序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇幼兒保育的理解，期待它們能激發您的靈感。

篇1

在工作方面我虛心的向老教師學習，積極參加園里的說課活動，以課程綱要為指導，貼近幼兒的生活和年齡特征來選擇幼兒感興趣的事物和問題，認真組織好半日活動。在活動中，能恰當的選擇和使用教具，重視教學的內容的趣味性，增加幼兒的實踐操作活動，以游戲為基本活動，使幼兒為被動學習轉化為主動學習。在教學中，我還不斷地對自己的教育實踐進行反思，找出問題的癥結，改進教育的方法，收到了一定的效果。

在今學期里，我們小班圍繞傳統美得教育，開展了《寶貝一家》、《車子叭叭叭》、《動物朋友》、《嚕啦啦》、《弟子規》還有今學期的《雙美英語》等多次主題活動，培養幼兒良好的行為習慣和文明禮儀，使孩子變成一個個活潑可愛懂禮貌的寶寶。

今學期我擔任小一班的副班主任，兩位老師輪流當保育員。我班共有35個小朋友，由于他們的年齡還小所以在自理方面比較弱，針對這一情況，我們兩位教師共同協商，把班的紀律及自力能力一起抓。經過努力，我們班小朋友可以說進步很大。自力能力方面：我們堅持正面教育，對幼兒以表揚為主，強化他們的自我服務意識，改變他們的依賴思想。對幼兒好的行為給予表揚和肯定，使幼兒能夠更有信心，更積極的做好事情，完成任務。在紀律方面：對少部分幼兒的不良行為，我采取的是及時分析原因，該批評的批評，并給予適度的教育，引導幼兒養成良好的行為習慣，慢慢做到遵守紀律。

在我們的共同努力下，小朋友學會了不少禮貌用語，有了初步的生活自立能力。在教學方面，幼兒更是在原來的基礎上有了不同程度的提高，特別在念兒歌、講故事、還有在英語等方面都有了很多的成績。

在保育方面，我能積極主動地配合班主任搞好工作，保證課室的衛生，勤幫幼兒更換衣服。要求幼兒餐前便后洗手，并以主題活動等多種形式，培養幼兒良好的衛生習慣，愛護環境衛生，用我的愛心、耐心料理著孩子的日常生活。

一：家園工作

家園聯系是保證。在工作中，我經常與家長保持聯系，了解幼兒在家的情況。通過家園聯系手冊、晨間午間接待和電話時的談話，及時與家長交流孩子在園的學習和生活情況，反饋孩子在家的信息，使家長與教師之間互相溝通。

篇2

關鍵詞：幼兒； 健康； 對策

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-000-001

一、調查

2000年年底，我們對全園幼兒家長進行問卷調查，從203份有效問卷中了解到，2000年全園幼兒共花去醫藥費68418.5元。而家庭條件富裕的（家庭年總收入超過十萬元）32名孩子共花去24258.5元，平均每人所花醫藥費758.078元。中等家庭的（家庭年總收入2-3萬元）147名孩子共花去38349元，平均每人所花醫藥費260.8775元。而經濟條件較差的（家庭年總收入1萬元以內）24名孩子共花去5811元，平均每人所花醫藥費是242.125元。可以看出，富裕家庭中幼兒醫藥費支出每人占到60.1%，中等收入家庭中幼兒每人醫藥費占到20.7%，而低收入家庭中幼兒醫藥費支出人均占到19.2%。

2001年6月，我們進行了第二次全園性的家庭問卷，了解了每個孩子在2001年1月～2001年5月中的發病、住院、用藥、醫藥費支出等情況，進一步發現，孩子的發病率跟家庭的經濟狀況成正比。

具體情況如下：

1.發病情況：（2001.1～2001.5）

家庭經濟條件富裕的50名幼兒發病86次，人均1.72次，家庭經濟條件中等的134名幼兒發病217次，人均1.61次，家庭經濟條件差的20名幼兒發病31次，人均1.5次。

2.住院情況：（2001.1～2001.5）

家庭經濟條件富裕的50名幼兒住院69天，人均1.38天；家庭經濟條件中等的134名幼兒住院76.5天；人均0.57天，家庭經濟條件差的20名幼兒住院天數為零。

3.用藥情況：（2001.1～2001.5）

家庭經濟條件富裕的50名幼兒用藥673天，人均13.46天；家庭經濟條件中等的134名幼兒用藥838.5天，人均用藥6.26天；家庭經濟條件差的20名幼兒用藥90天，人均4.5天。

4.醫藥費支出情況：（2001.1～2001.5）

家庭經濟條件富裕的50名幼兒支出21103元，人均422.06元；家庭經濟條件中等的134名幼兒支出19864.5元，人均148.24元；家庭經濟條件差的20名支出1595元，人均79.75元。

二、分析

1.孩子生活無規律。調查顯示，富裕家庭幼兒34.4%有早起早睡的習慣，中等條件的幼兒49.7%有早起早睡的習慣，條件差的幼兒41.7%有早起早睡的習慣。經濟條件好的家庭，父母一般為個體工商戶、私營業主，他們工作忙，應酬多，經常帶著孩子參加聚餐、舞會，孩子很晚才能上床休息。生活無規律，是富裕家庭孩子發病率高的原因之一。

2.飲食結構不合理。調查顯示，富裕家庭的50名幼兒每月買零食支出人民幣8075元，人均161.5元；中等條件的134名幼兒每月買零食支出人民幣6893.5元，人均51.44元；經濟條件差的20名幼兒每月買零食支出人民幣1020元，人均51元。

3.抗病能力差。調查顯示，家長的就醫心態不同。孩子一旦發病，要求醫生開好藥、貴藥、速效藥的：富裕家庭的50名幼兒中有12%；中等家庭的134名幼兒中有8.21%；經濟條件差的20名幼兒中有10%。自己采取土方法治療的：富裕家庭的50名幼兒中有4%；中等家庭的134名幼兒中有4.8%；經濟條件差的20名幼兒中有5%。

三、對策：正確引導富裕家庭的家長走出育兒誤區

利用家長會、家訪等機會向家長介紹科學育兒的知識、方法。使他們走出了育兒誤區，讓這些家庭的孩子得到了健康成長。

我們要求家長為孩子建立合理的生活制度，主要包括以下幾個方面：

1.中、晚餐應準時，飯后吃適量水果，中、晚餐之間吃少量糖果或點心。少吃零食，多喝水，夏季吃冷飲要適量。2.按時起床，晚上按時入睡，中午應睡午覺。3.活動應動靜交替，既要有安靜的看書、繪畫、聽講故事等活動，又要有游戲、自理生活、幫助做點家務事的活動。4.做到每天到戶外活動，冬季也盡可能堅持。5.每天看電視時間不宜過長。

根據我們長期的跟蹤記錄發現，占全園總人數百分之二十六的孩子，因家長的溺愛，養成了挑食、偏食等一些不良的飲食習慣。

近年來我國的獨生子女日益增多，但許多家庭在養育孩子時卻出現了一些誤區，許多家長認為：家庭富裕了，又只有一個孩子，讓孩子吃得好一點是理所當然的。就經常購買一些高蛋白、高脂肪、多糖的食品讓孩子食用，缺乏粗纖維性食物的搭配。這些孩子中的大部分人不愛吃蔬菜及糧食，碳水化合物攝入不足，營養攝取不均衡。

每年開學，我們對孩子們加強了良好飲食習慣的培養，首先使孩子們知道，不良的飲食習慣給身體帶來的危害，教育他們進餐時要安靜愉快地吃完全部食物，無特殊情況，做到無剩余，但可適當添加。并要求家長在家庭中也嚴格要求孩子，做到不偏食、不挑食，養成良好的飲食習慣，取得了較好的教育效果。2000年，我園每學期幼兒病假人均13.1天，2003年病假人均4.5天，降低了3倍多。2000年血色素人均10.3克，2003年人均12.1克，提高1.8克。

為此，我們向家長推薦糾正挑食、偏食的具體方法：

1.榜樣示范法

孩子們進餐時，老師有意識地加入到這支隊伍中，使孩子觀察到老師能愉快、安靜地把全部飯菜吃完。還把一些飲食習慣好的孩子安排到各個餐桌，讓其他孩子觀察他們的進餐情況，通過榜樣的力量，使孩子們逐步改變一些不良的飲食習慣。

2.激勵法

在每周一次的評選“五角星”活動中，把“五角星”獎勵給飲食習慣好、有進步的孩子。激勵飲食習慣差的幼兒克服困難，改正缺點。

3.講解法

通過老師的講解，使孩子們懂得，我們身體所需的營養，必須每天從食物中攝取。如果不好好吃飯，身體就長不好，還容易得病。

篇3

關鍵詞：幼兒園；保育工作；工作問題；工作現狀；解決對策

當前，幼兒園保育工作中存在著很多問題，如：缺乏對保育工作的重視、保育員的素質較低、缺乏完整的制度、保育工作的質量較低等。幼兒園保育工作中的問題嚴重影響到保育工作的質量。為此，幼兒園管理者要樹立正確的保育觀，科學的管理保育員隊伍，定期培訓保育員，提升他們的專業水平，提高保育工作的質量。

一、保育工作的概述

（一）保育工作的概念

在理解保育這一概念的時候，必須要將幼兒健康這一概念放在首位。人們傳統的意識將健康與身體劃為一體，其實不然，健康與社會、心理等因素有著非常密切的聯系。在上個世紀八十年代，世界衛生組織重新給健康下了定義。所謂健康是指生理、心理、社會適應、道德健康這四個方面都處于良好的狀態下。鑒于此，保育工作要處理好生理、心理與社會適應這三個方面的關系，保證幼兒的生活質量，推動幼兒健康成長起來。

從狹義的立場上來看，保育是指幼兒身體的健康發育。然而從廣義的立場上來看，保育包括了心理這一因素，確保幼兒的身心和諧發展。

（二）保育工作的重要性

在幼兒園的眾多工作中，保育工作占據核心地位。從某種程度上來講，保育工作質量的高與低影響到幼兒的身心是否能和諧發展。幼兒本處于特殊的成長期，在這一階段，幼兒的成長發育具有以下的特點：迅速性、連續性等。與此同時，這個階段也是幼兒養成良好習慣的重要階段，由此可見，幼兒園保育工作是非常重要的。然而，在很多幼兒園中并不重視保育工作，他們覺得幼兒最重要的任務是接受新的知識，以此，幼兒園管理者認為幼師起著非常重要的作用，然而保育員所起的作用可以忽略不計，這就嚴重忽略了保育工作的重要性。

二、當前幼兒園保育工作中的不足

（一）保育與教育相分離

當前，很多幼兒園對保育工作的理解較為片面。很多幼師和保育老師是這樣的認為：保育工作就是照顧幼兒的寢食等事務，忽視了教育這一方面。再加上部分家長受到應試教育的影響，他們認為：幼兒最重要的任務就是學習，其他工作都應該放在學習之后。這些錯誤的認識讓保育工作僅僅停留在“保”這一層面上，忽視了“育”應有的作用。

不論是保育老師與幼師，還是保育老師與幼兒，他們之間都缺乏必要的溝通。很多保育老師每天的工作就是清潔衛生，如果有空余時間，他們會找地方休息。保育老師并沒有和幼師溝通，了解每位幼兒的習慣，探討每位幼兒的缺點，這種不溝通現象導致保育與教育相分離，最終無法保證保育的質量。

（二）保育工作人員的素質較低

很多幼兒園所聘用的保育工作人員具有以下的特點：年齡較大、學歷較低、觀念較為落后。現階段，幼兒園保育工作人員的年齡較大，再加上他們缺乏專業的培訓，因此他們將自身的工作定義為清潔衛生這一范疇內。他們覺得學習知識是幼師的任務，與自身無關，這種錯誤的認識不利于引導幼兒養成良好的習慣。

由于保育工作人員缺乏專業的知識，當遇到突發事故時，他們并不能及時采取措施。當問及如何科學、合理的搭配飲食時，他們根本不知道該如何搭配食物。

（三）缺乏健全的管理制度

首先，缺乏嚴格的職業資格制度。很多幼兒園的保育工作人員都是合同工，他們并沒有經過專門的培訓取得保育資格證書，這種不健全的準入機制，導致很多非專業的保育員進入到保育工作中，從而影響到保育工作的質量。

其次，缺乏明確的工作內容。保育員的工作內容并不明確，再加上沒有細化保育員的工作內容，尤其是在幼兒心理等方面沒有做出明確的規定，這就導致保教分離問題始終存在。

最后，缺乏獎懲激勵機制。幼兒園并沒有構建業績考評制度與獎懲管理制度。一直以來，不管保育員干的好與壞，他們所得到的工資都是一樣，這會嚴重挫傷保育員工作的積極性，他們不愿意參與到幼兒教育活動，只想完成簡單的打掃衛生工作。

三、開展幼兒園保育工作的具體對策

（一）保教結合，凸顯保育工作的重要性

作為一名保育員，其必須要轉變自身的思想觀念。幼兒園的相關負責人要全面理解保育工作的內涵，認識到保育工作對幼兒健康成長所起的推動作用。目前，幼兒健康內涵既表現在身體上的健康，又表現在心理上的健康。所以，保育員要關注每位幼兒的心理，認識到保育工作的重要性。在實際工作中，保育員要將保教相結合起來，發揮保育工作的重要性。

如何真正做到保教結合呢？保育員與幼師間要相互溝通，彼此間多多交流想法。對于幼兒園管理者來說，其要鼓勵保育員與幼師多溝通，相互了解對方的工作內容、工作方法，構建和諧、平等的同事關系。

（二）提高保育員的素質，實現保育員的價值

為了能夠提高保育工作的質量，提高保育員的素質是關鍵。當前，從整體上來講，幼兒園保育員的素質較低，要想改變這一現象，幼兒園管理者要從以下幾個方面出發：

第一，在新聘用保育員的時候，要按照相關的規定來進行，確保保育員的學歷滿足崗位所規定的學歷要求。通常情況下，要優先錄用學歷較高的應聘者。

第二，幼兒園要根據保育員的工作表現來適當提升薪酬待遇。從某種程度上來看，這一做法做縮小保育員與幼師之間的距離，構建高素質、專業的保育員隊伍。

第三，不管是在幼兒園內部，還是在幼兒家庭中，要大力宣傳保育工作，讓幼兒園管理者、幼師、幼兒家長都認識到保育工作的重要性，以此來改變人們對保育工作的看法，讓人們重新認識保育工作。另外，幼兒園管理者有一個非常重要的任務，即：定期培訓保育員，讓保育員能認識到自身工作的價值，同時在培訓的過程中，保育員的知識水平與專業水平都得到了明顯的提高。當前，幼兒園的保育員往往都不關注幼兒的心理健康，他們僅僅照顧幼兒的衣食住行。當遇到一些突發事故的時候，保育員并不能及時想到應急對策。

第四，保育員無法準確理解幼兒的某一些心理現象。在選擇處理方法的時候，他們既沒有考慮到幼兒的情緒，又沒有考慮到幼兒的心理需求。鑒于此，幼兒園要構建完整的培訓機制，通過培訓讓保育員學習專業的知識，提高保育員的實際操作能力。在整個培訓過程中，保育員掌握了新的教育理念，他們會充分考慮到幼兒的心理，還會考慮到幼兒的社會適應能力。當保育員隊伍的整體素質慢慢提高之后，他們的工作能力、專業水平也會得到提高，此時他們認識到自身工作的重要性，并且保育工作質量也會明顯提高。

（三）優化保育管理，使保育工作有章可循

構建完整的職業資格制度是非常有必要的。在整個行業中，職業資格證書制度是必然趨勢。保育員的工作具有明顯的特殊性，這一特殊性決定了保育工作的特殊性。保育工作與幼兒園其他教學工作占據同等重要的位置，因此，政府相關部門要制定相關的制度，提升保育員的業務水平。當健全了職業資格制度后，只有持有職業資格證書的應聘者才能被錄用，這種做法規范了保育員隊伍。

細化保育工作的內容也是非常有必要的。從表面上來看，保育工作較為繁瑣，但是這項工作具有較強的科學性。所以，要按照相關的規定，以衛生、環保為核心來細化保育工作的內容，保證保育工作的科學性、規范性。

當然，構建科學的、客觀的獎懲激勵機制也是非常有必要的。幼兒園要從實際情況出發，制定完整的獎懲機制，運用保育員自評、保育員之間相互評價、幼兒園管理者評價等方式來對保育員的工作狀況進行評定，表揚工作表現積極的保育員，督促工作表現消極的保育員。有時候，還要組織保育專業知識競賽活動，獎勵在競賽活動中表現特別優秀的保育員，肯定他們的能力。幼兒園管理者在制定獎懲激勵機制的時候，必須要遵循科學性、合理性、靈活性的原則，以此來調動每位保育員工作的積極性。

四、總結

《幼兒園工作規程》中指出，幼兒園的任務是推動幼兒向著德智體美的方向發展，確保幼兒的身體、心理和諧發展。為此，幼兒園管理者要重視保育工作，將保育與教育相結合起來，尊重幼兒間的差異性，推動每位幼兒全面發展。在幼兒園教育中，保育工作是一個非常重要的組成部分。幼兒園管理者要重視保育工作，充分發揮保育工作的作用。

參考文獻：

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[3]孔露，盧清.幼兒園保育工作中存在的問題及對策研究――以四川省南充市某幼兒園為例[J].淮陰師范學院學報（自然科學版），2013（02）

[4]回艷.關于幼兒園的管理與可持續經營的探討[J].教育教學論壇，2014（13）

篇4

關鍵詞：保育工作 問題 對策

《幼兒園工作規程》中明確指出：“幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施德、智、體、美諸方面的教育。”可見幼兒園保育工作與教育工作同等重要，幼兒園保育對促進幼兒的全面發展起著重要的作用。認真做好保育工作，提高保育工作的教育價值，對幼兒園保育工作的教育具有重要的作用。但是，在當今的幼兒園保育工作中存在著許多的問題需要我們去解決。

一、幼兒園保育工作存在問題

（一）保育工作不受重視，對保育工作的理解片面化

在當今的幼兒園教育中，保育被放在一個不受重視的地位。無論是幼兒園教師還是幼兒園園長都沒有認識到保育教育的重要性，只是一味的偏重于幼兒園的教育教學工作。在他們看來，保育不屬于教育工作，自然也沒有什么教育價值，保育工作只是屬于保育員的的職責，與幼兒園教師無關。幼兒教師基本上就只管課堂教學工作，把保育工作視為是保育員的責任，與自己無關，自己只負責教學工作，那些負責照顧幼兒的吃、喝、拉、撒、穿衣、睡覺、玩耍、生病、外出等所有的生活瑣事都只是保育員的工作，自己是不用操心這些教學之外的事的。許多幼兒園教師都普遍認為幼兒園保育工作就是保證幼兒的健康和安全，防止疾病的傳染，沒有太多的工作可以做的，這些工作由保育員和保健員來做就行了。真是因為這樣的原因，導致幼兒園的保育工作被忽視或者是被貶低。

（二）保育員隊伍建設不夠健全

保育員隊伍建設不夠健全主要體現在以下三個方面：

1.保育員的素質低下

幼兒園在招聘保育員的時候雖然標準不盡相同，但重點都只是簡單要求有帶孩子的經驗、熟悉孩子的生活環節、掌握照顧孩子的生活技能、喜歡孩子等，招聘沒有一個統一的標注準，既無學歷方面的門檻，業務業務能力上的具體要求。這種招聘方式招進來的保育員可謂是素質低。

2.保育員待遇低

保育員的工資普遍都要比幼兒園正式教師的工資低很多，而且保育員的工作是沒有編制的，工作具有不穩定性，這在很大程度上表明了保育員充當的只是一個臨時工的角色。

3.保育員地位低下

保育員的工作被看成是沒有技術含量的工作，相對于幼兒園教師來說，保育員的工作對幼兒的發展沒有教育性。幼兒教師看不起保育員，不足以與保育員進行對話與交流，從而無意識的貶低了保育員所從事的保育工作，甚至不愿分擔保育工作。這在很大程度上貶低了保育員的地位。

4.幼兒園缺乏對保育員的獎懲激勵機制

幼兒園未建立起業績考評、獎懲管理制度。保育員在工作中做的好與不好，都是一個樣，這難以調動保育員對工作的積極性。

5.保育員的專業化程度低，沒有接受培訓和學習的機會

很多保育員基本上都沒有接受過專業的培訓，專業化程度低，難以勝任保育員的崗位工作。保育員大多是憑借自己的生活經驗和自我感覺去工作。

二、針對幼兒園保育工作存在問題的解決對策

（一）樹立科學的保育觀，全面落實各項保育工作

幼兒教育工作者應該認識到保育工作的重要性，認識到 “保教結合”原則的重要性來，真正重視保育工作。保育工作不只是由保育員來做，幼兒教師也可以是保育工作的實施者，只有二者配合好，才能順利的完成幼兒園保育工作。保育工工作應該是貫穿于一日生活的全部過程中的，注重每一個生活環節去及時的對幼兒進行教育。保育工作有很多內容是可以做的，不但要對幼兒的身體進行保護教育，還要對幼兒的心理進行教育，只有身心和諧發展的幼兒才算是健康的幼兒。作為幼兒教育中者，不應該片面地把保育工作理解為是負責照顧小孩的行為，而應該有意識地去指導幼兒在生活中進行教育，培養幼兒人格的全面發展。作為一個幼兒教育工作者，應該去認識幼兒的生長發育規律，明白幼兒的生長發展是一個由量變到質變的過程，幼兒的生長發展存在著個別差異性，幼兒的各個部分、器官的發展是相互關聯的。居于以上規律，成人不應該過多的去強迫幼兒發展，應該遵循幼兒的生長發育規律，選準時機來對幼兒進行有針對性的教育。

（二）健全保育員的隊伍建設

加強保育員的隊伍建設，提高保育員的素質，對保育質量的提高起著關鍵性的影響。作為政府應該加大向幼兒園的資金投入力度，努力提高幼兒園保育員的工資待遇，同時加強相關部門的監管。作為幼兒園，應加強保育員隊伍的建設和管理。在招聘保育員時，要適當的提高招聘條件，盡量招那些素質高的保育員來承擔保育工作。幼兒園還應該提高保育員的專業化水平，建立合理的考核評價體系，對優秀保育員進行獎勵，采取保育員自評，保育員互評，園領導評價等多種形式來對保育員的工作進行評價，提高保育員工作的積極性和自信心。作為保育員自身也應該轉變觀念，定位好自己的角色，努力提高自己的技能，做好保育教育工作。

只有保育員認識到自身的不足，并在工作中不斷地去改進育兒的方式才能使幼兒園的保育工作得以健全的發展。作為未來教育幼兒的主力軍，保育員更應該給自己的職業定一個準確的目標，明確自身的職責，加強幼兒教育理論的修養，并結合幼兒園的實際情況來給自身做一個明確的定位，才能使幼兒園的保育工作落實到位。作為保育員，應該加強專業技能的培訓，具有處理幼兒園中突發事故的能力。政府在幼兒園教育的事業中起著舉足輕重的作用，作為教育事業的支撐者，政府應從宏觀層面來把握幼兒園教育的發展，重視幼兒園的教育工作，對幼兒園各個方面的工作都要給以大力的監管。作為保育員，只有充分的認識到保育工作的重要性和意義所在，也才能夠在日常的保育工作中去正確的實施保育教育，解決諸多幼兒園保育工作中存在的問題。

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篇5

一、制訂保育崗位的職責制度，明確保育老師的工作職責

人之所以是人，是因為人具有履行自己社會角色的靈活性，保育老師作為一個社會角色，她既不是“清潔工”，也不是“保姆”，而是履行教育職責的、維持教育秩序的勞動者。由此，管理保育老師并不僅僅停留于保育工作的具體事務中，而是幫助保育老師明白自己每個行動之后的教育功能和自己所承擔的社會責任。為此，在管理具體行動中，我園拓展保育老師明確自己職責的多層次內涵，首先保育老師要明確自己勞動的內容；其二，保育老師要明確所承擔的勞動內容的功能；其三，明確自己勞動內容中應該負有的責任和達到的標準。這三者是相輔相成，相互促進的。明確自己保育勞動的內容，即能確保保育老師能夠明白自己在何時何地做什么事情。為此，幼兒園制定了《保育老師崗位職責》，這些制度明確了保育老師應該履行的職業工作內容。明確了保育勞動的功能即引導保育老師明確為什么要這樣勞動，只有保育老師明白了保育勞動的意義價值，她才能夠主動遵守保育勞動規則。例如帶領保育老師觀看生活科教片，理解被子要勤曬的原理是太陽能夠有效殺滅感冒病菌、過敏螨蟲等。很直觀地與保育老師認真地算一筆賬，一位幼兒感冒之后家庭的損失、幼兒園管理的損失以及幼兒成長的煩惱，這樣保育老師就能夠從保健原理和工作的社會價值兩個方面，明白自己保育工作的重要性。

二、制訂保育工作的操作細則，規范保育老師的工作程序

保育老師的所有工作是在行動中完成的，有時承載著“此地無聲勝有聲”的教育意義。例如保育老師所擺放的區角玩具和家具，這樣的空間有可能幫助幼兒成為空間的主人，也可能成為束縛幼兒的工具。因為保育老師的教育理念不具有預先被教育性，所以她們不具有自覺的教育理念，由此，需要管理者從結果到理念逆向地建立理想教育生活。本園在管理過程中通過三個程序細化保育管理。首先由保健醫生與后勤園長以教育理念為指導細化保育老師操作程序，然后運用練習法使得保育老師能夠自動執行這些規范秩序，最后在實際情景中，管理者根據保育老師的具體工作，通過培訓、相互觀摩等方式讓保育老師體驗保育意義。例如有些保育老師認為擦桌子只要用84消毒液消毒一下就可以了，至于用多少沒關系。精細化管理制度建立之后，首先由個別保育操作能手和保健醫生通過實驗法配制消毒液的比例，使得消毒液比例配備達到恰到好處之后，把這個比例和步驟寫入保育操作制度中，那么保育員的“勤勞”就變成了“科學規范”、有實效的“勤勞”。

三、制訂保育技能的培訓制度，由被動規范為主動創造

所有的制度不是為“束縛”管理對象，而是為促進管理對象自發性地發展。俗話說“熟能生巧”，只有在技能的熟練與熟悉過程中，保育老師才能夠自覺地反思自己操作技能的價值。由此，幼兒園建立保育老師技能培訓制度。每學期安排了“保健老師做講座、骨干教師引領示范、理論考核、操作技能比賽”等培訓課堂，建立“定時定點定事”的培訓制度。保育老師參與這些園本培訓課程，不僅學以致用，同時在培訓活動中展示其技能風采，獲得自信，實現自我價值。按照不同的執行主體分為以下培訓制度。保健醫生執行健康保健培訓制度，如：保育老師一日工作流程、常用物品的消毒、常見病的癥狀及預防、幼兒急癥的處理、幼兒心理健康知識、體弱兒的管理、合理營養與平衡膳食等；保育園長開展保育教師操作技能培訓，通過比賽、展示等生動的培訓形式開展餐前消毒、午餐管理、疊被子、擦窗戶、幼兒早操、半日活動組織、折紙、泥塑、搭積木、自制教玩具、講故事等技能培訓活動。評委由園長室成員、保健醫生、小中大各年級組組長組成，比賽均量化評分，成績從高到低排列，發現問題及時反饋。通過全方位的培訓，保育老師因為技能的增強而建立了職業能動感，他們內心不再把自己的職業看作助手、影子、保姆這樣從屬地位中，而是成為能夠真切地具有了執行教育的能動能力，從而成為有些教育時空段的執行主體。如開學初進行保育老師早操比賽后，我園幼兒早操就是一道亮麗的風景線，每天清晨全園教師、幼兒、保育老師都在操場認真做操，以往保育老師手捧手站在旁邊看的現象消失了，而是與教師履行著同樣的示范職責，在幼兒的鍛煉時間內同鍛煉。我園每周四下午3點半到4點半教師集體學習，這個時間段由每班的保育老師組織幼兒活動。通過培訓保育老師能根據幼兒的年齡特點、班級教學計劃制定周四下午活動內容，不僅會組織幼兒開展生活游戲如穿衣服、系鞋帶，使孩子在游戲中學會生活技能，而且還能生動地給幼兒講故事、組織幼兒繪畫，制作手工等游戲活動。每周四下午的游戲內容豐富多彩，幼兒參加活動的積極性高了，保育老師的信心增強了，自身素質也得到了提高。