序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇數控編程基本知識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：天BIM；成本控制；三維數字化設計

1 引言

一個變電站建設工程成功與否，其關鍵因素是信息在各方之間交換的有效性和效率，因此工程項目全生命周期內項目信息的建立、管理和共享是變電站全生命周期管理的重點工作。BIM的應用是一次飛躍，將傳統圖形化（2D）變為建筑信息模型化（3D），這無疑將會大幅度提高項目內信息共享的有效性和效率，最終實現變電站建設的集成管理。BIM技術在變電站設計中已經比較普遍，但應用于成本控制，卻是目前新的領域。許多軟件公司進行了嘗試與開發，目前尚未有成熟的軟件問世。

2 建筑信息模型（BIM-Building Information Modeling）

雖然，主流的造價軟件都已兼容3D技術，但是使用中依然有諸多不足：利用設計信息的效率較低，缺少設計信息與造價轉化的程序；造價與建筑構件之間關系表示不清晰，設計與造價專業間的接口缺少統一的規范的定義；施工圖預算以手工及EXCEL算量為主，精確度不高，人為造成的誤差較大。BIM技術的應用為上述問題的解決提供了可能。

BIM是智能化的造價程序，它基于三維數字技術，面向對象，將各類相關信息集成在內，是一個建筑設施的數字化表示。

目前，BIM技術在普通工民建的造價管理中已經有了初步的嘗試，但在電力工程造價領域，由于其特殊的計算規則，復雜的專業知識還缺乏有益的嘗試。

3 基于BIM 技術的三維數字化設計在變電站成本控制中的探討

應用于變電站成本控制，BIM尤其獨有優勢“更快速，更準確，更靈活”。其采用的自動化算量方法可以快速給出造價，這非常有利于項目前期階段的成本控制；其成本計算過程自動進行，可以避免人為失誤的干擾；尤其可更好應對設計變更，可以快速準確的反應成本對設計變化的響應，更便于從經濟性角度優化設計方案。

BIM技術已經在變電站設計中開始應用，并顯現了不錯的效果。目前應用于變電站設計的Bentley-Substation，是一種基于BIM技術的專門應用于變電站設計的三維數字化設計軟件。隨著能源需求量的飆升以及每年輸電量達到數億千瓦時，對配有日益復雜的監控和通信系統的新建變電站和改造變電站的需求也在迫使變電站提高設計效率?；贐IM技術的Bentley Substation 能使變電站設計速度加快高達30%，減少錯誤和返工加快可研估算到運營的項目可交付成果的周轉。

但Bentley-Substation存在的缺陷就是還沒能充分發揮BIM強大的工程信息共享平臺的功能更好的實現變電站的全壽命管理，目前僅局限于變電站工程的初步設計，沒有使設計與造價管理、工程進度控制達到完美結合，在施工圖階段，對于成本控制的應用尚有很大的開發空間。

將設計，進度和造價融為一體，并以三維視圖的形式展現出來這一概念模型最早由Jan Tulke 與Jochen Hanff提出，其概念參見下圖（圖1）

由上圖可知，BIM僅僅為模型提供了工程幾何參數，而要靠工程組件實現設計與造價&進度的集成管理。

Bentley-Substation已經實現BIM建模的基本功能。如何在短期內將三維數字化設計軟件中的BIM技術應用于造價控制，同時對將三維數字化設計軟件的造價管理功能逐步完善提出以下三個設想：

（1） 依靠應用程序接口（API）連接 BIM軟件和成本預算軟件。通過API接口，將BIM軟件中的工程量信息導入到造價軟件中。工程師結合其他信息后，可以開始計算造價，從而實現變電站建設工程的計量與計價。與此同時，設計師可以根據計價結果，來反過來優化設計。設計與造價之間可以迅速轉化，達到價值工程的最優化要求。目前的Bentley-Substation和各種計價軟件缺少的就是一個有共同值定義的接口。

此種方式對軟件開發商的要求較高，需要軟件工程師同時與設計人員和成本控制人員進行充分的溝通，深入了解其需求。

（2）利用ODBC （ Open Database Connectivity）接口技術，使得BIM與開放式數據庫之間可以進行信息交換，不同于API的是，這種方法要求造價工程師對BIM數據庫有清晰的了解，可以從數據庫中提取需要的信息，進行造價管理。在目前BIM技術應用于變電站成本控制的初級階段，對于軟件開發商的要求較低，比較容易實現。

相對而言，這種方式對造價師的要求較高，需要既有一定數據庫知識又有豐富造價管理經驗的綜合型成本控制人員。人為因素較高，造價師數據提取的精度不同，對造價的控制會產生較大的影響。同時耗費較多的時間成本和人力成本。

（3）生成數字報表。BIM的具有自動算量的基本功能。BIM用數據庫編輯項目基本數據，加工整理后導出各種所需的信息。在數學建模中直接展現出不同角度的平面圖、立面圖、剖面圖、甚至三維效果圖等，同時以報表的形式導出符合需要的非圖形信息，例如工程量清單等，此類信息可以通過表格的形式來表現，對工程模型的進行修改都會同步、準確、全面地反映在這些表格中?？梢愿p松導出各種圖形和非圖形數據，如工程量清單、三維效果圖等。

對于變電站工程而言，三維數字化設計軟件的土建工程量計算規則和安裝工程量統計方法，和造價師工程師的要求有所不同。軟件供應商可以修改輸出規則，輸出符合變電站計量要求的Excel表格。這種方法是目前比較容易實現的一種方法，但其局限在于只能將造價工程師從繁重的工程量計算工作中解脫出來，對于計價、變更管理及造價的動態控制沒有太多幫助。

針對目前推行的全壽命周期的造價管理模式，將價值工程的理念，全過程造價管理的思想與BIM技術結合才能真正實現造價的全壽命周期動態管理。

4 小結

基于BIM技術的三維數字化設計程序是實現變電站全壽命周期成本管理的強有力的工具，以上提出的三種設想只是目前可以利用BIM技術提高變電站造價管理效率與質量三種設想。從長遠來看要實現變電站全壽命周期成本的動態管理，還是需要造價工程師利用豐富的工作經驗與三維數字化設計軟件開發商合作，將變電站造價管理所需的信息賦值給BIM模型的工程組件，實現BIM的3D模型與工程造價控制的一體化，更加緊密的結合技術與經濟，使設計達到最大優化。

隨著三維數字化設計的逐步成熟，三維數字化設計的信息共享的完善，基于BIM模型的三維數字化設計軟件將在變電站造價管理中應用范圍更加廣泛，從可研至竣工決算，從圖紙工程量到簽證變更的計算，都可以通過軟件信息的共享來實現，真正實現變電站成本的全壽命周期動態管理。

雖然變電站的成本控制具有投資大，專業性強的特殊性，對于軟件開發企業的要求更高，難度更大。但BIM技術應用于變電站造價管理是成本控制方式中一次革命性變革，對變電站精細化管理產生的實踐產生巨大的價值。

參考文獻：

[1]趙紅紅，李建成.信息化建筑設計-Autodesk Revit[M].北京：中國建筑工業出版社，2005：01-10.

[2]齊聰，蘇鴻根.關于Revit平臺工程量計算軟件的若干問題的探討[J].計算機工程與設計，2008，29（14）：3760-3762.

[3] 馬智亮，婁吉吉.IFC標準在我國建筑工程成本預算中應用的基本問題探討[J].土木建筑工程信息技術，2009（12）.

[4] BIM在建筑工程算量中的研究及用簡述.

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目前，數控技術作為先進的制造技術，已經在制造業中得到了廣泛使用。同時，勞動力市場出現了數控技術應用型人才的嚴重短缺，媒體不斷呼吁“高薪難聘高素質的數控技工”。2003年，教育部等六部門聯合發出了《關于實施職業院校制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓工程的通知》，將數控技術應用專業列為四類緊缺專業之一，要求把提高學生的職業能力放在突出的位置，加強實踐教學，努力造就制造業和現代服務業一線迫切需要的高素質技能型人才。

而面向21世紀中職學?！皵悼丶夹g應用”專業教學改革方案的研究于2000年10月通過專家的評審，此教學改革方案代表了當今社會需求和教育的改革方向。數控教學就是培養數控技術應用型人才：要求他們既有扎實的理論基礎，又有較強的動手能力。那么怎樣做才能達到預期的效果呢？下面就從三方面具體分析：

一、確定專業教學的基本知識架構

多數中職數控專業是從傳統的機械專業中發展而來，其基本的知識架構還留有過去學科系統化的影子，近年在職業教育應以“就業為導向、技能為核心”的指導下，各校均在積極探索專業教學改革之路，課程體系也正逐步向工作過程系統化轉變，但對工作過程系統化課程體系的基本知識架構的認識，仍存在較大分歧。我們說一個良好的數控技工必備的知識結構：①機械識圖和公差；②AutoCAD繪圖技能；③切削原理、刀具和材料；④數控加工工藝；⑤數控手工編程；⑥數控車床，銑床操作等等。 上述知識點構建了數控車、銑工的一個基本知識體系。我校的數控專業的學生，由于基礎薄弱，接受能力欠缺。首先應該花力氣讓他們學好機械制圖，要打好機械制圖的基本功。在制圖這塊，我們停留在手工繪圖的基本訓練上。而隨著信息時代的到來，計算機技術日益發展，制圖早已實現計算機輔助繪圖，但我們的學生根本不知道AutoCAD繪圖。建議開創AutoCAD教學或培訓，增加機加工、加工工藝、數控手工編程的課時，夯實學生基礎。

中職數控專業教學改革一直探求課程設置的主體框架。圍繞這個基本框架，有條件時，我校可以增設一些如：機床夾具、機床電氣控制、液壓傳動、專業英語等，進一步提升職業能力的課程，甚至可以開展模塊化教學，比如數控編程工藝與操作一個模塊、數控機床維護與維修作為一個模塊等等。在教學組織中對這個基本知識框架把握得越符合生產實際，我們的教學才能越接近企業的實際需求。

二、強調教學實施中實踐技能的培訓

我校安排了技能培訓，但教學中把實訓重點放在數控機床的簡單操作上，數控編程的教學能加工出零件的幾何形狀，但對零件的尺寸公差及表面粗糙度幾乎不做要求。這對于大多數學生而言掌握好它確實是教學質量的飛躍。而要培養更高的學生，我們是做得不夠的。因為它不能滿足企業對數控人才的需求，教學嚴重脫離了生產實際。 所以還要增加學生聯系各專業知識并加以綜合運用，如數控加工工藝、數控車床的熟練操作及各種工量具的使用等相關的實踐技能訓練。實際上只有按照圖紙給出的尺寸公差及粗糙度等級確定了加工工藝后，才能編出合理的程序，進而加工出合格的產品。學生的實際加工生產技能在經過一系列實踐技能培訓后得到了顯著的提高。 故在教學中一方面應切實加強實踐性技能的實訓指導，另一方面嚴格按照生產圖紙的要求進行加工和檢測，以訓練學生獨立加工出合格產品為實訓目標，才有可能徹底扭轉教學嚴重脫離生產實際的局面。

三、突顯實操環節

在課堂上講的理論，如加工路線、切削用量、刀具選擇等相關工藝知識等，學生還能接受，編出工藝合理程序，而學生實操機會少，教學效果就會大打折扣，相當多的學生表示難于理解，以至于無法編出工藝合理的程序。故教學應增大實操教學的力度，增加學生獨立操作機床的訓練，不能只給學生作“演示實驗”。 實操教學不單指數控機床，也包括普通機床的實操。例如，孔類零件的數控加工，其加工工藝和普通車床的加工工藝基本是一樣的：打中心孔鉆孔擴孔粗鏜精鏜，只不過在數控機床上，粗精鏜是通過編制程序自動加工的，而非手工操作加工。我校配備有實習工廠，可以擬訂開放時間，讓他們自己動手訓練。顯然，一個在普通車床上熟練加工過這類零件的學生，學習應用數控機床加工時，無論是從工藝還是從編程上都會是輕而易舉的。在教學中不僅數控機床實操環節，普通機床的實操也不能少，還應該盡一切可能加強，否則提高學生的實際動手能力將是一句空話。

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Abstract： This article analyzes the problems in WEDM cutting machine operation internship in currently engineering training. Through optimizing knowledge elements， and skills elements structure levels， combined personality workpiece processing related elements and levels， puts forward the reform program of special processing integrated real training project， and organize implementation and continuous improvement， full play students' initiative， success address the contradictions of high integrated real training requirements and tight time， and make better of real training effect.

關鍵詞： 工程訓練；特種加工；綜合實訓

Key words： engineering training；non-traditional machining；practical

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）07-0261-02

0 引言

培養大學生的工程素質，使大學生認識工業，了解工程問題，建立工程背景知識，掌握工程實踐的基本知識與基本技能，為后續課程學習奠定基礎，大學生在一、二年級期間都要進行工程訓練。

當前的工程訓練其實就是從以前的金屬工藝實習演變發展形成的，是一種以工種為單元進行實習和訓練的項目，實習的時間比較少，對學生實踐能力的培養嚴重不足，導致學生的技能操作水平比較低。

特種加工實習，目前在工程訓練中主要以線切割機床操作實習為主，實習內容為：了解機床的編程和操作，切割平面輪廓工件。但是一方面由于實習時間短，每一個學生動手時間短，另外一方面重復加工樣件，學生沒有興趣，深入不下去，浪費時間，指導教師難于組織和管理學生，達不到實習的目的。

1 特種加工綜合實訓項目

1.1 特種加工綜合實訓項目的主要內容及條件 特種加工綜合實訓項目，實習內容為制作個人頭像徽章，首先進行個人數碼照相（或圖片掃描）、選取頭像輪廓、導入CAM軟件中對輪廓曲線進行數控編程、將程序傳輸到線切割機床進行切割加工、在工件上用激光打標機刻上學號及姓名、最后鉗工修整、制作吊掛孔。如圖1所示。

特種加工綜合實訓項目要求的條件。硬件設備：計算機；數碼照相機；掃描儀；線切割機床；激光雕刻機；高速鉆床及工具；軟件：圖形矢量化軟件；圖形修改軟件；數控線切割機床編程軟件；數控線切割機床、激光雕刻機控制軟件。

1.2 特種加工綜合實訓項目的主要特點 特種加工綜合實訓項目，是在原線切割機床操作實習的基礎上綜合現代制造技術的內容開發的實訓項目。實習把單一的線切割機床操作拓展到由圖形到工件的工程過程，學生經歷了一個簡單的工件設計、加工、檢驗、到合格工件的制造全過程，涉及到工件的設計、圖形處理、傳輸、數控編成、機床操作、鉗工后續加工等多種技術，學生要學習數碼照相、圖形掃描、圖形處理、計算機操作及CAD/CAM軟件、數控機床編程、線切割機床操作、激光打標等多種儀器、設備的使用和操作。

1.3 特種加工綜合實訓項目達到的目的和要求 學生通過照相（或圖片掃描）獲得設計圖樣，經過處理、編程，加工出平面曲線輪廓的工件（個人頭像徽章），達到以下目的：①認識機械制造的一般過程。學生經歷從圖形設計到加工出合格工件的過程，使學生認識由圖形到工件的工程過程，學習、了解工件的設計、加工、檢驗中的相關工程技術；②了解特種加工的工藝方法和工藝特點。認識激光、電火花等特種加工方法和特點；③學習線切割機床的工作原理，掌握線切割機床的基本操作和數控編程；④學習儀器、設備、工具、計算機及CAD/CAM軟件的應用和操作，使學生了解現代制造技術的基本知識，培養訓練軟件、儀器、設備、工具等的基本應用操作技能；⑤在實習中學習相關的安技、標準、質量、團隊、環保、成本、市場等知識，培養基本的工程素質。實現了綜合訓練的目標。

特種加工綜合實訓項目，要求學生在實習中學習基本知識，培養基本技能有：①學習數碼照相、掃描儀、圖形處理、CAD/CAM軟件的基本知識和應用，學習線切割機床、激光打標機的工作原理和基本操作；②學習線切割機床手工編程的基本知識，了解3B格式和G功能指令的編程；③學習曲線輪廓工件，曲線處理，利用軟件自動編程的基本知識；④學習加工工藝的基本知識，培養正確使用工具、軟件、儀器、設備的能力。

1.4 特種加工綜合實訓項目應注意的事項 加工材料選擇，最好選擇1—1.5mm厚的銅板或鋁板，制作的徽章外觀較好，可作為學生的紀念品。照相時應選擇個人側面頭像，充分抓住個人的特點，才能使制作的徽章像學生本人?；照轮睆匠叽邕x擇在30mm以內，以便在線切割機床上20分鐘內切割完畢，同時可以降低實習成本。后續鉗工加工要精細，吊掛孔的大小、位置要合適，激光雕刻學號字體不宜太大，仔細拋光后就成為一件十分具有紀念意義的工藝品。根據學生在實訓中學習精神，實際動手能力和制作的個人頭像徽章質量綜合考核學生實習成績。

2 特種加工綜合實訓項目實施的效果

特種加工綜合實訓項目經過近兩年的運行，實踐表明：綜合訓練，學生積極性高，組織管理方便，效果明顯。

2.1 特種加工綜合實訓與線切割機床操作實習相比，圍繞個人頭像徽章制作，涵蓋的相關工藝、技術、基本知識內容多，基本技能要求高，綜合性強，對學生的動手能力培養全面。學生實習的主動性增強了，用同樣的實習時間，學生在基本知識、基本技能訓練方面取得了十分明顯的效果。

2.2 設計制作個性工件，激發了學生的學習積極性，從照相到鉗工修整加工，每一個學生都會認真對待，仔細操作，不清楚的問題都會認真研究，請教指導教師或同學。這樣有助于培養學生的發現問題、解決問題能力及深入探究問題的精神。

2.3 通過特種加工綜合實訓，使學生經歷了從圖形到工件的工程過程；了解了工件的設計過程和制造過程；學習了特種加工的工藝方法和加工特點；學會了應用軟件的使用和特種加工設備的基本操作，起到了學習工藝知識，培養實踐動手能力，為后續課程學習奠定工程背景知識的作用。

2.4 在特種加工綜合實訓中出現了新的變化。同樣長的實習時間，以前是實習剛開始學生很認真，到后面就深入不進去，學生很少提問題，指導教師要花很大力氣去管理、組織學生實習；現在是學生積極性高，主動學習，問題多，每一個學生都要加工一個工件，每一個環節，每一個工序都會人對待，精益求精，常常是到了下班時間，學生還在問問題，出現了學生管住了老師的情況。

總之，特種加工綜合實訓項目，通過優化知識要素、技能要素結構層次，以個性工件加工為依托，相關要素和層次有機綜合，充分發揮學生的主動性，成功解決了綜合實訓要求高與時間緊的矛盾，取得了較好的實訓效果。

參考文獻：

[1]周世全.工程實踐[M].華中科技大學出版社，2003.1.

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關鍵詞:項目導向 數控加工與編程 搖臂鉆床 數控電火花線切割

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)08(a)-0184-01

隨著國家對高職示范學校和示范專業建設的不斷推進。高等職業教育近年來得到了發展迅速,為我國現代化建設培養了大量高素質技能型人才。為適應社會對高職學生的需要,職業教育的教學改革可以說是百家爭鳴,但大體的發展方向是一致的,其中項目導向教學法是高職院校較為盛行。

1 問題的提出

“項目導向”教學,是指在工作過程導向的課程理論基礎指導下,遵循“做中學”教學原則,以工作過程來組織教學過程的一種教學范式,它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現,也是教師、學生、項目及教學媒體這四個教學系統要素相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的穩定結構形式。項目導向教學法的實質是通過組織學生真實地參加項目設計、實施和評估的全過程,在項目實施過程中完成教學任務,從而實現教與學的互動,達到“做中學”的目的[1]。在項目學習的過程中,學生通過項目的訓練,獲得工作過程的初步知識,一方面與現實的實際工作過程接軌,可實現零距離上崗；另一方面,也使學生在學習的時候,增加感性認識,避免一些抽象的分析,學習起來會更加輕松、有興趣,能夠更快地掌握所學習的知識。

2 《模具制造技術》課程改革

《模具制造技術》課程作為模具專業的專業核心課程之一,對模具學生基礎知識的綜合運用及核心職業技能的學習都有很重要的作用。在《模具制造技術》課程的教學中以“學做合一”,“工學結合”的教學改革思想切入課程改革和課程整合,將模具制造技術的實訓整合入課程,形成了“理實一體、項目導向、任務驅動”的課程結構,重新構建《模具制造技術》課程。

2.1 指導思想

以工廠的真實產品為課改項目,培養學生的社會適應性；教育學生樹立終身學習理念,提高學習應用能力；使學生學會交流溝通和團隊協作,提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創新能力,培養一批模具行業生產和管理第一線需要的高技能人才。

2.2 課改目的

使學生學會應用機械制圖、Pro/E、CAXA線切割、數控加工與編程、CAXA模具制造工程師、工程材料及熱處理、工程力學、機械設計等課程的基本知識,進行模具數控程序生成與修改,模具零件線切割加工軌跡的設計等,提高學生的學習應用能力、動手操作加工的能力。

3 課程改革具體實施方案

3.1 教學步驟

整個教學分為以下幾個階段。

選定產品—模具制造基本知識學習—數控加工與編程—普通銑床—搖臂鉆床—數控電火花線切割—教學總結。

3.2 教學內容安排

將11級模具班學生按照數控加工與編程、普通銑床、搖臂鉆床、數控電火花線切割4個項目分成4組,4周換1個項目,經過16周將4個項目學習完畢。

3.3 教學方式

學生分為4個大組,每組10人左右。實施過程中要以教師引導、學生解決問題為主。每個子項開始前教師對重點難點分析,有針對性的開展相關的知識應用、方法和經驗講解,提供解決問題的思路。充分發揮學生學習的主觀能動性。在學生解決問題的過程中,教師僅提供一定的支持和引導。

3.4 教學過程

(1)數控加工與編程學習階段(4周)。

在數控模具實訓車間現場講授基本知識并讓學生進行實際操作,教師旁邊指導。

(2)普通銑床(4周)。

熟悉普通銑床加工的特點,銑床的基本組成,主要適用于加工的零件及普通銑床的基本操作,通過學習能在普通銑床上平面,鍵槽、花鍵及齒輪的銑削加工。

(3)搖臂鉆床(4周)。

熟悉搖臂鉆床的結構,通過學習會適用搖臂鉆床在模具上鉆出位置正確、尺寸合格的孔,為后續采用電火花線切割機床切割孔做準備。

(4)數控電火花線切割(4周)。

通過該部分的學習使學生了解數控電火花線切割加工的工作原理、數控電火花線切割機床的組成、結構、功能及工藝范圍,了解數控電火花線切割加工的特點以及在模具的加工制造中的作用；能夠正確的編制線切割加工程序,能較熟練的使用線切割機床,包括正確的開關機床、調整機床、對工件進行裝夾找正等基本操作。

3.5 總結、考試階段

進行教學總結和學生成績評定。

(1)教學總結:一方面總結學生的編程、繪圖、操作等學習過程,另一方面總結經驗,找出問題,為機電工程學院各專業全面進行項目導向教學改革提供借鑒和參考。(2)綜合考核:以筆試、面試、答辯等靈活的形式檢測學生的學習效果。

4 實施效果

4.1 增加了學生對行業的認識、培養了學生的職業素質

學生所處的工作環境都是仿真工廠的真實環境,執行的規范也都是職業標準,實訓的項目均是相關專業學生今后所從事的職業及工作崗位,在這一真實環境下進行崗位實踐,不僅能培養學生解決生產實踐和工程項目中實際問題的技術及管理能力。

4.2 提高了學生的實踐能力

模具專業學生通過生產性實訓,逐步具備了現代企業員工的綜合職業素質。在實施工學結合人才培養過程中,通過學校文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合,將學校教學管理延伸到企業,切實保障了學生半年頂崗實習的效果,實現了高技能人才的校企共育,培養了模具專業學生的職業素養。

參考文獻

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關鍵詞：理、實一體化 項目教學 改革分析 理論知識 技能訓練

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0144-02

隨著機械制造技術的迅速發展，企業和學校對技能人才的知識結構提出了更高的要求，而目前該校的數控銑編程與實訓教學已經不能適應飛速發展的制造技術，必須進行改革。

1 《數控銑編程與實訓》教學過程中存在的問題

1.1 在教學模式上，過于陳舊

以傳統的“填鴨式”的滿堂灌教學為主，教學強調“教”忽視“學”，更忽略“做”。教師的身份更多是一個灌輸者，而不是一個引導者、指導者，與學生沒有形成良好互動，這勢必會降低學生學習的主動性，不會主動自主進行編程，離開老師就不行的現象普遍存在。

1.2 在教學方法上，過于呆板

教學手段與教學方法各自為政，一直沿用教師單純利用板書講授理論課的傳統教學方式。敘述性的內容比較多，這種教學方式不僅占用課時多，而且使得教師授課容易陷入平鋪直敘的乏味陳述中，進而使教學內容枯燥無味。學生學習興趣不大，從而導致教學效果不佳。

2 教學教法改革的必要性

教學是學校一種有計劃的、連續性的工作。教學要想獲得好的效果，教學模式的選擇至關重要。使學生獲得數控編程知識、規范地掌握數控編程技能是教學的最終目的。根據目標要求，從態度、知識、技能、行為等方面進行綜合教學。因此，必須明確傳統教學模式與現代教學模式的區別，轉變傳統的教學觀念。從而構建起一種全新的教學體系。使數控專業的學生接受多元化、高層次、高水準、全方位的教學，并從中獲得新信息，學會新知識、掌握新技能，調動其積極的情感、激勵其創造的動機，培養其研究的興趣、訓練其執著的意志、養成其創新的精神。

3 新的教學模式的建立

3.1 明確本課程的性質及教學目的

《數控銑編程與實訓》課是我校模具專業的一門主要專業課，是一門實踐性很強、面向生產現場的、以多門相關專業課程為基礎的應用性專業技能課程。通過本課程的學習，學生應了解數控機床工作原理及維護保養方面的基本知識;掌握數控編程、數控機床操作、CAXA自動編程的知識;能獨立完成數控銑床編程及操作以及CAM程序與數控機床的連接;大部分學生通過強化訓練后能獲得數控操作方面的中級工資格證書，具有中等復雜程度零件加工的程序的編制能力和機床的調試能力，部分優秀學生經后續再強化后能獲得數控操作高級工職業資格證書，具有較復雜零件加工的程序編制和調機能力。

3.2 項目式一體化教學的設計思想

項目式一體化教學它介于理論教學與實踐教學之間，而又優于純理論教學和實踐教學，對于以技能培養為主要教學目的的課程來說是一種很好的教學組織形式。

項目教學的設計思路是：突出本課程的教學目標，以數控銑應用能力培養為中心，參照國家相關職業資格的應知應會標準，以課程的基本知識點為依據，項目式教學安排為主線，結合我校數控實訓基地的設備配置和人員條件，課堂教學與實機操作相結合，課堂講授以知識性的內容為主，對技能性的內容直接安排現場教學，直接上機操作，這樣既突出操作技能訓練，又使學生學到與職業技能有關的知識（表1）。

3.3 結合具體實例，探索《數控銑編程與實訓》教學模式的教學過程

（1）課題內容：學習并掌握“孔的固定循環指令G81”的格式及應用，能夠在FANUC系統數控銑床上，利用G81指令加工相應的零件（如圖1所示）。

（2）課題分析。

①該課題的理論知識點是G81指令的格式及使用。②實訓技能：使用G81指令，在數控機床上完成零件孔的加工。③需要具備的相關知識;手工編程、數控機床仿真實訓。

（3）該課題實施的具體環節及時間安排（表2）。

《數控銑編程與實訓》課程實行的是理論和實踐一體化項目式教學模式緊緊圍繞培養目標，將教學過程的諸要素進行系統而又完整地重新整合，使之融為一體，特別是將理論和實踐培訓相互穿插滲透、融合，將理論和實際操作有機地緊密結合起來。

理論和實踐項目式一體化教學方法，是由師生雙方共同在實訓中心進行“教、學、做”來完成某一項教學任務。實訓中心以先進的生產設備，融理論教學實踐教學為一體。這種理論和實踐一體化的教學方法，改變了傳統的理論教學和實踐教學相脫離的弊端。突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。

4 結語

從以上描述可以看出，項目式一體化教學模式體系清晰，以學生為主體，理論知識圍繞技能訓練展開教學。針對性強，既利于教師的教，又利于學生的學;教師既講解理論又傳授技能，與學生相處時間增加，更容易獲取每個學生掌握技能和知識情況的信息，便于及時進行有的放矢的輔導，大大提高了教學質量和學生的學習效率。

參考文獻