序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

“核心素養(yǎng)”，是近幾年教育界一個(gè)十分熱門的詞，指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)于每一名語文教師來說，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是必須研究的重要課題。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）就明確指出，九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，主要從語文知識(shí)、語言積累、言語技能三個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。而閱讀教學(xué)，能在很大程度上助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐和反思中總結(jié)出切實(shí)有效的方法，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需求，豐富學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、在課堂中學(xué)會(huì)積累

語言的學(xué)習(xí)離不開閱讀、積累和運(yùn)用。語文閱讀教學(xué)，擔(dān)負(fù)著積累語言的重任，主要包括語言材料、語言規(guī)律、語言典范的積累。重視積累，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的意義。

1. 積累語言，讀是根本

朗讀，是基本的語文教學(xué)方法，也是語言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，在讀中理解感悟，在讀中豐富積累。如《秋天的雨》這種抒情意味很濃的散文，作者抓住秋天的特點(diǎn)，生動(dòng)地描寫秋天的美好。并且使用了多種修辭手法，將秋雨人格化，將其比喻成生活中常見的事物。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，尊重學(xué)生在閱讀中獨(dú)特的情感體驗(yàn)，能幫助學(xué)生在閱讀中積累語言。有的學(xué)生喜歡顏料，學(xué)會(huì)了“五彩繽紛”一詞；有的學(xué)生喜歡，掌握了“紫紅的、淡黃的、雪白的……”等描寫顏色的詞；還有的學(xué)生能夠品鑒“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀　钡让谰洹＿@就是一個(gè)積累語言的過程。

2. 背誦內(nèi)化，積淀語感

背誦是學(xué)生語言內(nèi)化、強(qiáng)化的重要過程，通過熟讀背誦，可以積淀語感，全方位積累語言。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文，包括中國古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國優(yōu)秀詩文。整個(gè)小學(xué)階段要求背誦160篇（段）。另外，在每一冊(cè)教材中還要求背誦的一些文章或段落。由此可見背誦的重要性。然而，如何才能有效地落實(shí)背誦，達(dá)到積累量？自然是要在每一節(jié)課中落實(shí)，特別是閱讀教學(xué)。讓背誦成為課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在背誦中豐富語言，積淀語感。如唐代詩人賀知章的《詠柳》，運(yùn)用比喻和巧妙的想象，將對(duì)柳樹的贊美引向?qū)Υ禾斓馁澝馈＝虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式反復(fù)誦讀，達(dá)到背誦的程度，積累語言。在拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“在作者眼里，春風(fēng)是一把剪刀，剪出了細(xì)細(xì)的柳葉。那么，在你眼里，春風(fēng)又是什么呢？”學(xué)生興致盎然，創(chuàng)意無限。有人說：“二月春風(fēng)像畫家，她把綠色給了小草和樹木，將更多的顏色都給了花朵，紅的、黃的、紫的……”這位同學(xué)的話剛停，立刻有學(xué)生補(bǔ)充說：“就像學(xué)過的《秋天的雨》一文似的，春風(fēng)有一盒五彩繽紛的顏料。”正因?yàn)閷W(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中積累了一定量的精妙語言，且語言文字的規(guī)律、含義等在頭腦中聯(lián)系起來，才能在不知不覺中做到運(yùn)用得心應(yīng)手。由此可見，背誦內(nèi)化的確是促進(jìn)學(xué)生形成良好語感的有效途徑。當(dāng)學(xué)生的語言積累豐富了，語言感悟能力提高了，語文核心素養(yǎng)自然也就提升了。

二、在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。要提高學(xué)生語文方面的能力，除了生活中的體驗(yàn)，更多的提高來源于閱讀，因?yàn)殚喿x不僅能幫助學(xué)生獲取有用的信息和豐富的知識(shí)，還能汲取精神養(yǎng)料，提高其整體素質(zhì)。那么，如何實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀呢？

1. 激發(fā)興趣，愛上閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛讀、樂讀。如教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，先通過多媒體課件展示一些花兒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑：如此嬌美的花兒，有何勇氣呢？從而跟隨作家的腳步，去文中探尋。在理解文本時(shí)，抓住作者心情變化這條線索，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中，體會(huì)作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇氣。”并可進(jìn)行拓展：“你還從哪些事物中感悟到勇氣？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“生命”主題的課外閱讀。教學(xué)之初，讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著好奇心進(jìn)入文本，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，拓寬閱讀視野，提升語文素養(yǎng)。

2. 點(diǎn)亮思維，豐富理解

教學(xué)的精彩之處在于點(diǎn)亮學(xué)生的思維。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，通過品讀課文，來分析父親和母親對(duì)巴迪的詩的不同看法，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生抓住語言、動(dòng)作等描寫來探究人物的內(nèi)心，從而明白文中的愛有兩種表現(xiàn)形式。結(jié)合生活中的現(xiàn)象，圍繞“你是如何看待巴迪父母對(duì)他的愛的？”展開辯論。讓學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，自由表達(dá)心中所想。此時(shí)的他們，融入自己平時(shí)對(duì)愛的感悟和理解，思維情感在課堂中交互流淌，有情有理地表達(dá)，個(gè)性飛揚(yáng)的同時(shí)，更體驗(yàn)到表達(dá)的快樂和學(xué)習(xí)的愉悅。此時(shí)，再拓展至?W生的生活實(shí)際，是否有類似的感受，交流后再寫下來。“讀、思、悟、說、寫”有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)，打開思維的廣度，提升閱讀能力。

3. 獨(dú)特體驗(yàn)，升華情感

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中對(duì)文本多元化解讀，形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。如教學(xué)《桂花雨》時(shí)，學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上將文章高度概括。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來做筆記，抓關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)揣摩，記錄下自己的獨(dú)特體驗(yàn)。在學(xué)生充分閱讀后，再與同學(xué)、老師交流。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有著不同于他人的閱讀和思考方式，并且閱讀興趣及經(jīng)驗(yàn)有差異，肯定會(huì)有不同的理解和感悟。我們既要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于與眾不同，在自由的氛圍中，深入理解文章的語言文字和思想內(nèi)容。文中的人文思想，不需要教師刻意地滲透，而是學(xué)生自己從字里行間“讀”出來，并將潛移默化地融入學(xué)生心靈。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、以不同的形式進(jìn)行閱讀，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，進(jìn)而提高學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力，為他們的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用

篇2

【關(guān) 鍵 詞】小學(xué)語文閱讀；閱讀教學(xué)；實(shí)踐創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0160-02

隨著教育水平的不斷發(fā)展，在教學(xué)過程中，通過將先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理論與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的結(jié)合，可以有效地提升小學(xué)生的語文閱讀能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力。

一、我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1. 教學(xué)目標(biāo)不夠明確。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要充分注重找尋合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效地為后續(xù)的語文閱讀學(xué)習(xí)過程提供參考指標(biāo)。但截至到目前為止，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)制定過程中，還沒有形成對(duì)于語文教學(xué)的明確目標(biāo)，對(duì)于目標(biāo)制定的參考原則也相對(duì)比較單一，難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果。與此同時(shí)，學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的最有效方式就是將游戲和閱讀的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合在一起。在這樣的背景下，可以看出，目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)在目標(biāo)制定和方法制定的過程中還存在著一定的問題。

2. 教學(xué)內(nèi)容不夠規(guī)范。現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要是通過課本教兒童學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞語概念，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)文章的理解程度。內(nèi)容的單調(diào)和游戲精神的缺失會(huì)導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)方式也缺少游戲性，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，而沒有真正理解，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識(shí)的積極性不夠高。

3. 教學(xué)方式尚需調(diào)整。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師所選擇的教學(xué)方式將會(huì)直接影響到學(xué)生的語文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，如果在教學(xué)的過程中積極有效地引進(jìn)有針對(duì)性的教學(xué)方法，可以有效地提升學(xué)生進(jìn)行語文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。但是現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式只是機(jī)械地按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，難以充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力難以快速提升。

二、對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的思考

1. 傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)觀念的影響。語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科之一，在我國的教育發(fā)展歷程中占據(jù)了重要地位。與此同時(shí)，我國還擁有著幾千年的悠久歷史，名家巨著無數(shù)。在這樣的背景下，傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念在我國的語文教學(xué)過程中有著舉足輕重的地位。但是我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念的核心就是“以教師為核心”，這樣的教學(xué)模式難以從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)方法的制定，導(dǎo)致小學(xué)生難以將閱讀能力轉(zhuǎn)化為自身能力，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行閱讀習(xí)題演練的過程中，難以從開放的視角進(jìn)行思考，對(duì)文章的理解程度也相對(duì)比較淺顯。

2. 應(yīng)試教育課程內(nèi)容繁多。雖然我國已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)年的素質(zhì)教育改革，但是目前的中國教育主要采用的還是應(yīng)試教育的人才選拔方式，而應(yīng)試教育最主要考察的就是學(xué)生對(duì)于語文閱讀知識(shí)的理解能力。與此同時(shí)，應(yīng)試教育所考核的教育內(nèi)容十分復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到有效保證，也體現(xiàn)不出教學(xué)的創(chuàng)新性精神。

3. 相關(guān)教育部門鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新的措施不到位。在應(yīng)試教育的考核背景下，小學(xué)語文閱讀教師最關(guān)注的一點(diǎn)就是學(xué)生的語文閱讀成績(jī)，從而使得小學(xué)語文閱讀教師在教學(xué)的過程中，不敢擅自創(chuàng)新教學(xué)方式。在這樣的背景下，小學(xué)語文閱讀教師只是重視學(xué)生的成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感受的考慮，這就導(dǎo)致有效的教學(xué)方式難以真正在小學(xué)語文閱讀之中得到普及。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略

1. 明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。為了有效發(fā)揮語文閱讀教學(xué)方法的長處，就需要在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定的過程中，充分尊重小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，來制定出適度的、具體的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中貫徹教學(xué)的創(chuàng)新性。目標(biāo)適度就是符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)和教科書編排的要求，適合本班學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)成的。目標(biāo)具體就是用清晰明白的語言描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，即目標(biāo)指向明確，可操作，可檢測(cè)。提倡寧少勿多“跳一跳，摘到桃子”，在原有的基礎(chǔ)上得到提高，體現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展過程。例如，《匆匆》一課的教學(xué)目標(biāo)可以這樣陳述：“學(xué)習(xí)本課生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、裸。通過抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。”至于“指導(dǎo)”、“培養(yǎng)”、“啟發(fā)”之類描述教師教學(xué)行為的動(dòng)詞不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。在這個(gè)過程中，教師要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)閱讀，以提升綜合素質(zhì)能力為首要任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范性和統(tǒng)一性。又如，可以在充分尊重學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀延伸，通過這樣的教學(xué)方式，既不偏離教學(xué)的中心目標(biāo)，也可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識(shí)的興趣。

2. 進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。語文教學(xué)首先要考慮好教什么，教什么比怎么教更重要。如果教學(xué)內(nèi)容存在問題，教學(xué)方法、教學(xué)手段再先進(jìn)，教學(xué)的質(zhì)量、教學(xué)的實(shí)效性都會(huì)受到影響，甚至出現(xiàn)與自己愿望相反的結(jié)果。為了充分發(fā)揮創(chuàng)新性語文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，就需要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定過程中，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。首先，要保證語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定充分聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際；其次，要保證語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定能夠緊跟時(shí)展的步伐；最后，要保證語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是單純的考慮到學(xué)生對(duì)于語文閱讀理論知識(shí)的掌握，更加關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。

3. 進(jìn)行教學(xué)方式的改革。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新性地選擇多種教學(xué)方式，盡可能關(guān)照到每位學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師的課堂行為一定要為學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)服務(wù)，力求課堂教學(xué)有效性的最大化。例如，我們?cè)趫?zhí)教低年級(jí)《去年的樹》這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生揣摩文本思想和體會(huì)大樹與小鳥之間的真摯友情，可采用以指導(dǎo)小學(xué)生自學(xué)的方式為主，談話法、討論法、直觀演示法和練習(xí)法相結(jié)合的多種教學(xué)方式。我們?cè)诎才乓粋€(gè)小組的學(xué)生展示完預(yù)習(xí)情況后，便可叫學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師巡視指導(dǎo)，再由學(xué)生匯報(bào)展示。學(xué)生展示時(shí)教師一定要多鼓勵(lì)，力爭(zhēng)讓更多的學(xué)生都來亮一亮。只有教師高度重視了學(xué)生的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真參與課堂，也才會(huì)充分體現(xiàn)出其在課堂中的主體性地位。教師若能像這樣大膽放手，不僅讓學(xué)生獲取了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

4. 進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革。小學(xué)語文閱讀課的評(píng)價(jià)可分為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和閱讀綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。在小學(xué)語文閱讀課堂上，采用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以有效地點(diǎn)燃孩子的閱讀熱情，激發(fā)孩子的閱讀欲望，教師更應(yīng)高度重視。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革過程中，應(yīng)充分傾聽學(xué)生的心聲，注重形式的多樣化，對(duì)于學(xué)生的交流展示，我們一定要評(píng)價(jià)適當(dāng)、適度，具有激勵(lì)性，不應(yīng)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)為“好”、“非常好”，或者直截了當(dāng)?shù)卣f“你的回答是錯(cuò)誤的”等等，還應(yīng)避免重復(fù)評(píng)價(jià)。例如，一位教師執(zhí)教高年級(jí)《夢(mèng)想的力量》這篇閱讀課文時(shí)，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)中，一個(gè)學(xué)生回答完“瑞恩的夢(mèng)想是什么？”這個(gè)問題后，這位教師評(píng)價(jià)到：“你真是一個(gè)善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好孩子！”因?yàn)榻處熤肋@個(gè)問題只要學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，就能找到，她把展示的機(jī)會(huì)交給了這位閱讀理解能力一般的孩子，并這樣評(píng)價(jià)，就是要增強(qiáng)他的閱讀信心，培養(yǎng)他的閱讀興趣；另一個(gè)孩子在回答完“為什么夢(mèng)想的力量如此巨大？”這個(gè)問題后，教師沒有直接評(píng)價(jià)，而是轉(zhuǎn)身問孩子們：“某某同學(xué)的回答怎么樣？”孩子們不由自主地送上了掌聲，并紛紛點(diǎn)贊這位同學(xué)回答得好的理由，教室里面頓時(shí)熱鬧了起來！由此可見，教師機(jī)智地點(diǎn)評(píng)和學(xué)生真實(shí)地互評(píng)有機(jī)結(jié)合，不僅可以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的好習(xí)慣，激發(fā)他們濃厚的閱讀興趣。

閱讀綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的命題應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間的整合，在努力考查學(xué)生閱讀知識(shí)和閱讀能力的同時(shí)，還應(yīng)在提高學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀等深層次的素質(zhì)方面進(jìn)行考查。根據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取以試卷考查為主，以分項(xiàng)測(cè)試為輔的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合考查。分項(xiàng)測(cè)試主要在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行，測(cè)評(píng)方式主要包括口試與筆試相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、知識(shí)與能力相結(jié)合、靈活性與全面性相結(jié)合，測(cè)試內(nèi)容主要包括說話、朗讀、背誦、綜合測(cè)試四個(gè)方面。這種試卷考查和分項(xiàng)測(cè)試相結(jié)合的考評(píng)方式既考查了學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，又考查了學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)腦、實(shí)際操作等能力，從而對(duì)學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)作出科學(xué)評(píng)價(jià)。

綜上所述，創(chuàng)新性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式有利于為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，更能給學(xué)生營造具有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)氛圍，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生從小養(yǎng)成多讀善思、多讀善悟、多讀善寫的好習(xí)慣，并對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著一定的推進(jìn)作用。針對(duì)這樣的情況，在這個(gè)過程中，我們要不斷探索新方法，并努力達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣碧野.“感受―升華”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2]曹麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

篇3

小學(xué)語文創(chuàng)設(shè)情境閱讀教學(xué)教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和運(yùn)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。創(chuàng)新能力是學(xué)生智力的核心部分。因此，語文教學(xué)要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

所謂創(chuàng)新意識(shí)是指一個(gè)人不愿墨守成規(guī)，可求標(biāo)新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨(dú)特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動(dòng)中，有了創(chuàng)新意識(shí)，才能抓住創(chuàng)新時(shí)機(jī)，啟動(dòng)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法。因此，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)成為小學(xué)語文創(chuàng)新教育的最主要的內(nèi)容之一。教育學(xué)告訴我們：“興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動(dòng)力”。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師在語文教學(xué)中，不僅要保護(hù)學(xué)生的好奇心和研究興趣，而且有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師自己也要有創(chuàng)新意識(shí)，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時(shí)機(jī)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)一揭示題目，有個(gè)學(xué)生突然問道：“老師，為什么課題用‘毀滅’，而課文大部分內(nèi)容都是寫圓明園的輝煌景觀呢？”為了突出這一教學(xué)難點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，聯(lián)系自己平時(shí)所讀、所聞和自己課前收集到的材料，展開分析討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和探究問題的強(qiáng)烈欲望。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識(shí)。接著，我抓住他們表述中的某些看法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議辨析，學(xué)生越議越明，得出了圓明園的輝煌，更能激發(fā)大家對(duì)“毀滅”的不甘與惋惜，對(duì)英法聯(lián)軍恨之入骨，對(duì)祖國燦爛文化的熱愛這一正確答案。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，多途徑解決問題，使學(xué)生創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識(shí)得到了保護(hù)和培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的切入點(diǎn)。在教學(xué)過程中，要善于根據(jù)課文設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對(duì)課文的理解和把握。如教學(xué)《凡卡》這篇課文時(shí)，一生看到文中寫著“鄉(xiāng)下爺爺收”就產(chǎn)生質(zhì)疑，提出“爺爺能不能收到凡卡的信”這個(gè)問題，我就抓住學(xué)生迫切想知道的欲望，組織小組討論，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行課外閱讀，找出依據(jù)，討論了解爺爺有沒有收到。這樣，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題――主動(dòng)質(zhì)疑――討論解決”的習(xí)慣，讓質(zhì)疑成為他們深入思考的引線，極大的誘發(fā)了他們用求新方法解決新問題的創(chuàng)造意識(shí)。

三、發(fā)掘潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性的、思維主要表現(xiàn)在解決問題過程中思維的新與活。就是要求學(xué)生在理解課文時(shí)，有自己的獨(dú)立見解和自己內(nèi)心的感受，不盲從他人觀點(diǎn)，不迷信權(quán)威，不人云亦云。在表達(dá)自己意見和思考問題時(shí)，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實(shí)感。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也離不開創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。想象是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。因此，語文教師應(yīng)該運(yùn)用有效的機(jī)制和科學(xué)的方法，為學(xué)生提供想象的舞臺(tái)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，我充分利用課文讓學(xué)生在學(xué)中思，思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超出書本，超越教師，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如我利用結(jié)尾培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了”，我引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開想象故事的后續(xù)：有的說鉆回洞的狐貍得意洋洋的夸自己聰明，笑烏鴉是大笨蛋；有的說狐貍美美吃了一頓，然后舒舒服服地睡一覺……我繼續(xù)追問：“當(dāng)烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進(jìn)洞時(shí)，烏鴉會(huì)怎么想呢？”一石激起千層浪，有的說烏鴉很后悔，它明白了狐貍說自己歌唱得好聽，是為了騙自己嘴里的肉；有的認(rèn)為烏鴉會(huì)這樣說：“這下該怎么辦？孩子們還沒有吃飯呢？我真不是個(gè)好爸爸……”

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維引到了新的。這種讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，去更新和創(chuàng)造，創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，拓寬創(chuàng)新渠道

蘇霍姆林斯基說過：“活動(dòng)是學(xué)生智力生活的策源地，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件。”開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在廣闊的空間里，大膽延伸課文內(nèi)容，充分展示個(gè)性特色，實(shí)現(xiàn)語文生活化，生活語文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)了《養(yǎng)花》后，我便帶領(lǐng)同學(xué)們到園藝場(chǎng)去參觀，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有的花卉的葉片部分變黃或全部變黃時(shí)，便議論紛紛。有的認(rèn)為葉片發(fā)黃是缺水了，有的說是太陽光太強(qiáng)，把葉片曬黃了，還有的同學(xué)說這是植物衰敗的自然規(guī)律……在學(xué)了《春天》課后，我便帶領(lǐng)同學(xué)們到田野、果園里去尋找春天；在學(xué)了《新型玻璃》一課后，我讓同學(xué)們開了一個(gè)推銷玻璃的展銷會(huì)……通過這寓教于樂的活動(dòng)，學(xué)生不僅鞏固了課本上的知識(shí)，而且增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新能力。

總之，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多給學(xué)生創(chuàng)造有利于創(chuàng)新的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使學(xué)生感受到自我學(xué)習(xí)的價(jià)值，體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高，從而讓每個(gè)學(xué)生都敢于創(chuàng)新，人人有創(chuàng)新，人人能創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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1.信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布盧姆指出：學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。

信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合，使信息技術(shù)的視聽功能全部展現(xiàn)出來。它打破了傳統(tǒng)媒體的限制，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式，把語文信息形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。平時(shí)上課，學(xué)生只能保持25分鐘左右的注意力，而上信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合課時(shí)，學(xué)生能在35分鐘內(nèi)高度集中注意力。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我利用信息技術(shù)，讓學(xué)生觀看西沙群島海底世界的錄像。學(xué)生個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，連最不愿聽課的學(xué)生也不例外，當(dāng)看到“氣鼓魚”渾身長滿刺又圓溜溜的樣子時(shí)，他們激動(dòng)地發(fā)出感嘆，深深陶醉其中。信息技術(shù)運(yùn)用多彩的畫面與美妙的音樂創(chuàng)設(shè)情境，以光、電、聲、像等化靜為動(dòng)，化抽象為形象，入耳入目，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.信息技術(shù)直觀滲透，符合語文閱讀教學(xué)規(guī)律

語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出語文訓(xùn)練和思想教育應(yīng)該而且能夠和諧統(tǒng)一。教材中編選的課文大都蘊(yùn)含深厚的文化底蘊(yùn)，揭示真善美的道德情感。利用這一教學(xué)資源，借助信息技術(shù)強(qiáng)大的生命力，在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，可在語文教學(xué)中更好地貫徹育人為本、德育為先的理念，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀。在語文教學(xué)中適時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)，能改變傳統(tǒng)語文讀、說、背的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，輔以直觀的視頻、畫面的滲入等功能，使學(xué)生如臨其境，多種感官的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。就如本課可以挖掘課文中的重點(diǎn)詞句，抓住“疲倦”，讓學(xué)生感受老師的辛勤，從而培養(yǎng)學(xué)生感受、感謝老師的愛的思想情感。

3.課前預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生自主運(yùn)用信息技術(shù)查看資料，豐富知識(shí)量

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征的世界性口號(hào)。傳統(tǒng)教學(xué)采用以教師為中心的“講授式”教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，缺乏活力。這樣的學(xué)生怎能適應(yīng)信息化、數(shù)字化時(shí)代，怎能成為時(shí)代的弄潮兒？作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，信息技術(shù)與語文課程的整合，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心、以參與為中心的教學(xué)模式。所以我們有意識(shí)地讓學(xué)生課前自己查閱資料，將語文知識(shí)在空間和時(shí)間方面向課外延伸，不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富課余知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，提高他們搜集和處理信息的能力。語文課本中有些知識(shí)是學(xué)生不能理解的，有的離學(xué)生生活實(shí)際太遙遠(yuǎn)，有的知識(shí)太深?yuàn)W，學(xué)生不容易掌握，這就要求學(xué)生必須查找資料，通過看書或上網(wǎng)找自己要的資料。學(xué)生在找資料的過程中不僅吸收了大量知識(shí)，還體驗(yàn)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。

4.運(yùn)用信息技術(shù)，開闊閱讀視野

課改中有個(gè)嶄新的理念，即“拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建開放的、適應(yīng)時(shí)展的課程體系”。其中具體提到“要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，為學(xué)生營造主動(dòng)、自主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境”。

多媒體計(jì)算機(jī)能儲(chǔ)存大量教學(xué)信息，為閱讀教學(xué)提供翔實(shí)的閱讀材料，同時(shí)它又能提供文本、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等功能。在教學(xué)中，可以按照知識(shí)點(diǎn)劃分教學(xué)內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)超鏈接，它所具有的生動(dòng)性、形象性、直觀性，非常符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動(dòng)有趣的動(dòng)畫演示，能極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開闊他們的視野。

5.網(wǎng)絡(luò)聊天，閱讀交流的全新體驗(yàn)

網(wǎng)上聊天作為網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的附屬品之一，已為越來越多的人所接受。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)聊天的真正魅力還在于對(duì)情感的滲透。我們眼睛里看到的世界是有限的，而心靈感受到的思想才是無限的、永恒的。現(xiàn)在的學(xué)生接受新事物的能力較強(qiáng)。一次偶然的機(jī)會(huì)，上微機(jī)課的老師告訴我班上很多學(xué)生在她上課時(shí)存在偷偷聊天的毛病。本想在班會(huì)課上嚴(yán)厲批評(píng)一頓，但仔細(xì)一想：何不因勢(shì)利導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀交流呢？于是我收集整理了班上學(xué)生的QQ號(hào)碼，把他們都加入自己創(chuàng)建的班級(jí)群里，并起名為“快樂閱讀”，將此用意告知學(xué)生，得到他們的大力支持。此后，我在教完“名著選讀”專題課文后，給學(xué)生布置課外閱讀中國古代四大名著的任務(wù)，并提前告知在網(wǎng)上進(jìn)行閱讀交流的時(shí)間，沒想到學(xué)生發(fā)言極為積極，就連平時(shí)在課堂上不敢發(fā)言或很少發(fā)言的學(xué)生都表現(xiàn)得異常踴躍。學(xué)生不僅說出了自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，還對(duì)別人的發(fā)言時(shí)不時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)……這真是一次全新的閱讀體驗(yàn)。

6.合理運(yùn)用教學(xué)課件，培養(yǎng)閱讀能力

對(duì)于一些適合采用合作探究式學(xué)習(xí)方法的課文，教學(xué)時(shí)可以提供具有交互性的教學(xué)課件，讓學(xué)生自主選擇要探究的問題，主動(dòng)獲取知識(shí)，這在口語交際訓(xùn)練中應(yīng)用得比較多。如教練習(xí)課《我最喜歡的電視欄目》時(shí)，我讓學(xué)生自由搜索自己喜歡的欄目，有《綜藝大觀》、《開心詞典》、《大風(fēng)車》、《動(dòng)畫城》等，了解各主持人的風(fēng)采，了解欄目的特色，說說喜歡的原因，同學(xué)們能滔滔不絕地講上半天，既鍛煉了他們的口才，又培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；質(zhì)量

語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和作文能力。從客觀角度而言，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有異曲同工之處，這兩種教學(xué)都沒有固定的模式和方法。可是從微觀角度而言，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的確有方法。尤其是在提倡新課改的今天，小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視閱讀教學(xué)，實(shí)施豐富多彩的教學(xué)法，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，最終激發(fā)其對(duì)語文的興趣。可見新課改理念極為重視閱讀教學(xué)，視閱讀教學(xué)為語文教學(xué)的根基。現(xiàn)筆者將針對(duì)新課改時(shí)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行相關(guān)探究。

一、實(shí)施朗讀看圖教學(xué)法

小學(xué)語文新課改理念要求教師須結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)加強(qiáng)閱讀教學(xué)，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)法培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。因此教師在閱讀教學(xué)中一定要注重通過多種形式去調(diào)動(dòng)孩子閱讀的積極性。在小學(xué)低年級(jí)的語文課文中不但有拼音文字，而且還穿插了大量豐富多彩的可愛插畫，這些插畫其實(shí)就是一個(gè)個(gè)形象生動(dòng)的故事，對(duì)孩子而言具有很強(qiáng)的吸引力。教師在教學(xué)課文時(shí)可充分利用穿插的插畫。首先可讓學(xué)生欣賞插畫，并引導(dǎo)他們說出插畫中表述的主要內(nèi)容，講述了一個(gè)什么樣的故事，然后再讓孩子根據(jù)插畫對(duì)照課文進(jìn)行朗讀，則能令其充分理解課文的內(nèi)涵。譬如在教學(xué)《小貓釣魚》這篇課文時(shí)，我并沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)法教學(xué)生朗讀課文，而是把朗讀和看圖有機(jī)融為一體。首先我引導(dǎo)孩子認(rèn)真閱讀課文中的插畫，并要求他們看后用自己的語言介紹小貓是采用何種方式釣魚的？最后小貓釣到魚了嗎？因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在幼兒園時(shí)期就已經(jīng)聽過這個(gè)故事，而且課文的插畫把整個(gè)故事情節(jié)表現(xiàn)得非常充分，因此不少學(xué)生在講述這個(gè)故事時(shí)不但詳細(xì)清楚，而且充滿童趣和想象力，形象至極。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，我馬上帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，并啟發(fā)他們思考：課文中是怎樣描繪小貓釣魚的？運(yùn)用這種由欣賞插畫轉(zhuǎn)移到文字閱讀的教學(xué)方式，不但符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，令其易于理解課文，更能培養(yǎng)他們的觀察能力和創(chuàng)新思維能力。

二、實(shí)施讀說結(jié)合教學(xué)法

一些小學(xué)語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)總是一味采用朗讀教學(xué)法。為了“閱讀”而進(jìn)行閱讀教學(xué)。很顯然這些教師對(duì)閱讀教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不夠清晰。從語文角度而言，閱讀教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，通過大量的閱讀能豐富學(xué)生的知識(shí)，令其談吐優(yōu)雅，表達(dá)流暢。這本應(yīng)是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，可是在實(shí)踐教學(xué)中不少教師的教學(xué)卻偏離了這一軌道。而當(dāng)前教學(xué)改革中的新課改理念則一針見血地認(rèn)識(shí)到這一問題，并一再強(qiáng)調(diào)：小學(xué)語文的閱讀教學(xué)應(yīng)著重通過引導(dǎo)啟發(fā)的方式，創(chuàng)設(shè)合作交流的情景，不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，廣大小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中一定要抓住重點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的說話態(tài)度和語言習(xí)慣，讓朗讀和說話訓(xùn)練有機(jī)融為一體。譬如在教學(xué)《狼和小羊》這篇課文的尾聲部分時(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練后，馬上就引導(dǎo)他們對(duì)故事的結(jié)尾部分進(jìn)行續(xù)寫，讓他們用自己的思維想象小山羊究竟有沒有被大灰狼吃掉？而這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)生而言具有很強(qiáng)的趣味性，很多孩子表現(xiàn)出較高的積極性，思路完全被打開，他們的想象不但新穎獨(dú)特，豐富多彩，在表達(dá)上更是流暢清晰。有的孩子說：“小山羊性格善良、溫順柔和，肯定不會(huì)被狼吃掉。狼太壞了，肯定在吃羊的過程中會(huì)掉進(jìn)河里被淹死。”而有的孩子更是突發(fā)奇想地說：“小山羊一定被他的爸爸救走了，狼被勇敢的獵人用獵槍打死了。”可見，學(xué)生在說話訓(xùn)練過程中不但具有較強(qiáng)的思想性，而且善惡觀點(diǎn)十分鮮明，通過這種朗讀、說話、情感熏陶的方式既能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，又能提高其語言表達(dá)能力，可謂“一石二鳥”。再如在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，當(dāng)講到課文的結(jié)尾部分，小鳥要青蛙從井中跳出來看看，我則抓住這一結(jié)尾對(duì)學(xué)生提問：“請(qǐng)大家想想青蛙到底會(huì)不會(huì)跳出水井呢？”對(duì)這一問題很多學(xué)生都表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們通過激烈的討論，都爭(zhēng)先恐后的發(fā)言。有的學(xué)生說：“青蛙肯定不相信小鳥的話，沒有跳出水井。它一定會(huì)說：‘你這只愚蠢的小鳥別騙我了，我才不會(huì)跳出去呢？’”有的學(xué)生則說：“青蛙是益蟲，它很聰明的，聽了小鳥的話后，它跳出了水井，并看到廣闊無邊的天空。”學(xué)生的想象是多么合理而又有情趣啊！通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象式的說話訓(xùn)練既能讓他們深刻理解課文，又能提高其語言表達(dá)能力。但是一定要注意在進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)須和朗讀訓(xùn)練結(jié)合起來才能發(fā)揮最大的效果，因?yàn)椤皶x百遍，其義自見”，通過朗讀能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而說話訓(xùn)練只有在理解課文的基礎(chǔ)上才能有效進(jìn)行，否則猶如空中樓閣，毫無效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在大力倡導(dǎo)新課改理念的今天，小學(xué)語文教師必須徹底摒棄陳舊落后的教學(xué)觀念，樹立以人為本的思想，正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)的閱讀教學(xué)法，注重培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力，如此方能獲得事半功倍的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：賀玉蓮（1972-），女，漢族，湖南衡陽，湖南衡陽衡東大浦鎮(zhèn)中學(xué)，專科，小高，主要從事語文教學(xué)。

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