序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇學校人才培養措施，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】高等職業學校；人才培養工作；評估指標

高職教育評估是對高等職業學校功開展各項工作的分析與認識。在特定教育內容的開展下，對產生的信息收集、整理、判斷、反饋，學校針對這些信息做出工作上的調整，能夠為學校人才培養工作計劃提供科學的依據。通過開展這種評估，能夠使高等職業學校在評估基礎上對自身工作有一個全面認識，客觀的認識到自身人才培養工作的優勢與劣勢，進而推動高等職業院校不斷提高人才培養水平，提高人才培養的競爭力。

1我國高等職業院校人才培養工作評估存在的問題

1.1評估證據搜集與測量方法使用不到位

在人才培養工作評估上，評估證據搜集在我國應用的不是很普遍，但是發達國家使用的較多。例如，英國采取的是角色評估，以實際測量或者模擬的方式進行角色評估，評估人員通常使用模擬日常工作的方式對實際工作進行系統評估。評估過程中能夠做到嚴格監管、進而保證了評估的真實、可靠。但是，在我國人才培養評估都是以書面方式將資料、數據表述出來，與上述國家相比缺少實踐性，很少有高職院校采取現場作業的方式對相關數據進行評估。并且，在實際評估中，被評估者以問卷調查方式接受評估居多，在完成問卷調查式的評估以后，專家就可以到現場對被評估者的各方面能力進行測評，搜集評估證據方式被忽視，使用的次數非常有限。

1.2能力評估不足

國內大部分高等職業院校在評估過程中對學生的知識接受程度較為重視，尤其是對技能的掌握程度較為注重，卻將學生學習方面的技能忽視了，缺少對學生探索能力、獨立學習能力等的評估，致使高等職業教育培養的學生沒有較強的自主學習能力與創新能力[2]。此外，國內對學生實踐能力的考察往往是以書面形式體現出來的，學生實際操作能力的評估沒有真正體現出來，不能達到全面性的考察目標，大部分學生道德素養不高，集體榮譽感較差，且心理素質差，致使團隊合作能力大大降低。

2提高高等職業學校人才培養工作評估的措施

2.1健全我國高職教育人才培養水平評估的體制與機制

鑒于我國高等職業教育起步晚，評估制度還有很多不健全的地方，評估的內容也不是非常豐富。為此，要想使我國高職教育人才培養評估體系更為健全，就要不斷借鑒國外的相關經營與成果，從而使我國高等職業教育人才培養水平得以提高。

2.1.1加快轉變政府職能

將政府下設的各級行政主管部門與市場的關系作為重點，提高政府的宏觀調控能力。同時，教育部門也是政府的一個重要下設部門，不斷強化其服務意識，使部門職能由“行政型”轉變為“服務型”。教育部門要利用自身服務資源，將教育指標設計作為市場導向，建立起理論與現實相互聯系的體系，不斷對體系進行完善，借助相關理論推動政府職能的轉變[3]。

2.2.2將被考核者作為中心

在澳大利亞，職業資格的考評能夠是在考評者與被考者共同作用下完成的，考評者還能夠為被考者提供一些考核資料，幫助其收集更多有利于考核的知識。被考者能夠以一名學習者的身份參與到考評中，被考核者能夠更為深入的認清自己的能力，提高了被考核者的積極性。我國的職業資格認證也要采取這種方式，首先對被考核者的自身素質進行評定，再針對考核者的能力開展相應的培訓，完成考核以后，將最新的職業能力標準證書發放給被考核者[4]。實際考核中，考評的方法要靈活，時間也要靈活，不能對考評時間進行限制，確保考評能夠更為深入、具體。

2.2.3構建起先前學習能力的認可制度

在我國有一些專業性強的行業，比如，建造師必須要考取職業資格證書才能有資格從事本行業。只有先完成上一級的考評，并取得合格以后，才能進入下一級的考核，這同時也是對先前學習效果的一種考核。但是，大部分考核都普遍存在先前學習能力認可低的現象，不同的行業對先前工作能力的認可度也是存在差異的，過于注重考核的結果，不注重學習的過程。為此，要想使高職學校人才培養工作評估工作機制得以健全，就要對先前的學習能力進行強化。

2.2逐步完善我國高職教育人才培養水平評估體系

2.2.1評估機制要將教育過程作為重點，逐漸過渡到教育結果評估

可以將畢業生簽約率、就業率、專業對口率、工作穩定率、薪酬水平、用人單位滿意度等指標綜合起來進行考評。將現有的評價機制過渡為社會評價上，不斷接受來自社會實踐的檢驗與考評。

2.2.2將學生的主觀能動性充分發揮出來

在對學生進行全面的考評過程中，要體現出教育出口這一內容，這不僅是教育部門關注的重點內容，也是學生要重點提高的內容[5]。高職學校不僅要注重職業技能，更要將用人市場的選擇融入到考評中，作為一個考評的指標，并且，學生就業的自主選擇需求是不斷變化的，為了與市場相適應，就要充分發揮學習的主觀能動性。

3結語

本文主要對高等職業學校人才培養工作評估存在的問題進行了分析，在當前大部分高職院校中，人才培養是非常重要的工作，也是高職院校塑造自身形象、提高行業競爭力的關鍵，而人才培養工作評估則是對人才的個人素養、職業能力等進行的一次最為標準、最為嚴格的考評工作，對人才培養工作的高效開展起到了重要作用。為此，針對人才培養工作評估存在的問題，要充分借鑒國外的相關經驗成果，從制度上、體系上以及人才自身積極性上進行加強，推動高職學校人才培養工作的有序開展。

參考文獻：

[1]蔡蕾.現代職教體系中高職銜接關鍵點之一——對人才培養工作評估方案融通的思考[J].廣東教育（職教版）,2015(2):15-18.

[2]徐芳.中職學校品德評價體系的建構研究——以石河子大學護士學校為例[D].石河子:石河子大學,2012.

[3]鄒聯克.開展示范職業學校評估引領現代職業教育發展——對貴州省示范中職學校評估工作的思考[J].貴州教育,2015(5):10-15.

[4]蔡慧孟.地方高職院校師資隊伍建設及激勵機制創新研究——對TZVTC的個案分析[D].南京:東南大學,2011.

篇2

【關鍵詞】高職高專 ； 校企合作 ； 訂單培養 ； 資源共享

【基金項目】黑龍江省高等教育教學改革項目（項目編號：JG2201202455）立項課題，“高職高專人才培養質量年報研究與實踐”成果論文。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0017-01

《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，明確提出“建立和完善學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織共同參與的質量評價機制，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量人才培養質量的重要指標。” 在我校《2012年教育質量報告》中也明確指出“要進一步加強校企合作育人的力度”。

一、目標方案、共知共融

高職教育的發展體現出了開放性與職業性的特點，堅持以就業為中心，校企合作、產學結合是我校學前教育專業發展思路，為有效實現學生與崗位“零對接”，使培養的學生符合當前及未來社會幼師職業發展需要，我們與用人單位共同商討培養目標，確立的人才培養目標和定位是“立足本地區，面向全國，思想品德高尚、專業基礎扎實，職業技能突出，綜合實踐能力強，具有創新精神、創業意識和創業能力，適應學前教育改革和發展需要高素質技能型人才。”

二、互惠共贏、訂單培養

（一）互惠共贏是基礎

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》 提出“ 校企合作， 雙贏發展”校企合作只有合作各方都能獲利 ，合作才能深入。高職高專院校學前教育專業選擇合作單位，主要看幼兒園是否優秀，能否高效滿足學前教育人才培養的需要，而幼兒園與學校的聯合也希望通過校企合作， 獲得人力資源儲備、 學校文化資源高層次的指導等。只有各方的條件與需求都相適應， 才能順利實現校企合作，并能縱深發展。

（二）實施訂單式培養

為有效實現學生畢業即就業，就業即“上手”，使學生能夠與崗位實現“零對接”，我校學前教育專業能夠與多家用人單位實施簽訂協議合作育人的“ 訂單式培養”。我們除了培養學生基礎性、綜合性的知識和綜合能力素質以外，還根據合作幼兒園的實際需求，有針對性地對學生進行特定的實踐技能培訓，使人才培養更具有崗位針對性，等學生畢業后就可以直接上崗工作。校企雙方共同承擔人才培養任務。

三、專業建設、資源共享

校企深度合作，加快專業改革與建設，提高教學質量，才能保證學生就業率和就業質量。

（一）送教入企、引企入校

以“教精學實，夠用、適用、能用、會用”教學原則為依據，實施送教入企、引企入校的“四進課堂”活動，即把幼兒園教材帶進課堂，加強實踐環節訓練；學前教育專業教師進入幼兒園課堂，進行聽課、指導、調研；幼兒園教師進高校課堂，即通過實習實訓聯誼活動進行了交流，聘請幼兒園教師進行指導或專題講座；學生進入幼兒園課堂方面，我們通過觀看優質課錄像、見習實習、實訓課程入園等形式的 “四進”課堂活動，使我校學前教育專業學生畢業之后就立即能轉變角色投入工作，實現學生能力與幼兒園需求的零對接。

（二）課程共建，增強學生職業能力

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點與難點。課程建設應該以就業為導向、以應用為主線，做到基礎課為專業課服務，專業課為就業服務，課程建設與改革為增強學生的職業能力服務。

1.合作開發課程

聘請行業企業領導、幼教專家給學生授課。根據企業崗位的任職要求，改革教學內容與教學方法，廣泛采用案例教學、情境模擬、任務驅動、現場指導等教學方法，融“教、學、做”于一體，提高教學效果與教學質量。

2.共建精品課程

扎實推進校級、省級乃至國家級精品課程建設。把行業專家、幼教精英納入精品課程建設中來，把學前教育專業理論知識與幼教實踐更好融合，通過精品課程共建活動，促進校企深度合作的內涵發展，實現校企合作互惠雙贏。

3.協議置換課程

對“訂單式培養“的學生，以靈活課程置換的形式進行校企深度合作，如用人單位對“訂單班學生”進行企業所需課程講授并按課時折合學分，再如學生到訂單培養實踐單位接受企業文化與職業技能培訓課程，也可以按課時折合學分，學生對職業規劃的課程學習效果好，這樣課程置換的形式深受學校、用人單位、學生、學生家長的歡迎，實現了互惠多贏的效果。

4.加大實踐課程比例，注重職業能力培養

高職學前教育專業人才培養模式改革的重點就是教學過程的實踐性、開放性和職業性，為此我們加大課程實踐教學比例，實踐課程設置占整體課時的半數以上，并且認真編寫實踐課程教學大綱和實踐指導書，按教學計劃上好實踐課。

5.校企合作共同促進教育教學研究成果的轉化

與共建單位共同開發教材，對合作成果加以提煉與總結，加強教學內容的針對性和實效性的同時，提高校企社會聲譽。組織行業、企業一線專家、專業技術人員參與調研，進行專業發展狀況調查，利用學校的智力資源，共同進行課題研究，解決校企合作的難點、熱點、焦點問題，實現校園合作的雙贏局面。

（三）豐富實踐教學環境，完善校企合作教育機制

給學生提供足夠的校內仿真實訓室和校外實踐基地，通過見習、實習、頂崗實習實訓等環節，滿足學生實踐技能培養的需要。在原有的以城市為主，農村為輔的校外實踐教學基地的基礎上，根據我省在“中長期教育發展綱要”中對學前教育發展規劃的精神要求，積極開拓農村學前實踐基地，形成市、縣、鄉村三級平衡的、多樣性的專業實踐環境。

在科學穩定的實踐基地建設的基礎上，加大校、園深度合作力度，把已成熟合作模式進行推廣。加大課程置換力度，在原有課程置換、委托培養、畢業設計（校、園）同步指導等合作項目的基礎上，進一步增強實訓的針對性和情境性，有效提高實訓效果。對校、園合作教育項目，采用雙向指導，雙方評價學生能力的考核制度。學前教育專業只有與用人單位密切合作，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，才能發揮各自優勢， 促進校園深度合作，增強辦學活力。

參考文獻

[1]張志強：校企合作存在的問題與對策研究.中國職業技術教育，2012（4）.

篇3

顧佩華（2008）[1]認為，高校人才培養要以工程設計為主要導向，堅持以培養個人能力、團隊能力和系統調控能力為核心目標的工程教育理念。張麗立（1998）[2]提出了“企業與高校全面合作”的概念模式、運行過程圖示模型，并進行了實例研究。謝開勇（2002）[3]對產學研關系的相關理論進行了分析，研究了產學研運行機制的現狀及存在的問題，提出了新型產學研運行機制，包括完善高校科技園、建立產學研產業公司、強化產學研合作鏈等。胡春蕾（2013）[4]認為，通過對高校所處生態環境的再審視、高校人才培養目標生態位的再界定和高校人才培養戰略的再選擇，使不同層次和類型的高校在復雜多變的生態環境中準確找到自身在高等教育生態系統中的生態位，選擇并制定適合自身發展的戰略規劃。總體來說，在目前的高校人才培養研究中，理論研究多，實證研究少；定性分析多，定量分析少；個性問題研究多，系統化研究少。本文將探索影響高校人才培養的因素，建立高校人才培養的系統動力學模型，分析高校人才培養的內部運行機制，并為人才培養質量的提升提供建議。

二、高校人才培養質量的影響因素分析

（一）外部因素

高校的人才培養工作會受到外界諸多因素的影響，并與之發生聯系。例如，高校的發展要受到政府機構的指導，高校的運行離不開政府和有關組織、個人的資金投入；高校為企業和事業單位提供人才，隨著市場的變化和技術的變化，高校的人才培養方向會受到企事業人力資源需求種類和數量變化的直接影響。1.政府。政府作為高校辦學的主體，對高校發展起著宏觀指導和監督作用，政府對高校教育撥款的多少也會影響高校的發展和人才培養質量。2.企業（事業單位）。企事業單位是高校人才最終的輸送地，隨著經濟、社會、技術環境的變化，企事業在不同時期對人才有著不同的要求，這些變化直接影響了高校的辦學思路和人才培養模式。

（二）內部因素

1.學生。學生是高校人才培養的直接對象，學生的學習態度、知識結構、探索能力、創新意識等對人才培養的結果有著重要影響。2.教育資源。高校所擁有的教育資源在人才培養中起著關鍵作用，如師資力量、教育基礎設施、教育經費等。3.學科建設。學科建設是由人才培養的目標及手段所決定的，高校的學科建設不僅要反映自身的辦學特色和專業要求，還要考慮社會的需求，培養學生的創新意識與綜合素質。4.教學方法。合理的教學手段與方法能夠有效提高教學質量，也有助于人才培養質量的提升。教師需要根據課程特點和授課對象特點，采用互動式教學、小組討論或做中學等教學方法，鼓勵學生多參與課堂活動。5.管理體制。傳統集中體制下的高校在辦學思路、管理體制、教學理念上變化較少，嚴重影響了人才培養的質量，也無法培養出適應新環境、具有創新意識的人才。

三、系統動力學模型的構建

系統動力學是通過分析和研究系統、反饋系統，對問題加以認識和解決的一門綜合性學科。系統動力學仿真建模是一種以系統動力學為基礎理論，綜合運用系統學思維和方法，使用計算機仿真技術進行建模的方法，主要應用于現實環境中客觀系統問題的建模仿真[5]。

（一）系統邊界

高校人才培養是一個復雜的系統，系統在運行過程中會受到多種內部和外部變量的制約。建模的第一步需要初步劃定系統的邊界，確定系統的各種變量，包括內生變量、外生變量和系統輸入變量，并根據這些變量確定系統行為。高校的人才培養活動是多邊活動，包括教師的言傳身教、學生的積極學習、學校的有效管理以及豐富的教學資源、政府的大力支持、企業的人才需求導向等多個方面。

（二）因果分析

1.繪制因果關系圖。因果分析是通過分析系統中變量的因果關系，使用圖形的方式顯示系統的一種方法。因果關系圖通常應用于模型構建的分析階段，根據高校人才培養的系統界限和各因素之間的關系，我們繪出系統動力學模型的因果關系圖（圖1）。圖中的因果鏈方向表明其影響作用是正反饋還是負反饋，鏈條箭頭指向的變量隨箭頭源變量同時增加、同時減少的為正反饋，反之則為負反饋。在因果關系圖中，主要存在九種回路。回路R1：正反饋回路。人才培養質量提高，高校聲譽增加，學生入學質量提高，學生學習能力增強，人才培養質量提升。回路R2：負反饋回路。高校人才培養質量提高，高校聲譽增加，企業人才需求增加，學生學習能力減弱，人才培養質量降低。回路R3：負反饋回路。高校人才培養質量提高，高校聲譽增加，政府教育投入增加，學校規模擴大，高校管理效率降低，學科建設改進減少，人才培養質量降低。回路R4：負反饋回路。高校人才培養質量提高，高校聲譽增加，政府教育投入增加，學校規模擴大，高校管理效率降低，教師教學能力改善減少，教學方法改進減少，人才培養質量降低。回路R5：負反饋回路。高校人才培養質量提高，高校聲譽增加，政府教育投入增加，學校規模擴大，高校管理效率降低，教師教學能力改善減少，學科建設改進減少，人才培養質量降低。回路R6：正反饋回路。高校人才培養質量提高，高校聲譽增加，政府教育投入增加，教學資源增加，教師教學能力提高，教學方法改善，人才培養質量提高。回路R7：正反饋回路。高校人才培養質量提高，高校聲譽增加，政府教育投入增加，教學資源增加，教師教學能力提高，學科建設改進，人才培養質量提高。回路R8：正反饋回路。高校人才培養質量提高，高校聲譽增加，高校引進高素質教師增加，教師教學能力提高，教學方法改善，學生學習能力增強。回路R9：正反饋回路。高校人才培養質量提高，高校聲譽增加，高校引進高素質教師增加，教師教學能力提高，學科建設改進，學生學習能力增強。

2.因果分析。高校人才培養的主要決策變量有兩個，即教師教學能力和學生學習能力，其余變量為輔助變量和控制變量。主要方程如下：學生學習能力（t）=f1（學習教學資源，學科建設，學生入學質量，教師主動性，企業人才需求）教師教學能力（t）=f2（高校管理效率，學校教學資源，高素質人才引進）學科建設（t）=f3（高校管理效率，教師教學能力）高校人才培養質量（t）=f4（學科建設，學生學習能力，教學方法）從因果分析鏈路和系統方程中可以看出，企業人才需求和高校管理體系兩個變量的增長帶來負反饋，共涉及R2、R3、R4、R5這四條回路。圖2中，當高校人才培養質量提高時，學校的聲譽提升，會有更多的學生報考該校，學校通過擇優錄取學生，學生的入學質量提高，這會使學生的整體學習能力提高，最終畢業質量也會得到提高，這是一個正反饋回路。同時，圖中也存在一個負反饋，即隨著高校聲譽的提升，更多的企業認可該校的培養水平，學生的就業水平提高，這也會使一些學生產生惰性，認為進了聲譽好的學校，不需付出太多努力就會找到好工作，從而影響其學習能力的提高，最終造成人才培養質量的下降。在關注正反饋對高校人才培養質量正作用的同時，也不能忽視負反饋對系統帶來的負作用，負反饋的發展會抑制正反饋的發展。因此，需要制定新的決策來消除這一不利因素，這個新決策就是設計新舉措，構建促進學生學習機制，如制定獎勵學習的政策、提供良好的學習環境、加強學生的實踐技能培養等。通過采取這些措施，減少學生的懶惰行為，從而確保學生學習能力和學校人才培養質量的提高。涉及高校管理效率的負鏈路如圖3所示。圖中，人才培養質量的提高會提升高校的聲譽，聲譽的提高又會為學校帶來更多的教育投入；高校利用教育投入擴大辦學規模，完善教學硬件設施，引進高素質人才，而規模擴大帶來的是管理的復雜性，原有的管理有效性會隨著規模的擴大逐步降低，導致管理效率低下，影響學科建設和教師管理，最終導致人才培養質量的降低。從圖3中可以看出，負鏈路的出現是規模擴大帶來的，高校近些年的規模擴張確實影響了管理效率。針對這一問題，需要引入新的措施和手段來降低負影響。新的措施就是構建長期的管理監督和評價機制，通過定期的監督和評價，確定學校存在的管理問題，并及時解決問題，提高管理效率。通過引入高校管理的監督和評價機制，可以及時發現規模擴大所導致的效率低下問題，并采取適當措施及時解決問題，提高管理效率，最終提高學校的人才培養質量。

（三）決策措施

要提高人才培養的質量，重點是提高教師的教學能力，使學生提高學習能力和實踐能力。當高校的聲譽和規模達到一定程度時，也就達到人才培養質量提高的上限，此時高校應把主要精力放在學校管理機制的優化以及促進學生學習機制的實施方面，這些措施應當在人才培養質量達到上限以前著手實施。

四、結束語

篇4

關鍵詞 高職院校；校企合作；工學交替；人才培養模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）17-0005-02

1 引言

隨著我國經濟的快速發展和融入全球經濟一體化，我國的制造業和服務業的規模日益擴大，對相關的技術型人才的需求越來越大。我國的高等職業院校緊緊抓住市場經濟的需求，根據社會需求來設置專業，培養了大量的技術型人才。高職院校促進了我國高等教育的發展，為我國經濟發展提供了人才支持，做出了重要的貢獻。職業教育是我國人才培養體系中的重要的有機組成部分。

國家為了推動職業教育的發展，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中指出要大力發展職業教育，認為職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，應當放在更加突出的位置，職業教育應當以就業為導向，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。如何快速穩健推進工學交替人才培養模式，發展適合我國經濟發展情況的職業教育，是我國職業教育發展和改革創新的重要研究課題。

2 工學交替人才培養模式

工學交替是指將學生的學習過程分為學校的理論學習和企業的實踐兩個部分。工學交替是一種新型的高職院校人才培養模式，是基于校企合作關系的理論基礎學習與實踐工作相結合的人才培養模式，尤其利于工科、服務業等對職業技能要求高的技術型人才培養。這種培養模式通過學校與企業合作，充分利用學校的理論基礎教學強和企業的管理經驗豐富等優勢，為學生提供實踐機會，使得學生將在校學到的理論知識與實踐相結合，互相促進，有利于學生提高理論知識和專業技能，成為優秀的技術型人才。在工學交替的培養模式下，學校主要負責教授理論知識、提升道德水平和個人素質，企業負責學生的實踐工作。

高職院校工學交替人才培養模式具有的優勢包括：

1）工學交替人才培養模式通過校企合作的方式將理論學習與工作實踐有機結合在一起，使得學生畢業時能獲得扎實的理論知識和豐富的工作實踐經驗；2）工學交替人才培養模式是基于校企合作基礎上的，學校和企業之間實現互補和互惠互利，學生在企業的實踐成績是由學校與企業共同完成的，因此利于企業從學生中選拔優秀的學生作為正式員工，減少培養時間，節約招聘成本，但是這種選擇是雙向的；3）學生在企業里實踐時，需要遵守企業的管理制度，使得學生清楚學校的培養目標、學習目標和職業發展方向；4）學生在企業實踐過程中，學校會考查學生的實踐情況，做出適合的考核與評價；5）在企業實踐過程中，學生會獲得一定量的報酬，可以緩解家庭較為貧困的學生的生活問題，同時利于吸引學生進入高職院校。

3 工學交替人才培養模式在高職院校教育工作中的現狀

工學交替人才培養模式是一種有效的培養高素質技術型人才的培養模式。但是從高職院校的人才培養現狀來看，工學交替人才培養模式應用中存在以下問題。

學校知名度不夠，硬件設施較差 部分高職院校的實力不強，特色不明顯，知名度不夠，專業設置與企業需求脫節，難以吸引優秀的生源。由于學校的資金不充裕，在實訓基地建設上投入較少，購買的設備不足。這導致企業不愿意深入合作，只愿意在就業方面合作，使得工學交替培養不能落到實處。

企業的參與意愿不足，校企合作較為膚淺 多數企業認為人才培養是學校的責任，而不是企業的責任，在學生進入企業實踐時不可避免地會影響生產效率。同時，企業發展壓力較大，會導致企業只注重當前成熟的技術，而不注重技術的開發和人才的培養。因此，企業也不派員工到學校學習理論知識和先進的技術。

企業參與意愿不足導致校企合作較為膚淺。當前，接收學生實踐的企業較少，大部分企業只愿意為學生提供參觀機會和做輔助工作，而不是頂崗實習。

政府引導不夠 國家制定了鼓勵職業教育發展的政策和法律法規，但是各地落實的力度不夠。同時，國家沒有制定相關的法律法規來保證工學交替人才培養模式的實施，沒有對學校、企業、學生的權利和義務的監督和約束。企業在引入學生實踐時，會承受由于學生勞動素質不夠而導致的次品率上升等因素帶來的生產成本上升。此外，國家針對高職院校人才培養的針對性的扶持政策并未真正落地，其應有的作用并未得到充分發揮。

課程設置不科學 學校受到傳統教育觀念影響，在課程設置上存在一定的不合理性。而且，多數高職院校課程設置是本科院校的濃縮版，并未體現高職教育的實用性和針對性，課程目標的設定上存在與高職院校實用型人才培養目標相背離的表現。此外，在課程體系的構建上，不可避免地出現理論教學與實踐教學之間的脫節，課堂教學與課外教學、實習基地實踐等之間的脫節，不利于培養社會所需的實用型人才。

“雙師型”教師不足 在工學交替人才培養模式中，“雙師型”教師是不可或缺的重要條件。但是從多數高職院校的師資隊伍構成現狀來看，普遍存在：學校教師理論基礎知識豐富，但是缺少實際的工作經驗；從企業聘任的兼職教師實際工作經驗豐富，但是理論基礎知識欠缺。因此，迫切需要基礎理論知識扎實、實踐經驗豐富的“雙師型”教師。

4 工學交替人才培養模式在高職院校教育工作中的改進措施

政府加強引導，制定相關法律法規，出臺鼓勵措施 當前，工學交替人才培養模式中的學校、企業、學生三方的權利和義務如何受到監督和保護，是一個需要解決的問題。國家可以出臺相關的法律法規來保護工學交替人才培養模式的各參與方，明確各自的權利和義務。出臺對參與校企合作企業的稅收優惠政策和財政補貼政策，這樣能有效提高企業參與的積極性。國家可以購買部分大型設備，逐漸改善學校的教學條件。最后，政府部門出資設立一個校企合作平臺。

加強與企業之間的深度合作，扎實工學交替人才培養基礎 高職院校面對現階段人才培養模式的現實狀況，首當其沖應根據自身要求、自身條件向國家申請相應的補貼或獎勵，獲得的資金用于購置適合學校的設備。在此基礎上，應加強與企業之間的深度合作，扎實工學交替人才培養基礎。具體應從如下兩方面入手。

一是積極調研企業對技術型人才的需求信息。學校根據調研結果來設置專業并招收優秀的學生，有針對性地培養符合企業需求、崗位要求的實用型人才。

二是加強校企合作，讓企業從幕后走到臺前。校企雙方應當合作制定一系列規章制度和措施來保證工學交替的正常實施，共同開發符合行業需求的課程，共建滿足高職院校實用型人才培養需求的實習基地，推動工學交替人才培養模式的落地。

課程教學體系設置 學校應當與企業合作，科學設置理論基礎課程教學和實踐教學。其中，理論教學課程應當以企業需求為中心來設置，將企業中所需要的技能分解成若干環節，每個環節都是理論基礎知識教學的內容。而實踐教學應當注意學校和企業的合作。在學校，學校可以承擔較為基礎的、簡單的實踐工作，而較為復雜的、系統的教學就需要企業來完成。根據這一思路，高職院校可將項目式教學法和模塊式教學法引入課程教學之中，合理運用多媒體手段、新媒體以及網絡平臺等開展具體的教學，并立足于實用型人才培養從理論知識、實踐能力、職業技能以及自身素養等多個層面來對課程教學的效果進行考核。

“雙師型”教師隊伍建設 當前，實行工學交替的高職院校的教師通常要么擅長理論知識，要么擅長實踐。因此，打造“雙師型”教師隊伍對完善工學交替人才培養模式具有很強的現實意義，有助于教師深刻理解工學交替人才培養模式的核心內涵。學校可以將教師派到企業學習，深刻理解相應的工作環境、流程、管理和所需的技能。企業可以派技術強的員工如高級工程師到學校學習理論知識，提高自身的理論知識。對于企業派出的這批員工，學校可以擇優聘用為兼職教師，充實教師隊伍。

5 結語

工學交替人才培養模式是我國目前一種新穎的職業人才培養模式。這種培養模式在高職院校中應用較為廣泛。高職院校在探索工學交替人才培養模式的道路上，由于自身條件、政府支持和引導力度以及與企業的合作程度等多方面因素的影響，勢必會遭遇一定的困難。高職院校只有突破這些現實困境，才能實現工學交替人才培養模式在高職院校的落地，才能培養更多符合行業需求、崗位需求的實用型人才。結合現階段高職院校工學交替人才培養模式狀況，提出工學交替人才培養模式在高職院校教育工作中的改進措施，希望對促進基于工學交替的高職院校校企合作人才培養模式的完善提供一些合理的建議。

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篇5

本文選取北京工商大學、北京服裝學院、北京印刷學院、北京物資學院、北京農學院、中國戲曲學院、北京石油化工學院、北京聯合大學、北京第二外國語學院、首都醫科大學、首都師范大學、北京建筑工程學院、中國青年政治學院、中國人民公安大學、國際關系學院、中央戲劇學院、北京電影學院、中央美術學院、北京舞蹈學院、北京協和醫學院等20所北京市地方本科院校，按照辦學理念、發展目標、發展措施、發展結果的邏輯路線，對其特色發展路徑進行了分析，發現其發展目標都是建成特色鮮明、高水平大學，經過建設都成為了專門人才的培養基地。

一 北京市地方本科院校特色發展路徑的個體分析

按照辦學理念、發展目標、發展措施、發展結果的邏輯路線，我們對20所北京市地方本科院校的特色發展路徑進行分析。

北京工商大學。辦學的理念是理論與實踐相融，知識與能力并重，人品與才干相長。發展的目標是培養高素質人才;建設高水平、特色鮮明的教學研究型大學。采取的措施一是提高教學水平;二是提高人才培養質量;三是加強學科及專業建設;四是課堂教學與實踐教學相結合;五是加強國內外合作交流。建設的結果學校準確定位人才培養目標和要求;優化學科專業體系;培養復合型應用型人才。

北京服裝學院。辦學的理念是求是創新，學以致用。發展的目標是建設為首都服裝業人才培養中心、服裝科技研發中心、服飾文化傳播中心。采取的措施一是建立跨學科的課程體系;二是多樣化、個性化人才培養模式;三是課堂教學與實踐教學相結合。建設的結果：學校發揮學科優勢，弘揚傳統文化，培養具有創新精神和實踐能力的優秀人才。

北京印刷學院。辦學的理念是以人為本，以德為先，以實為要，民主辦學。發展的目標是建設國際知名、有特色、高水平的傳媒類教學研究型大學。采取的措施：一是構建學科體系;二是培養印刷出版專門人才;三是注重工科與文科結合;四是強化理論與實踐結合。建設的結果：學校創新育人模式;提升人才培養質量;特色辦學結碩果;社會認同度不斷提升。

北京物資學院。辦學的理念是面向人才市場辦學、通過市場謀求發展。發展的目標是建設首都乃至全國的高素質物流人才培養基地、物流理論研究中心、物流政策與決策咨詢中心和首都物流技術應用研究中心;建設高水平特色型大學。采取的措施：一是以市場為導向設置專業;二是培養專業素質過硬專門人才;三是強化實踐教學;四是加強國內外合作交流。建設的結果學校開展校企合作;完善就業體系;雙證培養模式;學生就業率高。

北京農學院。辦學的理念是以農為本，唯實求新。發展的目標是建設成為特色鮮明、多科融合的都市型現代農林大學。采取的措施：一是培養具有創新精神和創業能力的應用型復合型人才;二是開展農業科技創新和科學研究;三是開展社會服務工作;四是積極開展國際交流與合作。建設的結果學校形成多類型、多層次的都市型高等農業教育體系。

中國戲曲學院。辦學的理念是育人為本，特色立足，質量立校。發展的目標是建設成為民族特色鮮明、國內水準一流、國際影響廣泛的戲曲藝術大學。采取的措施：一是以能力培養為主線的人才培養模式;二是以“規范嚴謹、中正渾厚”為人才素質特征的學院風格。建設的結果：學校形成鮮明特色的人才培養模式;形成以人才素質特征為核心的學院風格。

北京石油化工學院。辦學的理念是立足北京，依托行業，服務首都，面向全國。發展的目標是培養創新型高級應用工程技術與管理人才，打造北京市屬高校一流本科教育，建設特色鮮明高水平應用型大學。采取的措施：一是強化師資隊伍建設;二是強化學生創新能力和工程實踐能力;三是堅持特色發展;四是科研興校;五是秉承校企協同、產學研合作的實踐育人傳統。建設的結果：學校已建成為一所以工為主，工、理、管、經、文相結合，多學科相互滲透、協調發展、具有鮮明工程實踐特色的普通高等學校。

北京聯合大學。辦學的理念是辦學為民，應用為本。發展的目標是為北京市的社會經濟發展培養一線應用性人才，發展應用性教育，培養應用性人才，建設應用型大學。采取的措施：一是以教學工作為中心;二是開展實踐教學;三是開放式辦學，國內外合作交流;四是產學研合作;五是培養學生全面素質。建設的結果：學校初步形成了結構優化、布局合理、應用性特色初顯、多學科協調發展的學科專業體系，為國家培養的畢業生達到90%以上在北京地區就業，學校科研工作和學術交流日益活躍，形成了優勢互補、結構合理、特色突出的人才培養體系。

北京第二外國語學院。辦學的理念是明德，勤學，求是，競先。發展的目標是培養全面發展，外語優勢突出，具有創新精神和實踐能力，高層次國際性應用型人才;建設以外語和旅游等學科為優勢，多科性、開放式、國內一流、國際知名的教學研究型大學。采取的措施：一是逐步形成“學用結合，注重實踐”的育人模式;二是鼓勵學生廣泛開展課外實習、實踐活動;三是加強教學科研的交流與合作;四是師資隊伍建設;五是開展國際交流與合作。建設的結果：學校開拓國際教育市場，教學規模和質量都位居全國前列，已經成為培養國家外語外事、對外經貿、旅游管理高水平高層次人才的重要基地。

首都醫科大學。辦學的理念是以學科實力為基礎，培養精英型高端人才和各級各類應用人才。發展的目標是建設國內一流、國際知名的醫科大學。采取的措施：一是師資隊伍建設;二是促進科研發展;三是加強學科及特色專業建設;四是進行自主創新;五是開展國際交流與合作。建設的結果：學校形成全方位、多層次、創新型人才培養模式，培養學術型、應用型醫科人才。

首都師范大學。辦學的理念是解放思想、改革創新、奮發有為、追求特色。發展的目標是建設有特色、高水平的師范大學。采取的措施：一是師資隊伍建設;二是促進科研發展;三是加強學科及特色專業建設;四是加強實踐教學;五是開展國際交流與合作。建設的結果：學校形成全方位、多層次的辦學格局和教學體系，為北京市基礎教育輸送合格師資和培養其他現代化建設所需人才的重要基地。

北京建筑工程學院。辦學的理念是立足北京，面向全國，依托建筑業，服務城市化。發展的目標是建設特色鮮明高水平建筑大學。采取的措施：一是師資隊伍建設;二是促進產學研結合;三是提高教學質量;四是加強學科及特色專業建設;五是提高學生實踐和創新能力;六是開展國際交流與合作。建設的結果：學校已成為以工為主，特色鮮明的多科性高校。

中國青年政治學院。辦學的理念是育人為本。發展的目標是努力建成國內培養應用型公共管理人才的重要基地，建設國內知名、特色突出的教學研究型院校。采取的措施：一是師資隊伍建設;二是改革人才培養模式;三是促進科研建設;四是提高教學質量;五是加強學科及特色專業建設;六是提高學生實踐和創新能力;七是開展國際交流與合作。建設的結果：學校已成為具備多形式、多專業、多規格辦學能力，具有鮮明辦學特色的高等院校。

中國人民公安大學。辦學的理念是政治建校、從嚴治校。發展的目標是培養高素質公安專門人才，建設國際一流警察大學。采取的措施：一是師資隊伍建設;二是優化人才培養模式;三是教學科研相結合;四是教書育人相結合;五是加強學科建設;六是理論實踐相結合;七是開展國際交流與合作。建設的結果：學校已為全國政法機關培養專門人才，成為公安系統學科專業最為齊全、辦學規模最大、教育層次最為完備的高等學府。

國際關系學院。辦學的理念是知時、知勢、至誠、至真。發展的目標是培養具有較強社會競爭力的國際化復合人才，辦成具有特色和一流水平的涉外多學科教學研究型大學。采取的措施：一是師資隊伍建設;二是提高教學、科研質量;三是重視培養綜合專業素質;四是加強學科建設;五是理論實踐相結合;六是開展國際交流與合作。建設的結果：學校已為國家政法機關、外事部門及教育科研等單位培養了大批品學兼優的人才，成為國內外知名的以外語、國際問題為教學科研重點的多科性大學。

中央戲劇學院。辦學的理念是堅持現實主義美學原則，繼承中華民族美學傳統，博采眾長，厚基礎、重實踐。發展的目標是培養戲劇影視藝術精英人才，建成以戲劇藝術教育為主體、特色鮮明、國際一流的藝術院校。采取的措施：一是師資隊伍建設;二是提高教學質量;三是管理機制創新;四是加強學科建設;五是提升辦學實力及辦學質量;六是開展國際交流與合作。建設的結果：學校是從事戲劇影視藝術訓練和實踐的重要基地，是中國戲劇藝術教育的最高學府。

北京電影學院。辦學的理念是正方向、厚基礎、重電影、強技能。發展的目標是培養有所敬畏、敢于擔當、勇于創新的優秀電影工作者，建成世界一流的電影學院。采取的措施：一是師資隊伍建設;二是人才培養精英化;三是實踐教學規范化;四是加強學科建設;五是開展協同創新;六是研創提升與產學研一體化;七是開展國際交流與合作。建設的結果：學校建立了完整、科學的電影學學科體系，形成多層次、多形式的電影專業人才培養體系，是培養國內優秀電影人才的搖籃，是中國唯一、亞洲最大、世界知名的電影專業院校。

中央美術學院。辦學的理念是兼容并蓄，廣攬人才，崇尚學術。發展的目標是培養具有民族文化傳統修養和國際視野的藝術人才，建設國內領先、國際一流的綜合性美術學院。采取的措施：一是師資隊伍建設;二是培養高層次人才;三是建構特色美術教育體系;四是加強學科建設;五是促進科研建設;六是開展國際交流與合作。建設的結果：學校引導中國美術教育的進程，成為中國美術院校的代表。

北京舞蹈學院。辦學的理念是以特色建一流、以質量求生存、以和諧促發展。發展的目標是建成世界一流的舞蹈高等學府。采取的措施：一是師資隊伍建設;二是提高人才培養質量及教學質量;三是加強學科建設;四是促進科研建設;五是開展國際交流與合作。建設的結果：學校形成較為完善的舞蹈教育體系，引領著中國舞蹈教育的發展方向，是培養精英舞蹈人才的搖籃，是中國舞蹈教育的最高學府，也是當今世界規模最大，專業設置最為齊全的舞蹈知名院校。

北京協和醫學院。辦學的理念是小規模招生、高層次培養、高質量輸出。發展的目標是創建國內一流、國際知名的以精英教育為特色的研究型醫學院校。采取的措施：一是師資隊伍建設;二是高進優教嚴出，醫學精英教育;三是加強學科建設;四是注重學生能力素質培養;五是開展國際交流與合作;六是中國高等醫學教育改革的創新模式;七是開展高水平學術研究。建設的結果：學校培養了大批優秀醫科專門人才，是我國唯一的國家級醫學科學學術中心和綜合性醫學科學研究機構。

二 二十所北京地方本科院校特色發展路徑的整體分析

20所北京地方本科院校在建設特色鮮明的高水平大學過程中，其特色發展路徑和采取的主要措施圖示如下：

三 二十所北京地方本科院校形成特色采取的主要措施

在對20所北京地方本科院校特色發展路徑的個體和整體分析過程中，我們發現：每所學校發展的目標都是建成特色鮮明、高水平大學，經過建設后形成的結果都是成為了專門人才培養的基地;但是，由于學校類別不同、社會需求不同等，其建設措施也不同。

例如，在建設過程中，16所北京地方本科院校采取的相同措施是開展國際合作交流;15所北京地方本科院校采取的相同措施是加強學科及專業建設;13所北京地方本科院校采取的相同措施是師資隊伍建設;13所北京地方本科院校采取的相同措施是加強實踐教學;10所北京地方本科院校采取的相同措施是促進科研發展;10所北京地方本科院校采取的相同措施是構建特色人才培養模式;7所北京地方本科院校采取的相同措施是提高教學質量;5所北京地方本科院校采取的相同措施是產學研合作;4所北京地方本科院校采取的相同措施是培養學生創新精神。

可見，20所北京地方本科院校在形成辦學特色過程中，“開展國際合作交流、加強學科及專業建設、建設師資隊伍、重視實踐教學、促進科研發展、構建特色人才培養模式、提高教學質量、產學研合作、培養學生創新精神”等措施是其采取的主要措施。

四 二十所北京地方本科院校的特色發展路徑

由上，20所北京地方本科院校在形成特色發展路徑過程中，每所學校發展的目標都是建成特色鮮明、高水平大學，經過建設后形成的結果都成為了專門人才培養的基地;但是，由于學校類別不同、社會需求不同等，其建設措施也不同，即“開展國際合作交流、加強學科及專業建設、建設師資隊伍、重視實踐教學、促進科研發展、提高教學質量、構建特色人才培養模式、培養學生創新精神、產學研合作”等措施是20所北京地方本科院校在形成辦學特色過程中采取的主要措施。

綜上，我們把按照理念目標措施結果的地方本科高校特色發展路線稱之為北京地方本科院校的特色發展路徑。

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