序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇分子生物學(xué)概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0260-03

分子生物學(xué)是生命科學(xué)教學(xué)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容涉及生物體中核酸和蛋白質(zhì)這兩類生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑[1]。因此，在分子生物學(xué)教學(xué)中理論與實(shí)驗(yàn)課程具有同等重要的地位，很多高校生命科學(xué)專業(yè)都單獨(dú)設(shè)立了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。

河北大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院自2000年設(shè)立《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》。多年來，課程依托“河北省級(jí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”，在動(dòng)物學(xué)國家重點(diǎn)（培育）學(xué)科，河北省生物學(xué)強(qiáng)勢(shì)特色學(xué)科，河北省生物學(xué)國家重點(diǎn)培育學(xué)科等資金支持下，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，教學(xué)效果得到顯著提升。然而，近年來生命科學(xué)發(fā)展迅猛，新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物類教學(xué)基礎(chǔ)而又前沿的實(shí)踐課程，教學(xué)內(nèi)容和方法必須不斷革新[2，3]。因此，開展教學(xué)改革研究工作十分必要。

一、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教改方法的思路

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)、熟練的操作能力、敏銳的觀察力及進(jìn)行科學(xué)研究的創(chuàng)新能力。然而，以往多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容的課程安排，學(xué)生對(duì)教師和教材依賴性強(qiáng)，教學(xué)方式單一，在激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的主觀能動(dòng)性方面存在不足[4]。“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種新型教學(xué)理念[5]，該模式創(chuàng)造性地提出一種混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。在這種教學(xué)模式中，知識(shí)傳遞由傳統(tǒng)的教師課堂講授轉(zhuǎn)變成學(xué)生課前提前領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自主性、針對(duì)性教學(xué)理念[6]。

高校教學(xué)體制改革目的是提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有應(yīng)用性和開拓性的創(chuàng)新型人才[7]。作者結(jié)合在分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一線的多年經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)省屬重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)要求，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、探索綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等方面進(jìn)行了探索與革新。我們嘗試對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教改，努力將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念融合到實(shí)踐教學(xué)中。目的是提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力，培養(yǎng)具有獨(dú)立思考和善于解決問題的應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂最早由教育學(xué)者薩爾曼?汗創(chuàng)造性地提出。目前，該教學(xué)方法和理念日益得到教育工作者的認(rèn)可[8]?；诜D(zhuǎn)課堂理念而成立的非營(yíng)利性“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，引起了教育界的廣泛關(guān)注。在我國，高等院校從2007年開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念運(yùn)用到大學(xué)課題中，取得了很好的教改效果[9]。

翻轉(zhuǎn)課堂，通常借助信息技術(shù)手段，結(jié)合不斷涌現(xiàn)的基于信息傳播的教學(xué)環(huán)境（如，微課、慕課等），重新規(guī)劃和組織教學(xué)內(nèi)容的課前、課內(nèi)、課后三個(gè)階段。創(chuàng)造性地將知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)。在這種新型的教學(xué)模式中，知識(shí)傳遞由傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)提前到課前，學(xué)生從教師提供的學(xué)習(xí)資料中首先接觸和領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)內(nèi)化則實(shí)在課堂教學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)小組的協(xié)助下展開個(gè)性化的討論學(xué)習(xí)。這樣，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)活動(dòng)成為了學(xué)生提出問題、解決問題、合作學(xué)習(xí)的過程，教師和學(xué)生之間互動(dòng)明顯加強(qiáng)，學(xué)生的積極主動(dòng)性得到激發(fā)。知識(shí)鞏固階段是學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)、總結(jié)歸納的階段，源自教師的知識(shí)內(nèi)容順利地滲透到學(xué)生頭腦中，并“生根發(fā)芽”。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂開創(chuàng)了全新的教學(xué)模式。在這種新型教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了逆轉(zhuǎn)：由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轵?qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。同時(shí)，學(xué)生也從知識(shí)的接納者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的探求者和思考者，教學(xué)效果得到極大提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)具體方案

翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)理念已經(jīng)受到了廣泛的好評(píng)，在微生物學(xué)[10]、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)[11]、大學(xué)應(yīng)用[12]和地理學(xué)[13]等課程已經(jīng)開展教改并取得了顯著的教學(xué)提升效果。然而，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作目標(biāo)都是核酸、蛋白質(zhì)等“微小、微量”的物質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容較為抽象[14]。因此，如何將翻轉(zhuǎn)課堂理念恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程仍需要認(rèn)真探討和研究。我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念反復(fù)研究、開展教學(xué)研討，并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了基于以下三個(gè)步驟的具體方案。

1.建立課程討論網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，明確翻轉(zhuǎn)的原則及教學(xué)目的。Blackboard教學(xué)平臺(tái)是一種基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化綜合教學(xué)模式，在Blackboard平臺(tái)上授課教師可以和學(xué)生進(jìn)行多媒體課件分享、教學(xué)內(nèi)容、數(shù)字化問答交流等[15]。河北大學(xué)教學(xué)處很早就建立了Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，首先由教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目的，在課前及時(shí)更新教學(xué)課件、視頻以備學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。此外，在Blackboard平臺(tái)或者利用即時(shí)通信軟件建立討論組，組織學(xué)生就課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題進(jìn)行討論，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)答疑。

2.課前準(zhǔn)備階段。以分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的“藍(lán)白斑篩選重組子”實(shí)驗(yàn)為著力點(diǎn)，我們將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念生動(dòng)地融入其中，并借助微課教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。首先，教師根據(jù)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)大綱和本次實(shí)驗(yàn)的具體教學(xué)目的將“藍(lán)白斑篩選重組子”實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容分離出來，確定微課的內(nèi)容，完成課件設(shè)計(jì)。具體而言，教師課前將藍(lán)白斑篩選重組子的基本原理和操作方法的多媒體課件通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分享給學(xué)生，并列出任務(wù)單。任務(wù)單就是教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是翻轉(zhuǎn)課堂中“問題”的導(dǎo)向[16]。下發(fā)任務(wù)單，可以告知學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，“藍(lán)白斑篩選重組子”教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)是兩個(gè)對(duì)照（陽性對(duì)照和陰性對(duì)照），將上述內(nèi)容制作為微課課件，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)原理。并且，提出“重組子”和“轉(zhuǎn)化子”的概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)的課上教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。

3.課上實(shí)施階段。課前準(zhǔn)備階段是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，課上實(shí)施階段就是在課堂上解決問題。解決問題的方式不拘一格，可以采用學(xué)生提問、教師解答方式，也可以采用小組討論形式[17]。鼓勵(lì)學(xué)生參與解決問題，提出和討論問題本身就是學(xué)習(xí)和交流的過程。重點(diǎn)和難點(diǎn)問題可以由教師主動(dòng)提出，學(xué)生可以自由發(fā)言或者分組辯論。這樣可以突出翻轉(zhuǎn)課堂的理念，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位，課堂討論中就鍛煉了思考問題和解決問題的能力。具體到“藍(lán)白斑篩選重組子”實(shí)驗(yàn)，即由學(xué)生按照課前所掌握的實(shí)驗(yàn)原理和技術(shù)路線自行配制藍(lán)白斑篩選試劑、自主進(jìn)行藍(lán)白斑篩選重組子的實(shí)驗(yàn)。期間，就實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)及學(xué)生操作中遇到的問題組織課堂討論，通過教師演示和學(xué)生動(dòng)手操作相合方式開展教學(xué)。等到上述問題解決后，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程布置新任務(wù)、提出新問題。內(nèi)容可以涉及第一階段未解決的問題，或者還尚未提及的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生通過自主思考或者小組討論的方式完成。對(duì)于“藍(lán)白斑篩選重組子”實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)設(shè)計(jì)下一步實(shí)驗(yàn)操作，提出實(shí)驗(yàn)中可以改進(jìn)的方法以及需要注意的問題等。在課堂的教學(xué)過程中，教師可以弱化自己，作為“旁觀者”觀察學(xué)生的討論情況?；蛘?，可以轉(zhuǎn)變身份為一名普通學(xué)生，參與討論，平等交流。當(dāng)然，對(duì)于重點(diǎn)問題教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)募w講解和單獨(dú)輔導(dǎo)?？傊?，課上實(shí)施階段就是學(xué)生主動(dòng)完成解答問題、發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化學(xué)習(xí)過程。

4.課后鞏固階段。根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)展情況，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生參與的討論問題和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。歸納課上實(shí)施階段出現(xiàn)的問題和發(fā)現(xiàn)的新思路、新方法，將完善后的學(xué)習(xí)資源和課件再次到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。并且，經(jīng)歸納總結(jié)的前瞻性課堂還可以幫助有特殊需求的同學(xué)進(jìn)行參考，達(dá)到循環(huán)、拓展和拔高的效果。具體到“藍(lán)白斑篩選重組子”實(shí)驗(yàn)，就是教師將課上學(xué)生總結(jié)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線進(jìn)行總結(jié)和升華，將實(shí)驗(yàn)操作中的重點(diǎn)難點(diǎn)（如感受態(tài)細(xì)胞制作、轉(zhuǎn)化和篩選過程）凝練，再次以微課形式到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。當(dāng)然，為了將科研知識(shí)融入教學(xué)中，也可以將“藍(lán)白斑篩選”應(yīng)用相關(guān)的最新的文獻(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展和拔高。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的目標(biāo)是將課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)與總結(jié)深度融合，完成提前預(yù)熱、課堂討論、課后歸納這種“三位一體”的全新教學(xué)模式，促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，著力提高教學(xué)效果和質(zhì)量。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)具有技能要求高、細(xì)節(jié)繁雜、概念抽象等客觀教學(xué)難點(diǎn)，十分適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。

教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，精心制作微課等多媒體課件。利用動(dòng)畫、視頻、照片等模式展示教學(xué)內(nèi)容，力求清晰簡(jiǎn)明，突出特色。細(xì)節(jié)方面，首先采用近鏡頭錄制并適當(dāng)加入語言描述，強(qiáng)調(diào)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)知。視頻時(shí)長(zhǎng)不宜過長(zhǎng)，微課內(nèi)容不多于10分鐘，避免視覺疲勞。然后，將精心制作的微課資源通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并為教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置過關(guān)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手嘗試實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)，還要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展在線解答問題、討論實(shí)驗(yàn)原理等教學(xué)內(nèi)容，借助信息化手段促進(jìn)學(xué)生與教師交流討論。最后，在完成上述工作的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，自由分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并且對(duì)照微課內(nèi)容，提出自己的問題，充分參與討論環(huán)節(jié)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。最終，通過上述過程，將教師講授、學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)流程“翻轉(zhuǎn)”，在學(xué)習(xí)課件、實(shí)踐操作和教師指導(dǎo)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的傳遞。這個(gè)過程就是典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和多媒體課件優(yōu)勢(shì)，幫助教師向?qū)W生傳授關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，力求提升教學(xué)效果。

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革后，教師不再是課堂主導(dǎo)者。當(dāng)然，教師的知識(shí)水平依然決定著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)作、課件資源的制作、教學(xué)路線的設(shè)計(jì)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師依然是實(shí)質(zhì)性的主體。只是，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的幕后引領(lǐng)者和設(shè)計(jì)者。在這種前所未有的改革中，師資隊(duì)伍的培養(yǎng)依然是問題關(guān)鍵。這就要求教師在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中廣泛收集素材、全面評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)、及時(shí)歸納總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)教學(xué)效果及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案，使翻轉(zhuǎn)課堂能真正讓學(xué)生受益，幫助學(xué)生全面掌握分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)束語

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是構(gòu)成高等院校生物教學(xué)的重要組成部分，也是從事生物技術(shù)領(lǐng)域的研究人員必備實(shí)驗(yàn)技能。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)操作步驟，而忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入到教學(xué)之中，可以確保學(xué)生在操作的過程中深入領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)原理，同時(shí)開創(chuàng)討論式教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，廣大教育工作者必須不斷探索新的教學(xué)方法，勇于革新教學(xué)理念，這樣才能真正提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的高等教育教學(xué)目標(biāo)。

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篇2

【中圖分類號(hào)】 R 395.9 G 806

【文章編號(hào)】 1000-9817（2013）10-1259-02

【關(guān)鍵詞】 自我概念；干預(yù)性研究；武術(shù)；教學(xué)；學(xué)生

自我概念是指一個(gè)人對(duì)自己存在的體驗(yàn)，包括知覺和評(píng)價(jià)2個(gè)方面。身體自我是自我概念的重要組成部分，也是基礎(chǔ)部分，是對(duì)自身的認(rèn)知和綜合評(píng)價(jià)。大學(xué)時(shí)期是人體生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，也是心理變化較大的階段，對(duì)自身的需要、價(jià)值觀、態(tài)度等方面的認(rèn)識(shí)都不夠穩(wěn)定。近年來，國家加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育，但對(duì)心理健康方面的關(guān)注度卻不高，從而導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)了各種心理健康問題。同時(shí)學(xué)術(shù)界針對(duì)大學(xué)生自我概念的研究也在逐漸增多，相關(guān)學(xué)者已開始研究通過體育鍛煉來提高學(xué)生的自我概念水平。本文通過研究對(duì)武術(shù)教學(xué)改善維吾爾族大學(xué)生身體自我概念的效果，為促進(jìn)維吾爾族大學(xué)生心理健康提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象隨機(jī)選取新疆大學(xué)100名在校維吾爾族大學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)分為干預(yù)組與對(duì)照組各50名，研究對(duì)象平均年齡為（21.00±1.43）歲；其中男生48名，女生52名；大一學(xué)生28名，大二學(xué)生25名，大三學(xué)生24名，大四學(xué)生23名；文科學(xué)生49名，理科學(xué)生51名。

1.2 方法

1.2.1 問卷調(diào)查 采用身體自我描述問卷（PS-DQ），在干預(yù)前后對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。該問卷共70個(gè)項(xiàng)目，采用1～6級(jí)評(píng)分，包括健康、協(xié)調(diào)、體育活動(dòng)、身體肥胖、運(yùn)動(dòng)能力、整體身體、外表、力量、靈活、耐力、自尊11個(gè)分量表。各分量表和總量表的Cron.bach α系數(shù)為0.68～0.92。問卷由經(jīng)過培訓(xùn)的教師指導(dǎo)填寫，填寫過程中不受他人干擾，干預(yù)前、后收回有效問卷均為100份。

1.2.2 干預(yù)方法 對(duì)干預(yù)組50名維吾爾族大學(xué)生進(jìn)行為期12周的武術(shù)教學(xué)干預(yù)訓(xùn)練，每周3次。教學(xué)內(nèi)容為初級(jí)長(zhǎng)拳第三路中的前3段。對(duì)照組采用正常的體育教學(xué)模式，每周2次體育課。對(duì)兩組學(xué)生在業(yè)余體育鍛煉、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、休息時(shí)間、學(xué)習(xí)情況、飲食等方面進(jìn)行一定的要求，以盡可能的達(dá)到一般條件的一致性。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析，定量資料組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)組與對(duì)照組干預(yù)前身體自我描述各因子得分比較 由表1可以看出，干預(yù)組維吾爾族大學(xué)生干預(yù)前在身體肥胖、外表、力量、耐力等4個(gè)因子上得分略低于對(duì)照組，其他因子得分略高于對(duì)照組，但差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均>0.05）。

2.2 干預(yù)前后身體自我描述各因子得分比較

由表1可以看出，經(jīng)過12周的武術(shù)教學(xué)干預(yù)后干預(yù)組干預(yù)前后身體自我描述因子得分都有了不同程度的提高，其中健康、體育活動(dòng)、耐力、整體身體、協(xié)調(diào)、運(yùn)動(dòng)能力、外表、力量、靈活因子干預(yù)前與干預(yù)后差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均0.05）。

2.3 干預(yù)組與對(duì)照組干預(yù)后身體自我描述各因子得分比較經(jīng)過12周的武術(shù)教學(xué)干預(yù)訓(xùn)練后，除自尊因子外，干預(yù)組與對(duì)照組身體自我描述各因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均

3 討論

體育鍛煉與人體自我概念之間存在著諸多密切聯(lián)系。有研究顯示，體育鍛煉可以提高身體功能及人體的敏感度，對(duì)緩解心理壓力、抑郁，降低焦慮.維護(hù)身體的自信心和良好形象，提高積極情緒和認(rèn)知能力有促進(jìn)作用。

通過為期12周的武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練后，維吾爾族大學(xué)生干預(yù)組身體自我描述各因子得分均有顯著提高，特別是健康、體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)能力、整體身體、協(xié)調(diào)性等因子得分干預(yù)前后差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，對(duì)整體的自我概念有了較大的改善。干預(yù)后干預(yù)組維吾爾族大學(xué)生均表示自身的身體力量增強(qiáng)了，身體的協(xié)調(diào)性、反映等方面也有了提高，對(duì)自身的能力有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)體育鍛煉生活和學(xué)習(xí)有了充分的信心；而對(duì)照組干預(yù)前后身體自我描述各因子得分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

12周的武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練改善了維吾爾族大學(xué)生的自我概念水平，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。筆者認(rèn)為在武術(shù)教學(xué)過程中，教師一直針對(duì)學(xué)生符合標(biāo)準(zhǔn)的武術(shù)動(dòng)作進(jìn)行不斷的贊揚(yáng)和肯定，并對(duì)學(xué)生在練習(xí)過程中的良好表現(xiàn)給予一定的鼓勵(lì)；同時(shí)要求干預(yù)組的同學(xué)要互相鼓勵(lì)和支持，肯定彼此之間的動(dòng)作技能和表現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)成功的體驗(yàn)。通過一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生可以及時(shí)在鏡子中看到自己符合標(biāo)準(zhǔn)的武術(shù)動(dòng)作，使學(xué)生產(chǎn)生自我肯定和信心，對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，也促進(jìn)了自我概念水平的提高。

另外，對(duì)干預(yù)組的50名維吾爾族大學(xué)生在武術(shù)教學(xué)中還采用了視頻教學(xué)法，讓學(xué)生觀看同樣武術(shù)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)視頻，教師不斷對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解，并強(qiáng)調(diào)動(dòng)作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)環(huán)節(jié)。對(duì)于本研究中自尊因子得分在干預(yù)前后差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可能由于12周武術(shù)課程的教學(xué)并不象其他劇烈項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)那樣表現(xiàn)出較強(qiáng)的心理和生理反映，這可能與武術(shù)項(xiàng)目自身特點(diǎn)有著較大的關(guān)聯(lián)。

本研究結(jié)果充分說明了武術(shù)教學(xué)活動(dòng)能夠有效提高維吾爾族大學(xué)生的自我概念水平。今后高校在開展好正常體育教學(xué)內(nèi)容的情況下，可積極引導(dǎo)學(xué)生選修武術(shù)課程，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到武術(shù)訓(xùn)練對(duì)自身健康發(fā)展起到的積極作用。同時(shí)，教師還應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣和習(xí)慣，提高體育鍛煉的動(dòng)機(jī)水平，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其他體育項(xiàng)目，形成終身體育的觀念。另外，高校教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)更多采用鼓勵(lì)和勉勵(lì)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和鍛煉中不斷提高自信心，促進(jìn)自我概念水平的提高，使身心得到全面健康發(fā)展。

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篇3

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；教學(xué)改革；經(jīng)驗(yàn)介紹

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0176-02

分子生物學(xué)主要研究DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的翻譯及其相關(guān)調(diào)控規(guī)律的學(xué)科，它是高等學(xué)校生物相關(guān)專業(yè)開設(shè)的核心課程之一。雖然分子生物學(xué)是近二十年才被寫入高校生物類及相關(guān)專業(yè)本科及研究生培養(yǎng)大綱，但是分子生物學(xué)已成為生物類等很多專業(yè)的核心專業(yè)課程之一。分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合最緊密的課程之一，不但是生物科學(xué)和其他生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課，而且廣泛應(yīng)用于生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)領(lǐng)域。分子生物學(xué)這門課程內(nèi)容繁雜，微觀概念繁多，并且其理論體系演變發(fā)展很快，也對(duì)其課程教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

筆者長(zhǎng)期從事分子生物學(xué)課程的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，結(jié)合該課程微觀概念繁多、抽象性強(qiáng)等特點(diǎn)，從教材的選用、內(nèi)容、以及教學(xué)方法等幾個(gè)方面進(jìn)行了探索研究，并取得了一些成效。以下對(duì)教學(xué)改革的幾點(diǎn)措施以及體會(huì)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行具體的描述。

一、精心選擇有關(guān)教材和參考書

教材是學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的過程中的基本資料，市面上關(guān)于分子生物學(xué)的教材十分多。由于分子生物學(xué)所包涵的知識(shí)面十分廣，在編寫教材時(shí)有不同的側(cè)重點(diǎn)，因此選用一本合適的教材十分重要。通常要求教材既能涵蓋分子生物學(xué)基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又能反映學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。分子生物學(xué)是我校較早實(shí)行雙語教學(xué)的課程之一，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇了科學(xué)出版社影印出版的英國經(jīng)典分子生物學(xué)教材《Molecular Biology》（Turner）。本教材按主題，采用言簡(jiǎn)意賅的語言和簡(jiǎn)明清晰的圖表，系統(tǒng)概括了分子生物學(xué)的核心內(nèi)容、主要技術(shù)及前沿動(dòng)態(tài)。而且，此教材有中文譯本，可以幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確獲得信息，十分適合作為雙語課程的教材。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于目前大多數(shù)生物學(xué)課程，如遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等都進(jìn)入了微觀分子時(shí)代，因此均增加了蛋白質(zhì)、核酸、基因表達(dá)調(diào)控等基礎(chǔ)知識(shí)的講解。這使得學(xué)生對(duì)開設(shè)在高年級(jí)的分子生物學(xué)有一些似曾相識(shí)的感覺。這雖然有助于學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的理解，但是也會(huì)使學(xué)生感覺好多內(nèi)容是對(duì)前面的復(fù)習(xí)，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。針對(duì)這種情況，我們邀請(qǐng)遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等可能涉及分子生物學(xué)內(nèi)容課程的主要負(fù)責(zé)人，認(rèn)真討論，優(yōu)化了各自的教學(xué)大綱，在保證課程內(nèi)容完整性的前提下，盡量壓縮分子生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)過程中，生物化學(xué)、遺傳學(xué)和遺傳學(xué)中必須出現(xiàn)的分子生物學(xué)內(nèi)容，如蛋白質(zhì)核酸的結(jié)構(gòu)與組成，采用分組討論的方式進(jìn)行自學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠更加理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解能夠進(jìn)一步加深，為以后對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，這既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又不會(huì)再出現(xiàn)與遺傳學(xué)和生物化學(xué)有相同內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)問題。這樣，一方面對(duì)分子生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了明確，另一方面又突出了分子生物學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，即以遺傳學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，保證了教學(xué)課程的系統(tǒng)性和完整性。

三、合理使用多媒體課件

分子生物學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容多，而且抽象，因此學(xué)生很難熟練掌握和理解。另外，分子生物學(xué)又有著很強(qiáng)的技術(shù)性。其原理十分復(fù)雜、難度高，很難進(jìn)行試驗(yàn)操作且成本很高，這樣可以利用教學(xué)課件中的相關(guān)圖像及動(dòng)畫來進(jìn)行演示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及接受能力來選擇合適的多媒體課件配合內(nèi)容的講解，文、聲、圖、像并茂的新聞?wù)n件能夠從多個(gè)角度分層次地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更加容易理解相關(guān)知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。美觀清晰的多媒體界面，逼真的動(dòng)畫模擬更加方便教師在教學(xué)過程中的使用。通過多媒體向?qū)W生提供信息，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官的綜合刺激，在獲取信息的過程中，學(xué)生通過聽覺、視覺等多方面的并用，更加容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行想象和創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。

但是，在教學(xué)過程中使用多媒體時(shí)，應(yīng)注意它只是一種教學(xué)手段，是為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師不能一味地讓學(xué)生時(shí)刻跟著多媒體，只是做一個(gè)多媒體的操作員。所以，在多媒體教學(xué)過程中，教師要把多媒體當(dāng)一種教學(xué)輔助手段，同時(shí)要注意給學(xué)生思考和討論的機(jī)會(huì)和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，重視學(xué)生的主體地位。

四、剖析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

分子生物學(xué)是所有生物學(xué)學(xué)科相關(guān)課程中，最注重實(shí)驗(yàn)研究的課程之一。目前，現(xiàn)代分子生物學(xué)的理論發(fā)展的過程，實(shí)際上是前人大量實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)闡述集合，比如轉(zhuǎn)座子的發(fā)現(xiàn)、RNA干擾現(xiàn)象及其機(jī)制的發(fā)現(xiàn)等。這些設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn)，有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌觯渲械囊恍┭芯糠椒ㄈ缃袢匀辉诜肿由飳W(xué)的研究中廣泛應(yīng)用，如RNA干擾。這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過程本身就是一個(gè)科學(xué)故事，在很大程度上提高學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的興趣，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的方法，也可以幫助學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中了解研究方法，從而加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和掌握。

同時(shí)，分子生物學(xué)本身仍在不斷地完善當(dāng)中。相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)和研究方式方法日新月異。如對(duì)非編碼RNA的研究已經(jīng)成為目前對(duì)分子生物學(xué)進(jìn)行研究的特點(diǎn)。將用故事的相識(shí)對(duì)非編碼RNA的研究歷史進(jìn)行講述，進(jìn)而采用啟發(fā)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，討論在研究中對(duì)這一作用的應(yīng)用。這樣的起發(fā)過程，可以增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物學(xué)研究中理論與技術(shù)相互促進(jìn)發(fā)展的理解，激勵(lì)他們對(duì)已學(xué)知識(shí)的充分思考，建立基礎(chǔ)研究與社會(huì)應(yīng)用之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性。

五、利用科研實(shí)例剖析重點(diǎn)難點(diǎn)問題

分子生物學(xué)雖然理論很高深，但是它卻被廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域。特別值得一提的，如今各高校的教師有著較高的學(xué)歷和豐富的科研經(jīng)歷，能夠在教學(xué)過程中融入實(shí)際的科研案例。在教學(xué)中對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行傳授的同時(shí)，為學(xué)生講解講授一些在實(shí)際工作中應(yīng)用理論知識(shí)的實(shí)例，對(duì)學(xué)生知識(shí)的靈活運(yùn)用能力的提高有很大幫助，可以為他們今后的工作和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。從課堂教學(xué)效果來說，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并增強(qiáng)他們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握理解。除此之外，也有助于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，為以后的工作和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

如可能的話，教師可以介紹自己研究團(tuán)隊(duì)的一些有趣的研究。比如筆者所在的團(tuán)隊(duì)，是搞泌乳調(diào)控機(jī)制的研究的。首先，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹研究泌乳調(diào)控機(jī)制的背景（泌乳對(duì)母親和嬰兒的重要作用）。我們?cè)谘芯窟^程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)小RNA對(duì)泌乳調(diào)控有重要作用，它可以影響乳蛋白的合成。進(jìn)一步向?qū)W生介紹這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，研究過程中所采用的試驗(yàn)方法。這種講解，可以使學(xué)生對(duì)小RNA有深刻的印象，大大激發(fā)他們的科研興趣。

六、實(shí)行雙語教學(xué)

分子生物學(xué)，可以說是發(fā)展最快的生物學(xué)領(lǐng)域，因此分子生物學(xué)課程內(nèi)容相應(yīng)地也在迅速更新。大多數(shù)分子生物學(xué)的新發(fā)現(xiàn)，主要以英文論文形式發(fā)表在各種期刊雜志及其他媒體上。這要求教師不光要給學(xué)生講授分子生物學(xué)的理論內(nèi)容，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生通過英文雜志媒體了解、掌握分子生物學(xué)的前沿進(jìn)展。雙語教學(xué)在分子生物學(xué)教學(xué)過程中體現(xiàn)了很大的優(yōu)勢(shì)。我校分子生物學(xué)課程組自2004年起開始了雙語教學(xué)的嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。首先，在教材方面，我們選用了內(nèi)容簡(jiǎn)潔的英國經(jīng)典分子生物學(xué)教材《Molecular Biology》（Turner）。該教材涵蓋了分子生物學(xué)絕大多數(shù)的基本知識(shí)點(diǎn)，且篇幅較短，特別適合本科生使用。第二，在教學(xué)方法方面，采用循序漸進(jìn)、分步實(shí)施的辦法。即開始是中英文對(duì)照，逐漸改為全英文，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，減少因畏懼產(chǎn)生厭學(xué)。教學(xué)過程中，采用多媒體教學(xué)手段，教學(xué)課件中盡量多選用形象、精美的圖片，將高深的抽象概念轉(zhuǎn)變成直觀的圖像、動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。注意搜集國外分子生物學(xué)視頻，特別是一些標(biāo)準(zhǔn)英文配音的動(dòng)畫視頻。這些動(dòng)畫視頻形象地把一些分子生物學(xué)過程展示給同學(xué)，極大引起學(xué)生的興趣。視頻所配的標(biāo)準(zhǔn)英文介紹，可以幫助學(xué)生糾正一些專業(yè)詞匯的正確讀音，演示后，教師加以中文解釋可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝兆輝.小RNAs作用機(jī)制的研究進(jìn)展[J].遺傳，2009，31（12）：1205-1213.

篇4

關(guān)鍵詞：藥學(xué)分子生物學(xué)；生物學(xué)技術(shù)；課堂教學(xué)；教學(xué)方法

藥學(xué)分子生物學(xué)是在藥學(xué)、遺傳學(xué)和生物化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展融合形成的新學(xué)科；它是將分子生物學(xué)的新理論、新技術(shù)滲入藥學(xué)研究領(lǐng)域，從而使藥物學(xué)研究由化學(xué)、藥學(xué)的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化成為生命科學(xué)、藥學(xué)和化學(xué)相結(jié)合的新藥模式；同時(shí)它還是當(dāng)代生物科學(xué)發(fā)展的引擎，是現(xiàn)代生物技術(shù)的基石。[1]近年來隨著分子生物技術(shù)的發(fā)展，它的應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷拓寬，它與醫(yī)學(xué)和藥學(xué)方面的交叉也越來越多，因此，分子生物學(xué)在今后已經(jīng)不再只是生物技術(shù)專業(yè)的必修課，它也成為藥學(xué)院學(xué)生的重要必修的基礎(chǔ)課之一。

分子生物學(xué)主要是從分子水平上闡述生命現(xiàn)象和本質(zhì)的科學(xué)，是現(xiàn)代生命科學(xué)的“共同語言”。分子生物學(xué)技術(shù)把研究技術(shù)提高到了基因分子水平，可應(yīng)用于遺傳性疾病的研究和病原體的檢測(cè)及腫瘤的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)、診斷和治療，新藥開發(fā)等方面的研究。所以，常用分子生物學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代分子生物學(xué)研究的重要核心內(nèi)容之一。掌握了常用分子生物學(xué)技術(shù)，并能將理論和實(shí)際操作結(jié)合，也就相當(dāng)于掌握了一把從微觀世界揭示生物學(xué)奧秘的鑰匙。經(jīng)過多年教學(xué)，筆者將對(duì)此章節(jié)的教學(xué)體會(huì)總結(jié)如下。

一、介紹本學(xué)科最新前沿動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生興趣

分子生物學(xué)是一門發(fā)展快速的前沿學(xué)科，由其發(fā)展帶來的成果和研究進(jìn)展日新月異。由于教材跟不上分子生物學(xué)發(fā)展速度，在授課時(shí)我們及時(shí)將最新的分子生物學(xué)進(jìn)展補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容之中。以基因敲除技術(shù)為例，教材主要介紹傳統(tǒng)第一代同源重組方法，這種方法是經(jīng)典基因敲除方法，但效率低（1 per 106 cells），實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，可以說基本被淘汰的方法。隨后又出現(xiàn)了鋅指核酸酶（ZFN）[2]、TALEN、CRISPR/Cas9等方法。尤其是2012年出現(xiàn)最新CRISPR/Cas9方法，以能夠?qū)崿F(xiàn)任意敲除、成功率高、打靶效率很高、脫靶率高、周期非?？斓葍?yōu)點(diǎn)著稱。這種方法構(gòu)建的基因突變動(dòng)物具有顯著高于傳統(tǒng)方法的生殖系轉(zhuǎn)移能力，是一種高效、快速、可靠的構(gòu)建敲除動(dòng)物模型的新方法，所以在動(dòng)物模型構(gòu)建的應(yīng)用前景將非常廣闊。

將這些最新的分子生物學(xué)科學(xué)進(jìn)展補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容之中，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面使學(xué)生了解本學(xué)科最近發(fā)展動(dòng)態(tài)，從動(dòng)態(tài)中學(xué)習(xí)，而非死記硬背書本內(nèi)容，有助于大學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

二、注重融會(huì)貫通，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生掌握重難點(diǎn)

以分子雜交技術(shù)為例，該技術(shù)可分為核酸分子雜交、蛋白質(zhì)分子雜交、原位雜交、生物芯片等，所涉及的概念、原理、方法操作較多。如何將這些紛繁復(fù)雜的內(nèi)容在一次理論教學(xué)中完成，我們進(jìn)行了深入的思考和探索，在授課時(shí)注意淡化概念，注重聯(lián)系實(shí)際和實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生對(duì)整體分子雜交技術(shù)有感性的、總體上的認(rèn)識(shí)，然后記憶各個(gè)方法概念、知識(shí)點(diǎn)，這樣使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在，而是統(tǒng)一形成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生學(xué)到的不是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)。將分子雜交技術(shù)與前面學(xué)到的基因、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯銜接緊密，介紹每種方法應(yīng)用及其臨床意義，在教學(xué)中注意融會(huì)貫通和啟發(fā)式教學(xué)。以核酸分子雜交為例，核酸分子雜交又可分為Southern印跡和Northern 印跡，通過啟發(fā)式教學(xué)方法，學(xué)生通過短暫的回憶和思考，使思維進(jìn)入到“基因復(fù)制和轉(zhuǎn)錄”的空間中，再介紹兩種方法的原理和應(yīng)用范圍，從而學(xué)生能很好理解Southern印跡主要應(yīng)用于DNA檢測(cè)，而Northern 印跡用于分析mRNA的轉(zhuǎn)錄或mRNA分子大小，此時(shí)再進(jìn)行講授每種方法的操作流程，突出重點(diǎn)，便于學(xué)生掌握重難點(diǎn)，會(huì)取得更好的效果。

三、應(yīng)用多媒體教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

多媒體資源已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，它可以使課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑、豐富多彩，并徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的認(rèn)知過程。俗話說好鋼要用在刀刃上。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用也是同樣需要用在“刀刃上”，這樣才能發(fā)揮其關(guān)鍵的作用。教學(xué)的“刀刃上”是指教學(xué)中的重難點(diǎn)以及銜接點(diǎn)、導(dǎo)入點(diǎn)、啟發(fā)點(diǎn)、思維盲點(diǎn)等，所以只有處理好這些關(guān)鍵點(diǎn)，才能上好這門課程。筆者通過網(wǎng)上查閱資料、Flash 動(dòng)畫和自制彩色圖片等方式，使復(fù)雜的分子生物學(xué)操作流程變得形象直觀、易記憶和理解，初步取得了較好的教學(xué)效果。每節(jié)課程結(jié)束前還進(jìn)行小結(jié)，將重難點(diǎn)內(nèi)容和圖片回放，并提出思考題讓學(xué)生思考，這樣既有助于理解和掌握本節(jié)課的內(nèi)容，又可排除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的畏難和對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，逐步養(yǎng)成起學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。另外，每節(jié)課程結(jié)束后還進(jìn)行習(xí)題講解和課后答疑，利用QQ或郵件等手段與學(xué)生交流和互動(dòng)解答問題，這樣可及時(shí)鞏固課堂知識(shí)和建立師生之間互信。因此，將多媒體應(yīng)用于教學(xué)中，可以使授課過程更加豐富多彩和靈活多樣，同時(shí)可使課堂教學(xué)更具有創(chuàng)新性。

四、將自身科研經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)中，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富多彩

作為高校教師，我們?cè)诔袚?dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還從事一些科研工作，科研工作是將自己所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。在教學(xué)過程中，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，筆者將自己的科研成果和經(jīng)驗(yàn)穿插于教學(xué)中，這樣從實(shí)際出發(fā)可以使授課效果更生動(dòng)、具體和形象，讓學(xué)生更容易理解并加深印象。這種教學(xué)方式既可幫助學(xué)生更容易理解本課程內(nèi)容，并且還可將抽象的書本知識(shí)具體形象化，還開拓了學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使其不再認(rèn)為科學(xué)遙不可及。另外，利用課堂時(shí)間向?qū)W生介紹常用的科學(xué)文獻(xiàn)檢索方法和常用網(wǎng)址，讓學(xué)生在課余時(shí)間可以通過這些方式攝取相關(guān)知識(shí)，了解本學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)，擴(kuò)展視野，逐步培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)地閱讀國內(nèi)外文獻(xiàn)，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)研究的興趣，為以后研究生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，針對(duì)常用分子生物學(xué)技術(shù)這章內(nèi)容在藥學(xué)分子生物學(xué)的重要性，以及其內(nèi)容的抽象性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，我們通過不斷地實(shí)踐和探索，建立了高效的教學(xué)方法，并得到學(xué)生廣泛的好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇 嬌.藥學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)的探索[J].吉林醫(yī)學(xué)，2010，31（21）.

篇5

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；多元獲取；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0101-02

分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征和相互關(guān)系，從分子水平闡明生命現(xiàn)象與生命本質(zhì)的學(xué)科。自Watson和Crick提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型標(biāo)志著人類對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)入到分子水平，分子生物學(xué)已成為現(xiàn)代生命科學(xué)的共同語言和人類由被動(dòng)地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動(dòng)地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也使得分子生物學(xué)稱為現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域里最具活力的科學(xué)。（朱玉賢，2013）上世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)各高校先后為本科生開設(shè)了分子生物學(xué)課程，目的是引導(dǎo)學(xué)生從分子水平認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)，了解有關(guān)分子生物學(xué)的基本理論知識(shí)和研究方法，為學(xué)習(xí)生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和科研打下良好的分子生物學(xué)基礎(chǔ)。在分子生物學(xué)的教學(xué)過程中，由于分子生物學(xué)課程知識(shí)體系龐雜，知識(shí)點(diǎn)多而分散，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)許多抽象的概念或原理的解釋和闡述一直是教師的教學(xué)和學(xué)生的理解和掌握過程中存在的難題，上完課后同學(xué)們的普遍反應(yīng)是晦澀難懂，猶如聽天書一般；而且，分子生物學(xué)課程對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)條件要求較高，實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容也較為復(fù)雜，這就要求同學(xué)們不僅具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需具有非常強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力；同時(shí)，分子生物學(xué)作為一門新興學(xué)科，新理論、新技術(shù)層出不窮，知識(shí)更新快，更新周期也越來越短，這些研究方法的不斷創(chuàng)新和理論體系的不斷更新與完善更給分子生物學(xué)教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)。怎樣將分子生物學(xué)中晦澀的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀、淺顯易懂的故事呈現(xiàn)在同學(xué)面前？怎樣將理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，使同學(xué)們從實(shí)驗(yàn)過程中領(lǐng)會(huì)各種生物大分子形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系？怎樣調(diào)動(dòng)同學(xué)們對(duì)微觀生命奧秘探索的興趣，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新潛能，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)生命科學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？作為湖南省精品課程，《分子生物學(xué)》教學(xué)一線的老師們嘗試了一系列的教學(xué)改革和課程體系優(yōu)化，致力于將分子生物學(xué)知識(shí)的傳播由教師的單向傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)分子生物學(xué)知識(shí)的多元獲取，以著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。

一、基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科進(jìn)展的有機(jī)結(jié)合

分子生物學(xué)誕生以來，作為生命科學(xué)的帶頭學(xué)科，學(xué)科發(fā)展極為迅速并滲透生命學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域，但主要遺傳物質(zhì)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)和“中心法則”提出至今未受到質(zhì)疑。（胡劍，2014）在經(jīng)典核心理論的基礎(chǔ)上，對(duì)于基因表達(dá)調(diào)控以及信息傳遞通路等認(rèn)識(shí)的不斷豐富，以及從基因組、轉(zhuǎn)錄組、蛋白組、代謝組等水平上對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律的理解逐步深入，要求我們?cè)诮虒W(xué)中一方面滿足學(xué)生掌握分子生物學(xué)基本理論的需要，另一方面要適時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過文獻(xiàn)閱讀、專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告等途徑獲取最新知識(shí)，了解最新動(dòng)態(tài)。在基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解的過程中，盡量將課本上相關(guān)的一些分散知識(shí)系統(tǒng)化并提煉出知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，采用總結(jié)規(guī)律性的方式幫助記憶。文獻(xiàn)閱讀的內(nèi)容則選擇來自《Cell》、《Nature》、《Plant cell》、《Plant journal》、《Plant physiology》、《Science》等權(quán)威期刊的最新研究論文或研究綜述，通過在線查閱，翻譯和研讀的方式將分子生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展展現(xiàn)在大家面前，既讓同學(xué)們了解了本領(lǐng)域的最新進(jìn)展，也教會(huì)了同學(xué)們查閱文獻(xiàn)的方法。這種“基礎(chǔ)知識(shí)”和“學(xué)科進(jìn)展”的有機(jī)整合方式，同學(xué)們的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)；文獻(xiàn)資料搜集和自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和從事科學(xué)研究的能力得到培養(yǎng)，同時(shí)也形成了同學(xué)們對(duì)不斷發(fā)展的分子生物學(xué)知識(shí)多方位豐富的理解。

二、討論交流在教學(xué)中的應(yīng)用

分子生物學(xué)內(nèi)容與生命活動(dòng)息息相關(guān)，講到熱點(diǎn)話題時(shí)自然會(huì)激起同學(xué)們之間的討論與交流的興趣。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，在分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加課堂討論與交流的教學(xué)方式，既能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高同學(xué)們的思考能力和口頭表達(dá)能力。因?yàn)檫@種討論與交流教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，教師作為“導(dǎo)演”，對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，并通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，來啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解；學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態(tài)。事實(shí)上，分子生物學(xué)可供討論的題材很多：如超級(jí)細(xì)菌是如何產(chǎn)生的？表觀信號(hào)如何影響性狀？細(xì)胞衰老死亡的調(diào)控是如何進(jìn)行的？轉(zhuǎn)基因食品的利與弊；癌基因，抑癌基因和癌癥的發(fā)生分子機(jī)制；細(xì)胞重編碼的分子機(jī)制；等等。對(duì)這些熱點(diǎn)問題的討論培養(yǎng)了學(xué)生諸多方面的能力：提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)了師生交流與溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，由于學(xué)生看問題的方法不同，會(huì)從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面來揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實(shí)質(zhì)，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。

三、動(dòng)畫、微課、精品資源庫等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的整合

分子生物學(xué)是一門內(nèi)容豐富、應(yīng)用性超強(qiáng)的學(xué)科，板書、掛圖、模型和幻燈片等傳統(tǒng)的教學(xué)手段遠(yuǎn)不能傳遞和表達(dá)繁多而抽象的分子生物學(xué)內(nèi)容，更無法讓學(xué)生深入理解抽象的教學(xué)內(nèi)容。而動(dòng)畫、微課和精品資源庫等網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用很大程度上解決了這一難點(diǎn)，使得抽象復(fù)雜的內(nèi)容在多媒體教學(xué)中更加簡(jiǎn)單化、直觀化和具體化，同學(xué)們也更容易理解分子生物學(xué)。如DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的生物合成、乳糖操縱子模型、衰減子模型，轉(zhuǎn)座位子模型，DNA重組Holliday模型都可制作成微課，以動(dòng)畫和微課模式展示在同學(xué)面前，利用動(dòng)畫和微課等直觀、生動(dòng)和主題鮮明的特點(diǎn)幫助同學(xué)理解。

四、理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合模式的運(yùn)用

分子生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性特別強(qiáng)的學(xué)科，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)理論課的配套課程，是理論教學(xué)的深化和補(bǔ)充，與理論課密不可分，在課程設(shè)置中占有重要的地位。但是，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)條件要求相對(duì)比較高，使得學(xué)生對(duì)于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法有非常大的畏懼心理。針對(duì)學(xué)生的這種恐懼心理，我們合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并加大了實(shí)驗(yàn)課程的比重。為了讓學(xué)生由淺入深逐步認(rèn)識(shí)分子生物學(xué)常規(guī)技術(shù)，除了常規(guī)的每周4節(jié)課的實(shí)驗(yàn)課程外，我們還安排了分子生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)周、將質(zhì)粒提取、電泳檢測(cè)、基因克隆、載體構(gòu)建、酶切鑒定等方面的實(shí)驗(yàn)技術(shù)集中在實(shí)驗(yàn)周內(nèi)進(jìn)行，以便更系統(tǒng)地將DNA重組相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)傳授給學(xué)生，并在條件允許的情況下盡可能的把新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段介紹給學(xué)生。對(duì)分子生物學(xué)課程特別感興趣的同學(xué)，我們還鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的科研工作中去，利用現(xiàn)有的科研條件，引導(dǎo)學(xué)生思考并完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科研能力得到較高的提升。

五、教學(xué)師資的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展

作為當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透的重要前沿領(lǐng)域，分子生物學(xué)發(fā)展的突飛猛進(jìn)和分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異給分子生物學(xué)的課程教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。在分子生物學(xué)教學(xué)過程中，為適應(yīng)時(shí)展的高層次和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，為了使分子生物學(xué)課堂更加具有吸引力，作為教師更應(yīng)該對(duì)最新的研究熱點(diǎn)有敏銳的洞察力，因而教師自身專業(yè)素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升和對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。提高教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)師資的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展，我們主要從三方面著手：（1）實(shí)施以老帶新，為青年教師配備導(dǎo)師的制度和每周一次的教學(xué)討論，通過老師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短，以期共同提高授課水平和教學(xué)能力；（2）通過在職培養(yǎng)、外出進(jìn)修和人才引進(jìn)等并舉的方式壯大師資力量。在職攻讀博士學(xué)位的方式加強(qiáng)青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；國內(nèi)外訪學(xué)計(jì)劃則拓寬了中青年教師視野；人才引進(jìn)則增強(qiáng)了提高教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平；（3）通過主持或參與產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì)的各級(jí)教改和科研項(xiàng)目，提高教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和科研素養(yǎng)，并滲透到教學(xué)之中，給學(xué)生以更多的啟迪和思考。

2010年以來開展的《分子生物學(xué)》教學(xué)實(shí)踐改革證明，多元獲取教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高了教與學(xué)的效率，促進(jìn)了老師和學(xué)生的互動(dòng)，教與學(xué)相得益彰，取得了較好的教學(xué)效果。

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