序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇免疫學(xué)概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

睡眠是人類生命活動的重要內(nèi)容(在此不談及其他生物的睡眠)，與人的生命健康息息相關(guān)，良好的睡眠不僅是健康的重要保障，同時也是機(jī)體功能活動正常的寫照。我國歷史上不同時代對睡眠有不同稱謂，先秦多稱“寐”、“寢”、“膜”，為其前后的文獻(xiàn)廣泛應(yīng)用。《黃帝內(nèi)經(jīng)》除沿用以上稱謂外，以“臥”表達(dá)睡眠之義的情況比較多，如《素問·四氣調(diào)神大論篇》即屬此種情況，早在馬王堆醫(yī)書《十問》中就有“一昔(夕)不臥，百日不服”的論述。漢代以后慣稱“睡”或“眠”，以單音詞形式表達(dá)，“睡眠”一詞以合成詞形式表義最早見于翻譯后的漢文佛經(jīng)，南朝慧影《智能疏》:“凡論夢法，睡眠時始夢。如人睡眠中夢見虎威號叫，覺者見其如其夢耳。”《黃帝內(nèi)經(jīng)》對睡眠有獨到的認(rèn)識，并形成了中醫(yī)學(xué)睡眠理論的基本框架，內(nèi)容涉及睡眠的生理機(jī)制、導(dǎo)致睡眠障礙原因及辨證治療等。西醫(yī)學(xué)關(guān)于睡眠有抑制擴(kuò)散學(xué)說、中樞學(xué)說和睡眠物質(zhì)三大學(xué)說。巴甫洛夫以大腦的興奮與抑制論述覺醒與睡眠，睡眠是人體的抑制擴(kuò)散狀態(tài)。之后神經(jīng)生理學(xué)家們，從動物實驗認(rèn)識了睡眠中樞。又有對激素和神經(jīng)遞質(zhì)的系統(tǒng)研究，以及在上世紀(jì)80年代，睡眠研究者從尿中提取出“尿核貳”，該物質(zhì)有引發(fā)睡意的功能，被稱為睡眠因子或睡素。這種睡眠因子，既能促進(jìn)睡眠，又能增強(qiáng)人的免疫功能。事實證明，人在發(fā)燒生病時，睡眠因子分泌增加故睡眠量也隨之增加，使人體白細(xì)胞增加，吞噬細(xì)胞活躍，免疫功能和肝臟解毒功能增強(qiáng)，體內(nèi)代謝速度加快，從而提高機(jī)體的抗病能力，故爾有人稱睡眠是治病良藥。總之，睡眠這一十分平常的生理現(xiàn)象的確涉及諸多復(fù)雜的因素與機(jī)制，較之西醫(yī)學(xué)而言中醫(yī)學(xué)睡眠理論獨具特色。

1睡眠的生理機(jī)制

中醫(yī)睡眠理論認(rèn)為睡眠是以神的活動為主導(dǎo)，營衛(wèi)之氣的陰陽出人為機(jī)樞，五臟藏精化氣為基礎(chǔ)的整體生理過程。

中醫(yī)理論中神的含義較為復(fù)雜，本文提及的神主要指五臟所藏之神，即心之神一神、肝之神一魂、脾之神一意、肺之神一魄、’腎之神一志。睡眠以脾腎意志為基，心神的自覺意識內(nèi)斂為主導(dǎo)，肝魂隨之潛隱，肺魄失出人之機(jī)，則精神活動減弱乃至停止、各種感覺與運動反應(yīng)遲鈍，進(jìn)人睡眠狀態(tài)。在睡眠狀態(tài)下，心神屈藏止息，魂魄相合而安寧，魂不游蕩而無夢，魄處其舍而形靜。《莊子·齊物論》:“其寐也魂交，其覺也形開。”

營衛(wèi)之氣的陰陽出人為睡眠之機(jī)樞，《靈樞·口問》云:“衛(wèi)氣晝行于陽，夜半則行于陰。陰者主夜，夜者臥，……陽氣盡，陰氣盛，則目螟；陰氣盡而陽氣盛，則痞矣。”《靈樞·營衛(wèi)生會》云:“衛(wèi)氣行于陰二十五度，行于陽二十五度，分為晝夜，故氣至陽而起，至陰而止。……夜半而大會，萬民皆臥，命曰合陰。”《靈樞·衛(wèi)氣行》:“天周二十八宿，……房昴為緯，虛張為經(jīng)。是故房至畢為陽，昴至心為陰。陽主晝，陰主夜。故衛(wèi)氣之行，一日一夜五十周于身，晝?nèi)招杏陉柖逯埽剐杏陉幎逯埽苡谖宀亍Ｊ枪势降╆幈M，陽氣出于目，目張則氣上行于頭，……。”岡五臟主氣化。睡眠的各種神志信息由營衛(wèi)氣血載負(fù)運轉(zhuǎn)，而營衛(wèi)氣血的生成、運行與五臟密切相關(guān)。只有五臟氣化和調(diào)，營衛(wèi)氣血充實、升降出人有序，才能使氣順神靈，睡眠以時而沉酣。故肝之藏血疏泄生發(fā)氣機(jī)、心脾之化營生血、肺之主氣行營衛(wèi)、腎之主水蒸騰津液，以及肝脾調(diào)和、肝肺升降相因、肝腎藏泄適宜、心腎水火相交、脾腎先后天互養(yǎng)等，對睡眠活動的各個環(huán)節(jié)都有著重要的生理意義。

五臟藏精，是一切生理活動，也是睡眠活動的基礎(chǔ)根底。先天之精化為五臟軀體，五臟主軀體又生化后天之精，以為氣化活動基礎(chǔ)。五臟之精充盛，其氣化活動才有充足化源，睡眠以精為根基，精盛體壯才能痞起神情充沛、寐息深沉酣暢，如《營衛(wèi)生會》述少壯之人“晝精而夜眼”、老人“晝不精不夜眼”。

概括地說，《黃帝內(nèi)經(jīng)》睡眠理論有三，即陰陽理論、營衛(wèi)理論和五臟理論，而五臟理論當(dāng)為核心。中醫(yī)學(xué)睡眠理論體現(xiàn)了其天人合一思想，重視整體，重視時間因素，重視時間的周期變化，又強(qiáng)調(diào)睡眠(寐)與清醒(痞)由心神所主宰，神靜則寐，神動則痞。心神是五臟神之一，心神能否發(fā)揮主宰作用有賴于五臟神之間的協(xié)調(diào)與各司其職，這一認(rèn)識確立了以五臟精氣神論睡眠的基本原則。后世在這些思想的指導(dǎo)下，不斷豐富祖國醫(yī)學(xué)睡眠理論，為養(yǎng)生及臨床開創(chuàng)了獨具特色的道路。

2睡眠障礙

2.1睡眠障礙的主要病癥睡眠的正常機(jī)制遭到破壞即導(dǎo)致睡眠障礙，主要表現(xiàn)為失眠、嗜睡、夢寐不寧、睡行癥。

失眠，或稱不寐、不得眠:表現(xiàn)為夜間難以人睡、或難以持續(xù)睡眠，并在隔天清晨醒來時有疲勞感。從神的層面看，心神受擾，動搖不定，可致不寐；從氣的層面看，衛(wèi)氣留于陽，不人于陰則不寐；從精的層面看，五臟不足，心神的活動、氣的運行失去原動力，亦可致不寐。

嗜睡:嗜睡總屬心神不能應(yīng)時外張，魂魄沉溺于內(nèi)，以致寐而不痛的病證。究其原因總以陰、寒、濕、痰為患。而嗜睡見于大病后者，多氣虛懶臥；見于病證危重者，是精氣衰竭，神敗難振，當(dāng)另論。

夢寐不寧:表現(xiàn)為多夢，常伴夢魔、夢驚、夢吃、夢交等，因夢不能安臥。一般以不快夢境反復(fù)出現(xiàn)，醒后身心不適為要點。從五臟神的層面看，夢之所生，在于寐后魂不安舍，魂不安多因魄受到內(nèi)外刺激，魂有所感而受擾，魂魄分離，魄靜而魂動也。內(nèi)刺激與生理或病理狀態(tài)有關(guān)，也可因情思經(jīng)歷之痕記有所憶起而使魂不安寧而夢。《黃帝內(nèi)經(jīng)·素問·脈要精微論篇》云:“陰盛則夢涉大水恐懼，陽盛則夢大火播灼。陰陽俱盛，則夢相殺毀傷。上盛則夢飛，下盛則夢墮，甚飽則夢與，甚饑則夢取。肝氣盛則夢怒。肺氣盛則夢哭。”《黃帝內(nèi)經(jīng)·素問·方盛衰論篇》云:“是以少氣之厥，令人妄夢，其極至迷。三陽絕，三陰微，是為少氣，是以肺氣虛則使人夢見白物，見人斬血藉藉，得其時則夢見兵戰(zhàn)。腎氣虛則使人夢見舟船，得其時則夢伏水中，若有畏恐。肝氣虛則夢見菌香生草，得其時則夢伏樹下不敢起。心氣虛則夢救火陽物，得其時則夢播灼。脾氣虛則夢飲食不足，得其時則夢筑垣蓋屋。”《黃帝內(nèi)經(jīng)·靈樞·邪發(fā)夢》云:“……肝氣盛，則夢怒；肺氣盛，則夢恐懼、哭泣、飛揚；心氣盛，則夢善笑、恐畏；脾氣盛，則夢歌樂，身體重不舉；腎氣盛，則夢腰脊兩解不屬。將以上三段經(jīng)文的內(nèi)容歸納起來可見:夢境的不同與臟腑陰陽的盛衰虛實有關(guān)，由此可見《黃帝內(nèi)經(jīng)》對睡眠中夢的現(xiàn)象已經(jīng)有高度的認(rèn)識，并引導(dǎo)人們通過了解病人的夢境，測知病人的臟腑陰陽氣血之盛衰，邪氣之強(qiáng)弱，病變之部位，從而正確診斷，以利于有效施治。

睡行癥，或稱夢游，表現(xiàn)為睡中起來，睜開眼睛，漫無目的地走來走去，往往步伐緩慢但能避開障礙物，有時只限于睡房內(nèi)活動，有時會走出去，嚴(yán)重者有離開住處很遠(yuǎn)的情況。通常能自行返回繼續(xù)人睡，醒來對此毫無記憶。其原因是人寐后雖然心神內(nèi)斂，意識潛而不張，但魂魄不寧，相為顛倒，魄激而形動，故睡中起坐或行走而不自知，醒后亦不能回憶；并非意識下的魂魄活動，故無“形開”(覺醒)，多無感知，或僅有表淺感知。常見于少兒神志發(fā)育不全者，亦可發(fā)生在成人。

2.2睡眠障礙的辨治思路睡眠障礙的病機(jī)之本在于機(jī)體陰陽失調(diào)，一般地說不外飲食勞倦、情志刺激傷及人體臟腑氣血，導(dǎo)致臟氣不平，氣機(jī)逆亂，陰陽所主失序，出現(xiàn)少寐，或夢寐不寧、或嗜睡、或睡行等癥。從睡眠由心神主宰這一觀點出發(fā)認(rèn)識睡眠障礙，啟發(fā)了從臟腑精、氣、神的角度分析睡眠障礙的病因病機(jī)思路，從而歷代醫(yī)家在臨證過程中積累了豐富的經(jīng)驗，并逐步形成了以臟腑為核心論治睡眠障礙的基本原則。由于陰陽、營衛(wèi)、五臟精氣神之間彼此聯(lián)系，故對于睡眠障礙的認(rèn)識允許多視角、全方位，對不同體質(zhì)、不同性格、不同年齡、不同地域、不同病因、甚至同一個人在不同季節(jié)所發(fā)生的同類疾病，均為辨證的重要依據(jù)，因此，中醫(yī)“同病異治”、“異病同治”的方法，體現(xiàn)了人性化治療的重要特色。

篇2

[關(guān)鍵詞] 學(xué)業(yè)自我概念； 面授學(xué)習(xí)者； 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者； 美國高校學(xué)生； 學(xué)習(xí)績效； 滿意度

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 詹澤慧（1983—），女，廣東廣州人。博士，副教授，主要從事遠(yuǎn)程教育、混合學(xué)習(xí)研究。E-mail：。

一、引 言

Shavelson等學(xué)者（1976）最早對“自我概念”作出界定：“個體學(xué)習(xí)者基于對外界環(huán)境的體驗和互動所形成的對自身的感知”。[1]在此基礎(chǔ)上，Marsh等學(xué)者（1992）從大量實證研究中將學(xué)習(xí)者的自我概念劃分為學(xué)業(yè)自我概念、社會自我概念、情緒自我概念和身體自我概念等多個層次和維度。[2]其中，學(xué)業(yè)自我概念指的是學(xué)生在一個特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)興趣、享受程度以及對自身能力的感知。它對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有著重要的影響。[3]

由于學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知條件等方面的差異，面授與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)自我概念的作用效果可能存在一定差異。對這種差異進(jìn)行深入研究具有非常重要的意義。首先，通過探索兩類學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)自我概念對其學(xué)習(xí)績效和滿意度的作用和影響，有助于從微觀層面上更深入地審視和剖析學(xué)業(yè)自我概念對學(xué)習(xí)者的作用機(jī)制。第二，通過對兩者的測量和比較，可以更清晰準(zhǔn)確地呈現(xiàn)面授教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者心理因素作用機(jī)制的差別。第三，目前教育學(xué)領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)面授教學(xué)的研究已經(jīng)比較成熟，也總結(jié)出了許多有效的教學(xué)方法和心理支持策略，然而對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的研究還需要逐步積累，如果能夠摸索出面授與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)之間存在的心理因素作用機(jī)制的差異，就可以更有效地借鑒傳統(tǒng)面授教學(xué)經(jīng)驗，從而進(jìn)一步豐富和深化遠(yuǎn)程教學(xué)理論。[4]本研究以此作為關(guān)注點展開實證研究，以美國高校學(xué)生為樣本分析面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念對其學(xué)習(xí)績效和滿意度的作用與影響，并建立結(jié)構(gòu)方程模型對二者進(jìn)行多群組分析，尋找其中的規(guī)律，以供一線教師和遠(yuǎn)程教學(xué)管理人員參考和借鑒。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）學(xué)業(yè)自我概念對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績效的作用

目前已有多項研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)習(xí)績效具有密切聯(lián)系。不論是以教師期末總評分還是以考試測驗成績作為測量依據(jù)，許多學(xué)者的實證研究均從不同的側(cè)面證實了這一結(jié)論。[5][6]Guay等學(xué)者（2003）還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念與其學(xué)習(xí)績效的作用效果是相互的，也就是說，學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念的積極程度會影響其學(xué)習(xí)效果，同時，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果也會反過來對其學(xué)業(yè)自我概念產(chǎn)生積極或消極的影響。[7]雖然二者的相互作用是存在的，但學(xué)業(yè)自我概念對學(xué)習(xí)績效的作用較學(xué)習(xí)績效對學(xué)業(yè)自我概念的作用更強(qiáng)。[8]

（二）學(xué)業(yè)自我概念對學(xué)習(xí)者滿意度的作用

許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我概念是學(xué)習(xí)者對課程滿意度的一個很強(qiáng)的預(yù)測因子。具有較高學(xué)業(yè)自我概念的學(xué)生往往會有較高的課程滿意度。根據(jù)Parkerden等（2008）的研究，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念與他們的滿意度之間存在本質(zhì)關(guān)聯(lián)，因為學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念越高，他們對學(xué)習(xí)的興趣就越濃厚，也會對學(xué)校和班級產(chǎn)生越高的滿意度。[9]還有一些學(xué)者指出，具有較高的學(xué)業(yè)自我概念的學(xué)生會期待選擇更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且更加努力地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到較高的整體滿意度。[10]

（三）面授與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)自我概念的差異

與面授教學(xué)不同，遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)者較容易因為與教師和同學(xué)之間的時空距離感而產(chǎn)生孤獨感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心和持續(xù)力的不斷減弱。由于遠(yuǎn)程教育對學(xué)習(xí)者自信心和持續(xù)力的要求較高，而這二者均與學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)自我概念相關(guān)。因此，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念與其學(xué)習(xí)績效的關(guān)聯(lián)可能較面授學(xué)習(xí)者的更緊密。Lim等學(xué)者（2007）曾指出，教師和管理者應(yīng)該充分認(rèn)識到遠(yuǎn)程教學(xué)在吸引學(xué)習(xí)者專注于學(xué)習(xí)任務(wù)等方面的局限性，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者比面授學(xué)習(xí)者更需要具備學(xué)習(xí)的充分動力和掌握良好的自我計劃與管理技能。[11]因此，具有較低的學(xué)業(yè)自我概念的學(xué)生也許能在面授課程中取得比在遠(yuǎn)程課程中更好的成績和課程滿意度。

三、研究設(shè)計

為了比較面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念的作用差異，本研究分別收集了面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的基本信息、學(xué)業(yè)自我概念數(shù)據(jù)、課程滿意度數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)績效數(shù)據(jù)。其中基本信息、學(xué)業(yè)自我概念和滿意度數(shù)據(jù)均通過問卷收集，學(xué)習(xí)績效數(shù)據(jù)從課程任課教師處收集，并通過學(xué)生的姓名信息將問卷數(shù)據(jù)與成績數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成統(tǒng)一的數(shù)據(jù)表。

（一）研究被試抽樣

為了提高數(shù)據(jù)的可比性，本研究從美國某重點高校教育學(xué)院的一門研究生專業(yè)課程中抽取了研究被試樣本。該課程是一門教育技術(shù)專業(yè)核心課程，分面授教學(xué)和在線教學(xué)兩種形式。面授課程在春季學(xué)期開設(shè)，在線課程在夏季學(xué)期開設(shè)。兩種教學(xué)形式授課內(nèi)容完全相同，且由同一位資深教授擔(dān)任責(zé)任教師。這使得本研究所采集的研究數(shù)據(jù)在可比性上得到了可靠的保障。

（二）問卷設(shè)計

向?qū)W生發(fā)放的問卷包括基本信息、學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)習(xí)效能感等三部分內(nèi)容。其中基本信息包括學(xué)生的姓名、性別、種族、學(xué)歷等。學(xué)業(yè)自我概念部分借鑒了Teynolds（1998）研制的學(xué)業(yè)自我概念量表（Academic Self-Concept Scale， ASCS），[12]包括四個類別：同伴比較（Peer Evaluation of Academic Ability）、努力程度（Grade and Effort Dimension）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（Study Habits）、學(xué)業(yè)自信（Self-Confidence in Academic），共16個里克特題項。學(xué)習(xí)者滿意度部分借鑒了Keller（2009）的課程態(tài)度量表（Course Interest Survey）， 以8個題項測量學(xué)習(xí)者對課程的滿意程度。[13]

（三）基本模型效驗

圖1為本研究依據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)建立的基本模型，用于后續(xù)的路徑分析和多群組分析。為了確保數(shù)據(jù)和基本模型的合理性，分別采用SPSS17.0和AMOS17.0對數(shù)據(jù)的正態(tài)性分布情況以及基本模型的擬合情況進(jìn)行分析。結(jié)果表明，整體數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布。基本模型的結(jié)構(gòu)擬合指數(shù)，如χ2/df=1.124，CFI=1.000，RMSEA=0.067等均達(dá)到接受預(yù)設(shè)模型的要求。

（四）多群組分析設(shè)計

為了比較面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者基本模型中的因子權(quán)重和因子相關(guān)性，進(jìn)而對比兩類學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念的作用差異，本研究采用了多群組分析技術(shù)。設(shè)定面授學(xué)習(xí)者模型中的協(xié)方差（Covariancces）以C標(biāo)識，回歸權(quán)重（Regression Weights）以W標(biāo)識，方差（Variances）以V標(biāo)識；而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者模型中的協(xié)方差以oC標(biāo)識，回歸權(quán)重以oW標(biāo)識，方差以oV標(biāo)識。然后分析兩模型中各參數(shù)成對比較后的差異臨界比值，進(jìn)而歸納出兩類學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)自我概念的作用差異。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）被試樣本的基本情況

研究被試是美國東南部某重點高校中選修一門教育學(xué)專業(yè)課程的30名研究生，其中17名為春季課程的面授學(xué)習(xí)者，13名為夏季課程的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。兩組被試均為女性占多數(shù)；被試的學(xué)歷主要是在讀碩士生；所有被試的專業(yè)背景均為教育學(xué)領(lǐng)域。可見兩組被試的基本情況大致匹配，其學(xué)業(yè)自我概念數(shù)據(jù)具備較好的可比性。

（二）面授與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念差異

表1呈現(xiàn)了面授學(xué)習(xí)者與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)自我概念的狀態(tài)差異。面授學(xué)習(xí)者的總體學(xué)業(yè)自我概念比遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的稍高，但二者并不存在顯著差異。在學(xué)業(yè)自我概念的四個分項中，除了“同伴比較”一項是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者比面授學(xué)習(xí)者略高一點以外，其余各項都是面授學(xué)習(xí)者的分值比遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的分值高，但各分項不存在面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者之間的顯著差異。因此可以認(rèn)為面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念并不存在顯著差異。

（三）學(xué)業(yè)自我概念對學(xué)習(xí)績效的作用

面授學(xué)習(xí)者與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)習(xí)績效的因子關(guān)聯(lián)如表2所示。結(jié)合面授與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者模型中各參數(shù)成對比較后的差異臨界比值，可以得到以下結(jié)論。（1）面授學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)自我概念的四個分項對學(xué)習(xí)績效的作用均不顯著，可見面授學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念對學(xué)習(xí)績效并沒有產(chǎn)生顯著作用。（2）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)自我概念的四個分項中，只有“同伴比較”和“學(xué)習(xí)習(xí)慣”兩項在90%的置信區(qū)間內(nèi)對學(xué)習(xí)績效產(chǎn)生顯著作用。可見遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者相互之間的評價和比較，以及學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的感知程度，均會對其學(xué)習(xí)績效產(chǎn)生顯著影響。（3）“同伴比較”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“學(xué)業(yè)自信”三項的標(biāo)準(zhǔn)化回歸權(quán)重均是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大于面授學(xué)習(xí)者，只有“努力程度”一項是面授學(xué)習(xí)者大于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，可見學(xué)業(yè)自我概念對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績效的作用強(qiáng)于面授學(xué)習(xí)者。

（四）學(xué)業(yè)自我概念對課程滿意度的作用

面授學(xué)習(xí)者與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念與滿意度的因子關(guān)聯(lián)如表3所示。結(jié)合面授與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者模型中各參數(shù)成對比較后的差異臨界比值，可以得到以下結(jié)論。（1）面授學(xué)習(xí)者和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念對課程滿意度存在顯著作用的分項有“同伴比較”和“學(xué)業(yè)自信”兩項，說明同伴之間的比較和對自身學(xué)業(yè)的自信程度對學(xué)習(xí)者滿意度存在顯著的正向作用。（2）面授學(xué)習(xí)者和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的“努力程度”一項的標(biāo)準(zhǔn)化回歸權(quán)重呈負(fù)值，說明無論是面授還是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，如果對自身在某門課程的努力程度超過了預(yù)期，則可能會對該課程的滿意度產(chǎn)生消極影響。（3）“同伴比較”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“學(xué)業(yè)自信”等三項的標(biāo)準(zhǔn)化回歸權(quán)重均是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大于面授學(xué)習(xí)者，只有“努力程度”一項是面授學(xué)習(xí)者大于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，可見學(xué)業(yè)自我概念對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者滿意度的作用強(qiáng)于面授學(xué)習(xí)者。

五、研究結(jié)論

本研究主要得出以下三點結(jié)論。

第一，面授學(xué)習(xí)者和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自我概念不存在顯著差異，可見學(xué)業(yè)自我概念受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響并不顯著。在四個評價分項中，無論對面授還是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，“學(xué)習(xí)習(xí)慣”一項具有最高的均值，因此兩類學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視程度都是較高的。

第二，學(xué)業(yè)自我概念對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效具有一定的積極作用，而對面授學(xué)習(xí)者沒有顯著效果。對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者而言，“同伴比較”和“學(xué)習(xí)習(xí)慣”兩項對學(xué)習(xí)績效存在顯著的積極作用。因此在遠(yuǎn)程教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W習(xí)者提供足夠的支持使其更好地了解自己在同伴中的學(xué)業(yè)水平以及自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，學(xué)業(yè)自我概念對面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的滿意度具有不同程度的作用。在四個分項中，“同伴比較”和“學(xué)業(yè)自信”對提高面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的滿意度都存在顯著的積極作用，但這種作用對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者更強(qiáng)。可見，了解自身在學(xué)習(xí)同伴中的學(xué)業(yè)水平以及增加學(xué)業(yè)自信都有助于提高學(xué)習(xí)者對課程的滿意度，而且這種支持對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說更為必要。

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篇3

作者簡介：（1975―），男，博士，講師，研究方向：智能信息處理。摘要：激發(fā)非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生對于平面設(shè)計課程的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的一個根本問題，這直接決定著教學(xué)效果的優(yōu)劣。本文針對中國石油大學(xué)（華東）計算機(jī)與通信工程學(xué)院（以下簡稱“我校”）市場營銷專業(yè)，提出了課程改革方案，闡述了“樂學(xué)”的理念以及將其應(yīng)用到“三段式”教學(xué)過程中的方法。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計；“樂學(xué)”；“三段式”教學(xué)

本文針對平面設(shè)計的教學(xué)實踐，基于市場營銷專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景，提出“三段式”教學(xué)方法，探索課程改革的模式[1]、內(nèi)容和實施方法，并將“樂學(xué)”理念應(yīng)用在課程教學(xué)的過程之中。

一、市場營銷專業(yè)平面設(shè)計教學(xué)特點市場營銷學(xué)是一門建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科。營銷和設(shè)計是相輔相成的，好的設(shè)計對銷售起著非常大的作用。在有限的教學(xué)時間和教學(xué)資源條件下，不可能也不應(yīng)該讓營銷專業(yè)學(xué)生像藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)這門課程，我們認(rèn)為，應(yīng)在專業(yè)定位的背景下，合理地選擇課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容，這樣更能幫助學(xué)生有效地掌握課程一般性知識，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生將設(shè)計技能應(yīng)用到本專業(yè)實踐中去的綜合能力。

二、課程教學(xué)改革（一）構(gòu)建“樂學(xué)”技能教學(xué)

“樂學(xué)”的核心是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動參與，并且伴隨著成功而產(chǎn)生愉悅感。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”進(jìn)而“樂之”，才能充滿熱情地以學(xué)為樂，求知欲高漲。

平面設(shè)計是一個基于某種思想和文化的創(chuàng)造過程，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并將思維可視化的過程。其中必須有持續(xù)的行業(yè)、市場調(diào)查分析，揮灑自如的聯(lián)想，茅塞頓開的快樂和成就感。它使設(shè)計本身變得更像一個不停的充滿新鮮感的思維和視覺游戲，促進(jìn)了相關(guān)設(shè)計領(lǐng)域的不斷發(fā)展進(jìn)步。

（二）“三段式”教學(xué)方案

1講授演示階段

這一階段是課程的啟蒙階段。因為在課程的初始，學(xué)生頭腦中對平面設(shè)計的基本操作和學(xué)科特點一無所知，教師應(yīng)以相關(guān)理論講授為主并采用案例教學(xué)法完成教學(xué)，本階段安排12個課時。其中的作品及案例呈漸進(jìn)遞進(jìn)式難度，可促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，初步體會到課程的學(xué)習(xí)是件快樂的事情，借此調(diào)動學(xué)生動手實踐的愿望[2]。

2半自主學(xué)習(xí)階段

為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在接下來的18個課時里，由講授演示式課堂教學(xué)逐步向?qū)W生半自主式學(xué)習(xí)階段過渡。本階段是“樂學(xué)”理念實施的強(qiáng)化階段。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生動手實踐，讓他們模仿制作相對簡單的平面設(shè)計作品，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)作興趣。在半自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要根據(jù)具體實驗任務(wù)，依據(jù)實驗教材自行完成設(shè)計，教師在實驗前簡潔扼要地講解實驗主要思路和重點、難點，起到導(dǎo)向和畫龍點睛的作用。譬如，在進(jìn)行人臉“移花接木”設(shè)計制作時，主要步驟如表所示：

人臉“移花接木”實驗簡要步驟表

步驟功能要求步驟1準(zhǔn)備好兩個圖片素材圖片甲是原始“被植入”圖片，圖片乙是“植入”圖片；圖片乙的選擇要求考慮其中人臉部的角度。步驟2選擇圖片乙臉部將圖片乙的臉部用選區(qū)工具選定，移動到圖片甲的相應(yīng)位置；要求注意選區(qū)的縮放、透明度和位置。步驟3色彩調(diào)整將“植入”的臉部進(jìn)行色彩的調(diào)整，直至和圖片甲色彩吻合；注意使用選區(qū)的羽化。3基于項目的自主創(chuàng)作階段

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是本階段基本目標(biāo)，而且此能力的培養(yǎng)要通過學(xué)生的主動探究來實現(xiàn)。本階段也是“樂學(xué)”理念的完成階段，共26個課時。

具體實施如下：首先教師為學(xué)生確立探究任務(wù)。然后將學(xué)生分組，每組確定一個組長，為本小組所有組員進(jìn)行任務(wù)分工，并對進(jìn)度負(fù)責(zé)。教師提供資料，讓各組就作品寫出自己的設(shè)計思路，并按此進(jìn)行本組的作品設(shè)計。

在“三段式”教學(xué)過程中，我們將教師與學(xué)生之間的關(guān)系在第一階段定位為以單向為主，第二階段以雙向關(guān)系為主，第三階段則演變成多向關(guān)系，分

別如圖（a）、（b）、（c）所示。

（a）

（b）

（c）

“三段式”教學(xué)示意圖

“三段式”教學(xué)法以學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，充分融入了“樂學(xué)”的教學(xué)元素。其中將案例教學(xué)法引入講授演示方式學(xué)習(xí)階段，以簡單、直觀的案例充分調(diào)動學(xué)生的積極性；在半自主學(xué)習(xí)階段通過任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，將完整案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生自由發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的探索欲望；在自主創(chuàng)新階段，讓學(xué)生綜合使用前階段所掌握的知識，自由發(fā)揮、自主創(chuàng)作，完成課程要求。

三、考核方式一個公正、合理的考核機(jī)制能夠充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。實踐中，在講授演習(xí)階段和半自主學(xué)習(xí)階段，采用試卷進(jìn)行理論的考核；自主創(chuàng)作階段，采用“組內(nèi)評分+組間互評+教師評價”的綜合評價方法。

1組內(nèi)評分

組長為每個組成員（包括自己）打分，以滿分30分計。由于組長對本組成員的情況掌握更加直接，組內(nèi)評分易于做到客觀公正。

2組間互評

各小組組長代表本組，在全班匯報項目的完成情況，要說明本組項目的設(shè)計思路和過程，遇到過什么問題，以及這些問題是怎么解決的，并展示最終的效果。隨后進(jìn)行互評，滿分30分。

3教師評價

教師評價的對象是各個小組，以滿分40分計。①教師根據(jù)本小組匯報以及回答問題的情況，對該小組進(jìn)行打分。此項滿分10分。②書面材料評分。每個小組都要以小組為單位提交精簡扼要的書面項目總結(jié)以及最終設(shè)計作品，教師據(jù)此進(jìn)行評分。此項滿分25分。

平面設(shè)計課程在2011年春季學(xué)期開始采用本文所述基于“樂學(xué)”理念下的“三段式”教學(xué)改革方案以來，已經(jīng)在我校營銷2009級、2010級和2011級等多次施行，并取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)改革實踐表明，改革有利于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，可以更好地提升學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，建立一個平等輕松的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞] 免疫學(xué) 知識體系 教學(xué)思維

免疫學(xué)是一門新興的但又發(fā)展速度非常迅速的學(xué)科,又是生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)中的前沿科學(xué),其發(fā)展水平是反映一個國家綜合科學(xué)實力及發(fā)展水平的指標(biāo)之一。盡管免疫學(xué)與臨床疾病關(guān)系密切,但在免疫學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,其理論知識與其它醫(yī)學(xué)課程之間相對獨立,內(nèi)容抽象,概念繁多,多數(shù)學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度大,如何有效提高免疫學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量,是免疫學(xué)教學(xué)的重點之一。本文從免疫學(xué)知識體系的結(jié)構(gòu)特點入手,分析如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前的教學(xué)手段主要以多媒體為主以及利用網(wǎng)絡(luò)開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教學(xué)方法上采用了如啟發(fā)式、互動式、PBL(problem-based leaning,以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí))等多種形式的教學(xué)探索。隨著對教育理論的深入研究,又從教學(xué)模式,教學(xué)心理角度等方面多方位地進(jìn)行理論分析,其主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自主性。

二、免疫學(xué)知識結(jié)構(gòu)特點

免疫學(xué)從結(jié)構(gòu)上主要體現(xiàn)在研究水平和知識框架兩個特點。從分子水平研究生命現(xiàn)象,是一種看不見,摸不著的感覺,雖然生物化學(xué)的研究對象也屬于此類,但學(xué)生可以很快的把所學(xué)知識與實際相聯(lián)系,在理解運用上有很大的優(yōu)勢。另外,基礎(chǔ)部分的各章節(jié)內(nèi)容,相對獨立,就如網(wǎng)絡(luò)中的各個部分,既使某一章節(jié)聽不懂,并不影響下一章節(jié)內(nèi)容的理解,但在學(xué)習(xí)免疫應(yīng)答及后繼部分,如病理免疫,臨床免疫等,各章節(jié)的內(nèi)部聯(lián)系才顯現(xiàn)出來,就如網(wǎng)絡(luò)的各個節(jié)點,彼此聯(lián)系。

三、免疫學(xué)教學(xué)思維

1.定位清晰

新知識學(xué)習(xí)往往是在已有的知識框架基礎(chǔ)上不斷地擴(kuò)充知識節(jié)點,通常稱之為形象思維。在免疫學(xué)的學(xué)習(xí)中,要注意知識框架的構(gòu)建以及與其它醫(yī)學(xué)課程的聯(lián)系,進(jìn)而在知識體系內(nèi)部建立有機(jī)的各章節(jié)聯(lián)系。例如,抗體本質(zhì)上是一種蛋白質(zhì),學(xué)生學(xué)習(xí)過蛋白質(zhì),學(xué)習(xí)抗體時就要有兩個基本定位:在哪和有什么作用。抗體屬于一種有免疫功能的球蛋白,有在膜上的和體液中的,主要的作用是結(jié)合抗原,然后誘發(fā)不同的途徑最終清除抗原。有了這種定位,學(xué)習(xí)時就可以把蛋白質(zhì)和抗體聯(lián)系在一起,擴(kuò)展了原有的框架內(nèi)容。

2.動態(tài)過程

免疫學(xué)基礎(chǔ)部分的核心是免疫應(yīng)答,即機(jī)體對異種物質(zhì)的識別、反應(yīng)的全過程。各章節(jié)的學(xué)習(xí)過程就是整個免疫應(yīng)答過程各環(huán)節(jié)分開學(xué)習(xí)的過程。因此,從表面上看各章節(jié)毫無連續(xù)性,獨自成章,而教師要從本質(zhì)上把握免疫應(yīng)答這條主線,將各章節(jié)串在應(yīng)答過程之中,從而使學(xué)生逐步建立基本的免疫學(xué)知識框架體系。從而在病理免疫、臨床免疫等應(yīng)用部分,則更容易理解在這條主線的各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)異常的表現(xiàn)。

另外,還體現(xiàn)在細(xì)胞的不同狀態(tài)上,從靜止期到活化期(即功能狀態(tài)),則可出現(xiàn)功能狀態(tài)上的改變。如巨噬細(xì)胞以前只是提到具有吞噬功能,而在免疫學(xué)中則區(qū)分狀態(tài),吞噬功能主要體現(xiàn)在細(xì)胞活化后,而在靜止期的吞噬能力很有限,主要是抗原加工提呈功能。

3.概念轉(zhuǎn)換

免疫學(xué)也存在大量的專業(yè)詞匯,概念解釋是授課的一個主要內(nèi)容。為了把握本質(zhì),有必要從另一個角度剖析概念,另外,在不同專業(yè)會用各自的專業(yè)詞匯從不同角度研究同一個物質(zhì)或過程。例如,在講解表面標(biāo)志時,表面標(biāo)志本質(zhì)就是細(xì)胞膜表面蛋白質(zhì),生理學(xué)側(cè)重講解細(xì)胞膜表面蛋白的離子通道作用,生化側(cè)重載體物質(zhì)轉(zhuǎn)運功能,分子生物學(xué)側(cè)重信號轉(zhuǎn)導(dǎo),而免疫則側(cè)重細(xì)胞的特殊標(biāo)志與識別。免疫應(yīng)答是免疫學(xué)中的重要概念,但其本質(zhì)也是反映了機(jī)體與外來物質(zhì)相互作用的過程,病原體進(jìn)入機(jī)體發(fā)生免疫應(yīng)答過程從微生物角度就是感染過程。通過概念轉(zhuǎn)換、分析本質(zhì),加快學(xué)生已有知識框架結(jié)構(gòu)的更新。

教無定法,在形式上注重改革教學(xué)手段和方法固然重要,作為教師,深入挖掘知識的內(nèi)在本質(zhì)與聯(lián)系,把握知識體系的框架結(jié)構(gòu),剖析知識結(jié)構(gòu)特征,用通俗易懂的語言深入淺出地講解專業(yè)內(nèi)容,重視知識的橫向及縱向聯(lián)系,對于學(xué)生來說無異于事半功倍。

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篇5

關(guān)鍵詞 免疫學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)方法

隨著現(xiàn)代免疫學(xué)的發(fā)展，免疫學(xué)不僅涉及醫(yī)學(xué)各個領(lǐng)域，且逐步與理、工、農(nóng)等學(xué)科相互滲透，并已成為生物類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。但是免疫學(xué)的理論性很強(qiáng)，內(nèi)容深奧抽象，免疫應(yīng)答過程復(fù)雜，且知識點繁多，加上高職學(xué)生基礎(chǔ)相對較薄弱，學(xué)習(xí)的主動性和毅力不夠，初次接觸免疫學(xué)知識反映課程難度較大，甚至逐漸失去對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何幫助學(xué)生提高他們對免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而使其更好的掌握免疫學(xué)內(nèi)容，一直是提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題。筆者結(jié)合三年多的教學(xué)實踐，總結(jié)了如下方法：

1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

免疫學(xué)作為醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，已涌現(xiàn)出了一些內(nèi)容豐富、語言精煉的優(yōu)秀教材。然而，目前大多數(shù)免疫學(xué)教材的編寫模式都已基本趨于一致，適用于高職院校生物類專業(yè)的非醫(yī)類免疫學(xué)教材不多。結(jié)合學(xué)生的具體情況，筆者在教學(xué)過程中選擇華中師范大學(xué)出版的《免疫學(xué)》（非醫(yī)類）作為本校生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)和微生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)免疫學(xué)理論教材。該教材涵蓋了免疫學(xué)所涉及的免疫學(xué)基礎(chǔ)、免疫學(xué)病理和免疫學(xué)應(yīng)用的全部教學(xué)內(nèi)容，語言簡明扼要，論述深入淺出，更符合本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。通過對教材內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格細(xì)致的剖析，結(jié)合生物專業(yè)其他課程的特點后對授課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。比如對于偏向于醫(yī)學(xué)生的免疫學(xué)病理板塊內(nèi)容則適當(dāng)簡化，通過給學(xué)生布置課后思考題并結(jié)合課堂討論的方式完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和考核。對于在生物專業(yè)其他可能涉及到的內(nèi)容，如細(xì)胞凋亡與免疫則安排學(xué)生自學(xué)，該類知識點既要求學(xué)生有細(xì)胞生物學(xué)等生物學(xué)相關(guān)課程的扎實基礎(chǔ)，同時還要對免疫系統(tǒng)和免疫應(yīng)答的過程有全局意識，對于初次接觸免疫學(xué)的高職學(xué)生來說，單純在課堂上講授很難達(dá)到效果。而對于免疫學(xué)基礎(chǔ)（包括免疫細(xì)胞和免疫分子等）和免疫學(xué)應(yīng)用（免疫學(xué)檢測）等與生命科學(xué)密切相關(guān)的知識點進(jìn)行詳細(xì)講述。盡可能的用簡單的語言幫助學(xué)生掌握免疫學(xué)的基本概念，熟悉免疫系統(tǒng)的各個組分及特性，理解免疫應(yīng)答的基本過程。

2理論聯(lián)系實際

免疫學(xué)是生物類的基礎(chǔ)課程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與人類健康和許多臨床現(xiàn)象，在講課時可以聯(lián)系實際生活，用學(xué)生感興趣的事物或話題來吸引其注意力，既可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又將理論的知識生動化。例如，學(xué)生對于不同血型和獻(xiàn)血的基本原則都很熟悉，在講到“同種異型抗原”這個概念時以ABO血型作為例子進(jìn)行說明：雖然同為人類，不同血型的個體之間進(jìn)行輸血會出現(xiàn)溶血反應(yīng)，這種溶血反應(yīng)實際上是受血個體對供血者的紅細(xì)胞的一N免疫反應(yīng)，因為供血者紅細(xì)胞表面所含的決定血型的蛋白與受血者的不同，為此受血者的免疫系統(tǒng)將外來的紅細(xì)胞表面蛋白識別為”異己”即抗原。這里決定血型的紅細(xì)胞表面蛋白在不同個體（人）之間不相同，而這些血型蛋白正是“同種異型抗原”的典型代表。不僅讓學(xué)生掌握了免疫學(xué)相關(guān)內(nèi)容，同時還幫助他們理解常見臨床現(xiàn)象的本質(zhì)。類似的例子還有傷口為什么會出現(xiàn)紅腫熱痛？年老和年幼者為什么易患病？為什么兄弟姊妹間進(jìn)行器官移植配型的成功率更高？等等。在教學(xué)過程中將這些臨床現(xiàn)象與免疫學(xué)知識點聯(lián)系起來，從現(xiàn)象到本質(zhì)，能夠加深學(xué)生對理論內(nèi)容的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3巧用比喻聯(lián)想

免疫學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，且概念抽象難懂，在進(jìn)行免疫學(xué)教學(xué)時，如果照本宣科，課堂氣氛往往比較沉悶，且學(xué)生往往由于難以理解授課內(nèi)容而逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性。此時，在教學(xué)過程中以恰當(dāng)而形象的比喻來解釋專業(yè)術(shù)語和免疫現(xiàn)象，對提高學(xué)生的記憶效率和學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。比如，在緒論講解免疫的概念時，將抗原比喻為一個國家的敵對勢力，那么看不見、摸不到的免疫系統(tǒng)比喻為國家機(jī)器，學(xué)生則能很好理解免疫應(yīng)答就類似于革命戰(zhàn)爭，而生物學(xué)效應(yīng)就是戰(zhàn)爭結(jié)局。這樣的比喻不僅幫助學(xué)生快速理解了現(xiàn)代免疫學(xué)中的免疫概念，增強(qiáng)了緒論課的教學(xué)效果，并且對學(xué)生理解后期的免疫器官和免疫分子也有幫助作用。學(xué)生在后期相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)中也可以觸類旁通，例如在講授多種免疫分子的時候，學(xué)生提出分泌型抗體就像是士兵（免疫細(xì)胞）擲出的手榴彈，而一些膜表面分子就類似于免疫細(xì)胞手上的各種武器，發(fā)揮著不同的作用。類似的比喻還有很多，例如將MHC分子擬人化，NHC-II類分子的兩條肽鏈就類似于人的兩條腿，站在細(xì)胞膜上（泥潭）上比較穩(wěn)固，但MHC-I類分子只有一條腿（肽鏈），為了站的更穩(wěn)，MHC-I類分子則需要找一個幫手即%[2微球蛋白的幫助；將五種免疫球蛋白比喻為五兄弟；將T淋巴細(xì)胞和B淋巴細(xì)胞的相互作用過程想象成2個人在進(jìn)行信息交流和互動等等。通過類似的直觀比喻，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更幫助學(xué)生更好的理解和記憶。

總之，免疫學(xué)作為生物專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生特點，因材施教。教師應(yīng)以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為核心目的，通過多種教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)