序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇公共交通定義，期待它們能激發您的靈感。

篇1

本案在審理過程中，對被告人吳某和李某的行為構成搶劫罪均無異議。但對二被告人是否“在公共交通工具上搶劫”存在兩種不同意見。一種意見認為，二被告人犯搶劫罪，且屬“在公共交通工具上搶劫”情形。另一種意見認為，二被告人犯搶劫罪，但不應認定“在公共交通工具上搶劫”。理由是二被告人所實施的犯罪行為是在他們認為被司售人員敲詐后產生報復心理的特定情況下發生的，且是對特定對象所實施的，與一般“在公共交通工具上搶劫”截然不同。

筆者同意第二種意見，理由是：

一、從二被告人犯罪的動機、目的來看，二被告人實施搶劫的行為是在他們認為司售人員伙同店主對其進行了敲詐，一頓便餐花去150元，實屬價格不公。二被告人為此心懷不滿，而起報復的意念才實施搶劫行為的。他們的搶劫行為并非單純有針對性地去搶劫司售人員的錢財。

二、從二被告人實施搶劫的地點來看，雖然二被告人是在運營中的交通工具上搶劫，但二被告人并非有預謀地去搶劫交通工具上的司售人員。而是因為該事情發生地點的特殊性，即二被告人是因為與司售人員之間發生糾紛，由于司售人員特定的工作環境，而決定了二被告人對司售人員有特定的地點即“在公共交通工具上”實施犯罪行為。

篇2

關鍵詞：電力系統；電壓穩定；功角穩定；統一分析

中圖分類號：TM71 文獻標識碼：A

隨著社會水平與經濟水平的提高，生活用電量與工業用電量猛增，這就對電力系統安全性與穩定性提出了更高的要求。世界上許多國家都由于停電發生電壓穩定問題。由于在電力系統中，僅有兩種狀態，即不穩定性和穩定性2種，如果一個系統是由一個PQ節點與一個平衡點構成，則只存在電壓穩定問題；若一個系統是由一個PV節點與一個平衡點構成，則此系統只存在電壓穩定問題。

1電壓穩定和功角穩定的關聯問題

1.1功角穩定問題。在互聯系統中，如果同步發電機受到干擾，但仍擁有同步運行的能力，即為功角穩定狀態。造成功角失穩的原因主要有兩方面因素，一是同步轉矩不足，二是阻尼轉矩不足。前者會導致非周期性的失穩，而后者則會導致振蕩性的失穩。

當電力系統受到外界干擾后，其潮流及發電機兩者的輸出功率即會發生相應的變動，在發電機方面，即會表現出其轉軸發生不平衡轉矩的現象，一旦此情況出現，即會改變轉子轉速，進而使轉子間的相對角度發生相應的一系列變化，變化反作用于各發電機的輸出功率，進而影響各發電機功率、轉速及轉子間的相對角度，造成發電機電流、輸出功率及電壓出現大幅度波動，最終導致系統瓦解。

1.2電壓穩定。電壓穩定性包括2個方面，一是發生電力系統初始狀態下，二是在受到干擾后，仍然可以將母線電壓維持在穩定值得能力。當出現干擾時，如系統狀態變化或負荷增加引起的電壓下降或增高，表明其直接進入電壓不穩狀態，通常導致這種現象的主要因素為電力系統喪失了滿足無功功率需求的能力。

對系統功角穩定的分析，應集中在擾后，發電機轉子運動規律與功角穩定性問題相比，電壓穩定沒有類似的核心方程，重點在于負荷點的電壓情況，而且相關人員對電壓穩定本質方面的相關研究目前比較缺乏全面的認識，相關研究的理論及對策仍待補充和實踐，所以，對于電壓崩潰機理的問題當前仍需進一步研究。

1.3功角穩定與電壓穩定關系。電壓穩定與功角穩定間有著密切關系的，根據研究得出，暫態電壓穩定和暫態功角穩定有一定聯系，變化過程較慢的電壓穩定和小干擾功角穩定有關。根據IEEE報告分析兩種極端情況：（1）遠方的一臺同步發電機由輸入線路接入了無窮大系統；（2）一臺同步發電機或無窮大系統由輸電線接入有異步負荷。圖1表示了這兩種極端情況。

通常在負荷區域某點出現崩潰問題時，一般都是由于電壓失穩所引起的，在距離負荷區域較遠的系統某點出現崩潰問題時，通常是由電壓發電機失去同步引起的功角失穩問題。在電力系統中，負荷區域與負荷特性是引發電壓穩定性問題的主要因素，將長距離的輸電線路引入大系統中，雖然已經盡可能地確保發電機保持同步運行，但亦常發生發電壓崩潰事故，多數研究者認其為這是負荷穩定，是電壓穩定的本能，可見，電機穩定是功角穩定的本質。

2電壓穩定的分析方法

在電力系統中，使用潮流平衡點的存在來分析電壓是否穩定，這是分析靜態電壓穩定的主要方法，無功功率Q的傳輸與電壓幅值U關系緊密，無功功率傳輸通常是從高壓節點向低壓節點流動，因此引起電壓不穩定的主要原因就是點原距離負荷中心較遠，線路傳輸功率較大，系統無功率電源不足等。可用差分方式、微分方程以及代數方程組來對電壓穩定進行描述，將勵磁系統、發電機以及各種負荷等元件的動態特征進行綜合考慮。

3電壓穩定和功角穩定之間的關系

利用能量函數法的理論，將穩定平衡點設置在勢能阱的最低處，不穩定的平衡點設置在勢能阱的壁上，UEP和阱壁上的最小勢能點可相互適應，臨界穩定時，電力系統在I類UEP附近選出勢能阱。

在能量函數的理論下，電力系統中的電壓穩定與功角穩定都可以看作是UEP模式，用不同的UEP模式區分兩者。若電力系統中同時存在電壓失穩模式與功角失穩模式時，可以利用UEP分析兩者的關系，得出系統在大擾動中會以什么方式失穩，這也取決于系統故障中變化的系統狀態，若電壓失穩模式的UEP是主導UEP，那么則為暫態電壓失穩；當功角失穩模式的UEP是主導UEP時，則為功角失穩；如在不同功率的變化方式與功率分布時，兩種極端情形是可以同時出現的，也可以單獨出現，并且二者還可以相互轉化。

4電壓穩定與功角穩定的統一分析

4.1電壓穩定判據與靜態功角穩定判據的關系。由于以往對電壓失穩的解釋大都建立在負荷恒定阻抗模型的基礎上，因此無法對其進行合理詮釋，而不合理的解釋則直接導致靜態功角穩定判據和電壓穩定的判據存在差異，只能清楚表明靜態功角穩定和電壓穩定有一定聯系。PV節點有功功率失去平衡與PQ節點電壓失去穩定的密切關系，于此同時，其可詮釋些許電壓失穩的機理問題，但需牢記，應注意時間動態特性的電壓穩定性，所以，這還有待相關人員進行深入研究。

4.2無功補償約束下電壓穩定分析。在PV節點無功功率越限前，PV節點一直保持靜態功角穩定狀態。若PV節點的無功功率剛好超過限度，則PV節點立即會發生轉變，及成為PQ節點，而相應的電壓穩定狀態亦會被破壞，這種狀態亦稱為約束誘導分岔點，其為電力系統電壓不穩定解，或電壓穩定臨界點始終位于節點P-V曲線的下半支。

結語

研究電力系統電壓穩定及功角穩定間的關系，及其統一分析原理意義重大。所以，對電壓穩定與功角穩定的關系進行解析，能夠了解電力系統發生這兩種極端情形的原因，有利于技術人員制定合理的解決方案，調整運行方式。

參考文獻

[1]劉光曄，楊以涵.電力系統電壓穩定與功角穩定的統一分析原理[J].中國電機工程學報，2013（13）.

篇3

關鍵詞：教材；人參；中藥；功效

由于教學上的需要，最近我們閱讀了高鵬翔主編的全國高等醫藥院校的教材《中醫學》（人民衛生出版社.第八版.），并參閱了一些相關的中醫藥教材和書籍，發現這本教材關于人參功效的表述與傳統公認的功效存在明顯差異，甚至還增加了一些新的功效。在此，我們特提出來供大家一起討論，并探討中藥功效認定的一些原則。

關于人參的功效，不同版本的中醫藥教材和書籍表述如下：

高鵬翔主編的第八版全國高等醫藥院校教材《中醫學》（供基礎、臨床、預防、口腔醫學類專業用.人民衛生出版社）：“益氣固脫、大補元氣、益氣活血、益氣攝血、益氣促脾、益氣補肺、益氣生津、益氣安神” [1]。

鄭守曾主編的第五版全國高等醫藥院校教材《中醫學》（供基礎、臨床、預防、口腔醫學類專業用.人民衛生出版社）：“大補元氣、補脾益肺、生津止渴、安神增智。”[2]

凌一揆主編的第一版全國高等醫藥院校教材《中藥學》（供中醫.中藥.針灸醫學類專業用.上海科技出版社）：“大補元氣、補脾益肺、生津止渴、安神增智。”[3]

高學編的第二版全國高等中醫藥院校規范化教材《中藥學》（供中醫藥類專業用.中國中醫藥出版社）：“大補元氣、補脾益肺、生津、安神增智” [4]。

江蘇新醫學院主編的《中藥大辭典》（上海科技出版版）：“大補元氣、固脫生津、安神.”[5]

2010年版《中華人民共和國藥典》：“大補元氣、復脈固脫、補脾益肺、生津養血、安神增智” [6]。

縱觀以上不同版本的中醫藥學教材、詞典及藥典中對人參功效的描述，我們發現高鵬翔主編的《中醫學》對人參功效的描述有兩個比較明顯的差異：一是認同人參具有“大補元氣、固脫、補脾肺、生津養血、安神增智”等功效，但語言表述明顯不同；二是新增加了“益氣活血、益氣攝血”兩個功能。

對于高鵬翔主編的《中醫學》中所出現的這些差異，我們查閱了歷代的有關文獻和當代著名的中藥典籍，并參考中藥功效認定所應該遵循的普遍原則，我們認為是不妥當的，非常值得商討。

首先，新增加的“益氣活血、益氣攝血”兩個功能，缺乏歷代文獻、臨床療效以及現代藥理研究成果的支持。把間接功效當作直接功效，違背了人參功效認定業界所達成的普遍共識。

《神農本草經》是公認的最早的本草學專著，成書于漢代，至今已兩千年左右。它反映了秦漢時期最高的藥學成就。秦漢時期可以說是中醫藥理論體系發展的一個巔峰時期，奠定中醫藥理論體系基礎的兩部巨作《黃帝內經》、《傷寒雜病論》即成書于此時期。《神農本草經》里人參功效的記載為：“主補五臟、安精神、定魂魄、止驚悸、除邪氣、明目開心、益智。”其對人參功效的敘述沒有“益氣活血、益氣攝血”這一類提法或相關內容。一千多年后的明代，李時珍編寫的《本草綱目》，是舉世公認的又一部本草學巔峰之作，被譽為中國16世紀的百科全書。關于人參的功效，它沒有專門的論述，但在“主治”一欄中寫到：“補五臟、安精神、定魂魄、止驚悸、除邪氣、明目開心、益智……治療女子一切虛證，發熱自汗，眩暈頭痛，反胃吐食，瘧，滑瀉久痢、小便頻數淋瀝，勞倦內傷，中風中暑，痿痹，吐血、嗽血、下血、血淋、血崩，產后諸癥”。在此，李時珍認同了《神農本草經》上關于人參功效的描述，并沒有提出新的功效，僅僅在人參的主治范圍上作了進一步界定與拓展。

在當代，《中華人民共和國藥典》、《中藥大辭典》、《全國中草藥匯編》，是現代中藥研究的經典之作，它們匯總了前人及當代中藥研究的成果。關于人參的功效，最新版本的《藥典》（2010版）以及《中藥大辭典》的記載已如前所述。《全國中草藥匯編》的記載為“補氣、固脫、生津、安神、增智。”[7]這些記載與《藥典》和《中藥大辭典》基本一致。亦沒有提及“活血攝血”等功效。

高鵬翔主編的《中醫學》給人參增加的“益氣活血、益氣攝血”這兩個功效，我們考慮其可能是出于以下兩個原因：一個是編寫者個人的用藥經驗及體會；另一個是把人參的間接作用（或間接功效）當作了人參的功效。中醫認為，氣具有“推動、固攝”等作用。在氣與血的關系上，氣可以推動血的運行，并統攝血于脈中而不溢出于脈外。氣虛時，即可能出現瘀血、出血等情況。此時，用人參補氣，便可以起到推動血液運行和固攝血液不外溢的間接作用。這里人參的“活血、攝血”作用，只是補氣的間接效果，而非其直接作用。根據雷載權、張廷模主編的《中華臨床中藥學》關于中藥功效認定與論述的原則：間接功效一般不列入“功效”項內[8]。所以，根據功效認定業界所達成的共識，“益氣活血、益氣攝血”這項功能不應列入人參功效一欄里面。

其次，人參功效的表述上違背了中藥功效認定和表述所應該遵循的“用語力求規范，直接功效和間接功效涇渭分明”等原則。

高鵬翔主編的《中醫學》在人參功效的認定和論述上，除了“大補元氣”之外，還在其它功效之前加上“益氣”二字，把人參功效描述為“益氣固脫、大補元氣、益氣活血、益氣攝血、益氣促脾、益氣補肺、益氣生津、益氣安神”。“益氣”本就是人參功效之一，即大補元氣。從文字上分析，連續在多個功效前綴加“益氣”二字，是指這些功能與“益氣”功能分不開，兩者有因果關系；這樣的“因果關系”會使人誤認為“健脾、補肺、安神、生津”這些功效是“益氣”的結果，是人參的間接功效，并不是人參的直接功效。

雷載權、張廷模主編的《中華臨床中藥學》認為中藥功效的認定與論述應遵循以下幾個原則：一是功效認定應藥物的臨床療效為基礎；二是功效認定時應充分考慮到方藥配伍的情況；三是功效不宜與應用相混淆；四是功效表述上應力求直接功效與間接功效涇渭分明，間接功效盡可能不列入“功效”項目之內；同時表述語言應力求規范[8]。根據以上原則，我們認為高鵬翔主編的《中醫學》將人參功效描述為 “益氣固脫、大補元氣、益氣活血、益氣攝血、益氣健脾、益氣補肺、益氣生津、益氣安神”的表述是不妥當的。

教材，亦即教科書，是供教學用的核心教學材料。這些教學材料一般不是原始研究成果，而是對某學科現有的知識、成果進行綜合歸納和系統闡述，較少作出新的探索或提出一家之言。教科書在材料的篩選、概念的解釋、不同觀點或學派的介紹以及學科知識的綜合歸納、分析論證和結論等方面，都應該具有全面、系統、準確的特征。一些有爭議的或者純屬一家之言的見解、意見，不應該列入教材的內容。作為高等醫藥院校教材的《中醫學》，我們建議人參的功效應該參照《藥典》等當代中藥的經典著作，表述為“大補元氣、復脈固脫、補脾益肺、生津養血、安神增智。”

參考文獻：

[1] 高鵬翔主編.全國高等醫藥院校教材中醫學[M].第八版. 北京：人民衛生出版社，2013：182～183.

[2] 鄭守曾主編.全國高等醫藥院校的教材中醫學[M].第五版. 北京：人民衛生出版社，2001：207～208.

[3] 凌一揆主編，顏正華副主編.全國高等醫藥院校教材中藥學[M].第一版. 上海：上海科學技術出版社，1984：209～210.

[4] 高學編.普通高等教育十一五國家級規劃教材中藥學[M].第二版. 北京：中國中醫藥出版社，2007：424～425.

[5] 江蘇新醫學院編.中藥大辭典[M].上海：上海科學技術出版社，1979：32～33.

[6] 藥典編委會.中華人民共和國藥典 [M]. （第一部）.北京：人民衛生出版社，2010：8.

篇4

一開始，提到“以學定教”“學教相長”，我感到很困惑。什么是“以學定教”“學教相長”？它們的真正含義是什么？通過參加2013年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動之前的痛苦“磨課”過程，我有了很深的體會。

“以學定教”就是根據學生的身心特點和內在需要進行教學。本節課的教學內容是在學生已經認識東、南、西、北四個方向的基礎上，認識東南、西南、西北和東北四個方向。原來是這樣導入的：創設情境，教師外出旅游時車壞了，打電話向當地的4S店求助，店員問教師現在的位置：“你車的附近有什么？”于是出示導航儀上的畫面，引導學生說出車的東、南、西、北面分別是什么建筑，達到復習舊知引出新知的目的。但是通過實際教學發現，學生對這部分內容興趣不大，甚至有的連4S店是什么都不知道。我反思自己的教學設計，認識到：二年級的學生比較小，沒有接觸過車壞了的事情，更沒有修車的經歷，這些都是成人世界的事，給他們的都是他們不想要的東西。那么二年級學生的興趣點是什么？內在需要在哪里？后來把聯系4S店修車換成了帶學生去農場尋寶，讓學生在尋寶的過程中認識四個方向。結果全班學生興趣盎然，積極性高漲，每一個學生都積極地主動參與到學習過程中來，爭先恐后地回答問題。這樣抓住了學生的年齡特點，給他們的是他們需要的、適合的，才是最好的。二年級學生需要的是動畫的、童話的、夢幻的，也就是讓學生帶著更多的興趣投入到課堂中來，這樣學生才會學得快樂，學得愉快。

“以學定教”就是根據學生已有的知識經驗基礎進行教學。在試教的過程中發現，學生雖然沒有學過東南、西南、西北和東北這四個方向，但班上總有學生知道這些方向。如在引導學生回憶過東、南、西、北四個方向之后，出示東南角的建筑并設問：“你知道它在**的什么方向嗎？”預設學生說不出來時進行講解。可有學生一下子就說出來了，并且有條有理，思維清晰，表達完整。于是我對教學設計又進行了調整，讓學生說這是什么方向，怎么知道的，由此又知道了什么……這樣完全以學生為主體，讓學生教學生，學生積極性高漲，學得深、學得透、學得歡，情濃意更濃，取得了更好的教學效果。

通過《認識方向》的磨課過程，我知道了如何更好地尊重學生的學習規律和年齡特點，以學生的年齡特點來“教”，以學生已有的認知經驗來“教”，以學生的需要來“教”，以學生的喜好來“教”，即合適的就是最好的，這就是“以學定教”。這才能充分體現以學生為主體的教學理念，體現“教”是為“學”服務的理念。

同時，在磨課的過程中，從第一次的尷尬、面面相覷到后來的小手直舉、小臉通紅，我體會到，教師不能只做“教書匠”，還要不斷地學習，不斷地改進自己的教學策略，要在成長學生的同時成長自己，只有教師成長得好，學生才會成長得更好，這就是“以學定教”帶來的“學教相長”。

【教學目標】

1.認識東南、東北、西南、西北四個方向，能根據給定的一個方向（東、南、西或北）來辨認其余七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2.讓學生在觀察、解決實際問題的過程中，感受數學與日常生活的密切聯系，培養其運用生活經驗進行思考的意識。

3.讓學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

教學重點及難點：認識東南、東北、西南、西北四個方向；認識這四個方向的區域性。

【教學過程及意圖】

一、情境導入，引出新知

師：這是一個農場，可漂亮了，農場里還有很多小動物，可有趣了。你們想去農場玩嗎？小鹿來迎接我們了，還要和我們玩個游戲：它在草地上藏了個寶箱，你猜猜看，寶箱藏在小鹿的哪個方向？（學生猜東、南、西、北，教師結合學生的回答點擊，四個方向都出現哭臉，四個方向都錯了。）（如下圖）

師：想想看還可能在哪個方向呢？

生：東南。

師：了不起，這可是一個新的方向，我得寫下來。

【根據學生的年齡特點，創設游玩農場的情境進行導入，通過“尋寶”游戲，復習了過去學習的東、南、西、北四個方向。當學生猜東、南、西都錯時，心中都認定是北了，但是點擊北方出現的一個哭臉讓他們產生了強烈的認知沖突，并重新深入思考，很自然地引出了新的方向——東南。這樣的設計體現了“以生為本”，學生對這樣的游戲情境更感興趣，參與的廣度和深度更高，更能夠積極思考接下來的問題。】

二、通過讀、指，學習新知

1.認識東南。

師：你覺得這個方向和我們以前學習的四個方向有什么不同？

生：我們以前學習的方向，都是一個字，這個方向是兩個字。

師：是啊，為什么它是兩個字啊？為什么叫東南呢？請小組討論討論。

生：因為在東和南之間，所以是兩個字，叫東南。

師：原來東南和東、南都有關系，怪不得是兩個字呢。還有誰說一說哪是東南？

生（看著圖做手勢）：東和南之間是東南。

師：他不僅說得非常好，還加上手勢了，讓人看得更明白了，真好！你能加上手勢和你的同桌說一說哪是東南嗎？

2.類推，認識其他方向。

師：剛才我們知道了東和南之間是東南，你還想到了什么？

生：西和南之間是西南……

（教師結合學生的回答點擊出示“西南”“西北”“東北”）

【學生已有東、南、西、北四個方向的知識基礎，當揭示出東南這個方向時，他們和以前學習的方向比較發現不同，去說、去指，認識到“東和南之間是東南”，再通過類推，認識西南、西北、東北。】

3.通過確定寶箱位置，認識這四個方向的區域性。

師：寶箱沒找到，同學們已經學到新知識了。那么到底寶箱在小鹿的哪個方向呢？繼續猜。（學生猜，教師點擊。當教師點擊東南區域的某一個點時，在點的地方出現了紅色方格。）

師：有反應了，說明寶箱就在附近。那寶箱可能在什么位置呢？誰來指一指？

（指名學生到投影上指，教師點擊出現的紅方格，一直到學生找到寶箱。）

師：恭喜這位同學找到了寶箱。原來寶物藏在小鹿的東南面啊。

師：小朋友們，如果你是小鹿，要把寶箱藏在東南方向，還可以藏在哪里？（學生指，教師點）

師（隨意點擊東南面區域）：那這里行嗎？這里呢？為什么我只說藏在東南方向，卻有這么多地方都可以呢？

生：因為只要是在東和南之間就都是東南。

（東和南之間用紅色正方形全覆蓋。）

師：那西南、西北、東北到底是哪些地方？誰來指一指？

（繼續點擊，分別用黃、藍、綠色正方形覆蓋。）

【在導入環節設計的“尋寶”游戲，并沒有隨著新授的進行而直接跳過，而是巧妙地通過確定寶箱位置的過程，讓學生認識到：只要是在東和南之間就是東南（區域性）。這樣就把“尋寶”游戲情境用實、用足，學生愛玩的天性在這里得到了體現和釋放，參與熱情高漲，學習效果非常好。】

4.小結。

師：小朋友們，我們新認識了幾個方向？我們是怎么找到它們的？你有什么發現？

生1：我發現了東和南之間就是東南，西和南之間就是西南，西和北之間就是西北，東和北之間就是東北。

生2：我發現了在哪兩個方向之間，把這兩個方向的字組合起來就是這個方向的名字了。

師：你真是個善于觀察、善于總結的好孩子！

生3：我還發現了在平面圖上，上北下南左西右東，那么右上就是東北……

生4（搶著說）：對對對，那右下就是東南，左下就是西南，左上就是西北。

…………

師：你們真聰明，不僅會學習而且會總結，發現了這么多有價值的東西。

三、活動中練習，鞏固新知

1.設計小鹿家園。

師：剛才找到了寶箱，想知道里面是什么嗎？寶箱里裝著小鹿的一個夢想（點擊打開）——為自己建造一個美麗的家園。你能幫小鹿設計一下嗎？你會把這些建筑物設計在小鹿家的哪個方向呢？請小組合作完成設計。

2.智力運動會：跳格子比賽。

師：大家幫小鹿完成了設計，小鹿的夢想就要實現了，小鹿為了感謝大家，邀請大家去參加森林里的智力運動會，那里要進行“跳格子”比賽，小鹿是裁判，小朋友們想去嗎？

3.送迷路的小動物回家。

師：這幾個小動物跳完格子后暈頭轉向了，迷路了，找不到家了，你能利用今天學習的知識，幫他們找到家嗎？

4.把指南針的方向補充完整。

師：其實這些小動物除了讓我們送它們回家外，它們還可以借助工具自己回家。這個工具就是指南針。你能把這個指南針缺少的幾個方向補充完整嗎？

【這部分練習主要是在圖上進行各個方向的練習，仍然是在游玩農場的情境中進行的，從幫小鹿設計家園到接受小鹿的邀請參加“跳格子”比賽，到送迷路的小動物回家，再到填寫指南針，學生一直在農場中游玩著，每個環節都讓他們感到新奇和向往。】

5.借助方向板認生活中的方向。

（1）師：其實在熟悉的環境中，想快速辨認八個方向，我們還可以借助方向板。想玩嗎？先找到教室的北。

師：下面我們就來玩方向板。看著方向板我們一起來指一指各個方向。

師：我要提高難度了。下面同學們自己看方向板，然后回答問題。

（2）師（請中間一名學生起立）：你叫什么名字？（許濤）同學們，你知道許濤在你的什么方向嗎？（教師有意識地找四個不同方向上的學生回答問題。）

生1：許濤在我的東南面。

生2：許濤在我的西南面。

生3：許濤在我的西北面。

生4：許濤在我的東北面。

師：小朋友們有什么發現嗎？

生5：我發現這四個同學說的方向都不一樣。

師：為什么許濤的位置沒變，但大家說出的方向卻不一樣呢？

生6：因為觀察的位置不同，得出的方向也就不同。

師：你們太厲害了。知道老師一般對付聰明的孩子都用什么方法嗎？提高問題的難度。怕不怕？

（3）（教師讓許濤北面的一名學生起立）分別問站起來的學生和許濤：他在你的什么方向？

許濤：他在我的北面。

生7：許濤在我的南面。

師：有什么感覺？別著急，我們再看一看。

（教師讓許濤西南面的一名學生起立）分別問站起來的學生和許濤：他在你的什么方向？

許濤：他在我的西南面。

生8：許濤在我的東北面。

師：你有什么發現嗎？

生9：我發現每次兩個人說的方向都是相反的。

（4）師：這次我要看誰不僅聰明而且反應快。請許濤南面的同學起立。（許濤南面的學生起立）

師：請許濤東面的同學起立。（許濤東面的學生起立）

師：請許濤東南面的同學揮揮手。（許濤東南面的部分學生在猶豫）

師：這幾只手揮得好像不堅決。他們應不應該揮手？

生：應該，因為他們都在許濤的東和南之間。

師：說得太好了。同學們果真是又聰明、反應又快。這樣吧，我把方向板都送給你們了，趕緊收起來。

【這個借助方向板的練習和前面幾個練習有所不同，這是回歸到生活中的實際應用。幾次練習讓學生認識到了在實際生活中，方向是相對的，觀察的位置（中心點）不一樣，得到的方向也就不一樣。而且在熟悉的同學之間說方向，學生也很感興趣。】

四、總結

師：同學們，我們今天認識了哪幾個新的方向？現在我們已經認識了八個方向。除了指南針和方向板，我們還可以借助什么來辨認方向呢？

…………

師：你們不僅數學學得好，課外知識還很豐富。我國的古人早就對方向進行了研究和應用，一起了解一下。

（點擊播放錄音）（介紹我國古人辨別方向的儀器——司南，測量地震的儀器——地動儀。）

師（出示中國地圖）：提到地震，不得不說起雅安。今年4月20日，四川省雅安市的蘆山縣發生了7.0級地震。小朋友們，雅安在泗陽的什么方向啊？

生（齊說）：西南。

師：地震發生后，大家紛紛行動起來了。有的捐款，有的捐物，有的參加救災，有的為災區祈福……。了解到這里，你一定能想到一句話：一方有難——

生（齊說）：八方支援。

師：八方不僅代表八個方向，更代表全中國所有的人，代表著13億顆被雅安牽動的心。團結就是力量！雅安一定會堅強地站起來，重新開始美好的生活。讓我們一起為雅安加油！

【總結部分不僅介紹了數學文化，還進行了愛國主義教育。最后有關地震的介紹，更是對學生進行了一次心靈的洗禮。】

五、課后思考。

篇5

關鍵詞：EPC；合同；采購

中圖分類號：K826.16 文獻標識碼：A 文章編號：

采購概述

采購是項目管理的一個核心環節，是實現工程設計的意圖、順利實施項目的重要保證。對于大多數項目，尤其是工業項目來說，采購所占的整個合同的費用比例高達40-60%，甚至更高。采購既是整個工程進度的支撐，也是工程質量的主要保障。采購過程是廣義概念，包括采購計劃、采買、催交、檢查、運輸等工作環節，采購管理也是一個綜合性的管理工作。

在工程EPC合同中，對物資采購的內容都有不同程度的規定，尤其是近年來，業主方對EPC承包商采購過程干預越來越多，在EPC合同中對采購的規定越來越嚴格，不但對采購的目標有嚴格的規定，而且對采購過程也有一定的約束。

鑒于采購工作在項目實施過程中“承上啟下”的作用，在EPC承包商的項目組織機構設置中，采購部的設置以及與其他相關部門的協調是十分重要的。因此，采購部的職責范圍、與其他部門的接口和工作程序必須明確。

供貨商是項目物資采購的“下游”，其供貨的可靠性決定采購工作順利與否。因此，EPC承包商對供貨商的管理可以認為是其采購工作的核心內容，這主要設計供貨商的選擇、供貨合同的簽訂、供貨監控以及違約處理等環節。

EPC合同中的采購規定

EPC合同對項目采購的相關規定是承包商開展采購工作的前提和基礎，也是業主方驗收和接受相關材料設備的依據。承包商的采購部門在采購工作初期，應努力研究和理解合同中關于采購的規定。

（一）EPC合同中采購的一般規定

關于采購工作的規定涉及的合同文件包括合同條件、工作范圍和規范以及各類附件。EPC合同的規定一般包括采購總體責任、物資采購的進度和質量監控、業主方的采購協助與甲方供材。

1．采購總體責任

除非合同另有規定，承包商應負責采購完成工程所需的一切物資，這些物資包括材料、設備、備件和其他消耗品。其中備件可分為兩類：一類是工程竣工試運行所需的備件，其價格一般包括在EPC價格中；另一類為工程移交后在某固定時間內，工程運行所需的各類備件，這類備件有時要求承包商采購，并在合同價格中單獨報價，有時只要求承包商提供備件清單，由業主根據情況自行采購。上述“合同另有規定”的含義是，在某些EPC項目，業主可能提供某些設備或材料，即“甲方供材”，詳細見下面的敘述。承包商應為采購工作提供完善的組織保障，在項目組織機構中設置采購部，負責工程物資采購的具體開展以及與業主相關部門的協調工作。承包商負責物資采購運輸路線的選擇，并應根據線路狀況合理地分配運輸車輛的載荷。如果貨物的運輸導致其他方提出索賠，承包商應保障業主不會因此受到損失，并自行與索賠方談判，支付有關索賠款。承包商應根據合同的要求編制完善的項目采購程序文件，并報送業主，業主以此作為監控承包商采購工作的依據。

2．采購過程監控

根據業主的項目組織安排和投入的項目管理工作量，對采購過程的進度和質量進行監控。有的EPC合同業主監控較松，只在合同中要求承包商進行監控；有的監控較嚴格，除要求承包商具體監控外，業主會派員直接參與各類采購物資的檢查和驗收。

承包商應編制總體采購進度計劃并報業主，采購計劃應符合項目總體計劃的要求，并對關鍵設備給予相應的特別關注。承包商應將即將啟運的主設備情況及時通報業主，包括設備名稱、啟運地、運輸、現場接收地。對于約定的主要材料和設備，承包商的采購來源應僅限于合同確定的“供貨商名單”以及業主批準的其他供貨商。承包商應對采購過程的各個環節對供貨商／廠家進行監督管理，包括：廠家選擇、制造、催交、檢驗、裝運和現場接收。對于關鍵設備，承包商應采用駐廠監造方式來控制質量和進度。業主有權對現場以及在制造地的設備和材料在合理時間進行檢查，包括制造進度檢查、材料數量計量、質量工藝試驗等。承包商在此過程中應予合理的配合。合同可以約定對采購的重要設備制造過程的各類檢查和檢驗。當設備就緒可以進行檢查和檢驗時，承包商應通知業主派員參加，但業主承擔己方的各類費用，包括旅行和食宿。檢查或檢驗后承包商應向業主提供檢驗報告。業主有權要求承包商向其提供無標價的供貨合同，供其查閱。

3．業主方的協助

對于物資采購，由于涉及很多法律程序，合同常規定業主在這些方面給予承包商協助，如危險化學品、放射性物質等。合同常規定由業主負責配合辦理政府的許可。

4．甲方供材

承包商在接收此類材料前應進行檢查，發現數量不足或質量缺陷等問題，應立即通知業主，業主應立即將數量補足并更換有缺陷的材料。承包商檢查材料之后，此類材料就移交給了承包商，承包商應開始履行看管責任。即使材料移交給承包商看管之后，但如果材料數量不足或質量缺陷不明顯，目測不能發現，那么業主仍要為之負責。

5．承包商的采購工程師

承包商的采購工程師應具備一定的執業資格（例如招標師和設備監理工程師），具有設備相關專業知識和物資采購管理的閱歷。通常在招標階段就應確定采購工程師的人選。

（二）EPC合同采購規定中應注意的幾個問題

1．設備制造標準與EPC合同規定的制造標準不一致的情況

EPC合同通常對整個工程采用的技術標準和規范都有明確規定，包括重要設備的制造標準。若承包商從業主指定的廠家采購某設備，但該廠家在制造該設備時無法采用項目規定的制造標準，而是采用自己的標準，如若在EPC合同中約定的是英國標準，但承包商在業主指定的廠家中選擇了如本廠家，而日本廠家的標準與EPC合同要求的不一致，那么此類情況下業主是否認可廠家的標準呢？EPC合同對此又沒有明確規定時，這是EPC合同執行過程經常會碰到的問題。對于承包商而言，一個謹慎的做法是，在初步選擇日本廠家時，應想業主提醒這一問題，若業主批準了，即認為業主認可了該設備的制造標準。

2．采購過程中業主的檢查問題

過多的和不恰當的檢查會影響供貨商的工作，加重其接待負擔。因此，若規定業主對正在制造的設備有檢察權，則應在合同中或采購程序文件中約定此類檢查的具體計劃，包括次數與大致的時間。若EPC合同規定允許業主進行此類檢查，則應注意在供貨合同中也應作類似約定。

3．甲方供材問題

對于一些EPC合同，由于工程建設周期短，若在簽訂EPC合同后再由承包商來開始采購，時間上不允許。因此，業主可能在EPC合同簽訂之前就自行簽訂相關供貨合同，或者是某些貨源由業主方采購能以優惠的價格獲得。這種做法往往涉及責任問題，如業主不按期提供甲供材料可能招致承包商的索賠，以及業主應當為其提供的材料的最終質量負責。所以，對于EPC工程而言，若出現甲供材料和設備的情況，必須在合同中盡可能約定清楚各方的責任。

4．運至現場的設備和材料的所有權問題