序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇應用心理學基本知識，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：應用型；本科；職業核心能力；培養模式

基金項目：天津農學院教育教學改革研究項目“基于全員育人的應用型本科學生職業核心能力培養模式建設的研究”（項目編號：2014-B-05）；天津市高等學校人文社會科學研究項目“天津地方高校全員育人的問題與對策研究――基于全面質量管理的視角”（項目編號：2013FDY50）。

職業核心能力是高素質人才從事某種職業必備的最基本能力。在《國家技能振興戰略》中將職業核心能力分為8項，稱為“八項核心能力”，包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。職業核心能力直接影響到一個人的職業生涯發展問題，職業核心能力培養是一項重要工作。從全員育人的視角出發，設計應用型本科學生職業核心能力培養模式是提高人才培養質量的重要路徑。

一、積極借鑒國外高校職業核心能力培養模式先進經驗

主要借鑒英國的BTEC模式、美國的CBE模式和新加坡的“教學工廠”模式。英國的BTEC是“商業與技術教育委員會”的英文首字母組合，這個機構提出了人才的通用能力和專業能力培養目標問題，“通用”主要是指從事任何工作的任何人想要去的成功都必須掌握的技能，這種技能是可持續發展的，適應終身學習的。BTEC所設置的課程要求適用于各個國家。美國的CBE模式是以能力本位的教學模式，該模式培養的是崗位或崗位群的職業能力，是綜合性的職業能力，強調學生自我學習和自我評價。新加坡的“教學工廠”模式，是在德國“雙元制”的基礎上提出的，將學校、培訓中心和企業三者緊密結合起來，形成“教學工廠”， 以雙師型師資隊伍為支撐，在教學時充分體現因材施教的分級教學模式。

二、構建全員育人的職業核心能力培養體系

秉承全員育人的培養理念，實現思想政治教育與專業教育的結合、理論課程的講授與實踐實習的鍛煉結合、共性培養教育與個性特殊訓練結合、職業核心能力培養與專業能力培養結合、第一課堂與第二課堂結合的“五個結合”，將職業核心能力培養打破單一教育途徑和單純注入式教育的壁壘，讓高校教師、社會用人單位人員、管理人員等各個層面的人員都能參與到學生職業核心能力培養工作中。

根據職業核心能力的內部結構，開設模塊式課程教學。第一大模塊是職業基礎性素質模塊，包括思政類課程和人文素養教育課程等；第二大模塊是職業能力素質模塊，包括外語應用能力、數字應用能力、信息處理能力、創新革新等；第三大模塊式職業行為養成模塊，包括職業道德、職業價值觀、人際溝通合作、自我學習等。

在開設課程模塊的同時，要加強實踐環節的構建。實踐環節主要有教學實驗、綜合實訓和頂崗實習等環節內容，將教學實驗作為基礎環節、綜合實訓作為關鍵環節、頂崗實習作為提升環節。同時，支持學生社團發展，舉辦職業生涯規劃設計大賽。

三、打造全員育人的產學研合作教育平臺

產學研合作教育是應用型本科學生職業核心能力培養的有效平臺。產學研合作教育培養主要包括校企合作模式、引企進校模式、集團辦學模式、校辦企業模式、企業辦學模式等。

校企合作是學校根據情況擇優選取與專業相宜的行業企業，由企業提供實習實訓場所和設備，學生到企業參加頂崗實習或生產實習；同時，學校也可以為企業培養輸送高素質人才，培訓企業職工，提供技術和專利等，這樣就形成了良好的互動互惠。引企進校是學校通過引進企業有利資源條件，與企業在學校內共建實習實訓基地，以校內實訓基地生產線為共生單元，以協同進行人才培養為共生形式，形成校企之間互利共生的關系。集團辦學是政府、企業、學校、學生和教師等利益相關者共同參與的多種教育資源實行重組整合，實現多元主體協同合作，將學校人才培養、經濟產業和社會效益形成融合式的網絡化發展，使學校與政府、學校與學校、學校與企業、教育與培訓、就業與創業等都得到對接和聯合，互為補充，共同促進職業核心能力培養。校辦企業是學校將教學、培訓、生產和科研融于一體，籌措一定的資金和條件在校內或者校外創建產權歸屬學校的公司或企業，供學生生產實習實訓和教師培訓使用的同時，生產一定的產品打入市場。企業辦學是企業根據自身生產實際和社會對專業人才的需要，投入一定的資金條件，開辦學校，設置專業，培養人才。

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1．掌握數學、物理、化學、生物學等方面的基本理論；

2．掌握應用心理學的基本理論、基本知識和實證研究方法，掌握相關的統計、測量方法，具有綜合分析、數據處理和計算機應用的能力；

3．了解相近專業的一般原理和知識；

4．了解國家科學技術、知識產權等有關政策和法規；

5．了解應用心理學的最新發展動態和應用前景；

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關鍵詞 應用心理學 專業人才 實踐能力 培養策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1應用心理學專業人才實踐能力培養的必要性

1.1 實踐能力是應用心理學專業人才培養的重要內容

國家教育部關于本科應用心理學專業的教育培養目標的描述是：“培養具備心理學基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、等管理部門從事教學、還禮、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才。”上述表述中我們不難發現，實踐能力的培養室應用心理學專業人才培養的重要內容。應用心理學專業人才培養的實踐能力主要包括專業的教學實踐能力、實驗操作能力、咨詢服務能力、專業的信息獲取能力等等，這些實踐技能的培養能夠讓應用心理學的教育不僅停留在林論知識上，還能讓這些應用心理學的專業人才具備一定的實踐能力，對他們今后的就業和深度學習都有著一定的好處。

1.2重視實踐能力培養是應用心理學專業教學改革的重要趨勢

專業的實踐檢驗是檢驗應用心理學專業人才質量的試金石。隨著國內經濟的快速發展，帶來了一些類產業的革新，這種經濟的發展，也給教育也提出了新的要求，國內的教育行業不僅要能夠滿足學生學習理論知識的要求，還要注重知識的更新換代和學生實踐能力的提高，只有提高了實踐能力應用心理學的專業才能夠得到體現，學生將來的職業發展前景也就更加寬廣。現在各個部門都在強調實踐能力的重要性，只有加強了應用心理學專業人才的實踐能力培養，才能讓這些學生在激烈的行業競爭中取得立足之地。

2應用心理學專業人才實踐能力培養的策略

為了適應時代的發展，很多高校的應用心理學專業都開始重視實踐能力的培養，并且提出了很多實踐能力培養行之有效的方法，只有堅持這些正確的教學方法和理論，才能夠真正做到提高應用心理學專業人才的實踐能力。

2.1構建專業實踐能力培養的教學體系

提高應用心理學專業人才實踐能力應該按照應用心理學專業的教學規律和學科特點，制定出適合應用心理學的實踐能力培養的教學體系。應用心理學的使勁能力培養主要表現在：課程實踐能力培養、專業技能實踐能力培養、社會實踐能力培養、創新能力培養和畢業實踐等幾個方面，要提高應用心理學專業人才的實踐能力，就應該從這幾個方面著手，加強培養學生的實踐能力。應用心理學的實踐能力培養還要根據不同的學校，不同專業的學生制定適合的教學方案，不能一概而論。在教學時間的過程中，可以實施教師負責的體制，將實踐培養的任務進行分解，不同的教師負責不同的實踐項目，確保能夠全方面的鍛煉到學生的實踐能力，培養專業人才實踐技能的過程中，某個環節出現問題能夠快速的落實到教師的身上，并且及時解決問題，確保應用心理學專業人才具備相應的實踐能力。

2.2建立心理學專業實驗教學體系

心理學本身就是一門非常注重教學實驗的學科，因此要培養出具有一定實踐能力的專業應用心理學人才，就應該建立起心理學專業實驗教學體系。在建立心理學實驗教學體系的過程中，應該注意應用型人才的培養目標，對應用心理學的學生進行實驗教學，不僅要培養學生的基本實驗能力，還應該設定一些研究型課題，讓學生進行自主的探討和實驗，培養他們的動手能力和實踐能力。應用心理學的實驗教學應該減少炎癥性和單學科的實驗，應該注重綜合性實驗和開放性的實驗，培養學生在實踐過程中舉一反三的能力。實驗教學體系的建立就是為了鍛煉應用心理學學生的實踐動手能力，讓學生能夠真正成長為具有實踐能力的專業應用心理學人才。

2.3優化教學方法

應用心理學教學方法應該做到能夠讓學生學會學習，鍛煉學生自主學習的能力，因此要培養出具備實踐能力的應用心理學專業人才，教學方法應該進行優化。要樹立先進的教學理念，將應用心理學的基本原理與教學改革相結合，引導學生能夠做到自主學習，進行案例教學和問題教學相結合進行，培養學生發現問題的能力和解決問題的能力，優化教學方法能夠實現師生之間的互動，有利于學生實踐能力的培養和思維模式的發展，進過改進的教學方法更容易被學生接受，并且能取得更好的教學效果。通過這種實踐性較強的教學方法，學生能夠做到更好的自我評價，掌握更多的應用心理學知識，并且完成相應的實習任務，保證應用心理學人才的專業性和可信賴性。應用心理學專業人才實踐能力的培養，離不開教學方法的革新，只有找到合適的教學方法，才能保證人才培養更加專業。

參考文獻

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[3] 崔景貴.應用心理學專業大學生實踐能力培養的策略與機制[J].河北師范大學學報，2007（9）.

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1醫學院校應用心理學專業人才培養目標

隨著現代教學改革進程的加快，應用心理學專業的辦學經驗和水平也在不斷提高，不同院校根據各自的特色，在培養方式和目標上也各有不同。為系統了解不同醫學院校應用心理學的培養目標，以下列舉5所醫學院校（含中醫和西醫院校）應用心理學專業的培養目標。

（1）福建醫科大學：培養具備應用心理學基礎知識、醫學知識和心理評估、診斷能力，能在醫療、教育、司法等行業從事心理咨詢與治療、心理健康教育、心理評估與診斷等工作的創新型、復合型人才。

（2）天津醫科大學：培養具備心理學基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、醫療、司法等部門從事醫療、教學、管理、技術等相關工作的專門人才。

（3）安徽醫科大學：培養具備一定的基礎醫學知識、臨床醫學知識、扎實的心理學專業知識和技能，具有良好的科學素養，具備進行心理學實驗、心理測量的基本能力和將心理學理論、技術應用于相關領域解決實際問題能力的復合型高級心理專門人才。

（4）江西中醫藥大學：培養熟練掌握心理咨詢與治療、心理評估與診斷、心理健康教育等方法，同時具備心理學和醫學相關知識的醫學心理學特色人才。

（5）湖南中醫藥大學：培養適應現代社會需要，具有較高的綜合素質，受過系統的心理學和醫學方面的訓練，能較好地掌握心理學基本理論、知識和技能，具有良好的實踐操作能力，畢業后能從事心理咨詢與治療、心理衛生評估、心理健康教育、心理健康管理與培訓工作的應用型人才。

2醫學院校應用心理學專業人才培養模式存在的問題

2.1醫學與心理學專業課程設置問題

應用心理學專業在醫學院校的學制一般為4年。在4年時間內，應用心理學專業的學生既要學習醫學課程又要學習心理學課程，由于學生精力有限，導致學生對醫學知識掌握不全面，對心理學基本理論掌握也不扎實。醫學和心理學是兩個完整、成熟的專業體系，在4年時間里系統學習兩個專業的全部課程顯然是不現實的，醫學院校現行的應用心理學專業的課程設置大多是選取醫學專業的相關課程和心理學專業的相關課程，平行開課。這種課程設置模式破壞了傳統醫學教學模式的系統性及心理學系統教學的完整性，導致醫學院校心理學畢業生既不能像五年制醫學畢業生那樣擁有系統的醫學理論知識，也不能像師范院校和綜合性大學的心理學畢業生那樣擁有完整的心理學知識和技能，淺嘗輒止式的教育模式最終導致學生能力不足、就業困難[2]。

2.2應用心理學專業教學實踐問題

應用心理學專業最初只在師范類院校開設，受到傳統辦學模式的影響，應用心理學專業與教育學專業的教學模式相似，在專業培養方面只考慮了心理學在教育教學中的應用，而對心理學在實際生活、生產中的應用方面缺乏系統性培訓[3]。在教學模式上，師范院校和綜合性大學的心理學專業屬于素質教育專業，非職業教育專業，主要培養從事心理學教學和科研工作的研究型人才[4]。而目前社會對這類人才的需求面窄、數量有限且對其學歷層次要求高。現代社會競爭激烈，人們的壓力劇增，社會急需能解決實際問題、具有良好實踐能力的應用型心理學人才，然而高校這種教學科研型定位的培養思路顯然不符合社會對心理學應用型人才的需求，導致心理學專業畢業生在就業市場上缺乏競爭力。

3建設醫學院校應用心理學專業人才培養模式的有效途徑

3.1確定醫學院校應用心理學專業人才的培養目標

確定培養目標可以從以下兩個方面考慮：

（1）專業培養模式應有獨特的發展空間。醫學院校的心理學人才培養模式應該與師范類、綜合性大學的培養模式不同，應突出醫學特色和優勢，為衛生事業服務。現代的生物-心理-社會醫學模式認為，在疾病的發生、發展、變化過程中，心理因素占居重要地位。然而實際情況是，一方面，醫療工作人員大多認同心理因素在疾病發展過程中的作用；另一方面，目前的臨床卻很少實施現代醫學模式的治療方式，還是沿用傳統的生物醫療模式。在這兩者之間，正是醫學院校心理學專業學生的發展空間[5]，他們既有生物醫學知識，又具備心理學理論，能夠熟練地在現代醫學診治模式下運用心理學知識幫助患者早日康復。因此，醫學院校的應用心理學人才培養模式應以現代醫學模式為基礎，系統培養現代心理學人才，將心理學與醫學知識有機結合，為醫療衛生事業發展發揮作用。

（2）人才培養要解決應用性不足、專業性不強的問題。醫學院校心理學專業學生學了醫學知識，但不能考執業醫師資格證，不能從事臨床醫療工作；學了心理學專業知識，又達不到師范類學生心理學知識的深度和廣度。醫學院校的心理學專業學生對自身發展出現了迷茫，甚至削弱了他們學習專業知識的動力，最后出現的問題是培養的學生對雙學科知識掌握都不專業或者偏向某一科，無法體現出醫學院校人才培養的特色。因此，當前醫學院校的應用心理學人才培養要解決這個問題，否則就會給專業發展及學生的職業前景帶來隱患。

3.2構建具有醫學院校特色的人才培養模式

醫學院校要辦好應用心理學專業，就必須充分發掘自身專業特色和優勢。為此，可以考慮從以下幾方面著手。

（1）在課程設置上，核心思想是要突出醫學院校在醫學類和生物學類課程方面的優勢。由于心理學是一門自然科學與人文社會科學交叉的學科，這種學科性質也應滲透在課程設置上。如在通識性課程中，可利用自身優勢開設醫學類、生物學類課程。此外，醫學院校還應結合自身師資特點，開設醫學心理學等一些有別于傳統心理學系開設的課程，而不能僅限于簡單照搬師范院校開設的相關課程。

（2）在人才培養模式上，應采取博爾德培養模式，它是目前西方比較成熟的心理學應用人才培養模式之一。博爾德培養模式把應用心理學工作者界定為科學家及實踐者，即心理學工作者既要學會如何進行科學研究，又要能從事心理學實踐工作。按照這種模式，我們既要注重學生科研能力的培養，又要注重其專業實踐技能的提高。根據社會對心理學應用型人才的需求，我們應在博爾德模式的基礎上，堅持傳統的雙基教育，即加強學生專業基礎知識和技能的培養。

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［關鍵詞］應用心理學 課程體系 民族院校

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）07-0187-02

一、專業認同與應用心理學專業課程體系構建

專業認同得到越來越多研究者的關注，所謂專業認同，是指學生對所學專業的認可程度以及專業學習的積極性，同時還包含了對自己專業未來對應職業的認同。研究顯示，目前高校學生的專業認同度偏低，改變這一現狀需要改進專業教育，最主要的就是課程設置和教學方式的改革，突出實習實踐。因此，我們需要提高專業學生的專業認可度，要達到這一目標，需要增強學生對專業的了解，掌握將來職業所需的技能，評估自己勝任的職業區域，這些都需要專業課程設置來實現。我們認為，一年級是培養專業興趣點的階段。二年級是真正進入專業的階段，三年級是掌握專業知識、應用專業知識的階段，四年級上學期是學生明確未來方向的階段。因此，每一個年級都有其特殊性，在專業設置上需要考慮。

《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高〔2007〕2號）明確提出，要推進人才培養模式和機制改革，著力培養學生創新精神和創新能力。要采取各種措施，通過推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數等，增加學生自主學習的時間和空間，高度重視實踐環節，提高學生實踐能力，要求本科應屆畢業生大學四年內實踐教學時間原則上不少于1年，這些都為以課堂講授為主的課程設置提出了挑戰，改革勢在必行。

從心理學的發展歷史可以發現，每一次心理學發展的重大里程碑背后都與社會需要有直接關聯。應用心理學的特點重在“應用”，長期以來，我國心理學專業主要設置在師范院校中，導致的一個結果就是對于應用心理學專業的定位是培養心理學教師。據不完全統計，目前全國高校中開設應用心理學專業的大概超過240所，非師范類院校開設應用心理學專業的越來越多，帶來的一個問題就是非師范類院校應用心理學專業發展的定位，因為這直接涉及到課程設置問題。目前研究者達成的一個共識就是心理學以及應用心理學專業課程設置不能適應社會需求，課程設置不合理，脫離實際，要重視實踐教學，依托實踐基地，培養學生的實踐技能，建構模塊化和層次化的課程體系。對于民族院校而言，構建應用心理學專業課程體系，除了重視以上要求外，還要結合民族院校實際，突出民族院校特色。目前，民族團結教育開始進入中小學課程，成為中小學必修課，如何在中小學實施民族團結教育課程，這應該是民族院校應用心理學專業的優勢和特色，需要在課程體系中得以體現。因此，構建民族院校應用心理學專業課程體系勢在必行。

二、我校應用心理學課程體系的整體框架

應用心理學課程體系設立的一個主要參照點是元培計劃，元培計劃的核心點是“增加學生的選擇性”，這也是我們課程體系的一大特色：提供更多的課程，讓學生自主選擇。

參照元培計劃，我們的課程改革主要凸顯了“4+3+1”的教學模式，厚基礎，重應用，多選擇，在前4個學期集中上基礎課，后3個學期是選修課，最后1個學期是實習+畢業論文。

（一）確立基礎課程

基礎課程主要是各類心理學專業基礎課程，這類課程的學習主要是為了培養學生的心理學專業理論素質，讓學生掌握心理學科的基本知識與原理，形成心理學科的基本知識框架，從而為進一步的學和研究打下理論基礎。根據教育部心理學教學指導委員會的規定，我們確立了以下基礎課程：普通心理學、實驗心理學、心理統計、心理測量、發展心理學、教育心理學、心理學史、生理心理學、社會心理學、變態心理學、認知心理學、人格心理學、心理學研究方法，這些課程在前4個學期上完。

另外，普通心理學、發展心理學、教育心理學、心理學史、社會心理學、變態心理學、人格心理學等課程內容有重復的地方，因此，我們在制定方案時對于一些重復內容進行了相應處理，比如心理學的理論流派思想主要在普通心理學和心理學史兩門課程中詳細講述，其余課程在這一內容上略講，把講授要點放在該門課程的特色上。

（二）減少實驗課的課時數

生態化運動越來越多的得到關注，其原因在于研究的外在效度高，有利于推廣。心理學實驗課程培養學生的動手能力，讓抽象的教學內容具體化。但目前心理學的實驗設備是軟件，更多的是給學生提供了演示作用，單純的實驗室實驗讓學生對于應用心理學未來的就業方向會產生困惑。實驗軟件雖然直觀，但與實際的生活有些差距，因此，有必要減少實驗課的課時數。同時，實驗心理學、普通心理學、認知心理學等課程的實驗課有重復，因此，我們的實驗課主要為認知類課程開設，普通心理學的實驗課以演示為主，實驗心理學、認知心理學的實驗課以操作和解釋實驗結果為主，并引導學生自己設計實驗，增強學生對課程內容的掌握。

（三）大量增加實踐課程的數量

實踐課程的增加是構建應用心理學專業課程體系最大的特色。心理學的應用主要體現在把所學的理論知識應用于實踐。這些課程主要在第5-7個學期開設，其主要特點是開設課程模塊，進行小班教學，課程實行學生選修制，每班人數的上限值為30人。教學模式上以學生小組講授為主，每個小組負責某一方面的內容，進行資料收集，其余小組和任課教師進行提問或評價，講授內容可以是書本上的，也可以是社會熱點。

根據應用心理學專業學生未來的就業取向以及潛在的職業需求，我們設計了三個模塊的實踐課程內容：科學研究＋心理健康教育+企業管理與公共危機管理。

應用心理學專業的學生中想繼續深造的還是有相當比例的，科學研究課程模塊就是為這些學生設計的，所開設的課程是普通心理學、實驗心理學等考研課程有機銜接的部分，這些課程是通過學生動手做研究，提高其科學研究能力，有利于學生對于專業基礎知識的鞏固，也有利于為今后研究奠定深厚基礎，這也有利于增強應用心理學乃至整個心理學專業在社會上的影響力。這一模塊主要包含以下課程：學術論文寫作、英文文獻檢索與分析、電生理技術在心理學研究中的應用、心理調查方法與實踐、高效率學習方法與實踐、研究設計與方法、心理學發展前沿、高級心理統計、心理與行為研究實踐、心理學發展的新取向等。

心理健康教育是學生很感興趣的一個模塊，其主要特色是操作性很強，這一部分在課程體系中占了較大比例，它們既可以滿足于學生在學校從事心理咨詢工作的需要，也可以去醫院、監獄、公安廳等機構做咨詢教師，同時也有利于學生自主創業，比如自己開設心理咨詢室，拓展學生的未來發展途徑。這一模塊包含的課程有心理咨詢課程與督導、情緒管理、心理檔案管理、青少年異常發展與矯正、心理咨詢過程與訓練、團體咨詢、學校心理輔導課程、學校心理輔導活動、朋輩輔導、朋輩輔導督導、學校心理素拓、民族音樂與心理咨詢、民族文化與心理等。

企業管理與公共危機管理是發展前景比較看好的一個模塊。員工援助計劃EAP（Employee Assistance Program）目前得到越來越多的企業重視，我們的課程設計也吻合了企業目前的需求。我們根據企業發展的整個流程設計課程，同時對于新出現的企業問題也進行關注，具有極強的針對性，這些課程對于學生將來在企業發展非常有利，能夠充分發揮心理學在人力資源工作中的獨特優勢。另外，我校應用心理學專業學生有一些會從事公務員工作，特別是少數民族地區學生可能還是重點培養對象。目前的管理工作中公共危機管理是一個新概念、新事物，如何利用心理學的知識進行公共危機管理，我們專門設置了相應的課程。這一模塊包含的課程有人員測評及選拔、團隊建設、企業公共危機事件中的心理干預、組織員工激勵實踐、環境建設與員工發展、群體心理規律及應用、組織團隊素拓訓練、消費心理探析及應用、管理心理應用實踐、員工生涯輔導模式探究、群體性突發事件心理形成機制、民族認同心理及應用、社區及村落心理探究等。

其中，心理健康教育、企業管理與公共危機管理兩個模塊可以互為支撐，課程內容互為補充。

三、試運行課程的效果

為了檢驗這種教學模式的效果，我們在《心理咨詢過程與訓練》和《朋輩輔導督導》兩門課程中進行了嘗試。在《心理咨詢過程與訓練》課程中，要求每個學生做6次以上的咨詢，然后以督導的方式報告咨詢過程，教師和其他同學對咨詢提供一些建設性建議。這種學生咨詢＋個人體驗＋督導的形式得到了學生的一致好評，也得到其他高校應用心理學專業同行、社會心理咨詢機構的高度評價，對我校應用心理學人才培養的模式表達了極大的興趣和關注，并表達了來我校觀摩的意愿。

《朋輩輔導督導》課程的開設達到了另一個效果：應用心理學專業學生參與到心理健康教育與心理咨詢中來，這樣一部分緩解了咨詢量的壓力，使更加多的同學得到咨詢服務。一些處于追蹤狀態的需要陪伴的同學也得到更多、更好的陪伴。在實踐操作中的結果也讓專業學生對專業課程的認可度進一步提高，也對低年級學生產生了正向影響。

四、總結

應用心理學專業定位必須緊密聯系學校實際，關注社會需求。對于民族院校而言，構建有民族特色和民族優勢的應用心理學課程體系尤為重要。我校應用心理學課程體系緊密結合民族文化這一特色與優勢，結合學生未來的發展方向，有針對性地、模塊化的、層次化的進行了課程體系的設置與調整，在建構應用心理學基礎課程的同時，提出了科學研究、心理健康教育、企業管理與公共危機管理三個方向的實踐課程體系，在教學模式上實行小班教學，小組教學，學生講授為主、教師評價為輔，我們認為，這種課程體系能夠為民族院校設置應用心理學專業提供示范作用。

【參考文獻】

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