序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇英語(yǔ)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

（一）網(wǎng)絡(luò)交流的扁平化與良好的師生互動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)極大地縮短了不同區(qū)域人與人之間的交流距離障礙，做到信息的及時(shí)傳遞，使全世界人與人之間的互動(dòng)交流變得極為簡(jiǎn)單快捷。尤其，網(wǎng)絡(luò)交流由最初的郵件發(fā)展到即時(shí)通訊，再到視頻通話，使人們的通訊方式發(fā)生了極大的飛躍，人與人的交流完全可以通過網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成，并能夠?qū)崟r(shí)看到交流雙方的真實(shí)情景。

（二）豐富的網(wǎng)絡(luò)信息與多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源全球只要有網(wǎng)絡(luò)連接的地方，資源和信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享。因此，網(wǎng)絡(luò)教育可以使資源利用最大化，使得各種優(yōu)秀的教育資源跨越時(shí)空的限制，成為一種廣泛的、輻射性的、開放性的教育。

（三）即時(shí)化的網(wǎng)絡(luò)信息與網(wǎng)絡(luò)教育資源的不斷更新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息傳遞的快捷使得全球各個(gè)角落的信息都能夠非常迅速地呈現(xiàn)在瀏覽者的面前，即時(shí)資訊使得學(xué)習(xí)者能夠非常準(zhǔn)確地把握前沿動(dòng)態(tài)，做到及時(shí)跟蹤和反饋，從而吸收最新的知識(shí)，更新視野。

（四）高端的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與自主化、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育中，使學(xué)習(xí)者不再受時(shí)間、地點(diǎn)、課程進(jìn)度的影響，在學(xué)習(xí)模式上體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分滿足了學(xué)習(xí)者現(xiàn)代教育的需求。此外，在網(wǎng)絡(luò)教育中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)所特有的信息數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)和雙向互動(dòng)功能，系統(tǒng)可以記錄每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性資料，并對(duì)其學(xué)習(xí)過程和階段情況做完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，亦或是對(duì)不同學(xué)習(xí)者提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。

（五）強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息處理功能與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介的形象性與生動(dòng)性強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息處理功能使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加"豐富多彩。與傳統(tǒng)的教育方式不同，網(wǎng)絡(luò)教育不再單以文字材料的教材作為教學(xué)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)膬?yōu)秀教育資源融文字、聲音、圖形、視頻等形式為一體，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、活潑，使教學(xué)內(nèi)容更加形象，具體。

二、英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育存在的問題

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育有了一定的發(fā)展，但是，其網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)程中仍然存在不少的問題和矛盾。如，在大量的網(wǎng)絡(luò)資源中，如何甄別出適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)資源？基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，由于無(wú)法進(jìn)行面對(duì)面的師生交流，導(dǎo)致的交流情景體驗(yàn)的缺失又該如何處理？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，如何有效地對(duì)學(xué)習(xí)者形成直觀的教育效果評(píng)估等。此外，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教育主要存在著以下問題：

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍正處于摸索狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，高校英語(yǔ)專業(yè)依賴網(wǎng)絡(luò)教育的主要為聽力課程和口語(yǔ)課程。而這兩門課程對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用并不充分，其課程的網(wǎng)絡(luò)教育仍局限在以教師為主導(dǎo)的講授電子教案、或聽力、口語(yǔ)訓(xùn)練兩個(gè)方面，而缺少對(duì)其課堂網(wǎng)絡(luò)教育新模式的探索。尤其，網(wǎng)絡(luò)廣泛、即時(shí)的信息資源并未得到充分地使用。

（二）師資隊(duì)伍中，能有效整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并與現(xiàn)實(shí)口語(yǔ)、聽力課有機(jī)結(jié)合，需要教師成為復(fù)合型人才。一方面，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育要求教育者具備新的教育理念，具備較強(qiáng)的信息甄別、評(píng)價(jià)、應(yīng)用能力，另一方面，基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教育要求教師必須既懂IT技術(shù)，又掌握現(xiàn)代教育理論與方法。教師綜合素質(zhì)較低導(dǎo)致教師在實(shí)施基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上存在著一定的困難。

（三）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教育意識(shí)不強(qiáng)，重要性認(rèn)識(shí)不足，自身知識(shí)建構(gòu)能力較差。從目前的調(diào)查資料來(lái)看，學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重視度不夠，總覺得在傳統(tǒng)課堂上，他們能學(xué)到更多的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生更傾向依賴教師獲得新信息與新知識(shí)，而對(duì)于自身利用網(wǎng)路教學(xué)培養(yǎng)自身的自學(xué)能力以及自身的知識(shí)建構(gòu)并不是非常重視。

（四）英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育缺乏有效的監(jiān)測(cè)手段和評(píng)估方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行記錄，而其只能為教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步提供參考，而不能成為決定性的因素。

三、開展英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育的建議

篇2

關(guān)鍵詞：networkgraduate studentEnglish teaching

中圖分類號(hào)：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-949（2005）-10-043-02

隨著《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》(試行)的出臺(tái)，以及教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作會(huì)議的召開，在全國(guó)180所本科院校中試行的計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)工作如火如荼地開展起來(lái)，這是基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的一種新嘗試，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作又向前邁進(jìn)了一步。研究生英語(yǔ)教學(xué)是本科英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)，如不順勢(shì)推行新的教學(xué)模式，怎能跟上時(shí)展的潮流？怎能與高起點(diǎn)的本科英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相接軌？因此，非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)積極探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不能拘泥于以往只針對(duì)教材內(nèi)容、課程設(shè)置以及課堂教學(xué)等方面的改革，要象大學(xué)本科英語(yǔ)那樣，把信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的資源優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的黑板、書、粉筆、老師加課堂的教學(xué)方式，提高研究生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)研究生英語(yǔ)水平的高要求。

1、研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及改革的必要性

1.1非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱已經(jīng)滯后于現(xiàn)實(shí)需求

非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱是原國(guó)家教委1993年正式頒布的，至今沒有進(jìn)行過修改。當(dāng)時(shí)大綱提出的要求是：“碩士生英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽、說(shuō)能力，能夠以英語(yǔ)為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究”。所以，傳統(tǒng)的研究生英語(yǔ)教學(xué)重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。隨著國(guó)際合作與交流的加強(qiáng)，以及英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言在世界上的通行，時(shí)代和社會(huì)對(duì)人才的英語(yǔ)水平提出了更為尖銳的要求，研究生作為高層次的人才，參與國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很多，他們不僅需要用英語(yǔ)了解相關(guān)領(lǐng)域的科研成果、學(xué)術(shù)論文，還需要用英語(yǔ)與國(guó)外的專家、學(xué)者進(jìn)行討論和交流，而且用人單位對(duì)研究生的英語(yǔ)水平也有很高的要求，因此，熟練地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)的能力就顯得尤為重要。為了應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，我們不得不重新審視大綱，調(diào)整重點(diǎn)，才不至于使教學(xué)與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)。

1.2大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)改革敦促研究生英語(yǔ)教學(xué)改革

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入和推進(jìn)，經(jīng)過二十多年的努力，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐步形成了比較有特色的教學(xué)體系和測(cè)試體系，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法等方面做了許多有益的嘗試，尤其是2004年年初，教育部委托高等教育出版社、清華大學(xué)出版社、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、上海外語(yǔ)教育教育出版社開發(fā)研制基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)軟件開始在全國(guó)180多所高校中推廣使用，新的教學(xué)模式把對(duì)本科生英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)推向了深入。此外，四、六級(jí)考試日趨完善，過級(jí)率不斷上升，研究生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平也相應(yīng)地提高，這時(shí)，如果研究生英語(yǔ)教學(xué)還因循守舊，一方面會(huì)挫傷他們學(xué)英語(yǔ)的熱情，另一方面也不利于學(xué)生在研究生階段英語(yǔ)水平的提高。因此，研究生英語(yǔ)教學(xué)必須倡導(dǎo)與時(shí)俱進(jìn)，采取積極有效的手段為其注入新的活力。

1.3傳統(tǒng)的教育方式、教學(xué)手段制約著研究生英語(yǔ)教學(xué)水平的提高

長(zhǎng)期以來(lái)，研究生英語(yǔ)教學(xué)基本上保持著“灌輸式”的教學(xué)模式，以老師講課、學(xué)生記筆記為主，重視知識(shí)的傳授，忽視交際能力的培養(yǎng)。而教材內(nèi)容的陳舊落后，編排上的不合理，一方面難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也使教師把講課重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法、課文的講解上，而且多半是大班授課，課堂教學(xué)難有突破。而英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，對(duì)它的掌握有一定的特殊性，不能單純依靠講授獲得，實(shí)踐才是檢驗(yàn)水平高低的方法。近幾年，國(guó)家不斷推進(jìn)教育信息化和現(xiàn)代化建設(shè)，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展也帶動(dòng)了大學(xué)校園網(wǎng)的成熟，全國(guó)已有70%的高等院校建立了校園網(wǎng)，這些都為教學(xué)模式的改革的創(chuàng)造了便利的條件，為學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境不再是遙不可及的事情。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及其特征

所謂“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)。它是隨著信息技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及而產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)模式。學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)，通過一定的技術(shù)平臺(tái)，接受知識(shí)和信息，它完全突破了課堂教學(xué)在時(shí)間和地域上的限制，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種變革。其主要特征有：

2.1時(shí)間和空間上的開放性和靈活性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性和靈活性主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制。在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，學(xué)生必須按照學(xué)校指定的時(shí)間、到指定的地點(diǎn)上課，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在時(shí)間和空間上對(duì)學(xué)生是沒有束縛的，對(duì)知識(shí)的接受過程完全是自主式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，這種隨時(shí)隨地的靈活性充分體現(xiàn)了以人為本的思想，更易于學(xué)生心理上的接受。

2.2師生之間的互動(dòng)性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件下，師生之間的溝通和交流方式呈多樣化趨勢(shì)，學(xué)生可以通過E―mail、留言板、語(yǔ)音和視頻聊天等方式和老師交流，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下這種一對(duì)一的交流機(jī)會(huì)很少，通常學(xué)生都是大班上課，老師為了完成教學(xué)活動(dòng)，不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，師生之間的互動(dòng)性很小，網(wǎng)絡(luò)恰好可以通過各種渠道給師生進(jìn)行雙向交流的機(jī)會(huì)，還可以克服部分學(xué)生的心理障礙，使他們暢所欲言，便于老師掌握學(xué)生的心理，縮小現(xiàn)實(shí)的差距。

2.3資源的廣泛性和共享性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是資源豐富，共享容易，而且知識(shí)更新速度快。它把一個(gè)異彩紛呈的世界展示在世人面前，其強(qiáng)大的文字、聲音、圖片和圖象處理技術(shù)使得知識(shí)的傳授過程不再機(jī)械、死板和單一，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的感官體驗(yàn)，還便于知識(shí)的理解和吸收。

比起傳統(tǒng)教學(xué)僅靠一本書、一塊黑板和老師一張嘴的講課方式，更具吸引力，整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得既輕松又有趣，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率和效果。網(wǎng)絡(luò)圖書館、數(shù)據(jù)庫(kù)、電子期刊、雜志的資源優(yōu)勢(shì)又使教學(xué)內(nèi)容具有多樣化、多元化的特點(diǎn)，對(duì)于開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)都有一定作用。

3、實(shí)施研究生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)需要注意的問題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)歸根結(jié)底是一種教學(xué)手段，我們寄希望于它來(lái)彌補(bǔ)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些弊端，提高教學(xué)效果，因此在實(shí)施的過程中要正確對(duì)待，合理利用。注意解決以下問題：

3.1注重因材施教，實(shí)施分級(jí)教學(xué)

非英語(yǔ)專業(yè)的研究生在入學(xué)前已經(jīng)有過十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，參加過各種考試，已具備相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。但由于各種原因英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)象還存在，有些差距還很大，因此在教學(xué)的過程的中不能采取一刀切的辦法，要照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)實(shí)行分級(jí)教學(xué)，不同的班級(jí)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣既能解決教學(xué)中“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，又可以有效提高教學(xué)效果。

3.2建立課程教學(xué)材料庫(kù)

由于目前國(guó)內(nèi)還沒有一套完整的、可供研究生英語(yǔ)教學(xué)使用的軟件問世，因此建立課程教學(xué)庫(kù)就顯得尤為重要，由于任務(wù)艱巨、工作繁瑣而且還涉及技術(shù)上的支持，所以需要業(yè)內(nèi)人士共同參與和協(xié)作來(lái)完成，各高校的學(xué)科教師應(yīng)該組成專家網(wǎng)絡(luò)，從事課件的編寫、題庫(kù)建設(shè)以及教學(xué)評(píng)估和學(xué)生指導(dǎo)等方面的工作。

3.3處理好常規(guī)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)歸根結(jié)底也是電化教學(xué)的新方式，它的前景是廣闊的，但在實(shí)施的過程中仍然會(huì)面臨許多困難，尤其是在研究生英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行嘗試，各方面的經(jīng)驗(yàn)比較少，處于起步和探索階段，師生都有一個(gè)了解和熟悉的過程，因此處理好常規(guī)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系是十分必要的，要重視師生之間的必要接觸，安排一定的學(xué)時(shí)進(jìn)行面授，使二者取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而促進(jìn)研究生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

總之，21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)的世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用必將使教育領(lǐng)域產(chǎn)生深刻的變革，我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)程，使研究生英語(yǔ)教學(xué)更上一層樓，更好地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李樹枝：網(wǎng)絡(luò)教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系略論[J]。雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，(6)。

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[5]陸 宏：網(wǎng)絡(luò)化課程的構(gòu)建[J]?，F(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，1999，(4)。

篇3

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探索的過程中，為了能更好地探索構(gòu)造新型有效的學(xué)習(xí)模式，我們又對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了更加細(xì)致的分析調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生最缺少的是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的圖式知識(shí)建構(gòu)，即運(yùn)用英語(yǔ)的過程中相關(guān)背景信息的理解與把握。因此，在進(jìn)行構(gòu)造新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，我們決定運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)來(lái)完成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)方法的探索。

(一)解析建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助(會(huì)話、協(xié)作等)，利用必要的學(xué)習(xí)資料建構(gòu)而獲得。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境便是其中的“情境”之一。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。因此，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境組織教學(xué)時(shí)，考慮到要建構(gòu)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了教學(xué)目標(biāo)這一重要內(nèi)容之外，情境創(chuàng)設(shè)將被看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

(二)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)

建構(gòu)主義試圖在高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中突出強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)這一新興媒體的應(yīng)用，突出個(gè)人或小組使用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，如博客、微博、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、社區(qū)、群空間、論壇、優(yōu)酷、土豆等較為時(shí)尚而有效的交流平臺(tái)，吸引學(xué)生注意力，加以合理有效的引導(dǎo)，來(lái)改變以往的課堂大、教學(xué)模式統(tǒng)一單調(diào)的特點(diǎn)，變整個(gè)教學(xué)模式為多元化、現(xiàn)代化的、由學(xué)生自主開發(fā)利用的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這樣的平臺(tái)可以隨意由學(xué)生支配，教師成為平臺(tái)的協(xié)調(diào)者與管理者，進(jìn)行任務(wù)的宏觀把握與分配；同時(shí)，平臺(tái)形式不要求統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)意，根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)選擇分配交流平臺(tái)。這樣的方式可以讓商務(wù)英語(yǔ)的聽說(shuō)、閱讀、寫作、翻譯、談判等課程展示不同的網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)變?yōu)榫C合能力的培養(yǎng)，改變以往學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平的差異而形成不同的層次水平，以致于影響到其他商務(wù)課程的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合多元化的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)，而且真正突出建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，突出學(xué)生是教學(xué)的主體，最后達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的突現(xiàn)。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在如何利用網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)高職的應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視商務(wù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)突出英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐交流。難點(diǎn)是如何最有效地將英語(yǔ)及網(wǎng)絡(luò)這兩種融合到高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高高職學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是如何讓層次水平差異較大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)團(tuán)體得到個(gè)性化的因材施教，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其專業(yè)學(xué)習(xí)效果。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，核心的英語(yǔ)課程如聽、說(shuō)、讀、寫、譯等都將充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)于英語(yǔ)聽說(shuō)課程，除了傳統(tǒng)地從網(wǎng)絡(luò)上去尋找好的學(xué)習(xí)資源，還可以嘗試性地引導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人或小組網(wǎng)頁(yè)，以及視頻上傳空間，將聽力材料在此空間分享，改變傳統(tǒng)的課堂枯燥聽力練習(xí)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生口語(yǔ)作業(yè)表現(xiàn)的音頻或視頻情景劇等上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，評(píng)價(jià)來(lái)自于學(xué)生及網(wǎng)絡(luò)評(píng)論，改變傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)體系；另外，利用網(wǎng)絡(luò)這一便捷豐富的手段，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)給學(xué)生布置更多新穎的練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于閱讀的教學(xué)，除了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)豐富閱讀材料內(nèi)容，同時(shí)也可利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自己創(chuàng)造制作個(gè)人閱讀網(wǎng)站及期刊，讓學(xué)生既是讀者更是作者，使學(xué)生通過這種雙重身份的體驗(yàn)來(lái)更為深刻地感受不同閱讀材料的特色，提高閱讀理解能力。寫作課程中網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師無(wú)法全方位及時(shí)反饋點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)的缺點(diǎn)，讓學(xué)生組成互評(píng)小組，與教師評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。而以往對(duì)于高職學(xué)生而言較為困難的翻譯課程的學(xué)習(xí)也變得簡(jiǎn)單起來(lái)，不僅翻譯的學(xué)習(xí)范圍更加廣，而且利用網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生翻譯作品呈現(xiàn)給更多的讀者，強(qiáng)化了學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此外，商務(wù)談判的語(yǔ)言技能展示，也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)興趣及效率。

三、利弊與不足

篇4

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試 翻譯 敘述視角

2012年英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試剛剛落下帷幕，網(wǎng)絡(luò)上開始傳出各種答案版本。2012年翻譯部分漢譯英原文選自臺(tái)灣作家蔡素芬的新書《燭光盛宴》第五章《甜點(diǎn)》。該小說(shuō)講述的是大陸小姐泊珍、臺(tái)灣女子菊子，以及故事代述者的現(xiàn)代女性“我”三位女子在臺(tái)灣眷村的往事，三種身份、三段時(shí)空交錯(cuò)濃縮了臺(tái)灣近六十年的歷史，也交織出三個(gè)女子命運(yùn)的經(jīng)緯，被認(rèn)為是一部“以愛情包裝國(guó)族歷史”的家國(guó)史詩(shī)。漢譯英部分給出共約300字（實(shí)為263字）的段落，要求考生將畫線段落翻譯成目的語(yǔ)。這種形式充分考慮到了翻譯的“可操作性、連貫性和篇章整體性”，［1］（P69）因此要求考生有更強(qiáng)的語(yǔ)篇意識(shí)，不但要考慮如何實(shí)現(xiàn)段內(nèi)的銜接連貫，而且要突破段界，關(guān)注上下段落故事的敘述走向。本文從敘述視角，研究網(wǎng)絡(luò)上兩個(gè)流傳甚廣的譯文版本，分析其得失，探討在文學(xué)語(yǔ)篇漢英翻譯中如何實(shí)現(xiàn)視角重構(gòu)。

一、視角、文字與表達(dá)

“視角”是敘事學(xué)中常用的術(shù)語(yǔ)，簡(jiǎn)單地講，就是指敘述時(shí)觀察和呈現(xiàn)故事的角度。視角一直是學(xué)界關(guān)注的一個(gè)中心問題，20世紀(jì)以來(lái)，西方學(xué)者對(duì)小說(shuō)的關(guān)注從重視道德意義忽略形式技巧開始轉(zhuǎn)向了關(guān)注小說(shuō)本身的敘事技巧上，現(xiàn)代小說(shuō)理論奠基人福樓拜與亨利?詹姆斯就將小說(shuō)視為一種自足的藝術(shù)有機(jī)體，把注意力轉(zhuǎn)向了小說(shuō)的敘述技巧上來(lái)。珀西?盧伯克在《小說(shuō)技巧》（1921）中斷言小說(shuō)的復(fù)雜表達(dá)方法歸根結(jié)底就是視角問題，而馬克?肖勒在《作為發(fā)現(xiàn)的技巧》（1948）將視角提升到“界定主題”的位置。［2］（P52）可以說(shuō)，視角在小說(shuō)中占有毋庸置疑的位置。

與電影、戲劇不同，小說(shuō)的視角需要通過文字表達(dá)實(shí)現(xiàn)，而在特定的視角下的敘述文字一般總是同時(shí)涉及敘述者和感知者，在自看自說(shuō)的全知敘述中兩者合二為一，而在用人物感知代替敘述者的觀察時(shí)，兩者則相互分離。法國(guó)敘事學(xué)家熱奈特明確在《敘述話語(yǔ)》中提出了“誰(shuí)看”和“誰(shuí)說(shuō)”的概念，廓清兩者之間的區(qū)別，并用“focalization”（聚焦）代替“point of view”（視角）。熱奈特區(qū)分了三大類聚焦模式：第一是“零聚焦”或“無(wú)聚焦”；第二是“內(nèi)聚焦”；第三是“外聚焦”。［3］（P129－30）敘述者采用不同的聚焦模式，從而給予故事不同的呈現(xiàn)方式。敘述者可以用自己的眼光對(duì)故事聚焦，也可以通過人物的眼光對(duì)故事聚焦。敘述者用人物的眼光代替自己的眼光就形成了所謂的人物視角。不論哪種情況，控制視角的都是敘述者。因此，在這個(gè)意義上，視角作為表達(dá)故事的技巧，它不僅屬于話語(yǔ)范疇，也具有故事層的屬性。［2］（P56）

如上文所述，視角體現(xiàn)在選擇不同的語(yǔ)言形式上，或隱或現(xiàn)地穿插于敘述者的敘事話語(yǔ)中，小說(shuō)為了追求不同的文學(xué)意義和審美價(jià)值而采用靈活多樣的表達(dá)方式表達(dá)特定的敘述視角。由于視角的選擇與敘述者選擇的觀察位置或角度有關(guān)，同樣的事件因?yàn)閿⑹陆嵌鹊牟町愒谧x者心中產(chǎn)生不同的畫面，激起不同的情感體會(huì)，從而體現(xiàn)了不同的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和審美價(jià)值。因此，小說(shuō)翻譯過程中，視角的判定和傳遞是不可回避的問題。由于視角的選擇往往決定于原文作者意圖，譯文與原文視角的偏差將會(huì)影響譯文讀者對(duì)文本世界的構(gòu)建和對(duì)作者意圖的正確認(rèn)知，出現(xiàn)所謂的“假象等值”，即譯文與原文看上去大體相同，但文學(xué)價(jià)值或文學(xué)意義相去較遠(yuǎn)。［4］（P11）

二、原文中的視角切換及譯文重構(gòu)

臺(tái)灣作家蔡素芬的《燭光盛宴》書寫方式獨(dú)特、架構(gòu)完美，如詩(shī)般的語(yǔ)言和文字，受到了眾多大家的追捧，故事敘事樣式新穎，呈現(xiàn)出一股低調(diào)的炫技神采。作者的觀察功力如同“刻進(jìn)腦子里去”，十分了得，而沉淀后所孕育出的文字，更是令人感佩。漢譯英部分所選片段，采用時(shí)稍有改動(dòng)，長(zhǎng)度僅169字，但描寫十分細(xì)致，視角切換自然，頗顯作者駕馭文字的功力。要考生在30分鐘之內(nèi)完成語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，著實(shí)有些難度。

現(xiàn)將原文和譯文抄錄如下，畫線部分為要求考生翻譯的內(nèi)容：

泊珍到偏遠(yuǎn)小鎮(zhèn)的育幼院把生在那里養(yǎng)到1歲的孩子接回來(lái)。但泊珍看他第一眼，仿似一聲雷劈頭而來(lái)。令她暈頭漲腦，這一歲的孩子臉型長(zhǎng)相如此熟悉，她心里的第一道聲音是，不能帶回去！

①痛苦糾聚心中，眉心發(fā)燙發(fā)熱，胸口郁悶難展，胃里一股氣沖喉而上。②院長(zhǎng)說(shuō)這孩子發(fā)育遲緩時(shí)，她更是心頭無(wú)緒。③她在孩子所待的房里來(lái)回踱步，這房里還有其他小孩。④整個(gè)房間只有一扇窗，窗外樹影婆娑。⑤就讓孩子留下來(lái)吧，這里有善心的神父和修女，這里將來(lái)會(huì)擴(kuò)充為有醫(yī)療作用的看護(hù)中心，這是留住孩子最好的地方。⑥這孩子是她的秘密，她將秘密留在這樹林掩映的建筑里。

她將秘密留在心頭。

譯文1：

①Tortured by the pains gathering in her heart，she felt something was burning between her eyebrows.Her chest was brimmed with depression which was likely to run out of her throat at any moment.②She could not think clearly any longer when the headmaster told her that the child suffered from developmental retardation.③She strode up and down in the room where her child stayed with other pals.④There was only one window in the room，out of which some shady trees were whispering.⑤“Just leave it here”，she told herself，“This is the best choice by far，for there are kind priests and nuns in this place which may also be renovated into a Medicare center”.⑥The child was her secret which would be kept in the buildings behind the woods.①

譯文2：

①Overwhelmed with grief，which made her suffocate as if her throat was stuck by a current of air bursting from her stomach，she felt it burning between the eyebrows.②When the hospital President said the child suffered from growth retardation，she was at a loss what to do.③She paced back and forth in the room where her child and some other children stay.④It’s a one-window room out of which the shadows of trees were dancing.⑤Just leave the child here.This was the best place for her child to live，because there were kind priests and nuns and it would be expanded and developed into a medical care center.⑥The child was her secret which she kept in the building hidden in the woods.②

縱觀原文，作者采用了第三人稱方式敘事，但是其中視角并不是固定不變的。申丹指出：“在傳統(tǒng)上的第三人稱小說(shuō)中，（處于故事外的）敘述者通常用自己的眼光來(lái)敘述，但在20世紀(jì)初以來(lái)的第三人稱小說(shuō)中，敘述者常常放棄自己的眼光而轉(zhuǎn)用故事中主要人物的眼光來(lái)敘述?！保?］（P201-202）因此，在看待故事的敘述時(shí)，需要分辨清楚是采用故事外敘述者的旁觀眼光還是采用故事內(nèi)人物的眼光。而敘述眼光的轉(zhuǎn)換，往往暗示敘述距離調(diào)整，對(duì)加強(qiáng)主題意義和增強(qiáng)審美效果起著重要作用。

下面就原文句子（共6句，分別標(biāo)注為①―⑥），比照兩個(gè)譯文作逐一分析。

就原文而言，敘述者從全知視角敘述“泊珍”去育幼院接孩子，當(dāng)看到“孩子”，描述了聚焦對(duì)象“泊珍”的感受――“仿似一聲雷劈頭而來(lái)”，以及她的反應(yīng)――“不能帶回去！”，但所有這些都是從外視角敘述的，敘述者只是記錄的攝像機(jī)。但在要考生翻譯的這段文字中，一開始的①句，“泊珍”就從聚焦對(duì)象的位置轉(zhuǎn)換為聚焦者，直接敘述自己的心中感受。這樣敘述方式，可以讓讀者更深刻、更生動(dòng)地體會(huì)到這位主人公的內(nèi)心活動(dòng)，更貼近這位主人公。但是如果對(duì)照一下譯文，那么我們不難發(fā)現(xiàn)，譯文采用的視角依然是敘述者的全知視角，1①與2①的主語(yǔ)均為she，沒有做出相應(yīng)的調(diào)整，依然保持著上文的敘述視角，敘述者用心安排的人物視角失去了作用，其內(nèi)心活動(dòng)也因此失去了原有的生動(dòng)。譯文盡管比較忠實(shí)地再現(xiàn)了其指稱含義，但語(yǔ)用與言內(nèi)意義出現(xiàn)較大損失，實(shí)為一種假象等值。

為什么說(shuō)①句的視角轉(zhuǎn)換在敘述上如此重要呢？有兩個(gè)方面的原因：一是敘述者借此拉近與讀者的距離，直接展示人物的內(nèi)心活動(dòng)，增強(qiáng)真實(shí)感，激起讀者對(duì)人物的認(rèn)同；二是敘述者借助人物視角敘述，讓讀者直面“痛苦”的發(fā)生發(fā)展過程，繞開敘述“痛苦”的作用效果，避免了膚淺地告訴讀者人物痛苦到何種程度。敘述者選擇“痛苦糾聚心中”而不是“她感到痛苦”這樣的表達(dá)方式，正是基于此。但很不幸的是，原文所避免的恰巧在譯文中得到強(qiáng)化，如1①使用了tortured，2①使用了overwhelmed等詞匯來(lái)描述痛苦的作用效果，兩句都使用she做主語(yǔ)，強(qiáng)化了敘述者的外視角，譯文因此更多地進(jìn)入了客觀敘述層，相應(yīng)地弱化了人物的主觀心理感受。要較好地再現(xiàn)此處敘述視角切換所起的作用，就必須放棄外視角主語(yǔ)she，以主觀心理感受“痛苦”為主語(yǔ)從人物的視角進(jìn)行敘述，才能讓譯文讀者也能獲得相同的視角效果。

上述兩種譯文之所以產(chǎn)生這種結(jié)果，可能與原文②―④句敘述者又切換回全知視角有關(guān)。也許作者切換如此自然而逃過了譯者的法眼或令譯者無(wú)所適從，被迫選擇全知視角。但無(wú)論如何，應(yīng)該明白此處切換都是完全必要的。敘述者如果繼續(xù)采用人物視角，就勢(shì)必要不斷描述其內(nèi)心的痛苦與斗爭(zhēng)而有失含蓄，以致唆；而采用全知視角，敘述者的眼光就轉(zhuǎn)向了人物內(nèi)心以外的地方，首先是院長(zhǎng)的話，接著是人物的動(dòng)作反應(yīng)，最后是窗外的樹葉。這樣既客觀地描寫了人物的反應(yīng)，為下文人物內(nèi)心作出決定做好過渡與鋪墊，又舒緩了緊張的敘述節(jié)奏。因此，②―④句翻譯，不僅僅是視角的把握，還有敘述節(jié)奏的掌握，在斷句上應(yīng)有所調(diào)整。從全知敘述的角度，把人物聽到院長(zhǎng)的話之后的情緒作為一個(gè)層次，把在房間踱步作為另一個(gè)層次（這兩個(gè)層次也可以合二為一），而把窗外景色的描寫單獨(dú)作為第三個(gè)層次，契合了人物從痛苦無(wú)緒到最終作出決定的心理變化過程，實(shí)現(xiàn)了故事敘述的順暢過渡。

在原文⑤―⑥句也有類似的切換發(fā)生。⑤句敘述者采用了人物視角讓人物的思想自行展示出來(lái)，形成自說(shuō)自話的內(nèi)省，讀者被引入這個(gè)過程中。通過這種敘述方式，讀者直面“泊珍”的內(nèi)心斗爭(zhēng)過程，敘述者有效地調(diào)整了敘述距離，使讀者在心理上向“泊珍”靠攏。到⑥句，又切換回來(lái)，改用全知視角，該句中出現(xiàn)了“這孩子是她的秘密”的評(píng)論，這個(gè)聲音是畫外式的，是來(lái)自敘述者；但這種基于敘述事實(shí)發(fā)表的評(píng)論，往往表達(dá)了敘述者的觀點(diǎn)、態(tài)度，往往與主題意義和審美效果相呼應(yīng)。譯文1明顯注意到了這次的視角切換，將⑤句中的人物心理活動(dòng)改用直接引語(yǔ)的方式翻譯出來(lái)，并添加了語(yǔ)義銜接成分she told herself。應(yīng)該說(shuō)，這是個(gè)不錯(cuò)的處理方式，但原文使用的是自由直接引語(yǔ)，自由直接引語(yǔ)在現(xiàn)代英語(yǔ)中主要用來(lái)描繪人的心理活動(dòng)。這種心理活動(dòng)人物是不會(huì)說(shuō)出來(lái)的，不能用直接引語(yǔ)敘述，敘述者借用自由直接引語(yǔ)將之剖示或呈現(xiàn)出來(lái)，揭示了人物生命內(nèi)在的豐富景象、立體性格，深化了小說(shuō)的內(nèi)容深度。譯文因此完全可以與之相同，也采取自由直接引語(yǔ)，在與敘述話語(yǔ)自然融為一體的情況下，很好地體現(xiàn)了人物的眼光和情感。而譯文2則根本上忽略了這一切換，只是按照字面意思，使用了一個(gè)祈使句：“Just leave the child here.”令讀者錯(cuò)誤地以為人物直接作出了決定，而不是如原文那樣，還存在著心理斗爭(zhēng)的過程或者說(shuō)是個(gè)自我說(shuō)服的過程。并且把其內(nèi)心活動(dòng)都變成了客觀的描述，直接使用了表示客觀的一般過去時(shí)，將內(nèi)心活動(dòng)事實(shí)化了，誤導(dǎo)譯文讀者以為這是敘述者認(rèn)同的事實(shí)，是敘述者和人物共同具有的客觀眼光。

基于上述分析，我對(duì)原文畫線部分試譯如下，以求教于方家。

A bitter feeling came over her heart along with a sense of burning felt between the eyebrows，leaving her feeling suffocated inwards，as if choked in the throat by a current of air gushing out of her stomach.She felt even lower，when she was told that the child was suffering from stunted growth.She paced up and down in the child's room，where there were some other children.This was a room with only one window，through which one could see the leaves dancing in the breeze.Just leave him here，she tried to convince herself，to the care of those kind-hearted priests and nuns，for the nursery would be turned into a care center with medical function and it would be the best choice for him.The child was her secret，a secret she left in the building hidden in the woods.

三、結(jié)語(yǔ)

視角作為敘述學(xué)中的重要術(shù)語(yǔ)，因在小說(shuō)中通過文字來(lái)體現(xiàn)，天然地與翻譯實(shí)踐緊密相連。敘述視角作為表達(dá)故事的技巧，它不僅具有故事層的屬性，還屬于話語(yǔ)范疇。敘述視角的切換，常常是敘述者特定意圖所致，與小說(shuō)的主題意義密切相關(guān)，體現(xiàn)了小說(shuō)的審美價(jià)值。因此，隨意扭曲或改變?cè)牡囊暯?，輕則造成“假象等值”，重則破壞小說(shuō)原有的美學(xué)價(jià)值。只有充分把握好故事的敘述視角，區(qū)分故事的敘述聲音和敘事視角，辨析視角的轉(zhuǎn)換調(diào)節(jié)，根據(jù)不同敘述視角的特點(diǎn)和作用，才能更好地在譯文中再現(xiàn)原作的文本世界。譯文越貼近原文敘述視角，這個(gè)世界就越能在譯文中得以再生。

注釋：

①.

②省略/new/p357661/.

參考文獻(xiàn)：

［1］祝平.英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試大綱的新變化［J］.外語(yǔ)界，2005，（1）：67-70.

［2］申丹.視角［J］.外國(guó)文學(xué)，2004，（3）：52-61.

［3］熱奈特著.王文融譯.敘事話語(yǔ)、新敘事話語(yǔ)［M］.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1990: 129-130.

［4］申丹.論文學(xué)文體學(xué)在翻譯學(xué)科建設(shè)中的重要性［J］.中國(guó)翻譯，2002，（1）：11-15.

篇5

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 論文寫作 評(píng)估體系

1 引言

畢業(yè)論文寫作是檢驗(yàn)畢業(yè)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的重要方式。畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)是高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課。發(fā)揮英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn),充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),保障畢業(yè)生的學(xué)術(shù)水平和科研能力,是高職高專外語(yǔ)系課程改革與建設(shè)中一項(xiàng)重要的任務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)在中國(guó)的普及和高校校園網(wǎng)寬帶的不斷升級(jí),使基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學(xué)成為可能。

畢業(yè)論文寫作是一門實(shí)踐性的課程,學(xué)生必須通過參與研究和寫作的整個(gè)過程才能建構(gòu)自己的學(xué)術(shù)研究理念和實(shí)踐技能。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn),發(fā)揮建構(gòu)主義理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)論文寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用,整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論與實(shí)踐,探索基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法勢(shì)在必行。

2 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)體系

基于網(wǎng)絡(luò)的論文寫作教學(xué)新模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織、指導(dǎo)和促進(jìn)作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,最終完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,通過“同化”與“順應(yīng)”兩種方式,促進(jìn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的,而應(yīng)是主動(dòng)的、探索式的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義理論,學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程,像建構(gòu)理論下的情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的意義建構(gòu)以及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時(shí)空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。wWw.133229.COM而以往論文寫作教學(xué)中的終結(jié)性評(píng)價(jià),關(guān)注的是整個(gè)階段的教學(xué)結(jié)果,不能對(duì)教學(xué)過程起到跟蹤、監(jiān)控、檢測(cè)和指導(dǎo)的作用。為了彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的缺陷和不足,在新的教學(xué)模式下,要重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展,科學(xué)地、理性地、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),從知識(shí)、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)去衡量每一名學(xué)生。運(yùn)用更具個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)策略,激發(fā)學(xué)習(xí)者潛意識(shí)中的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使眾多更具特色的學(xué)習(xí)個(gè)體融于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這個(gè)大環(huán)境中。

3 以形成性評(píng)價(jià)為主的多維評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)方式

以形成性評(píng)價(jià)為主的多維評(píng)價(jià)體系其評(píng)價(jià)方式是多種多樣的,其評(píng)價(jià)資料可以由教師和學(xué)生共同收集而完成。評(píng)價(jià)體系:

(1)以自我評(píng)價(jià)為主,結(jié)合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、研究,發(fā)揮首創(chuàng)精神,實(shí)現(xiàn)自我反饋學(xué)習(xí)者每一次實(shí)現(xiàn)對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組,也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評(píng)價(jià)過程。這種自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、目標(biāo)的明確、個(gè)性化的培養(yǎng),使學(xué)生由評(píng)價(jià)客體成為評(píng)價(jià)主體,提高了學(xué)習(xí)的參與性,增強(qiáng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。同時(shí),我們也不應(yīng)忽略教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的作用。教師評(píng)價(jià)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)提供了一種引導(dǎo),科學(xué)、更合理、更客觀。

(2)通過對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的多維度、多層次的評(píng)價(jià),提高評(píng)價(jià)的說(shuō)服力。建構(gòu)主義重視個(gè)性發(fā)展,提倡多情境解決問題,主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

畢業(yè)論文的寫作一般分五個(gè)步驟:

1)選題;

2)搜集材料;

3)論文提綱的撰寫;

4)撰寫初稿;

5)修改初稿、完成論文。

根據(jù)willis的任務(wù)教學(xué)模式,我們可以把選題分為前期寫作任務(wù),搜集材料,論文提綱的撰寫以及撰寫初稿分為寫作期,而修改初稿、完成論文分為任務(wù)后的分析和解決問題。因此我們把論文質(zhì)量監(jiān)控和管理分成3個(gè)方面:論文寫作的準(zhǔn)備階段監(jiān)控;論文寫作過程質(zhì)量監(jiān)控;論文寫作中期檢查和學(xué)生意見反饋。論文寫作的準(zhǔn)備階段監(jiān)控主要任務(wù)是:教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)的輔導(dǎo),幫助他們樹立正確的寫作態(tài)度。同時(shí)在論文寫作各個(gè)階段進(jìn)行論文寫作課堂教學(xué),內(nèi)容涉及畢業(yè)論文選題、寫作方法、規(guī)范格式、寫作過程中出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的對(duì)策等。論文寫作過程質(zhì)量監(jiān)控的主要任務(wù)是:教師就各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控,如定期抽取某個(gè)小組,了解其組員畢業(yè)論文撰寫進(jìn)展情況,以及存在的問題。論文寫作中期檢查和學(xué)生意見反饋表。在論文寫作進(jìn)展到中期時(shí),教師自己填寫其中檢查表,對(duì)自己的進(jìn)度、組織安排、質(zhì)量監(jiān)控等各個(gè)方面進(jìn)行自查。學(xué)生意見反饋表主要涉及教師的態(tài)度、科研水平、教師對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)、組織安排等方面的問題。

4 實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)

首先是通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。學(xué)生根據(jù)選題的基本原則填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)選題表,并通過e-mail發(fā)給指導(dǎo)教師。高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)其職業(yè)性和崗位性,畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。高職高專英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的基本原則是結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn),符合本專業(yè)教學(xué)大綱的要求。設(shè)計(jì)不應(yīng)該只是單一的語(yǔ)言技能,更應(yīng)該是英語(yǔ)語(yǔ)言技能與文秘、商務(wù)、旅游等其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合。此外,題目難度應(yīng)適宜學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以完成,同時(shí)題目還要求有科學(xué)性、實(shí)踐性、針對(duì)性、創(chuàng)新性。指導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)選題進(jìn)行審批。

其次是對(duì)設(shè)計(jì)過程的管理。畢業(yè)設(shè)計(jì)前期,管理部門落實(shí)管理選題工作并監(jiān)督進(jìn)展情況,提供標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定各種表格填寫是否規(guī)范。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度要求,學(xué)生網(wǎng)上提交選題報(bào)告。教師在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)閱,通過后才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)中期,學(xué)生網(wǎng)上提交設(shè)計(jì)稿并匯報(bào)設(shè)計(jì)情況。教師通過檢查工作進(jìn)度,了解畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中存在的問題,以便及時(shí)采取有效措施解決問題。網(wǎng)上指導(dǎo)便于教師掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量,可考察學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力以及學(xué)生的工作態(tài)度,對(duì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的原則性錯(cuò)誤能及時(shí)指出,并幫助其改正。對(duì)部分態(tài)度不認(rèn)真或違反紀(jì)律的學(xué)生要及時(shí)幫助和教育。通過網(wǎng)絡(luò),教師可全面審閱學(xué)生的書面材料,指導(dǎo)學(xué)生形成正確的表達(dá)思路,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)如設(shè)計(jì)方法、理論分析、數(shù)據(jù)處理和結(jié)論等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí),指導(dǎo)教師通過存儲(chǔ)的學(xué)生的初稿進(jìn)行評(píng)閱并做批注,最終論文定稿。畢業(yè)設(shè)計(jì)后期,指導(dǎo)教師可檢查各項(xiàng)工作的完成情況,對(duì)進(jìn)度緩慢的學(xué)生要根據(jù)實(shí)際情況提出改進(jìn)意見,督促學(xué)生按進(jìn)度完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù),同時(shí)決定畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的具體安排等。

5 建立評(píng)估體系,導(dǎo)向規(guī)范評(píng)價(jià)

建立質(zhì)量評(píng)估體系應(yīng)具有科學(xué)性與可行性。評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)具有一定的導(dǎo)向性,能充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生和管理人員的積極性。依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要素,依據(jù)科學(xué)性、可操作性、導(dǎo)向性和可比性的原則,我系建立的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估體系包括6個(gè)評(píng)估要素,細(xì)分為18個(gè)評(píng)估項(xiàng)目(見表1)。

6 畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理、評(píng)估體系的實(shí)施效果

我系學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)始于2006年,幾年以來(lái),我系實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理與評(píng)估體系,取得了如下成效:

(1)進(jìn)一步完善了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的有關(guān)文件。我系制定了有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的教學(xué)管理規(guī)章制度,為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作提供了制度保障,使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作有章可循。

(2)充分發(fā)揮了系、教研室在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中的作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)有目標(biāo)管理和過程管理,而系、教研室兩部門在過程管理中起重要的作用。系是宏觀監(jiān)控組織,教研室則針對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn),加強(qiáng)了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織、管理和檢查,制訂了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的相關(guān)細(xì)則。

(3)加強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的質(zhì)量保障與評(píng)估。在貫徹實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理與評(píng)估體系過程中,學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不斷提高。1)提前選題時(shí)間,選題從第五學(xué)期開始,學(xué)生提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段,并充分利用寒假開展社會(huì)調(diào)研工作,增強(qiáng)能力培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度。并結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在教師指導(dǎo)下及時(shí)選擇或更換題目。實(shí)踐結(jié)果表明,提前選題時(shí)間,更有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造才能;同時(shí),學(xué)生有較充足的時(shí)間查閱、調(diào)研文獻(xiàn)資料,提前進(jìn)入角色,為第六學(xué)期開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作奠定較扎實(shí)的基礎(chǔ)。2)加強(qiáng)了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的中期檢查。教學(xué)督導(dǎo)組成員、主管教學(xué)系主任、教務(wù)處有關(guān)人員深入到各專業(yè)查閱有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)文件,了解設(shè)計(jì)的選題、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。3)編寫了畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)用書,規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫形式。4)在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作結(jié)束后,教務(wù)處對(duì)當(dāng)年的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行抽查、審閱,了解當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量以及存在的不足,評(píng)出系、校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)。5)在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作結(jié)束時(shí),組織專家組按照畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障與評(píng)估體系對(duì)當(dāng)年的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行評(píng)分,明確現(xiàn)狀,找出差距,及時(shí)改進(jìn),不斷提高。

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)、評(píng)估體系的建立促進(jìn)了我系畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的穩(wěn)步提高,畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)分布合理,設(shè)計(jì)優(yōu)秀率保持在10%左右,良好率穩(wěn)定在60%以內(nèi),中等率在20%及格與不及格率控制在10%左右。理論性題目保持在40%以內(nèi),而實(shí)踐性題目穩(wěn)定在60%以上。

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