序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇創新精神與實踐能力的培養，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞:創新精神;實踐能力;培養

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-222-01

一、激發學生學習興趣是培養學生創新精神與實踐能力的前提

“興趣是最好的老師”,數學家陳景潤因為愛好數學而發明“哥德巴赫猜想”;高斯由于對數列產生興趣而發明“求和公式”-----興趣是創造的動力,成功的先導,一個人的創造性成果,無一不是在對所研究的問題產生濃厚的興趣的情況下所取得的。所以教師在課堂教學中要激發學生的學習興趣,用興趣的手段吸引思考和創造。這就要求教師在教學設計上要打破教材的條條框框,努力創新,靈活運用各種教學手段,充分利用多媒體教學手段,發揮現代化教學手段,集聲、像于一體的教學場面,讓學生在課堂教學中不斷獲取新的感受、新的想法、新的發現,進而激發其濃厚的學習興趣,產生強烈的求知欲,從而萌動創新意識。例如,在教學《利率》一課時,綜合練習由學生根據生活實際自行設計,學生有的設計為:奶奶在2001年2月給的200元壓歲錢,存在銀行,由于購買學習用品于2002年三月取出,能獲得本息多少元?此題的設計不僅體現了學生運用所學的知識解決生活中的實際問題,而且也培養了學生的創新意識。要想解決這個問題,學生還要到銀行去進行社會調查,知道年利率是多少,這樣,不但培養了學生的生活實踐能力,而且有效地培養了學生的學習興趣。

二、激發學生豐富的想象是培養學生創新精神與實踐能力的基礎

想象如同創造的翅膀,豐富的想象力可以幫助學生插上創造的翅膀,打破常規,沖破現有的知識積累,調動學生已有的知識儲備,幫助學生更好地理解教材。例如,在教學《圓錐的體積》一課時,給學生幾種不同的圓柱和圓錐,讓學生憑自己的想象,來判斷盛滿液體后體積之間的關系,然后再根據想象進行實際操作。這一教學設計不僅開發了學生的想象力,而且也培養了學生的實踐能力,調動了學生的學習的積極性。

三、鼓勵學生勇于實踐是培養學生創新精神的可靠保證

創新精神和實踐能力、動手能力是相輔相承的。教師在教學中要注重培養學生的實踐能力,通過實踐來主動獲取知識。例如,在教學“平行四邊行面積”一節時,由學生自己準備兩個完全相等的三角形,通過小組或自己的實踐活動,通過旋轉、平移等方法,讓學生進行討論、交流,最后形成共識,得出平行四邊形的面積與三角形的面積有關。這種通過學生參與的實踐活動,可以讓學生主動探索、感受和理解知識的形成過程和發展過程,讓學生理解平移和旋轉的數學思想,通過實踐解決了具體問題。

四、鼓勵學生質疑是培養學生創新精神與實踐能力的有效途徑

“學而不思則罔”。教學過程實質上是一個設疑、解疑的過程。教師要在上課前,充分利用教材和教學大綱,巧設疑問。課堂教學中巧妙設置疑問,讓學生有一種“眾里尋它千百度”的思考意識,引導學生自己去思考,這樣,學生在這個過程中,創造性思維就得到了發展和培養。一堂好課也需要追求一石激起千層浪的效果,這樣才能達到撞擊學生思維的火花,激發學生創造靈感的目的。思維從疑問中來,學習中只有不斷地提出疑問,才能引發學生的求知欲望。學生的創新意識和創新能力不是一朝一夕形成的,而是要靠平時的培養。因此,在教學過程中,教師應該創造問題情景,使學生由被動的聽轉變為主動的探索。

五、加強師生情感的溝通,創造平等、和諧的學習環境是培養學生創新精神與實踐能力的關鍵

課堂教學是師生情感交流的情感場。教師要尊重學生的人格,學生是有生命的個體,需要得到教師和同學的尊重。為此,我在課堂教學中經常組織學生自主學習,小組討論,在研究中學習,已經形成學習習慣。為了使學生學習更有積極性并且在學習過程中得到有效的指導,我也經常深入到他們之中去,共同參與討論,必要時給予一定的指導。

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很顯然，是學生沒有創造力嗎？不是。是我們的封閉保守正在扼殺學生這種創新的欲望！說到底是我們教師觀念不更新或更新的不徹底直接影響著學生創新精神和實踐能力的培養。因此，在教學中我們決不能為了創新而創新，而應該讓這種能力的培養根植于課堂教學這塊沃土上。

（一）以學生為主，以發展為本，擺正主導與主體的關系

教師應還給學生一個自主發展的空間，營造一種民主和諧的氛圍，在教學中先應以學生為主，以學生的發展為本，擺正主導與主體的關系。以學生為主，以老師為輔，這個道理我們都懂，但在實際中有些做法卻和這種想法存在著一定的距離，所以教學中往往存在著這樣兩種現象：一種現象體現的是虛假的主體性或膚淺的主體性。比如在語文課上，老師為了發揮學生的主體作用，讓學生帶著問題大聲讀課文，實際上學生只是在一遍又一遍地讀課文，表面上熱熱鬧鬧，而根本沒有思考問題，因為只有默讀才能真正思考問題，這種主體的實質就是假的――根本沒有思維活動的參與，或者由于老師提的問題太淺，學生根本無需過多思考，只好裝模作樣地讀課文，實際上學生只在教師創設問題情境的表面徘徊，根本沒有語言水平和思維水平的提高，那這種主體就是膚淺的。另一種現象體現的是脆弱的主體性。教師為了營造一種生動活潑、主動求知的氛圍，采用獎罰的方法（如小紅花、罰站或批評）調動學生的積極性，課堂上學生小手如林，躍躍欲試，想一想，學生濃厚的興趣，課堂上的和諧熱鬧并不是來自于知識本身的興趣，而是在教師獎罰下所獲得的一種暫時的滿足感和壓力感，既然是暫時，就不具有長期性，最終肯定會夭折。

那么究竟什么樣的主體才是真正意義上的主體？我想用八個字來概括：自主、合作、主動、互動。

比如在教學《梯形的認識》，教師首先從學生出發，讓學生觀察后自己概括梯形的定義，學生由于思維不嚴密，這樣概括：有一組對邊平行的圖形叫梯形。顯然，這個定義不準確，教師不急于肯定或否定：“其他同學，你們有什么發現？”學生經過觀察后修改：有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這個定義仍然不嚴密，教師這時巧妙引導，發揮了主導作用，出示一個平行四邊形：“這個圖形是不是梯形，為什么？”這樣學生經過觀察比較發現，最終得出：只有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這樣學生經過觀察比較，一方面弄清了梯形和平行四邊形的本質區別，同時又明確了梯形定義中的兩個重要知識點（只有一組對邊平行和四邊形）為判定梯形做好了鋪墊。

顯然這一環節的設計就體現了以學生為主體，以教師為主導的教育思想，種主體性的發揮才是真正意義上的主體。在這種前提下，要想培養學生創新能力和實踐能力，還應該采取一些具體的策略。

（二）創新能力的培養的具體策略

1、“發明千千萬，起點在一問。”

可見提出問題比解決問題更重要，因為解決一個問題也許只是教學上或實驗上的技能，而提出問題需要的卻是創造的想象力。因此，教學中教師鼓勵學生提出問題，一方面可以提高學生分析問題和解決問題的能力，同時也可以發展學生的創造性思維。

首先教師要更新觀念，為學生創設一個寬松、民主的質疑氛圍，允許學生發表不同的見解。即使有些問題的提出與教師、教材，甚至與常規思維相悖，教師也要尊重學生，不輕易否定，更要包容學生，保護他們探究的積極性。

其次，要使學生學會提問，教師的指導必不可少，甚至還要有一個循序漸進的過程，更重要的是在起始階段教師還要教給學生質疑問難的方法。

（1）引導學生在預習中質疑。課前預習時教師可以讓學生把自己遇到的不懂的地方作上記號或記錄下來。一開始由于學生水平不高，提出的問題可能沒有價值，甚至與課文內容“風馬牛不相及”，但教師不要急于求成，而應該注意引導，保護他們質疑的積極性。

（2）針對題目質疑。題目是文章的眼睛，引導學生針對題目提幾個“是什么”、“怎么樣”和“為什么”的問題。如＜跳水＞一課學生可能會問：誰跳水？為什么跳水？怎樣跳水？結果怎樣？然后教師讓學生帶著自己提出的問題讀書，目的性強，學生的興趣會更高。

（3）引導學生課后質疑。學生帶著問題讀書讀中解決問題，這僅僅是淺層次的目標，真正的課堂還應該讓學生帶著更多的問題走出課堂。因此，一堂課結束后，教師還應引導學生總結全課：這節課你有哪些收獲？你還有哪些不明白的地方？

（4）鼓勵學生“標新立異”。教師要引導學生發散思維，提高質疑的質量。

2、學會討論

討論就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流探討，以求得認識的深化。討論能最大限度的激發學生的智能，使思維迅速的發散和集中，擴大信息交流和思維容量。目前在討論中用的最多的是“小組討論”。這與新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式有密切關系，雖然在課堂中廣泛應用，但效果不盡人意。據專家抽樣調查，透過熱鬧場面背后，發現只有38%的小組討論有積極作用，54%成效甚微，8%是浪費時間的無效勞動。

既然“小組討論”是一種不可缺少的學習方式，那么究竟怎樣才能使“小組討論”富有實效呢？

（1）小組的安排要合理。

小組成員一般以四人或六人為宜，編組時教師要根據多元智能理論，把不同類型、具有不同潛能的學生組合在一起，以便于他們互相取長補短，相互影響。同時分工要明確，組長要發揮自身優勢和示范作用，帶動“待努力”學生逐步向“優等生”靠近，同時“組長”要實行輪換制，讓各種類型的學生都能體驗到成功的喜悅。讓小組內的成員都能文明、和諧、平等、自由的得到發展。

（2）討論的時機要恰當。

討論緣于教學需要，討論的次數和時機也要根據具體情況而定。一節課里，可以是一次，兩次甚至三次，但不可以過多，如果不需要，一次也是多余。討論的時機可以選擇在得出規律性結論之前，也可以在理解知識點的關鍵處，還可以在學生思維受阻急需暢通之時，更可以在某一問題有多種答案之際。總之具體情況具體對待，一切討論時機的確定都應從教學實際出發。

（3）討論的時間要有保證。

目前課堂上的討論存在著這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，思維剛剛展開討論的問題剛剛有所深入，教師就喊停，終止了討論。時間的不充裕直接制約著小組討論的質量，所以即使受40分鐘的限制，即使是為了完成教學任務，既然組織了小組討論，教師就應該保證學生主動參與的時間。否則，小組討論就只能成為新課程的點綴。

（4）討論方法的要指導。

在小組討論中，教師還應注意教給學生討論的方法，使學生掌握社會交往能力。如教師應該告訴學生如何在小組中表達自己的觀點，還應該重視學生人格素養的培養，教育學生要虛心傾聽別人發言，善于吸取他人的正確意見，及時補充、修正自己的認識。另外教師還要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥調控，防止小組討論走過場。

（5）討論的結果要反饋。為了有效的體現學生的主體作用，教師除了認真組織討論外，還必須做好討論后的反饋工作。通過各組代表發言，教師要適當板書，在重視采納不同意見上為學生做榜樣，這是對反饋本身的尊重，也是對學生人格的尊重。由于討論具有一定開放性和自由度，因此討論的結果應允許多樣性，必要時還要進行再討論，使其真正成為學生交流信息、互助合作、求真務實的探索渠道。另外教師還要總結小組討論的參與和實施情況，在學生的情感、態度方面都要進行反饋，為今后他們的可持續性發展創造條件。

3、學會創造

教育家陶行知說過：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子”可見，學習知識的最終目的是創造。

（1）求異。即堅持結論的多維性。學科教學中要求標準答案，正確結論，似乎是一種定勢，要想讓學生打破常規，敢于求異，就應該少限制，少規定，讓學生“仁者見仁，智者見智”，充分發表自己的見解，教師可經常這樣問：“還有什么不同的意見？”

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關鍵詞：小學語文；創新精神；實踐能力；培養

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0097-02

教育家陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創造之路邁進吧。”陶先生深刻地認識到創造之于國家、社會的重要性，向人們發出了注重創造的呼吁。遵循陶行知先生的倡導，我們的小學語文的教育教學必須確立以課堂教學與活動教學相結合的學生發展觀，加強學生主體、教師主導地位的落實，促進學生積極、快樂的生活和學習。只有這樣，學生的個性才能在生活、學習中得到充分、和諧地發展，潛能才能得到挖掘，創新能力才能得到持續、協調地發展。

小學語文學科的性質、特點決定了小學語文課堂在培養學生的創新精神與實踐能力上成為了可能。那么，如何才能在小學語文課堂上更好地培養學生的創新精神與實踐能力呢？我認為可以從以下幾方面來進行培養。

一、培養強烈的好奇心與敏銳的觀察能力

強烈的好奇心與敏銳的觀察能力是一個人創新精神與實踐能力形成的前提與基礎。小學生的好奇心是源于對生活的熱愛，對生活越是熱愛，小學生的好奇心就越強烈。小學生的好奇心保護好了，他的觀察能力自然也就能夠得到鍛煉培養。所以，好奇心與觀察能力是相互依存、相互作用的。以小學生的作文教學為例，小學作文是要強調創新、實踐的。而小學生的創新精神與實踐能力是離不開強烈的好奇心與敏銳的觀察能力的。少年兒童閱歷淺，知識面窄，常常為“無米下鍋”而發愁。可實際上，他們的生活是豐富多彩的，只是他們還沒學會做個生活的有心人罷了。所以，我們要反思的是教師的引導是否正確，是否有成效。老師應該引導學生從日常的生活現象中發現新東西，學會有目的、有順序地觀察，學會運用豐富的聯想與想象并引導他們將見聞、感受寫下來。只有這樣，才能使學生們體會到細致觀察的快樂，同時也有利于發展他們的觀察力，強化他們的好奇心。

二、培養學生標新立異的思考能力

思考能力是創新精神與實踐能力的重要觀測點。因循守舊、人云亦云的思考能力是次等的能力，只有別致新穎、推陳出新的思考能力才是高等的思考能力。所以，小學語文要著重培養學生標新立異的思考能力。要想培養學生標新立異的思考能力，就必須破除常規思維的心理障礙，避免受先前“思維定式”的影響。要善于發現他們思想的閃光點，培養他們不唯書的良好習慣，訓練他們的思辯能力，鼓勵他們把自己的設想隨時記下來。學習的過程中自然會產生疑問，疑問會催生人的思考、探索。科學發明與創造往往是從質疑開始，從解惑結束的。小學語文老師在課堂教學過程中，要注意引導學生善于抓住每一個疑問并且不放過每一個疑問。同時還要適時地教予學生探究疑問的方法、手段。可以通過課堂上開展各種各樣的質疑活動，培養學生善于質疑，教會他們從小學會從不同角度看待問題，培養創新性的想象力，學會尋找現象產生的原因，探求事物發展的規律。除此之外，還要鼓勵學生積極爭辯，各抒已見，解放思想，大膽向教師質疑提問，鼓勵學生破除迷信、活讀書等。

三、培養學生不唯古人的開拓能力

所謂創新精神就是指勇于拋棄舊事物、舊思想，不唯書、不唯上的全新精神。古人說：“盡信書不如無書”講的正是這個道理。如果一個學生只是一味地信從書本上的知識，從來就不知道要去開拓創新的話，那么這位學生充其量只能算是書呆子，他的信從也只能是盲從罷了。從這位學生一生的發展來看，是很難期望他在將來的人生道路上有多大的作為的。所以，作為教師是有責任去培養學生的創新能力尤其是開拓不羈的能力。小學語文學科的性質特點是很適合于培養學生的創新能力的，尤其是開拓不羈的能力。在日常的教學中，我習慣于充分利用聽、說、讀、寫等各種渠道去培養學生的這項能力。特別是在學生的課內外閱讀之后，我會經常性的、有意識地讓學生在充分閱讀文本的基礎上引導他們或是說出或是寫出他們的創新看法，甚至是創設一種情境，讓他們說說或是寫寫新時代的今天應該有什么不一樣的做法。這種做法其實就是培養學生的開拓創新精神。要知道，不同的時代、不同的情境，人們的做法往往是不盡相同的。拘泥于古人的做法就會抹殺一個人的創新開拓精神的。

四、培養學生由知識向實踐轉化能力

學生素質中最重要的態度、情感、能力以及與他人的合作、責任心等個性品質的培養都是在活動過程中實現的。可以這么說，學生素質實現的程度如何，取決于學生在活動過程中由知識向實踐轉化能力的如何。因此，增加直接體驗，使學生擁有一個輕松愉悅的、競爭開放的氛圍，才能形成主動探索的心態，并做到把知識應用于實踐，在實踐中不斷發現新的知識，培養創新精神，鍛煉實踐能力，積極主動地構建自己的認知結構，獲得具有創新意義上的學習效果。新課程背景下的小學語文教師，不應該只是為了教會學生多少知識，而是要更多地教給學生學習方法，把學習的主動性逐步還給學生，并創造各種條件，幫助學生在學習、生活中去發展自己的創新精神和實踐能力，促進學生各項能力和語文整體素養的提高。

總之，小學生創新精神與實踐能力的培養需要語文老師的大力培養。小學語文老師在培養學生創新精神與實踐能力要在遵循學生個性發展原則的基礎上多注意技巧，要多留給學生主動探究的機會。

參考文獻：

[1]王本陸.時代挑戰與教學問題[N].中國教育報，2000.

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一、實施新教材，培養學生能力

為了適應生物教學任務，我們教師要以新課程教材為依托培養學生能力。教材是一個系統工程，是一個工具包，包括教師用書、學生用書、學生的活動記錄手冊、配套的工具書和相關的資訊載體等一系列供學生和教師使用的課程資源。教材就是提供給教師進行教學活動的素材及思路。教師擬定教學目標、制訂教學計劃和組織進行教學活動，都要樹立“用教材教”的理念，克服“教教材”的作法。因為“教教材”的教學是把目標單一地定位于教知識，是應試教育的老一套。“用教材教”則是更大程度上把教授知識伴隨在培養學生能力、提高學生綜合素質的過程中，是素質教育的新教法。教師在設計生物課的教學目標與計劃時應具有“用教材教”的意識，把科學探究、情感、態度、價值觀的培養目標和生物知識傳授目標有機結合起來。教師應不拘泥于教科書上規定的教學內容，把學生們引向更廣闊的、妙趣橫生的生物學世界。

二、通過生物教學實踐不斷進行創新

在新的教學理念下以往的教學方法已不適應，教師要在教學實踐中進行教學創新，并注重對學生的生物學習實踐性的培養。開放式教學就是廢止傳統的封閉式的學習指導，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。教學目標是動態的、開放的，教學內容是動態的、開放的，教學組織形式也是動態的、開放的。這相比傳統教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創造力發展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的。因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發展完善的學科，需要以開放的理念來對待。初中生物課程的開放式課堂教學環節包括教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行授課，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，如一年生和多年生植物的異同、草本和木本植物之間的異同、單子葉與雙子葉植物之間各器官的區別等，讓學生通過親自觀察，加強印象。在環境的污染與保護的教學中，也可以把學生帶到校外，讓學生自己調查研究環境污染的原因以及對人類的影響，在學生能真正理解環保的重要性后讓他們制定環保措施。考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養、科研的態度等方面的考核來衡量學生成績。

三、構建高效性學習的生物課堂

生物教師要樹立新的教學觀，以此為指導構建高效性學習的生物課堂。小組合作教學可以有效提高生物教學的高效性。但課堂教學時間是有限的，教師在課堂教學時應精心安排，不必要的和不適合的內容盡量不安排，因為并非所有的學習活動都適合于合作情境，而要把學習的重點和難點作為合作學習的內容。值得注意的是，合作學習不可能是萬能的。當小組合作學習時，如果教師不精心組織，往往不僅不能完成教學目標，反而浪費了很多的寶貴時間。小組討論中當遇到問題互相爭執不下、沒有定論時，教師要及時引導，把自己的觀點和同學們交流或留到課下再探討。教師平時要引導學生學會傾聽他人的發言，能發表自己不同的見解，避免交流時內容雷同，浪費時間。在學生精彩答疑或質疑時，教師一定要給予肯定性評價，讓學生真正達到樂學、會學、學會。為了保證小組全員參與，避免優等生“一言堂”的現象發生，在小組交流討論前，一定要給每個學生充分的時間思考，這樣他們才有機會把自己的想法和同學們交流，才能使每位學生的主體性得到彰顯，激發全體學生的學習興趣，保證合作學習的質量，提高小組合作的高效性。我覺得在組織合作學習時以下幾點尤須注意：1.中學生畢竟穩定性還較差，興趣容易轉移，所以討論時務必使其目的明確，對他們提出具體要求，討論過程中應及時發現學生中可能出現的離題、理解上的偏差等問題，并馬上給予糾正，收放及時，從而保證討論能緊張、激烈而又有序地進行。2.教師以適當的方式參與學生的討論，介紹內容相關的知識，并給學生以啟發、引導。3.學生在討論過程中或討論前后，可能會提出一些教師一時難以回答的問題。對此，教師要做好充分準備，一方面，平時應認真鉆研，自覺繼續學習，不斷接受再教育，努力提高專業素養和職業素養；另一方面，也可作靈活處理，如交給學生討論或直截了當地說明一時答不上，以后待查閱相應資料核實確定再給予解答等。

四、培養學生的創新思維能力

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近幾年，高校教育中出現了各種類型不同、學科領域不同的競賽活動，盡管種類繁多，但競賽的最終目的都是為了培養學生的應用創新能力，提高學生的綜合素質。對于高等學校，如何更好地服務社會促進經濟發展，培養更多商務應用型、復合型、創新型人才，是我們需要研究的一個重要課題。以培養學生實踐創新能力為目標，提升教育教學質量為宗旨，我們積極構建了以學科競賽與教育教學改革相結合的新型人才培養模式，重點突出學生的主體地位，提倡自主學習，注重培養學生的實踐能力和創新能力。讓學生在競賽過程中，開闊視野、取長補短、團結協作、互相學習，以學科競賽促進教學質量提高，以教學質量提高提升學生創新能力。

學科競賽在高校教育中的意義

2007年1月，教育部、財政部聯合了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號），在質量工程建設內容中明確提出：繼續開展大學生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學生競賽活動，激發大學生的興趣和潛能，培養大學生的團隊協作意識和創新精神。由此可見學科競賽是我國高校教育教學改革的重要手段，是提高教育教學質量的有力促進，是創新型人才培養的有效載體。因此，搞好學科競賽具有非常重要的意義。

縱觀國內的設計競賽，可以說從2010年左右是個分水嶺；在2010年之前，國內主要的設計競賽有鎮海杯、東莞杯、五金等，而且這些競賽多以概念創意需求為主，參與者如果有一個出彩的設計概念在加上優秀的專業表現能力，一般都能在設計競賽中獲得較好的設計名次；2010年以后；之前的主流設計競賽更多是和企業需求相結合，這也和中國經濟的快速發展有著密切的聯系，我國的制造業技術水平已經有了很大提高，而且同一類產品有不止一家企業在生產制造，如何能讓自己的產品在競爭中處于不敗之地，光靠精良的產品性能是不能滿足廣大顧客的需要的，人們物質生活水平的提高，喚醒了他們對精神生活的需求，這就到了產品審美和易用的層面，以后可能會是其他的需求。換句話說，就是產品外觀做的漂亮、消費者用起來比較

舒服。

針對企業需求做設計，那就要求設計專業的學生跟多的去了解企業的設計文化，產品的性能、加工工藝及成本。

企業在設計競賽中的主導性需求研究

企業對設計師的要求是有突破性的創意。創意可以分為兩種，一種是產品形象的創意，還有就是合理使用方式的創意；這就需要工業設計師具有良好的形象思維能力來設計產品的形象特征，給人一種耳目一新的感覺和視覺沖擊力，同時還要注意觀察生活和人們的行為方式，為產品尋找更合理的使用方式，方便人們的使用。

在產品形象塑造的過程中，工業設計師不僅要能夠想象出產品的形象特征，同時還要將它表現出來，并要具備將設計圖紙和效果圖變為現實產品的能力。這需要考慮工藝和成本的限制，另外還要具備一定的設計經驗，明確的知道要達到什么的效果需要怎樣的尺度。因為曲線的曲率不同，倒角的大小不同，線的起點和終點不同，產生的視覺效果是不同的。這需要經驗的積累和設計師對形體的感受

能力。

工業設計師還有一個重要的任務是尋求產品更加合理的使用方式。這需要工業設計師多調研分析人們的行為方式，以人為本，設計更合理的操作方式。在產品設計中，使用方式合理性的設計是設計的一個很重要的亮點，可以改變人們對于產品的態度，提高產品的親

和力。

工業設計師對于材料的掌握應該知道材料的一些基本的特性，知道哪些材料是透明的，哪些材料的手感好，并時刻關注新材料的出現，新材料的新特性可以產生新的設計。對于噴涂工藝的掌握方面，設計師只要知道用什么樣的工藝可以達到所要的效果就可以，甚至只要能夠找到類似的噴涂效果樣板，告訴工藝人員要這種樣板的效果，結構設計和工藝設計人員就可以根據樣板做到需要的效果。所以工業設計師需要多注意市場上出現的新材料和新噴涂工藝，以及跟蹤塑膠廠家和噴涂廠家看他們有什么新的工藝出現，及時跟蹤應用。對于根據設計效果重新設計材料和噴涂工藝這種情況會很少，因為開發周期會很長，成本也是企業難以承受的。

工業設計對于公司整個產品形象的確定是至關重要的，企業的領導者和開發人員會對于新穎的設計想法和產品形象情有獨鐘，同樣產生的震撼效果是其他技術上的突破所不能比擬的。這應該是工業設計師值得驕傲的地方。同樣，產品設計工作是一種非常有挑戰性的工作，工業設計師需要不斷地突破自己的思維框架，不斷地超越別人，不斷地跳出原有的框架，尋求新的設計。

設計類專業大學生創新精神培養目標的確定

1.當前設計類專業學生的現狀

大學生經歷了四年的高等教育離開學校進入社會之后，要直接投入到與設計有關的各行各業，他們的四年所學將要在實踐中檢驗，他們的價值將要在實踐中實現。中國蓬勃發展的市場經濟為他們提供了廣闊的空間來展示自己的能力。但是，當前設計類專業畢業生的現狀卻不盡人意。

2.企業需求創新性人才

現在的設計專業市場，企業對設計人才的要求基本相同。通常來說，符合企業需求的設計人才一般須具備三個條件：一是具備過硬的專業知識和技能，包括熟練使用各類設計工具，專業技術知識扎實，并有較為豐富的設計工作經驗；二是富有創意，有獨特的設計理念；三是要熟悉所在行業，了解市場。上述要求盡管并不十分苛刻，但企業在招募中卻常常是一將難求，能集技術、創意于一身的創新性人才更是十分緊缺。

設計市場需要高素質、實踐能力強的創新性人才，而當前高校設計類教育產出不能滿足市場需求：創新性人才的缺乏導致設計專業畢業生嚴重缺乏核心競爭力。為順應市場的需求，高校設計類專業須按照轉變觀念、建立有利于創新性人才培養的學校環境、強化創新性教師的培養、改革課程設置及教學方法等思路，開展創新教育來強化創新性人才的培養。

設計類專業大學生實踐能力的培養模式研究

以設計競賽為鍥機的設計類專業大學生實踐能力的培養模式著重加強提升專業技能，培養創新實踐能力，完善教育教學體系。以學科競賽為載體，促進專業建設、課程改革及人才培養。

1.強化工作室設計實踐主導作用

鄭州輕工業學院工業設計專業現有專業工作室4個，每個工作室都有專業老師輔導。在這里學生能及時和老師進行交流，對自己的設計概念進行修正，專業老師定期會設置設計課題，制定詳細的工作計劃，組織學生進行設計創新。在工作室的環境中，鼓勵學生積極參與教師的設計實踐課題，提高學生的專業認識，鍛煉學生解決實際問題的能力。

2.成立學科競賽指導小組

由專業優秀指導教師擔任組長，根據每年的設計競賽安排制定詳細的輔導選拔方案，以工作室為單位，在不同年級中進行選拔，篩選優秀的學生參加比賽。每年鄭州輕工業學院工業設計專業積極組織參加國內外各種知名工業設計類賽事10多項：IF概念獎、紅點概念獎、Car Design News 中國汽車設計大賽、東莞杯、市長杯等等；取得了較好成績，激發了學生的學習熱情，提高了學生的學習主

動性。

3.分析設計競賽得失，提升學科綜合實力

設計競賽結束后，及時進行分析總結，為以后參賽積累經驗。這樣能夠幫助參賽者提高自身的實踐創新能力，也有利于以后取得好成績。比賽結果固然重要，結束后的分析總結是十分必要的，它不僅對參賽者的成長很重要，而且對學科的發展也有很重要的意義。指導教師組織學生討論競賽中不同參賽隊伍的設計方案，詳細對比，討論優劣，以提升競賽的內涵，為學生今后的創新提供參考。

4.發揮產學研的優勢資源，組織師生到企業進行考察學習

由于設計競賽與企業需求的接軌，為了提高大學生對特定產品材料，特定加工工藝的了解，定期組織師生到產學院合作單位進行實地考察學習。幫助同學們架起學校教育與企業需求之間的橋梁，也為了他們畢業后能迅速適應工作崗位。

5.充分利用快速成型實驗室的資源，及時進行設計方案驗證

為配合教師學生進行設計創新實踐教學，學院購置了多臺快速成型機、三維掃描儀、3D打印機，學生可以很方便的將設計方案，進行實物模型轉化。實踐證明學科競賽中的作品一般很具有代表性，大賽主辦方更希望看到是一個細節豐富、結構合理的實物模型，而不僅僅是一個二維的展示效果。

基于設計競賽與教育教學相結合提高設計類專業大學生創新精神與實踐能力的培養模式成效

基于學科競賽的創新人才培養模式，促進了學風建設和教風建設，提高了教育教學質量和招生就業率，提升了學校的社會貢獻力，擴大了學校的社會影響力。這些都得益于各種學科競賽的開展和創新活動的實施，不僅促使學生積極主動思考，不斷努力創新，而且形成了積極向上、比學趕幫超的良好局面。

第一，教師轉變教育教學理念，學生改變學習觀念。教師通過對學生學科競賽的指導，加深了對實驗實踐教學的理解，充分認識到了實踐教學的重要性，逐步轉變教學觀念，使實驗實踐教學在心中生根萌芽。同時，學生在競賽活動中拓寬了專業視野，體會到了動手實踐能力的重要性，增強了創新意識，改變了學習觀念。大學生各類競賽活動是活生生的教學實例，它比枯燥的教育理論更有說服力，讓教師和學生主動去改變自己的教學理念和學習觀念。

第二，教學成果顯著，競賽成績斐然。基于設計競賽的教育教學模式在鄭州輕工業學院已經基本形成，多名教師獲得學科競賽優秀指導教師稱號。隨著學科競賽的不斷開展，教育教學方法的不斷改革，促進了教育教學質量的全面提高，相反教學質量的提高，又進一步提升了學科競賽的成績。鄭州輕工業學院學生獲得2012年IF概念獎全球第四名的好成績；2013年獲得了IF全球前100的成績；汽車設計競賽第一名，并獲得全額資助去瑞典學習；2012芙蓉杯國際工業設計大賽銅獎；2012年全國大學生工業設計大賽二等獎。

總結