序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇環(huán)境科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

 

目前，“環(huán)境科學(xué)”課程已經(jīng)作為一門通識(shí)類公共選修課在越來越多的大學(xué)開設(shè)，并且受到了廣大學(xué)生的普遍歡迎.開設(shè)該課程的主要目的在于使學(xué)生明確環(huán)境科學(xué)的研究范疇、任務(wù)和當(dāng)前人類面臨的主要環(huán)境問題，弄清環(huán)境污染和環(huán)境破壞的機(jī)制，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)深度，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí).然而，目前“環(huán)境科學(xué)”的教學(xué)過程普遍存在著一定的問題，使教學(xué)難以收到預(yù)期的效果[7].具體表現(xiàn)為：環(huán)境科學(xué)是一門研究人與環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)的是人與自然和諧共處的科學(xué)觀，但目前的教學(xué)過程卻缺乏對(duì)這種觀念的闡釋，更多的是就事論事的對(duì)環(huán)境污染現(xiàn)狀、環(huán)境污染機(jī)制和如何應(yīng)對(duì)環(huán)境污染等具體科學(xué)問題的探討，而缺少運(yùn)用更高層次的哲學(xué)思想對(duì)其進(jìn)行總體的認(rèn)識(shí)和把握，這勢必會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少對(duì)環(huán)境問題的哲學(xué)思辨，盲目的學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)課程.這也與高校教育的主要任務(wù)，即使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，獲得終身學(xué)習(xí)能力相違背。

 

2中國古典哲學(xué)在現(xiàn)代的應(yīng)用

 

中國古典哲學(xué)主要是中國古代哲學(xué)家從對(duì)自然界的觀察和思考中得來，崇尚“天人合一”的哲學(xué)理想，強(qiáng)調(diào)人與自然和諧共處的生存理念，這正與當(dāng)今人類對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)和我國科學(xué)發(fā)展觀的精神實(shí)質(zhì)不謀而合。

 

近年來，由于人類社會(huì)快速發(fā)展造成的一系列的環(huán)境問題，人類開始將目光放在如何解決日益凸顯的環(huán)境問題上來.恩格斯說：“我們不要過分陶醉于我們?nèi)祟悓?duì)自然界的勝利.對(duì)于每一次這樣的勝利，自然界都對(duì)我們進(jìn)行報(bào)復(fù)”[1°].事實(shí)證明了恩格斯的判斷，當(dāng)我們正沉醉于讓自然界臣服于腳下的成就感時(shí)，

 

自然界已經(jīng)在無情的報(bào)復(fù)我們，全球變暖、臭氧層破壞、酸沉降和霧霾等現(xiàn)象日益嚴(yán)重，新的環(huán)境問題正不斷出現(xiàn).在這樣的大背景下中國古典哲學(xué)中的“天人合一”思想在中國和世界范圍內(nèi)被人們重視起來.1988年，75位諾貝爾獎(jiǎng)得主集會(huì)巴黎，討論人類面臨的生存與環(huán)境問題.他們?cè)跁?huì)后發(fā)表的宣言中指出：

 

“如果人類要在21世紀(jì)生存下去，必須回到兩千五百年前去吸取孔子的智慧.這是中國古典哲學(xué)智慧對(duì)現(xiàn)代人類生存啟示的最好詮釋。

 

3用中國古典哲學(xué)指導(dǎo)環(huán)境科學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

 

環(huán)境科學(xué)作為一門交叉性學(xué)科，兼具自然和社會(huì)科學(xué)的屬性，決定了我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中既要有自然科學(xué)的科學(xué)精神，又要有社會(huì)科學(xué)的人文素養(yǎng).然而目前本科生的學(xué)習(xí)往往是科學(xué)精神與人文素養(yǎng)顧此失彼，文科學(xué)生往往只注重人文素養(yǎng)的提升，而理科學(xué)生的情況正好相反.這種科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的偏廢，勢必對(duì)學(xué)生思考問題的廣度和深度產(chǎn)生不利的影響.子曰：“君子不器《論語為政》)，意思是君子不能囿于一技之長，不能只求學(xué)到一兩門或多門手藝，而當(dāng)“志于道”，從萬象紛呈的世界里邊，去悟到那個(gè)眾人所不能把握的冥冥天道，從而以不變應(yīng)萬變.“君子不器”的哲學(xué)思想對(duì)高等學(xué)校的教育具有極為重要的指導(dǎo)價(jià)值，只有培養(yǎng)出“不器”的人才，才能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)[12_13].“環(huán)境科學(xué)”課程正是可以將人文素養(yǎng)和科學(xué)精神相結(jié)合，用中國古典哲學(xué)指導(dǎo)自然科學(xué)學(xué)習(xí)的理想載體。

 

4如何用中國古典哲學(xué)指導(dǎo)環(huán)境科學(xué)學(xué)習(xí)

 

將中國古典哲學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，首先可以使我們站在哲學(xué)的高度上看待環(huán)境問題.中國的古典哲學(xué)智慧可以說主要是在觀察自然和學(xué)習(xí)自然的過程中逐漸形成的，強(qiáng)調(diào)人要以尊重自然規(guī)律為最高準(zhǔn)則，以崇尚自然效法天地作為人生行為的基本皈依.比如：老子在《道德經(jīng)》中一再強(qiáng)調(diào)“無為而治”的哲學(xué)思想，其內(nèi)涵是順應(yīng)事物本來的發(fā)展規(guī)律，不要人為的去干擾它，才能“為無為，則無不治《老子》第二十五章提到：“人法地，地法天，天法道，道法自然.”指的是我們應(yīng)效法宇宙萬物運(yùn)行的根本法則和規(guī)律.《莊子》強(qiáng)調(diào)：“天地與我并生，而萬物與我為一中國古代這種人與自然和諧共處、合而為一的哲學(xué)理念對(duì)環(huán)境科學(xué)的學(xué)習(xí)具有重要的啟示和指導(dǎo)意義.回顧歷史，我們起初錯(cuò)誤的定義了人類與自然界的關(guān)系，盲目地以改造和征服自然為榮[M].但隨著全球環(huán)境問題的日益突出，我們發(fā)現(xiàn)野蠻地征服和改造自然所帶來的惡果，從而才清醒地認(rèn)識(shí)到人類應(yīng)尊重自然、順應(yīng)自然，與自然和諧共處[15].所以，結(jié)合“無為而治”和“道法自然”等哲學(xué)思想，我們可以在環(huán)境科學(xué)學(xué)習(xí)中更好地理解環(huán)境的變化規(guī)律，做到“無為而治”，達(dá)到人與自然和諧共處的狀態(tài)。

 

其次，將中國古代一些具體的環(huán)境保護(hù)思想與環(huán)境科學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以使學(xué)習(xí)更加形象化，并有助于將中國古典哲學(xué)思想貫穿到整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中去.具體可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

 

4.1中國古典哲學(xué)中的關(guān)于環(huán)境的重要思想對(duì)現(xiàn)代的啟示

 

中國古代關(guān)于環(huán)境保護(hù)問題很早就出現(xiàn)了相關(guān)記載：周文王時(shí)期曾頒布《伐崇令》，它被譽(yù)為“世界最早的環(huán)境保護(hù)法令《伐崇令》規(guī)定：“毋壞屋，毋填井，毋伐樹木，毋動(dòng)六畜，有不如令者，死無赦.”體現(xiàn)了我國古代對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視.再如《管子八觀》認(rèn)為：“山林雖近，草木雖美，禁發(fā)必有時(shí)，江海雖廣，池澤雖博，魚鱉雖多，網(wǎng)罟必有正.”提出盡管生物資源豐富，也必須合理利用，注意保護(hù).并強(qiáng)調(diào)要根據(jù)時(shí)令，結(jié)合生物的生長發(fā)育情況，保護(hù)生物的再生能力.由此可見，我國古代很早就發(fā)展出了較為科學(xué)的環(huán)境保護(hù)觀念，時(shí)至今日這些觀念依然對(duì)現(xiàn)代的環(huán)境保護(hù)具有一定的參考價(jià)值.在課程中運(yùn)用這些實(shí)例，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

 

人口增長過快是引發(fā)全球諸多環(huán)境問題產(chǎn)生的重要因素[16]，韓非最先明確反對(duì)人口增長過多過快，認(rèn)為這是當(dāng)時(shí)社會(huì)紛爭的根源.他把前人所談的人口和土地的對(duì)比推進(jìn)到人口和財(cái)貨的對(duì)比，來考察人口發(fā)展.認(rèn)為上古時(shí)代人民少而財(cái)有余，故民不爭，而他所處的時(shí)代則不然，人口增長過多而財(cái)貨不足，“今人有五子不為多，子又有五子，大父未死而有二十五孫.是以人民眾而貨財(cái)寡，事力勞而供養(yǎng)薄，故民爭”(《韓非子五蠹》).他雖然把人多財(cái)寡看作“民爭”的根源，但并不單純主張消極地減少人口，而是要求盡可能地減少一切非生產(chǎn)人口，同時(shí)還主張積極發(fā)展農(nóng)業(yè).韓非的這一觀點(diǎn)這可以成為我們理解現(xiàn)代人口問題的重要參考。

 

4.2運(yùn)用中國古典哲學(xué)的形象化比喻，使學(xué)習(xí)過程更加鮮活

 

中國古典哲學(xué)尤其善于用形象的比喻來闡述道理，如在環(huán)境科學(xué)課程中水資源的污染及保護(hù)利用是重要內(nèi)容，《老子》第八章曰：“上善若水，水善利萬物為不4.，處眾人之所惡，故幾于道.”老子認(rèn)為最高境界的善行，就應(yīng)該像水一樣，水造福萬物，滋養(yǎng)萬物，卻不與萬物爭高下.從中我們可以學(xué)習(xí)到在對(duì)待自然時(shí)應(yīng)持謙卑恭敬的態(tài)度，不應(yīng)凌駕于自然之上的重要思維方式，同時(shí)對(duì)水的哲學(xué)認(rèn)識(shí)，將促使我們對(duì)水資源更加有效的利用.再如食物鏈概念在環(huán)境科學(xué)研究中十分重要，它是環(huán)境污染物遷移和積累的重要途徑，而“螳螂捕蟬黃雀在后”正是形象的闡釋了食物鏈的基本內(nèi)涵.所以，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)睦弥袊诺湔軐W(xué)中的形象比喻可以使教學(xué)過程更加生動(dòng)活潑，使學(xué)生能夠更好的理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)到較好的教學(xué)效果

 

5新的教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生提出的挑戰(zhàn)

 

從以上的論述得出：將中國古典哲學(xué)和環(huán)境科學(xué)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合是值得探索的教學(xué)模式，能更好地加深學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)深度和增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，也更符合自然科學(xué)的發(fā)展規(guī)律和生態(tài)文明建設(shè)的歷史潮流.但這種教學(xué)模式又給教師和學(xué)生帶來了一定的挑戰(zhàn).這一方面要求教師要對(duì)中國古典哲學(xué)具有較為深人的了解，另一方面又要能夠?qū)⒐诺湔軐W(xué)與環(huán)境科學(xué)教學(xué)實(shí)踐彼此聯(lián)系.另外，學(xué)生在沒有任何中國古典哲學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備下，難以與教師的教學(xué)過程產(chǎn)生共鳴.針對(duì)這種現(xiàn)狀我們可以從兩個(gè)方面確保教學(xué)過程達(dá)到預(yù)期的效果：①教師首先應(yīng)對(duì)自身的中國古典哲學(xué)素養(yǎng)提出更高的要求，應(yīng)積極主動(dòng)地閱讀中國古典哲學(xué)書籍，領(lǐng)會(huì)其中的哲學(xué)思想并將其與環(huán)境科學(xué)教學(xué)過程相互聯(lián)系.②教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中國古典哲學(xué)書籍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國古典哲學(xué)的思想精華產(chǎn)生興趣和共鳴.并在教學(xué)過程中多列舉生活中的實(shí)例，將中國古典哲學(xué)智慧貫穿到環(huán)境科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中。

篇2

職業(yè)院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位需要的高素質(zhì)技能型專門人才，學(xué)校要求高職班學(xué)生畢業(yè)前必須拿到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，因此，會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)要圍繞以下兩個(gè)目標(biāo)展開：一是提高會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的通過率，二是提升學(xué)生實(shí)際操作會(huì)計(jì)核算軟件的能力。

1.定位課程教學(xué)目標(biāo)

1.1加強(qiáng)應(yīng)試教學(xué)，努力提高學(xué)生職業(yè)資格的通過率

會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)政策性和專業(yè)性很強(qiáng)的技術(shù)工作，我國的《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》明確規(guī)定從事相關(guān)會(huì)計(jì)工作的人員應(yīng)當(dāng)取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證單位不得任用（聘用）不具備會(huì)計(jì)從業(yè)資格人員從事會(huì)計(jì)工作。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財(cái)經(jīng)分院也明確要求五年制高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。因此，會(huì)計(jì)從業(yè)資格既是進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)的敲門磚，也是財(cái)經(jīng)類高職學(xué)生順利畢業(yè)的前提條件。會(huì)計(jì)電算化作為會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的必考科目之一，加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)試教學(xué)，努力提高會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試通過率是本課程教學(xué)的一大目標(biāo)。

1.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，努力提升學(xué)生專業(yè)技能的水平

職業(yè)院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，所以實(shí)踐教學(xué)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要特征。學(xué)生掌握的程度，不僅會(huì)影響到后續(xù)專業(yè)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而且更會(huì)對(duì)步入社會(huì)后能否順利從事會(huì)計(jì)職業(yè)、勝任會(huì)計(jì)崗位工作產(chǎn)生直接影響。因此，加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，努力提高學(xué)生會(huì)計(jì)賬務(wù)處理能力是本課程教學(xué)的另一大目標(biāo)。

2.教學(xué)中的會(huì)計(jì)電算化

2.1應(yīng)試教學(xué)

針對(duì)應(yīng)試教學(xué)，會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容分為兩大部分：理論和實(shí)踐。理論的體現(xiàn)形式為單選、多選和判斷，實(shí)踐的體現(xiàn)形式為實(shí)務(wù)操作。

而應(yīng)試教學(xué)中實(shí)務(wù)操作題的最大困難在于：實(shí)務(wù)操作的軟件與實(shí)踐教學(xué)軟件不一致。考證中的會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)操作軟件既不是金蝶，也不是用友，而是財(cái)政部專門開發(fā)的一款考試財(cái)務(wù)軟件。

通過比較發(fā)現(xiàn)：此模擬軟件并不難，只是一個(gè)簡略版的財(cái)務(wù)軟件，操作方式都很表象化，絕大多數(shù)都能直接看到操作入口；操作題目也很表象化，難度不高，只要仔細(xì)耐心操作一般都會(huì)正確，相對(duì)有一定難度的是填制憑證題和報(bào)表公式題。

2.2實(shí)踐教學(xué)

高職院校的會(huì)計(jì)電算化是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是進(jìn)行崗位能力培養(yǎng)的職業(yè)技能核心課程。它將會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生能運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理；與其他課程教學(xué)相比操作性、實(shí)踐性更強(qiáng)。高職院校會(huì)計(jì)電算化課程軟件的選擇應(yīng)當(dāng)結(jié)合各自學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)考慮企業(yè)的需求，盡量使用適用性強(qiáng)、易于操作，且在當(dāng)?shù)貞?yīng)用較為廣泛的會(huì)計(jì)核算軟件，從而滿足學(xué)校教學(xué)需求和企業(yè)用人需求。

根據(jù)以上原則，目前江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財(cái)經(jīng)分院的會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)踐教學(xué)采用的是用友T3軟件，雖然教學(xué)內(nèi)容和操作方法未能和會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的知識(shí)內(nèi)容及操作方法做到完全無縫對(duì)接，但掌握后轉(zhuǎn)化較容易且其可以滿足大多數(shù)中小型企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)核算需要。

學(xué)生不僅要掌握一般會(huì)計(jì)核算的理論知識(shí)，而且還要熟練掌握對(duì)總賬、固定資產(chǎn)、工資管理和編制財(cái)務(wù)報(bào)表等與企業(yè)實(shí)際工作緊密結(jié)合的業(yè)務(wù)處理技能。而會(huì)計(jì)電算化課程正好側(cè)重實(shí)踐。

由于課時(shí)安排以及考證要求的限制，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容主要是介紹企業(yè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的基本原理、電算化軟件的初始化設(shè)置、總賬系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)以及工資核算、固定資產(chǎn)核算等業(yè)務(wù)核算子系統(tǒng)的操作方法。

在教學(xué)手段上，采用案例教學(xué)、多媒體教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)，使課堂教學(xué)變得聲像并茂、直觀易懂、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加與實(shí)際會(huì)計(jì)電算化工作關(guān)聯(lián)性較高的案例，達(dá)到完善教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的目的，并盡量增加學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)操作技能、加深學(xué)習(xí)內(nèi)容、多元學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)生能自主解決實(shí)際操作問題的目的。

3.利用智慧校園建設(shè)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)實(shí)施策略研究

當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高等院校都如火如茶地進(jìn)行著智慧校園建設(shè)，而所謂智慧校園指的是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化的環(huán)境。這個(gè)一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進(jìn)行充分融合。

借著江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財(cái)經(jīng)分院如茶建設(shè)智慧校園的東風(fēng)，對(duì)如何進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐改革進(jìn)行了研究，筆者在以下幾方面進(jìn)行了有效的探索。

3.1教學(xué)主體

除去必要的傳道授業(yè)課時(shí)外，盡量采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式。教師在課下通過設(shè)計(jì)或制作視頻、App等資源，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再到課堂上進(jìn)行解惑，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的主體身份，轉(zhuǎn)換為知識(shí)的引導(dǎo)人和學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建者；而學(xué)生則可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)及掌握的情況在課后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)或跳躍學(xué)習(xí)，也便于對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄和思考，真正成為教學(xué)的主體，轉(zhuǎn)變成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。

3.2教學(xué)內(nèi)容

改變教學(xué)內(nèi)容被教材左右的現(xiàn)狀，增加與實(shí)際會(huì)計(jì)電算化工作關(guān)聯(lián)性較高的案例，同時(shí)要結(jié)合考證的相關(guān)要求。例如在總賬系統(tǒng)初始化設(shè)置的內(nèi)容上，可把真實(shí)的工作場景帶入到課程教學(xué)中來，讓學(xué)生能直觀感受到總賬系統(tǒng)是怎樣初始化的，從而了解初始化的必要性。這樣有助于學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與未來就業(yè)崗位銜接，不僅能讓學(xué)生會(huì)計(jì)電算化理念得到提升，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3教學(xué)資源和載體

微課、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，必須得有豐富的教學(xué)資源（視頻、微課件等）來配合。當(dāng)下社會(huì)，筆記本、平板、智能手機(jī)等數(shù)碼設(shè)備的普及，為教學(xué)提供了新的載體，教學(xué)資源也從原來的紙質(zhì)材料轉(zhuǎn)變成了數(shù)字化資源。

針對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)，筆者根據(jù)當(dāng)下流行的幾分鐘看懂模式為學(xué)生錄制了51個(gè)操作知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，比如8分鐘理解總賬系統(tǒng)基本知識(shí)，5分鐘掌握憑證處理技巧等方面，將會(huì)計(jì)電算化理論和操作融為一體；自建了能脫離網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器直接在筆記本、平板上安裝并單機(jī)使用的模擬考試軟件和實(shí)務(wù)操作平臺(tái)，開發(fā)了能夠在手機(jī)上練習(xí)并評(píng)分的客觀題App等資源，讓學(xué)生輕松掌握從業(yè)資格考試中會(huì)計(jì)電算化的相關(guān)知識(shí)和實(shí)際會(huì)計(jì)電算化工作中的相關(guān)操作。

將會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容形象化為音頻、視頻、軟件等數(shù)字化資源，通過上述載體傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用課外的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自主練習(xí)，將會(huì)計(jì)電算化理論和實(shí)踐融為一體，考證和技能融為一體，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也保證了學(xué)生在任何時(shí)間任何地點(diǎn)任何設(shè)備上都有可用資源來學(xué)習(xí)。

3.4教學(xué)空間和時(shí)間

新型教學(xué)模式和豐富的數(shù)字化教學(xué)資源也帶來了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的變化。

利用線下課堂和網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)App、微信等平臺(tái)，來替代傳統(tǒng)教室這樣的基礎(chǔ)平臺(tái)，為學(xué)生提供上述會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，并自行對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行安排，而在學(xué)習(xí)過程中，也可借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的便利，與老師和同學(xué)進(jìn)行課下的互動(dòng)交流，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生的日常；同時(shí)教師也參與了學(xué)生課下的學(xué)習(xí)，在課堂上就能做到有的放矢，可以有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.5考核方式

采用多元化考核方式。利用無紙化考試平臺(tái)考核會(huì)計(jì)電算化的理論知識(shí)，利用模擬軟件考核會(huì)計(jì)電算化的實(shí)務(wù)操作專項(xiàng)，而實(shí)際操作技能的考核則可以將階段性考核和學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)還可在操作中故意設(shè)錯(cuò)，讓學(xué)生解決問題，考核學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的情況。從而促進(jìn)該專業(yè)課程考試更趨合理，讓學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握得更扎實(shí)。

篇3

關(guān)鍵字：信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)科學(xué)教學(xué)

引言：

將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)知識(shí)有著極大的幫助，這也是當(dāng)前時(shí)期素質(zhì)教育所提出的主體教學(xué)方針。而在當(dāng)前時(shí)期部分教師對(duì)于信息技術(shù)的使用還是未能達(dá)到理想的狀態(tài)，對(duì)此，也需要教師合理地設(shè)計(jì)信息技術(shù)的使用方式，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、合理運(yùn)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生順利理解抽象知識(shí)

在當(dāng)前時(shí)期的小學(xué)科學(xué)教材中設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)都比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，但是這些科學(xué)知識(shí)本身還是存在著一定的抽象性。在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，即使教師運(yùn)用語言藝術(shù)生動(dòng)地講解出這些抽象的知識(shí)點(diǎn)，但是實(shí)際教學(xué)效果還未能達(dá)到理想化的狀態(tài)，在學(xué)生觀察這些科學(xué)知識(shí)時(shí)，也未能準(zhǔn)確地把握到規(guī)律的變化和事物的演變，便難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而學(xué)生在難以直觀感受到科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)后便會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)困難，對(duì)于此學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)大大削減，因此，在此過程中便愈加凸顯出了應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)際效果。在展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備來展開教學(xué)活動(dòng)，并且合理地將多媒體設(shè)備的諸多特點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，以便于幫助學(xué)生更加直觀地感受這些科學(xué)知識(shí)，并且順利地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。例如，在教師教學(xué)到關(guān)于“太陽、月球與地球的關(guān)系”這部分知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生更加清晰地了解到太陽、月球和地球之間的關(guān)系，教師便可以運(yùn)用Flash的形式制作一個(gè)關(guān)于月相變化的教學(xué)課件，從而促使學(xué)生能夠在課件的輔助下對(duì)此部分知識(shí)產(chǎn)生更為深入的認(rèn)識(shí)，有效地解決這一抽象性知識(shí)的學(xué)習(xí)困難。

二、巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，充實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源

在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣指出：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。而在展開科學(xué)教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究為基本的核心。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，要給學(xué)生留有足夠的自主探究時(shí)間，從而能夠促使學(xué)生在探究的過程中更加深入地感受科學(xué)知識(shí)的魅力，讓學(xué)生在像科學(xué)家一樣進(jìn)行探索的同時(shí)，能夠掌握到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、鉆研科學(xué)知識(shí)的快樂，以便于進(jìn)一步落實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。而在此過程中，也便于學(xué)生形成一定的質(zhì)疑習(xí)慣，從而對(duì)知識(shí)保持一種經(jīng)常性的探究習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也有著極大的幫助作用。因此，在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，便需要教師巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)的諸多特點(diǎn)來展開教學(xué)活動(dòng)，以便于發(fā)揮出信息技術(shù)的特點(diǎn)，來充實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教學(xué)資源。例如，在教師教學(xué)到“保護(hù)大自然”這部分知識(shí)時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組，再組織學(xué)生在專門的環(huán)境保護(hù)網(wǎng)站中搜尋與保護(hù)自然相關(guān)的資料，在小組內(nèi)將所收集到的資料進(jìn)行整理和歸納，從而能夠經(jīng)過整理資料獲取到更多的知識(shí)。而在運(yùn)用這樣的方法展開教學(xué)活動(dòng)后，則可以有效地幫助學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，課堂氛圍也能變得活躍起來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說也是一種有效充實(shí)教學(xué)資源的方式。

三、有效運(yùn)用信息技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給教師提供了更多有效的教學(xué)思路，也能轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促使學(xué)生在展開學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)能夠體驗(yàn)到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。而在實(shí)際展開科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師便要有效地運(yùn)用信息技術(shù)，通過將信息技術(shù)的多樣化發(fā)揮出來，以便于更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容搜尋一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以便于擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，這樣的教學(xué)方式也能有效地吸引到學(xué)生的注意力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到進(jìn)一步提升。例如，在教師教學(xué)到關(guān)于“青蛙”這部分知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生更加輕松地理解青蛙的運(yùn)動(dòng)軌跡以及游泳方法，教師便利用好網(wǎng)絡(luò)資源來搜尋一些關(guān)于青蛙習(xí)性、跳躍和游泳的畫面，并且運(yùn)用視頻處理工具將視頻播放的速度變慢，從而幫助學(xué)生更加輕松地理解青蛙的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。而教師也可以在教學(xué)活動(dòng)中帶來一只真正的青蛙，幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)物和網(wǎng)絡(luò)資源展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便于進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生輕松理解本部分知識(shí)。

篇4

一、創(chuàng)設(shè)幼兒園室內(nèi)外環(huán)境，豐富科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

由于地處山區(qū)，我們開展科學(xué)活動(dòng)有一定的局限性，這方面的科學(xué)知識(shí)很匱乏，科學(xué)活動(dòng)開展得不夠全面，但我們積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在幼兒園的室內(nèi)、室外和教學(xué)的硬件、軟件上下工夫，營造出讓幼兒充分理解想象的空間，為全面開展科學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了有利的條件。首先，我們?cè)谑覂?nèi)設(shè)置了植物角，種植沙漠植物、熱帶雨林植物等溫帶地區(qū)沒有的植物，缸養(yǎng)一些不同品種的熱帶魚及水草，幼兒通過觀察，接觸認(rèn)識(shí)了這些動(dòng)植物的外形特征。另外我們利用電化教學(xué)手段擴(kuò)大孩子們的知識(shí)面，讓他們感受世上萬物的多彩多姿，不同地域有不同的生物，北方動(dòng)植物與南方動(dòng)植物不一樣的道理，開闊了孩子們的眼界。教師還動(dòng)腦筋想辦法布置不同的主題展區(qū)，如：主題“地球媽媽”、“海洋世界”、“昆蟲世界”、“奇妙的大自然”等，在這些主題中利用生動(dòng)、鮮活的繪畫、立體造型、生物標(biāo)本等創(chuàng)作手法向幼兒展示美麗、奇妙、直觀的景象，每個(gè)主題都設(shè)置了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并用墻飾做了完整的解釋。通過對(duì)室內(nèi)外環(huán)境的營造和利用，不僅提高了幼兒的生活管理水平，豐富了活動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)也優(yōu)化了幼兒的心理素質(zhì)以及科學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣

幼兒時(shí)期，孩子以游戲?yàn)橹鳌Ｔ谟螒蚧顒?dòng)中，把調(diào)動(dòng)孩子的興趣放在首位，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒游戲的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見的事物和現(xiàn)象發(fā)生興趣和對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究欲望，為幼兒提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官和多種方式、動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行探索提供活動(dòng)的環(huán)境、條件。如：在游戲“有趣的風(fēng)”中，教師為幼兒提供了大量的既能玩又可以做實(shí)驗(yàn)感受的扇子、吹塑玩具、小電風(fēng)扇、紙拉琴、紙卡等游戲活動(dòng)中所需物品，為幼兒活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，幼兒在活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)、支持他們大膽的表現(xiàn)、交流，孩子們?cè)谶@種自由、寬松的游戲環(huán)境當(dāng)中，激發(fā)了對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，大大吸引了孩子們，使其融入其中，尋求新知。

篇5

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；專業(yè)課程；人文教育

一、加強(qiáng)環(huán)境工程專業(yè)人文教育的必要性

第一，長期以來，我國工科專業(yè)的高等教育存在著重科學(xué)輕人文的教育傾向。大家普遍認(rèn)為大學(xué)的主要任務(wù)就是傳授研究和創(chuàng)造科學(xué)技術(shù)知識(shí)，同時(shí)當(dāng)今社會(huì)工程技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用更能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益。因此，在工科專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)要求等方面比較淡漠人文類課程。環(huán)境工程作為工科專業(yè)中的一類，也難以形教育的應(yīng)有氛圍。第二，人文教育是一個(gè)系統(tǒng)教育過程，它應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)的全課程與全過程育人。目前的課程設(shè)置雖然專門開設(shè)一些人文教育課程，供學(xué)生選修所用，但這些課程專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，同時(shí)大班模式的教學(xué)方式，很難達(dá)到預(yù)期效果。第三，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人類生存環(huán)境的日益惡化，加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)是我們當(dāng)代人義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，正確理解人類與環(huán)境的相互關(guān)系，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共存和共同發(fā)展。而環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)的高級(jí)專門技術(shù)人才，更應(yīng)進(jìn)行環(huán)境科學(xué)思維、可持續(xù)發(fā)展理念與人文精神的融合，做好民眾環(huán)境素養(yǎng)提升的領(lǐng)頭兵。

二、人文教育貫穿專業(yè)課程教學(xué)對(duì)老師的要求

大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是圍繞專業(yè)設(shè)置的，因而學(xué)生花在專業(yè)課上的時(shí)間和精力很多，因此，人文教育滲透在專業(yè)課教學(xué)中，功效往往是潛移默化的，它是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合的最佳途徑，能真正做到“教書”與“育人”的統(tǒng)一，但這對(duì)專業(yè)老師也提出了更高的要求。第一，教師要有愛崗敬業(yè)、立足社會(huì)現(xiàn)實(shí)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)明白通過“教書”達(dá)到“育人”目的的偉大使命，并自覺在教學(xué)活動(dòng)中予以踐行。在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)中，把專業(yè)的科學(xué)教育看成是包含科學(xué)思維、科學(xué)精神和科學(xué)方法等人文因素在內(nèi)的統(tǒng)一體，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)及國家政策、法律法規(guī)，深入了解現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)，把課程知識(shí)點(diǎn)傳授與學(xué)生情感、心理和個(gè)性的需求結(jié)合起來，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)硬、人文素養(yǎng)高的環(huán)境技術(shù)人才。第二，教師要善于分解課程知識(shí)點(diǎn)，能進(jìn)行科學(xué)理論與國家政策、國民素質(zhì)、社會(huì)實(shí)際的有效融合，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)外延。面對(duì)資源趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻形勢，我們每一個(gè)人都必須樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念。因此，老師要注重營造良好的課堂氛圍，啟迪學(xué)生思想，樹立“環(huán)境保護(hù)、人人有責(zé)”的人文情懷，讓學(xué)生在平等、和諧、民主的氛圍中產(chǎn)生對(duì)環(huán)境工程的興趣和熱愛。鼓勵(lì)、肯定學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)；尊重學(xué)生興趣和個(gè)性特點(diǎn)，利用學(xué)校第二課堂，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)參觀調(diào)研、專家講座、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)；重視教學(xué)情境，管理好課堂，把自己在實(shí)際工作、科學(xué)研究及理解知識(shí)的過程中所遇到的難點(diǎn)、思考和克服的過程及經(jīng)驗(yàn)樂于與學(xué)生分享。第三，教師要善于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，找到科學(xué)與人文有效融合的教學(xué)方式。環(huán)境工程主要解決人與環(huán)境的問題，含有豐富的人文內(nèi)容和特質(zhì)，但在專業(yè)教學(xué)中不能牽強(qiáng)附會(huì)或生硬穿插，避免說教或填鴨式教學(xué)。如介紹課程背景時(shí)，可以結(jié)合環(huán)境問題產(chǎn)生背景、環(huán)境保護(hù)發(fā)展歷程，使學(xué)生深刻理解環(huán)境保護(hù)的意義；如講解環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以與社會(huì)生產(chǎn)緊密聯(lián)系，讓這些科學(xué)理論滲透愛國意識(shí)；如講解環(huán)境污染治理技術(shù)時(shí)，可以進(jìn)行國內(nèi)外技術(shù)對(duì)比，讓學(xué)生在樹立遠(yuǎn)大的事業(yè)志向的同時(shí)，產(chǎn)生深深的家國情懷；在介紹學(xué)科技術(shù)進(jìn)展時(shí)，可以介紹科學(xué)家的感人事跡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，形成良好的學(xué)風(fēng)、道德與品格。第四，教師在專業(yè)教學(xué)中能言傳身教。專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)方面，還有人格與素養(yǎng)的教育，教師的學(xué)識(shí)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法及為人會(huì)在學(xué)生心里留下深刻的印象。環(huán)境工程的專業(yè)教師都是碩士、博士畢業(yè)，因此老師不僅給學(xué)生能傳授環(huán)境科學(xué)的專業(yè)知識(shí)和前沿技術(shù)，而且能通過自己的言談舉止，對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成及語言表達(dá)能力、閱讀能力、分析和解決問題的能力、科技論文撰寫能力等的培養(yǎng)及創(chuàng)新精神產(chǎn)生較大的影響。

三、環(huán)境專業(yè)課程教學(xué)中人文教育的實(shí)施案例

環(huán)境工程專業(yè)課程涵蓋水、氣、固的污染控制工程技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境管理、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)等內(nèi)容，這些專業(yè)課程與社會(huì)發(fā)展、人們生活息息相關(guān)，對(duì)于美麗中國的建設(shè)藍(lán)圖起著重要作用。因此，在這些專業(yè)課程教學(xué)中落實(shí)人文教育意義重大。水污染控制工程是環(huán)境工程的專業(yè)課程之一，其主要任務(wù)在于全面系統(tǒng)地介紹各種水污染控制技術(shù)的基本原理，各處理單元的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)過程和計(jì)算方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生從工程實(shí)際的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能為將來從事水污染控制工程的設(shè)計(jì)、運(yùn)行、管理和科學(xué)研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此課程教學(xué)中，可采用啟發(fā)式、討論式、辯論式、現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)訓(xùn)鍛煉等多種教學(xué)形式，樹立學(xué)生保護(hù)水資源的理念，并轉(zhuǎn)化為節(jié)水減排的自覺行動(dòng)。知識(shí)點(diǎn)1：概述，可讓學(xué)生了解目前我國水污染的嚴(yán)峻形勢，理解生態(tài)文明建設(shè)的國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)他們的家國情懷，樹立環(huán)境保護(hù)責(zé)任感。知識(shí)點(diǎn)2：水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)及污水排放標(biāo)準(zhǔn)，可讓學(xué)生了解我國的水環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)體系及與國外的差異，培養(yǎng)他們愛國情懷，樹立環(huán)保法律意識(shí)。知識(shí)點(diǎn)3：污水處理方法原理及設(shè)計(jì)計(jì)算，可讓學(xué)生了解目前國內(nèi)的污水處理技術(shù)水平及與國外的差距，培養(yǎng)他們工程倫理意識(shí)，樹立為環(huán)境保護(hù)事業(yè)而奮斗的理想。知識(shí)點(diǎn)4：中水回用及安全性評(píng)價(jià)，可讓學(xué)生了解目前國內(nèi)中水回用及其安全監(jiān)管現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的理念。知識(shí)點(diǎn)5：污泥處理處置，可讓學(xué)生了解目前國內(nèi)污泥的處理處置現(xiàn)狀及與國外的差距，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待事物的意識(shí)，及時(shí)跟蹤社會(huì)環(huán)保熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐環(huán)節(jié)1：水處理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解身邊的水環(huán)境質(zhì)量，以主人翁的專業(yè)學(xué)習(xí)角色，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作精神，樹立環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)的意識(shí)。實(shí)踐環(huán)節(jié)2：課程設(shè)計(jì)及參觀調(diào)研，可讓學(xué)生了解目前我國污水處理廠的運(yùn)行及管理現(xiàn)狀，激發(fā)他們探索人工智能時(shí)代污水廠設(shè)計(jì)的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新思維，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。