序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初步武術(shù)教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

其一、“×”變?yōu)椤?？”，錯(cuò)是錯(cuò)了，給你點(diǎn)面子，或是留點(diǎn)余地，也許你的方法和結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，又怕埋沒其創(chuàng)造性，所以以問號(hào)代之，也許你不對(duì)，也許我不對(duì)，也許我們都糊涂了，此法實(shí)在是一石三鳥。

其二、分?jǐn)?shù)變等級(jí)，這是估算法的實(shí)際應(yīng)用，那么死心眼干嗎？老師心里知道分?jǐn)?shù)與等級(jí)之間的折算方法就行了。至于“更正”之前加個(gè)“請(qǐng)”字，這體現(xiàn)了當(dāng)代教育的人文思想，更體現(xiàn)我們是禮儀之幫。我的分析，不是為了褒貶誰，我只是想，改來改去，我們是否應(yīng)少搞些形式主義，探討些深層次的東西。用現(xiàn)在一句時(shí)髦話，“講點(diǎn)別的”。生物老師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷習(xí)題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面，單純的用“對(duì)”或“錯(cuò)”來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維，不但枯燥乏味，缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)绊憥熒g思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如何改變當(dāng)前這種單一方式？我認(rèn)為利用評(píng)語也許能彌補(bǔ)這些不足。評(píng)語是批閱作業(yè)的一種方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。

一、利用評(píng)語指導(dǎo)方法

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)觀察、分析的錯(cuò)誤時(shí)，可以利用評(píng)語進(jìn)行方法性指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題思路。特別是在綜合性題目的時(shí)候，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解不明確而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。這時(shí)，老師在邊上寫上那么幾個(gè)字，如“先回憶相關(guān)知識(shí)”“采用逆推方法試試看”“第二步該干什么”“你的想法的依據(jù)是什么呢？”等評(píng)語，實(shí)際是向?qū)W生提出思考的方法。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己改正、找錯(cuò)，從而真正掌握該類型的題目。此時(shí)，老師的幾句話，就有“四兩拔千斤”的功效。

二、利用評(píng)語激發(fā)興趣

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語，不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：對(duì)一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，不妨寫上“方法太好了，可要細(xì)心！”“真聰明！你肯定還有高招，因?yàn)槟闶抢蠋煹尿湴粒　北頁P(yáng)優(yōu)生但也不能責(zé)罵較差的學(xué)生，相反，應(yīng)抓住其閃光點(diǎn)，適給予鼓勵(lì)。如“好樣的，有進(jìn)步，繼續(xù)努力！”“看到你在進(jìn)步，老師真為你高興，因?yàn)槟愀冻隽藙趧?dòng)”“你準(zhǔn)行，老師相信你！”這樣帶感彩的評(píng)語，使學(xué)生感到了老師對(duì)他的關(guān)心，從而對(duì)自己充滿了希望，逐步產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用評(píng)語，拓寬思路，自主創(chuàng)新

生物老師在批改作業(yè)時(shí)，如果能在留意學(xué)生解題正誤的同時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，適時(shí)的以精妙之語，給學(xué)生以點(diǎn)拔，更能激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮潛能。特別是開放性的題目。利用評(píng)語，“思路多，方法妙”肯定其見解的獨(dú)特性。

篇2

皮亞杰認(rèn)為：3～6歲的幼兒屬于前運(yùn)算時(shí)期，其思維具有自我中心、直觀形象的特點(diǎn)，抽象思維剛剛萌芽，因此幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要通過反復(fù)地操作、多次親身體驗(yàn)才能將所學(xué)的東西內(nèi)化，獲得數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn). 為了孩子們的成長，教師在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)安排了很多的操作和練習(xí)，為孩子進(jìn)行操作活動(dòng)花時(shí)間花精力制作了大量的教具、學(xué)具，可謂煞費(fèi)苦心. 其實(shí)，數(shù)學(xué)教育無處不在，如果我們成人有意識(shí)把握好這一點(diǎn)，便可以讓孩子們感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，滿足幼兒的好奇心，同時(shí)幫助幼兒積累探究經(jīng)驗(yàn)，避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)械化.

一、捕捉數(shù)學(xué)教育機(jī)會(huì)，生活即教育

數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué). 《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》向我們提出了數(shù)學(xué)教育的第一目標(biāo)——初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣. 數(shù)學(xué)教育生活化可以激發(fā)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣并促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，可以縮減幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的心理距離. 在幼兒的生活中，隱含著許許多多具有教育價(jià)值的素材：點(diǎn)名時(shí)老師說來了32個(gè)小朋友，小朋友知道有2個(gè)沒來. 幼兒每天要吃飯，值日生分發(fā)碗筷，一組有6個(gè)小朋友就發(fā)6個(gè)碗6雙筷子（勺子），碗也有大小、多少，餐具的擺放是分類的、有序的；午睡起床穿衣服，衣服上有扣子，扣子有大小、多少，還有各式各樣的顏色和形狀；隨著身體的長高，衣服會(huì)變小. 孩子每天要上下樓，老師告訴孩子上下樓梯靠右走，洗手排隊(duì)了，妞妞排在貝貝的前面，貝貝在妞妞的后面，這里又是區(qū)分前后高矮左右的好時(shí)機(jī)，這些都是幼兒園每天都發(fā)生的平常事. 然而，我們的教育常常忽略了小朋友這些司空見慣的生活，喜歡從概念入手，喜歡以經(jīng)過抽象處理的各種圖形和教具來讓幼兒進(jìn)行記數(shù)、認(rèn)識(shí)圖形、排序和分類活動(dòng). 數(shù)學(xué)教育生活化，就應(yīng)隨機(jī)抓住生活中情景問題，談?wù)撆c解決問題. 讓孩子們感受到，數(shù)學(xué)是用來解決生活中切身相關(guān)的有趣的事情，不是那些抽象符號(hào). 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)的方法去解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題”. 我們的目的在于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、愛好和基本方法、能力，而不應(yīng)該是知識(shí)的加深、技能的超前.

二、游戲時(shí)溫故而知新，數(shù)學(xué)教育與特色游戲結(jié)伴而行

興趣是學(xué)習(xí)的源泉，對(duì)學(xué)習(xí)保持興奮、熱切的心，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)有意義和效果. 當(dāng)數(shù)學(xué)教育寓于游戲中時(shí)，孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣就來了. 我們幼兒園的特色是球類游戲，在球類游戲的開展過程中，我們的教師較好地把一些數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿其中.

1. 拍球數(shù)數(shù)

進(jìn)入中班以后，孩子們對(duì)拍球的興趣漸增，從會(huì)拍1個(gè)、2個(gè)球，到100個(gè)200個(gè)球. 孩子們自己拍自己數(shù)，或者你拍我數(shù)，或者一個(gè)人拍大家數(shù)，拍球的技能在提高數(shù)數(shù)能力也在進(jìn)步. 中二班有個(gè)孩子原本只會(huì)數(shù)到10，自從學(xué)會(huì)拍球后，他數(shù)數(shù)能力突飛猛進(jìn)，手口一直點(diǎn)數(shù)到200多，原因只有一個(gè)因?yàn)樗莻€(gè)拍球冠軍.

2. 玩 球

數(shù)學(xué)教育除了感知數(shù)量及其關(guān)系以外，還有感知形狀與空間關(guān)系，在球類游戲中，老師們可以讓孩子區(qū)別大球小球，區(qū)別不同顏色的皮球，還可以在滾球游戲中比較遠(yuǎn)近，拋球游戲比較高低，還可以在運(yùn)球比賽中感知快慢、感知時(shí)間. 數(shù)學(xué)知識(shí)在孩子們與球的玩耍中潛移默化地獲得.

3. 取走了又來了

在夾玻璃球的游戲中，幼兒通過夾玻璃球，“先夾了2顆，再夾了3顆，一共夾了5顆”. 本來小筐里有8顆玻璃球，夾走了6顆，還剩2顆. 在“取走了又來了”的過程中練習(xí)10以內(nèi)的減法、加法.

游戲化的數(shù)學(xué)教育是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的最直接的方法. 很多時(shí)候，上課時(shí)沒理解的知識(shí)在游戲中孩子們玩著玩著就懂了.

三、關(guān)注時(shí)事電視，數(shù)學(xué)教育時(shí)刻存在玄機(jī)

2008年我國成功舉辦奧運(yùn)會(huì)，這是孩子們多么期盼和感興趣的事情，為了迎合孩子的這一熱門話題，可以舉辦一個(gè)小小的運(yùn)動(dòng)會(huì)，把“認(rèn)識(shí)序數(shù)”這個(gè)內(nèi)容與之聯(lián)系起來，通過運(yùn)動(dòng)員的號(hào)碼、跑道上的數(shù)字以及最后評(píng)出的名次，等等，讓幼兒在過把運(yùn)動(dòng)會(huì)癮的同時(shí)也從中自然地理解了序數(shù).

動(dòng)畫片里的情節(jié)中也蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)教育契機(jī)，《喜羊羊和灰太狼》中老師可以引導(dǎo)孩子數(shù)數(shù)有多少只羊，早上幾點(diǎn)灰太狼出去了，幾點(diǎn)回來的？美羊羊過生日了，看看把蛋糕分成了幾份……孩子們看著喜歡的動(dòng)畫片，和一群活潑可愛的羊群做著快樂的數(shù)學(xué)游戲.

四、其他活動(dòng)的數(shù)學(xué)教育

繪本《蜈蚣先生的襪子》中蘊(yùn)藏著排列的知識(shí)點(diǎn)，孩子們?cè)诟惺芄适轮序隍际迨宕┮m子的特別和有趣的同時(shí)嘗試按一定的規(guī)律排列. 從簡(jiǎn)單的ABAB排列到AABBCCC排列，小朋友給蜈蚣叔叔穿襪子，是在快樂地做一件有意義的事情，而全然不覺得這是枯燥的按序排列，但在這個(gè)活動(dòng)中孩子們卻切切實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)了按序排列.

帶孩子遠(yuǎn)足：樹葉、小鳥、鮮花、汽車、樓房，無不成為數(shù)學(xué)教育的素材，老師家長們可以就地取材，因材施教，孩子在溫暖、無焦慮、有充分時(shí)間的環(huán)境中，輕松、自信地嘗試、理解和解決問題，踏青的過程可以構(gòu)成一首數(shù)學(xué)交響曲.

角色游戲娃娃家里的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系（把兩個(gè)物體聯(lián)系起來，一個(gè)與另一個(gè)相配），一個(gè)勺子一個(gè)碗，或者娃娃家成員一人一個(gè)水果都可以用來學(xué)習(xí)和鞏固一一對(duì)應(yīng)，扮演角色間孩子們又在玩數(shù)學(xué)啦.

篇3

下定決心進(jìn)行教學(xué)方式的改革后，我準(zhǔn)備利用初一上半學(xué)年的半個(gè)學(xué)期作為試驗(yàn)期，對(duì)我的新想法進(jìn)行試驗(yàn)。由于這段時(shí)間知識(shí)點(diǎn)少而且簡(jiǎn)單，正值學(xué)生適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的時(shí)期，如果改革失敗，就可以返回原來的教學(xué)模式及時(shí)彌補(bǔ)，不會(huì)造成教學(xué)事故，相反，如果改革成功，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。在考慮了很久，將自己預(yù)想的課堂在腦海中上演了一遍又一遍之后，我進(jìn)行了大膽的教學(xué)改革實(shí)踐。

與學(xué)生第一次見面，當(dāng)我看著那一個(gè)個(gè)陌生但又充滿期待的臉龐時(shí)，我對(duì)這次教學(xué)改革的信心更足了。那節(jié)課上，我告訴學(xué)生，初中數(shù)學(xué)其實(shí)一點(diǎn)也不難，如果你相信老師，跟著老師的節(jié)奏一起向前走，老師就會(huì)幫你取得良好的數(shù)學(xué)成績(jī)。隨著和他們互動(dòng)的不斷增加，慢慢地，他們臉上的嚴(yán)肅變成了微笑，我知道我離他們的真心又近了一步。在第一節(jié)課的最后，我告訴了他們我的懲罰措施，樹立了一個(gè)威嚴(yán)卻親切的老師形象，這對(duì)我今后教學(xué)改革的開展有不小的幫助。下面就分享一下我的具體方法。

一、給課堂注入活力

課堂是初中學(xué)生汲取知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，如果老師和學(xué)生都好好利用課堂這45分鐘，學(xué)生的課余學(xué)習(xí)就會(huì)變得很輕松。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，我放棄了以前填鴨式的教學(xué)方法，不再一個(gè)人講解知識(shí)點(diǎn)和例題，而是將45分鐘更多地交給學(xué)生。具體來說，我為課堂注入活力的方式有：分小組問答競(jìng)賽，可以更好地集中學(xué)生的注意力，使他們更有責(zé)任感和信心，提高一次計(jì)算的準(zhǔn)確性，更具團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；在課堂教學(xué)中加入數(shù)學(xué)歷史的部分，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更深刻，并且可以了解知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，并以數(shù)學(xué)家為榜樣，感受數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力；課堂的最后幾分鐘，因?yàn)閷W(xué)生的大腦這時(shí)已經(jīng)很疲倦了，如果再進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練，效率必然很低下，所以每天在這幾分鐘里，我都會(huì)給學(xué)生提出一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維，等等。

二、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課后，如果想讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)更牢固，老師一般會(huì)布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生完成后按時(shí)交給老師，批改之后再發(fā)下去讓學(xué)生改錯(cuò)。我相信這是中國千千萬萬人民教師都會(huì)選擇的方式，無論小學(xué)，初中，高中，甚至大學(xué)都是如此。但是，我認(rèn)為在興趣教學(xué)中，教師不能束縛有天賦、有興趣的學(xué)生前進(jìn)的腳步，所以我選擇以作業(yè)換答案的辦法。我們年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)主要是數(shù)學(xué)報(bào)紙上的習(xí)題，下一期有上一期的標(biāo)準(zhǔn)答案，我的方法是拿著這一期做完的數(shù)學(xué)報(bào)紙，隨機(jī)批改幾道題，正確率超過80%并且沒有抄襲嫌疑的學(xué)生可以得到下一期報(bào)紙，這樣，學(xué)生可以看著下期報(bào)紙的介紹知識(shí)點(diǎn)部分的版面進(jìn)行預(yù)習(xí)。到了收作業(yè)的時(shí)候，所有人必須交上來。采用這種方式，我既不會(huì)放棄后面進(jìn)度慢的學(xué)生，又不會(huì)照顧不到進(jìn)度正常的學(xué)生，也不會(huì)束縛進(jìn)度快的學(xué)生。自然而然，在學(xué)生中形成了相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，也在一直幫助他們前進(jìn)。

三、與學(xué)生及時(shí)溝通

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；心理；情境化；合作；多媒體

新課程實(shí)施以來，重視學(xué)生參與，合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了明顯的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)效率有了顯著提高，但是，隨著新課程理論研究和教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題逐漸凸現(xiàn)，怎樣正確認(rèn)識(shí)和處理這些問題，使問題逐步得到解決，是不斷提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。下面我就簡(jiǎn)單談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)中的一些教學(xué)誤區(qū)。

一、過于追求教學(xué)的情境化

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但能夠使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能更加的容易，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得饒有興趣、生動(dòng)形象。但是，部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為創(chuàng)設(shè)情境而專門去創(chuàng)設(shè)情境，情境與知識(shí)不相關(guān)或關(guān)系不密切，一些學(xué)生往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動(dòng)情境、故事情境等。要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。

二、在復(fù)習(xí)課中漠視學(xué)生的心理需求

復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展、提煉升華的重任，應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的充實(shí)感，知識(shí)上的價(jià)值感和應(yīng)用上的協(xié)調(diào)感，由此提高興趣，開發(fā)潛能，使復(fù)習(xí)課能上出新意來，這是非常重要的。復(fù)習(xí)課讓學(xué)生重新溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學(xué)習(xí)是要通過學(xué)生的再認(rèn)識(shí)和再實(shí)踐加深其對(duì)知識(shí)的理解并進(jìn)一步提高和運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力，提身學(xué)習(xí)能力。例如在進(jìn)行等比數(shù)列的復(fù)習(xí)課時(shí)中，有些教師先請(qǐng)同學(xué)思考以下幾個(gè)問題：①等比數(shù)列定義；②等比數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式；③等比中項(xiàng)的概念；④等比數(shù)列的基本性質(zhì)。然后在學(xué)生一一回答時(shí)教師分別對(duì)等比數(shù)列定義中應(yīng)注意哪些關(guān)鍵、等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式中，強(qiáng)調(diào)要對(duì)公比q討論；等比中項(xiàng)應(yīng)該有正負(fù)兩個(gè)；等比數(shù)列性質(zhì)中注意與等差數(shù)列的性質(zhì)類比。粗看起來教師開門見山抓住關(guān)鍵，直奔主題，對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)到問題的訓(xùn)練發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，教學(xué)容量大，節(jié)奏快，“效率”高，但實(shí)際上一問一答式的活動(dòng)則是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和再現(xiàn)，這些問題的思維價(jià)值在哪兒？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只考慮到教學(xué)任務(wù)如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學(xué)生的心理需求，抽象、枯燥的知識(shí)往往使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和激情，感到疲勞和乏味。

三、搜集和處理信息形式化，有合作形式而無合作實(shí)質(zhì)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只要教學(xué)涉及到某些知識(shí)，即使一些簡(jiǎn)單明了的問題也要收集材料， 教師讓學(xué)生收集材料結(jié)果造成學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。另外，對(duì)材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析，只重搜集而不重視處理和利用，我們?cè)诮虒W(xué)中一方面應(yīng)盡可能收集豐富的信息和資料，加強(qiáng)與其他學(xué)科教帥的合作交流。另一方面，要使所選擇的素材能符合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的具體內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)學(xué)生合作交流，目的是通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)他們樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望， 讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起米，培養(yǎng)積極參與的意識(shí)。但一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)，片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式。也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕，結(jié)果往往是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考，而是要通過合作交流來探討問題，必須要先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，充分準(zhǔn)備后方可進(jìn)行。

四、課堂教學(xué)中沒有把傳統(tǒng)的教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)要注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。在平時(shí)的課堂教學(xué)過程當(dāng)中要充分的發(fā)揮多媒體的作用，真正的做到現(xiàn)代的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，相互補(bǔ)充。在平時(shí)的課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)一些教師過分的依賴多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，幾乎拋棄了那種傳統(tǒng)的粉筆黑板的教學(xué)模式，本人感覺這樣并不一定能達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果，也不一定能真正的發(fā)揮對(duì)媒體教學(xué)手段的作用。過多的使用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)容易給部分學(xué)生造成學(xué)習(xí)的壓力，因?yàn)槔蠋煻际怯脩?yīng)用軟件做的課件，借助多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣忽視了板書的作用，無形之中給一些基礎(chǔ)差跟不上課的學(xué)生造成了學(xué)習(xí)的壓力，因?yàn)檎n堂上內(nèi)容進(jìn)行的很快，光顧著記而沒有去聽內(nèi)容，所以他們課后要花時(shí)間去復(fù)習(xí)去問老師上課沒有聽懂的東西。一節(jié)課必要的板書還是應(yīng)該有的，因?yàn)槲覀冊(cè)谶m當(dāng)?shù)陌鍟耐瑫r(shí)就間接的放慢了我們講解知識(shí)點(diǎn)的速度，這樣就給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)、思考、接受的時(shí)間。

總之，教師要對(duì)不同學(xué)生完成任務(wù)的難度和所需的時(shí)間應(yīng)有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，下力氣研究不同程度學(xué)生的實(shí)際需求和心理發(fā)育水平，在施教中多進(jìn)行鋪墊引導(dǎo)，降低難度，在教學(xué)目標(biāo)確定上要指定從易到難的具體要求，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)到新知識(shí)的遷移。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 五步探引教學(xué) 分組教學(xué)

“五步探引教學(xué)”是在課堂教學(xué)中，先讓學(xué)生通過探究，然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)過程，按照“探入與展示―思考―點(diǎn)撥―引導(dǎo)―評(píng)價(jià)”這五個(gè)步驟進(jìn)行數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，主要核心在于體現(xiàn)學(xué)生的思考過程，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從課本的實(shí)質(zhì)中尋找解決問題的方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的過程，并通過學(xué)生之間的合作與探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

一、實(shí)行分組教學(xué)，煥發(fā)課堂活力

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，運(yùn)用五步探引教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及認(rèn)知差異進(jìn)行分組教學(xué)。對(duì)不同認(rèn)知的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過問題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主探究。學(xué)生遇到不會(huì)的問題，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。先對(duì)同一班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析與研究，掌握學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平以及對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，然后將不同的學(xué)生劃分為不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等級(jí)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，然后教師再分配學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。例如，在一個(gè)60人的班級(jí)中，挑選10名數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)好的同學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組的組長，讓他們認(rèn)真負(fù)責(zé)起帶頭作用。然后剩下的50個(gè)人分別按照不同的層次互相搭配分配到10個(gè)組當(dāng)中，使得每個(gè)小組的成員都有基礎(chǔ)性的等級(jí)。每個(gè)小組以組長為中心，組與組之間沒有較大的差異，使得小組成員均勻分布。

在數(shù)學(xué)課中，教師可以設(shè)置好一些不同難度的問題，并采用小組之間競(jìng)爭(zhēng)的方式提高學(xué)生回答問題的積極性，并在此期間增強(qiáng)小組之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，可以由小組內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)較弱的組員來回答，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和積極性，有難度的問題則由組長或者成績(jī)較好的同學(xué)來進(jìn)行回答，增長學(xué)生的智力。對(duì)平時(shí)的試卷或者作業(yè)，可以分小組進(jìn)行討論交流，在與同學(xué)互助學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。這樣不但發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有效地提高了教學(xué)效率。

二、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

要想做好一件事，充足的自信心是成功的前提條件，也是成功學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好的心理?xiàng)l件。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。作為一名數(shù)學(xué)教師，如果班級(jí)里的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，那么教師在教學(xué)中更加應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從打好學(xué)生的基礎(chǔ)做起。例如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)降低課堂授課的知識(shí)點(diǎn)難度，從基礎(chǔ)知識(shí)抓起。針對(duì)班級(jí)中基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生，要盡量提一些簡(jiǎn)單的問題，讓他們重新找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓他們能從回答的問題中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣所在，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中善于發(fā)表自己的見解，提出自己新穎的解題方法，讓他們?cè)诖蠹屹澷p的目光中增強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)成功的快樂。

三、創(chuàng)設(shè)情景，讓理論聯(lián)系實(shí)際

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，也是為了服務(wù)生活，解決生活的實(shí)際問題。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該把數(shù)學(xué)的例子與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，以生活為載體運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣便于學(xué)生的理解和對(duì)問題的解答，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量把數(shù)學(xué)生活化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣中體會(huì)生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的過程中也能喜歡上數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在角的學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活處處出現(xiàn)的角的例子，也可以在教室中讓學(xué)生尋找角的應(yīng)用，化抽象為具體。在學(xué)習(xí)一元一次不等式與一次函數(shù)的時(shí)候，結(jié)合生活中的實(shí)際問題進(jìn)行解決。很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)都可以列舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來進(jìn)行解答，這樣不僅有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能幫助學(xué)生在生活中用數(shù)學(xué)的邏輯思維去解決生活中出現(xiàn)的問題，從而發(fā)現(xiàn)生活的真理。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣

數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)很多不好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中對(duì)成績(jī)的提高有嚴(yán)重的阻礙作用。因此在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，改掉不好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中學(xué)生的心理發(fā)育還不健全，自控能力還十分差，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生向良好的方向發(fā)展，提高自控能力。例如教師在平時(shí)的課堂板書中，要有良好的書寫格式，給學(xué)生做好榜樣，并對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求;在學(xué)生作業(yè)的批改過程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)格式的正確書寫，糾正不良的書寫習(xí)慣;針對(duì)學(xué)生平時(shí)的錯(cuò)題，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，及時(shí)更正錯(cuò)誤，以免下次再犯。

五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法以及問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在正確的教學(xué)思想的引導(dǎo)下學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在數(shù)學(xué)的應(yīng)用題以及函數(shù)題的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題步驟的引導(dǎo)，讓學(xué)生在對(duì)題的分析中找到正確的解題方法。對(duì)于學(xué)生解答不出來的問題，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給出學(xué)生應(yīng)用的公式，讓學(xué)生在解題中應(yīng)用，從而找到解題的步驟。

五步探引教學(xué)法的應(yīng)用可以讓教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷地實(shí)踐教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在自主合作中去探討問題、解決問題，營造一種良好的課堂教學(xué)氛圍，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】