具有重要引導(dǎo)作用的課程的開(kāi)發(fā)，根據(jù)我校具體情況，研發(fā)了一系列科學(xué)素質(zhì)教育校本課程，自編科學(xué)素質(zhì)教育教科書(shū)，如“創(chuàng)新思維”系列天文篇、生物篇、物理篇、IT篇等百余門(mén)校本課程。

4.科學(xué)素質(zhì)教育與德育工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的整合。

①科學(xué)素質(zhì)教育活動(dòng)“主題化”。為全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，展示師生取得的科技成果，我校每學(xué)年舉辦一屆有鮮明主題的校園“科技節(jié)”或“科技活動(dòng)月”活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教育主題，分別開(kāi)展了以“水”、“天象”、“建筑”、“橋”等為主題的活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，學(xué)生全員參與，感受到科技無(wú)處不在的魅力。

②學(xué)校、家庭和社會(huì)相融合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)教育無(wú)縫鏈接。為了調(diào)動(dòng)家庭實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育的積極性，我校加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，通過(guò)家訪、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)等形式指導(dǎo)家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，更新觀念;利用現(xiàn)代科技手段，提高家長(zhǎng)在網(wǎng)上獲取有效信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的能力;定期舉辦家庭科普知識(shí)講座和擂臺(tái)賽。

開(kāi)展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是校內(nèi)科學(xué)素質(zhì)教育必要的延伸和補(bǔ)充。我校十分重視社會(huì)科技資源的開(kāi)發(fā)和利用，使學(xué)?？茖W(xué)素質(zhì)教育與社會(huì)教育緊密結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

三、構(gòu)建“六維度”科學(xué)素質(zhì)教育評(píng)估體系，提升科學(xué)素質(zhì)教育的高效性

在確定科學(xué)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們注意到了學(xué)校教育的特點(diǎn)是具有時(shí)間上的連續(xù)性，學(xué)生的特點(diǎn)是具有發(fā)展?jié)撃艿膹V闊性和不確定性，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐最終確定采用評(píng)價(jià)指標(biāo)從模糊到清晰的三級(jí)指標(biāo)的方式，這樣既保證了評(píng)價(jià)角度的全面與包容，又保證了第三級(jí)指標(biāo)清晰可操作。評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是確定性和發(fā)展性并重，評(píng)價(jià)的對(duì)象是教師和學(xué)生并重，評(píng)價(jià)表的作用是指導(dǎo)和激勵(lì)并重。

篇4

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 課堂教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法 交際情境 教師素質(zhì)

在農(nóng)村初中，盡管英語(yǔ)教學(xué)已受到普遍重視，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提升，但在應(yīng)試教育的左右下，英語(yǔ)教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)，重視學(xué)生成績(jī)的高低，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展；重視向?qū)W生灌輸，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與；重視教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)格劃一，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性差異；重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)等等。這些現(xiàn)象都無(wú)疑有悖于語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡，外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重危機(jī)。

一、面向全體，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同。我們要堅(jiān)決反對(duì)應(yīng)試教育，堅(jiān)定地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其要改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于英語(yǔ)情境交際的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)之中。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，提高課堂教學(xué)效果、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)首當(dāng)其沖。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”教學(xué)目標(biāo)不明確、不突出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心、學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣的培養(yǎng)都沒(méi)有具體目標(biāo)。 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)做了明確的規(guī)定，在重視知識(shí)和技能的同時(shí)，首次把“情感、策略和文化”引入教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)分級(jí)使之更加層次化、具體化，這無(wú)疑給新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)指明了方向，對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育帶來(lái)了生機(jī)。 我們必須以新的教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，大到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)，小到一節(jié)課目標(biāo)。要建立全新的教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生層次和個(gè)性差異，達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

素質(zhì)教育要求必須使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)健體，具有終身的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。因此在課堂教學(xué)中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尤其是探討關(guān)于“學(xué)”的方法，促成“教學(xué)過(guò)程”向“學(xué)教過(guò)程”的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。應(yīng)大力提倡并實(shí)行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，真正把傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)做學(xué)習(xí)交流和自主探索的過(guò)程。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法庫(kù)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個(gè)性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要，英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：語(yǔ)音為首的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、按時(shí)預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣、主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)習(xí)慣、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)的習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣等。

四、培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的。

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具。學(xué)習(xí)語(yǔ)言除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)、多姿多彩的民俗風(fēng)情、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的英文歌曲、勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用等無(wú)不給語(yǔ)言教師提供了豐富的交際素材。如問(wèn)候、指路、購(gòu)物、看病、打電話、邀請(qǐng)親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)等題材，教師可通過(guò)實(shí)物及教具演示、看圖及投影會(huì)話、扮演角色形象、詩(shī)歌故事演講、日常生活小事對(duì)話等課堂活動(dòng)，運(yùn)用聽(tīng)錄音、放錄像、繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段，組織英語(yǔ)演說(shuō)競(jìng)賽、課外英語(yǔ)角交流等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，提高學(xué)生的綜合技能。

篇5

［關(guān)鍵詞］高職院校 職業(yè)素質(zhì) 模式 實(shí)踐

［作者簡(jiǎn)介］王昆（1970-?。?，男，天津人，天津職業(yè)大學(xué)合作教育辦公室副主任，副教授，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（天津?00402）

［課題項(xiàng)目］本文系天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃資助項(xiàng)目“我市高職院校素質(zhì)教育研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：1-841）

［中圖分類號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）26-0182-02

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，已經(jīng)具備了大規(guī)模培養(yǎng)數(shù)以百萬(wàn)計(jì)高端技能型人才的基本能力；具備了服務(wù)國(guó)家從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的基本能力。但同時(shí)，高職教育也還存在著諸如行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的體制機(jī)制沒(méi)有理順、對(duì)接產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位的專業(yè)體系不健全、高職院校的素質(zhì)教育系統(tǒng)和評(píng)價(jià)體系尚未建立、學(xué)生成長(zhǎng)的“立交橋”體系不暢通等問(wèn)題，與發(fā)達(dá)工業(yè)化國(guó)家的職業(yè)教育相比，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切需求還有很大差距。因此，探索創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)社會(huì)相適應(yīng)，與學(xué)生成人、成長(zhǎng)、成才相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)教育模式，無(wú)疑具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的素質(zhì)要求

天津?yàn)I海新區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)和技能要求也越來(lái)越高，根據(jù)濱海新區(qū)2011年第二季度勞動(dòng)力市場(chǎng)信息供求狀況分析，高級(jí)工程師、技師、高級(jí)技能和工程師的用人需求存在著超過(guò)5萬(wàn)人的缺口。而現(xiàn)實(shí)是：一方面很多高職畢業(yè)生找不到合適的工作，或是找到工作不理想就辭職；另一方面制造型企業(yè)需要大量的高素質(zhì)技能人才，導(dǎo)致失業(yè)和空位并存的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象的原因是高職教育與企業(yè)需求脫節(jié)。

濱海新區(qū)企業(yè)家認(rèn)為：“現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)面臨的最大困難不是成績(jī)、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的欠缺，而是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)的缺乏，到企業(yè)往往需要2～3年的培養(yǎng)適應(yīng)期，因此企業(yè)招聘人才的標(biāo)準(zhǔn)有接近八成的權(quán)重是放在應(yīng)聘者的職業(yè)素質(zhì)上。”天津的高職教育應(yīng)該為濱海新區(qū)的先進(jìn)制造業(yè)服務(wù)，最為關(guān)鍵的是應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的需求來(lái)培養(yǎng)人才。目前企業(yè)最缺的是素質(zhì)良好的技工，尤其是高級(jí)技工和工程師。

二、服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高職教育人才培養(yǎng)定位

2011年上半年，天津的工業(yè)總產(chǎn)值增長(zhǎng)16.6%，其中，工業(yè)總產(chǎn)值增長(zhǎng)30.2%，濱海新區(qū)工業(yè)總產(chǎn)值增長(zhǎng)36.3%，在今后的較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，工業(yè)仍是天津市財(cái)政的主要來(lái)源和社會(huì)就業(yè)的主要陣地。世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)落戶濱海新區(qū)的大項(xiàng)目中，企業(yè)老總首先看中的就是高素質(zhì)技能人才的供給鏈，這是項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)和利潤(rùn)實(shí)現(xiàn)的重要保障；而目前新區(qū)先進(jìn)制造業(yè)的從業(yè)人員整體素質(zhì)不高，學(xué)歷層次低，出現(xiàn)了責(zé)任意識(shí)缺失、沒(méi)有足夠的敬業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)不高等現(xiàn)象，與巨額引資或自主研發(fā)的高技術(shù)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)施嚴(yán)重不相適應(yīng)，甚至成為產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)發(fā)展的瓶頸因素。有資料顯示，有些制造業(yè)引進(jìn)設(shè)備的平均利用率只有70%左右，產(chǎn)品的平均合格率只有70%，每年因產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題造成的經(jīng)濟(jì)損失就高達(dá)兩千億元左右?？梢?jiàn)，高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)對(duì)濱海新區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，尤其是先進(jìn)制造業(yè)的產(chǎn)能擴(kuò)張，至關(guān)重要。高職教育作為天津教育的優(yōu)勢(shì)和特色，肩負(fù)著服務(wù)濱海新區(qū)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的重任，主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)升級(jí)的需要，關(guān)注先進(jìn)制造業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)了解企業(yè)用人的新需求、新發(fā)展，以內(nèi)涵建設(shè)為核心，深化校企合作，創(chuàng)新體制機(jī)制，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門(mén)人才。

三、創(chuàng)新高職院校職業(yè)素質(zhì)教育模式

與發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育相比，我國(guó)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育模式比較單一，載體不多，渠道不暢。主要表現(xiàn)為：全方位、全面、全程的素質(zhì)教育理念還未形成；“能力至上”的傾向；片面強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”“零距離”就業(yè)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)教育的顯性課程、忽視職業(yè)素質(zhì)教育的隱性內(nèi)容；缺乏可操作性、沒(méi)有系統(tǒng)、實(shí)效性不強(qiáng)等一系列問(wèn)題，嚴(yán)重制約著高職院校的內(nèi)涵發(fā)展。天津職業(yè)大學(xué)以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以德育為先導(dǎo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育為主線，以專業(yè)為基礎(chǔ)，以行業(yè)企業(yè)崗位為依托，按照“課程教學(xué)驅(qū)動(dòng)—社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)—企業(yè)崗位實(shí)習(xí)—環(huán)境文化熏陶—行為養(yǎng)成訓(xùn)練—素質(zhì)評(píng)價(jià)激勵(lì)”的操作流程，形成以學(xué)校頂層的素質(zhì)教育文件為引領(lǐng)，依托專業(yè)群對(duì)接崗位群的特點(diǎn)制訂院系級(jí)素質(zhì)教育方案，分年級(jí)、分階段按照認(rèn)知形成（課程學(xué)習(xí)、環(huán)境熏陶）—認(rèn)知驗(yàn)證（職業(yè)規(guī)劃、養(yǎng)成訓(xùn)練）—認(rèn)知提升（社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)）—素質(zhì)評(píng)價(jià)四過(guò)程實(shí)施的職業(yè)素質(zhì)教育模式，體現(xiàn)了職業(yè)技能培養(yǎng)與素質(zhì)養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合，校企合作、知行合一的特色，促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。

1.以學(xué)校頂層的素質(zhì)教育文件作為引領(lǐng)。天津職業(yè)大學(xué)出臺(tái)了《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育工作的若干意見(jiàn)》，從加強(qiáng)素質(zhì)教育的重要性、思想原則、目標(biāo)任務(wù)、實(shí)行途徑和保障機(jī)制五方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，建立科學(xué)系統(tǒng)、操作性強(qiáng)的，以專業(yè)為基礎(chǔ)，以崗位、職業(yè)為依托，與技能培養(yǎng)系統(tǒng)銜接配套的素質(zhì)教育模式，促進(jìn)職業(yè)技能教育與職業(yè)素質(zhì)教育并重發(fā)展。只有在這個(gè)平臺(tái)上，才能真正促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。

2.依托行業(yè)企業(yè)崗位制訂院系級(jí)素質(zhì)教育方案。職業(yè)素質(zhì)概念是從企業(yè)角度提出來(lái)的，是企業(yè)對(duì)能夠勝任內(nèi)部工作崗位員工的素質(zhì)要求?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研一體化，學(xué)校與企業(yè)無(wú)縫銜接，這個(gè)銜接口就是學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平。天津職業(yè)大學(xué)通過(guò)調(diào)研行業(yè)企業(yè)，尋找專業(yè)群對(duì)接崗位群的契合點(diǎn)，歸納出專業(yè)群的技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)要求，以此為依據(jù)，制定院系職業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)內(nèi)容、組織運(yùn)行、措施和進(jìn)程、評(píng)價(jià)方式和保障體系等可操作的、系統(tǒng)的實(shí)施方案，目標(biāo)定位于把學(xué)生培養(yǎng)成為既能適應(yīng)濱海新區(qū)先進(jìn)制造業(yè)要求的“準(zhǔn)職業(yè)人”，也能適應(yīng)社會(huì)和自身發(fā)展需要的“社會(huì)人”，使學(xué)生具有可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力。院系級(jí)素質(zhì)教育方案的實(shí)施，充分發(fā)揮了校企合作平臺(tái)的作用，企業(yè)通過(guò)全方位參與方案的制訂和修正、過(guò)程的運(yùn)行和管理到績(jī)效的評(píng)價(jià)和建議，把企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求和企業(yè)文化的滲透，融入院系的人才培養(yǎng)方案之中，使得職業(yè)素質(zhì)教育具有院系和企業(yè)雙主體的特色，增強(qiáng)了職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)效性。

3.建設(shè)基于職業(yè)認(rèn)同和行業(yè)歸屬的認(rèn)知形成體系。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同和行業(yè)歸屬感的關(guān)鍵是解決課程體系的建構(gòu)問(wèn)題。天津職業(yè)大學(xué)將思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)四大素質(zhì)教育模塊內(nèi)容層層分解細(xì)化到課程體系的構(gòu)建之中，充分發(fā)揮課程教學(xué)的主渠道作用，通過(guò)情境設(shè)計(jì)、案例分析、教學(xué)互動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式改革和創(chuàng)新，有效地內(nèi)化到職業(yè)技能教育的知識(shí)體系之中。根據(jù)不同職業(yè)崗位的素質(zhì)要求，把職業(yè)崗位素質(zhì)劃分到文化素質(zhì)、通識(shí)課和職業(yè)素質(zhì)三個(gè)課程模塊之中，文化素質(zhì)模塊課程設(shè)置了40余門(mén)選修課程，通識(shí)課程模塊中設(shè)置了8門(mén)必修課程，職業(yè)素質(zhì)課程模塊根據(jù)崗位素質(zhì)要求設(shè)置如“溝通與協(xié)調(diào)”等5門(mén)必修課程，在建設(shè)上述職業(yè)素質(zhì)顯性課程過(guò)程中，同時(shí)通過(guò)企業(yè)文化、第二課堂職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練系列活動(dòng)、主題講座、職業(yè)規(guī)劃、人際交流與溝通等職業(yè)素質(zhì)隱性課程，構(gòu)架了學(xué)校職業(yè)素質(zhì)教育完整的認(rèn)知形成體系。

4.做好職業(yè)規(guī)劃，發(fā)揮第二課堂效能，完成認(rèn)知驗(yàn)證。職業(yè)規(guī)劃不僅僅依賴課堂完成理論和方法的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)生在參與第二課堂的活動(dòng)中，得到驗(yàn)證和不斷地修正。第二課堂是第一課堂的拓展和延伸，固化的主題活動(dòng)和與形勢(shì)緊密相連的專題活動(dòng)，在倡導(dǎo)專業(yè)精神的基礎(chǔ)上，對(duì)培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)其他要素上起著巨大的作用。天津職業(yè)大學(xué)通過(guò)創(chuàng)新與實(shí)踐由心理健康教育、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)決策、創(chuàng)業(yè)和升學(xué)等六個(gè)途徑構(gòu)成的教育指導(dǎo)、項(xiàng)目固化訓(xùn)練、常態(tài)化評(píng)價(jià)，建設(shè)全程化職業(yè)規(guī)劃教育體系，激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)決策自我效能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展力；通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、社會(huì)消費(fèi)項(xiàng)目調(diào)查、和諧寢室文化展示、五項(xiàng)技能（計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)演講、書(shū)法、職場(chǎng)禮儀、公文寫(xiě)作）比賽、科技創(chuàng)新比賽、志愿者服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)等校園活動(dòng)項(xiàng)目，使學(xué)生在自主參與中實(shí)現(xiàn)了職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成，完成了對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育理論內(nèi)容的檢驗(yàn)，使職業(yè)素質(zhì)教育通過(guò)一、二課堂渠道的對(duì)接得以融通，教育的功能也由傳統(tǒng)的知識(shí)教育向素質(zhì)塑造轉(zhuǎn)化，再向創(chuàng)新創(chuàng)造的高層發(fā)生著飛速的轉(zhuǎn)變。

5.通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)認(rèn)知提升。社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生將職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成、專業(yè)技能訓(xùn)練效果綜合運(yùn)用實(shí)踐，得到社會(huì)和企業(yè)評(píng)價(jià)，不斷進(jìn)行自我修正，為適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。天津職業(yè)大學(xué)將“職業(yè)化”培訓(xùn)體系中的5S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)）中現(xiàn)場(chǎng)管理技術(shù)、定置管理、目視管理、看板管理和學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)全面融入社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程之中，并將“職業(yè)化”理念逐步滲透到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在積極的工作狀態(tài)下，熟悉和認(rèn)同工作標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化，頻繁反復(fù)在知識(shí)、技能、觀念、思維、態(tài)度、心理等方面符合職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成職業(yè)行為習(xí)慣，使學(xué)生在職業(yè)化理念、職業(yè)化行為和職業(yè)化技能三個(gè)方面得到提升，達(dá)到人職匹配。

6.建立科學(xué)合理的職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)合理的職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系具有指導(dǎo)、規(guī)范和激勵(lì)作用，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于學(xué)生業(yè)素質(zhì)的顯著提高，有利于社會(huì)用人單位對(duì)人才的選拔和使用。天津職業(yè)大學(xué)引入素質(zhì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生從入學(xué)初始，就輸入個(gè)人信息，并按照系統(tǒng)引導(dǎo)，完成電子注冊(cè)，同時(shí)可以查閱上學(xué)期間選擇參與的第二課堂活動(dòng)的說(shuō)明；學(xué)生按照自己的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)，參與各種活動(dòng)后將登錄系統(tǒng)完成活動(dòng)所要求的報(bào)告或注冊(cè)；后期則由輔導(dǎo)員按照學(xué)生參與活動(dòng)的質(zhì)量給予量化的分值，系統(tǒng)匯總報(bào)告學(xué)生參與活動(dòng)的總分。學(xué)校學(xué)生處要求學(xué)生于每學(xué)期達(dá)到一定的分值才能獲得第二課堂相應(yīng)的學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到要求，可以獲得素質(zhì)等級(jí)證書(shū)，其目的是充分發(fā)揮素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)與約束作用。

天津職業(yè)大學(xué)推行的以專業(yè)為基礎(chǔ)，以行業(yè)企業(yè)崗位為依托，學(xué)校、院系兩層素質(zhì)教育方案，分年級(jí)、分階段地實(shí)施的素質(zhì)教育模式在實(shí)踐中做出了嘗試和探索，成效顯著，濱海新區(qū)的企業(yè)對(duì)職業(yè)大學(xué)畢業(yè)生給予高度的評(píng)價(jià)和充分的認(rèn)可。形成范式的素質(zhì)教育模式在全面扎實(shí)有效地提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)上，還有許多具體的工作需要進(jìn)一步研究和探索。

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