序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇如何在教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高中體育教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

在高中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要綜合考慮學(xué)生的發(fā)展情況、教學(xué)內(nèi)容等因素，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)模式。也只有這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，這也就意味著高中體育教師不僅要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更要積極應(yīng)用新思想、新方法，通過合適的渠道將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中。

一、強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識

責(zé)任意識是學(xué)生作為公民應(yīng)當(dāng)具備的一種對自己、他人、社會所承擔(dān)的道德責(zé)任。在高中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識不僅有助力于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生以后的成長。體育教學(xué)本身具有實(shí)踐性、集體性等特點(diǎn)。在體育教學(xué)活動中，學(xué)生不僅要重視完成自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，更要重視與他人之間的協(xié)作，真正體現(xiàn)出責(zé)任。為此，高中體育教師在教學(xué)中可以以集體活動為載體，提升學(xué)生的責(zé)任感。以田徑內(nèi)容中的接力跑教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能夠參與到其中。首先，教師要講解清楚接力動作的要領(lǐng)及技巧，確保接力活動能夠順利開展。其次，讓學(xué)生自由組合分成小組，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原地交接棒練習(xí)，而后進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在慢跑中完成交接棒練習(xí)。這樣通過完成具有相互配合要求的練習(xí)活動，便能引導(dǎo)學(xué)生懂得如何完成自己的任務(wù)，并積極與他人協(xié)作。最后，開展小組之間的接力跑比賽，通過競爭來強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識。從中能夠發(fā)現(xiàn)，在團(tuán)隊(duì)活動中更能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。為此，高中體育教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種集體活動，并采用激勵、競爭等方式激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，使其能夠真正理解何為責(zé)任。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的思維越來越僵化。這并不符合社會對人才的要求。也正因?yàn)槿绱?，在教育改革之后新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，高中體育教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生突破思維的禁錮，從而進(jìn)一步完善學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，高中教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。意識決定行為。只有高中生具備創(chuàng)新意識之后才能勇于改變、積極創(chuàng)新。對此，高中體育教師可以嘗試采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使其主動參與到各種思維創(chuàng)新活動中，并在活動中獲得創(chuàng)新意識。以球類運(yùn)動教學(xué)為例，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過查找各種資料、書籍，找尋答案。如可以設(shè)計(jì)球類的運(yùn)動規(guī)則、技巧等問題。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，才能積極發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、主動性，從而獲得創(chuàng)新意識。其次，高中體育教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中體育教學(xué)中教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會，使其通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題獲得創(chuàng)新能力。以籃球投籃教學(xué)為例，大部分學(xué)生中遠(yuǎn)距離投籃的命中率都非常低。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和討論：究竟是何種原因造成低命中率，有沒有解決方法，采取什么樣的方法。這樣通過探究式的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之時，高中體育教師應(yīng)建立一個長效機(jī)制，一步步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如依據(jù)整個學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，制訂與教學(xué)計(jì)劃同步的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案并落實(shí)到每節(jié)課中。總之，高中體育教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

篇2

一、教育與教學(xué)的意義

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的作用.在化學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)？有專家指出，教育就是在學(xué)校內(nèi)教師所教的知識中被學(xué)生所遺忘的一些知識，但核心素養(yǎng)是永遠(yuǎn)不會被學(xué)生所丟失的.化學(xué)教師的教學(xué)，往往是為了迎接大型考試對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸?shù)囊豁?xiàng)措施.這樣做，常常會造成教師對教育教學(xué)的不理解.我們要懂得作為教師的職責(zé)，不僅是要教學(xué)科，更重要的是要教學(xué)生.知識雖然重要，但是比知識更重要的是教師應(yīng)該通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法.這種知識的所得，關(guān)系到學(xué)生人生的前景.由此看來，教師應(yīng)該認(rèn)真地思考：什么是真正的教育？教育應(yīng)該傳授給學(xué)生什么樣的知識？應(yīng)該教會學(xué)生什么？等等.

二、在實(shí)際問題中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在化學(xué)教學(xué)中，教師對問題情境設(shè)計(jì)和選擇是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在.因此，教師應(yīng)該著重考慮情境設(shè)計(jì)和選擇方向.因?yàn)榍榫吃O(shè)計(jì)和選擇方向，不僅是對學(xué)生化學(xué)學(xué)科觀念的操控，也會影響到學(xué)生人生的未來前景.從目前現(xiàn)狀來看，有些教師忽視了情境選擇的關(guān)鍵性，在新課教學(xué)中僅僅是傳授給學(xué)生與這節(jié)課相聯(lián)系的化學(xué)內(nèi)容.其實(shí)，準(zhǔn)確來說這是一種不被認(rèn)同的情境選擇.這僅是為了讓學(xué)生的焦點(diǎn)集中到課堂上，卻適得其反地讓學(xué)生形成一種恐懼化學(xué)的心理以及產(chǎn)生厭惡化學(xué)的情緒.假如化學(xué)教師給學(xué)生帶來一個與實(shí)際相符并符合常理的問題情境，學(xué)生就會在社會生活中面對問題時學(xué)會把化學(xué)課堂與實(shí)際生活銜接起來，并構(gòu)建出一種化學(xué)始于實(shí)際生活、服務(wù)于生活的正確的學(xué)科觀念.當(dāng)然，在解決問題的過程中，學(xué)生會不斷地思考與研究.最重要的是，這些內(nèi)容對學(xué)生的生活有利，是具有真正意義的知識點(diǎn)，并不是虛無飄渺的、單一的、無用處的.另外，教師要在化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生獲得化學(xué)知識.化學(xué)課堂的教學(xué)情境要注重實(shí)際，以及情境問題的設(shè)計(jì)要關(guān)注其連續(xù)性.教師需要做到不為達(dá)到化學(xué)課堂目標(biāo)而盲目教學(xué)，只為在教學(xué)過程中讓學(xué)生獲得知識并能運(yùn)用到實(shí)際生活中而努力.

三、準(zhǔn)確認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的意義及作用

在化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，無論是從實(shí)驗(yàn)地位上分析，還是從實(shí)驗(yàn)所具有的意義或作用上分析，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都難以在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出來.有些教師只是把實(shí)驗(yàn)當(dāng)成吸引學(xué)生注意力的一種教學(xué)手段，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)演示過程都是依據(jù)實(shí)驗(yàn)論點(diǎn)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)論證.有些情況下，教師在實(shí)驗(yàn)演示過程中所得出來的現(xiàn)象和結(jié)果與所設(shè)計(jì)的不同，又難以解釋這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，草草地糊弄過去，讓學(xué)生似懂非懂，給學(xué)生帶來的傷害是令人不敢想象的.這樣，教師給學(xué)生帶來對這門學(xué)科的知識的本質(zhì)認(rèn)識的可能性也是非常低的.如果教師連什么是化學(xué)也搞不懂，就不用說對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確認(rèn)識.其實(shí)，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科.人們是通過不斷地進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究來對化學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)識、了解的.因此，在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)不僅是為了吸引學(xué)生的注意力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到其中的科學(xué)哲理、學(xué)習(xí)思維、化學(xué)理念以及對所學(xué)知識的充分運(yùn)用.這是在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求.

四、教師應(yīng)用長遠(yuǎn)的目光看待知識

隨著時代的變遷，所學(xué)知識也在不斷地更新.因此，很多知識點(diǎn)都具有發(fā)展性與不確定性的特點(diǎn).當(dāng)下的教師不要局限于大型考試，而要根據(jù)自己的學(xué)識水平把具有發(fā)展性的知識點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容授予學(xué)生.要想不斷進(jìn)步，與時俱進(jìn)，教師就必須清楚地認(rèn)識到目前的狀況，開闊自己的眼界，并把“教”、“學(xué)”以及“研”相結(jié)合，讓自己迅速地成長，使學(xué)生的思維得到釋放.

總之，在科學(xué)進(jìn)步的當(dāng)代，教育所關(guān)注的焦點(diǎn)不只是在考試分?jǐn)?shù)上.當(dāng)代教師應(yīng)考慮的重點(diǎn)是：在化學(xué)教學(xué)中如何在傳授化學(xué)知識點(diǎn)之外培養(yǎng)學(xué)生的高貴品質(zhì)以及綜合能力.這是值得廣大化學(xué)教師思考和研究的課題.只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

參考文獻(xiàn)

篇3

一、“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵

（一）學(xué)術(shù)界關(guān)于語文素養(yǎng)內(nèi)涵的爭論

語文素養(yǎng)，這個概念，標(biāo)志著語文課程的一種理想境界。然而，對于“語文素養(yǎng)”在教育界也有許多爭論。作為新課標(biāo)主要編制者，巢宗祺指出，語文素養(yǎng)具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是學(xué)生整體素質(zhì)在語文方面的表現(xiàn)。其實(shí)，“語文素養(yǎng)”作為一種理念，其合理性比較容易論證：但關(guān)鍵是新課標(biāo)把它當(dāng)作了語文課程的核心目標(biāo)，其受到質(zhì)疑是必然的，因?yàn)槔砟畹南鄬δ：耘c目標(biāo)的相對明晰性本身就存在深刻的矛盾。

（二）語文素養(yǎng)的特點(diǎn)

從以上對語文素養(yǎng)的分析可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)中采用“素養(yǎng)”一詞，是將“素養(yǎng)”理解為比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀，認(rèn)為基礎(chǔ)教育各個階段的“素養(yǎng)”目標(biāo)是有層次差別的，是強(qiáng)調(diào)“后天的教養(yǎng)效果”和形成過程的。據(jù)此，我們便可以看出語文素養(yǎng)作為一個復(fù)合概念，它的特點(diǎn)是，一個動態(tài)實(shí)施過程，也是一個逐漸養(yǎng)成和持續(xù)作用的過程，同時具有整體性的基本特征。

二、語文教學(xué)中，為什么要提高學(xué)生的“語文素養(yǎng)”

語文素養(yǎng)，是語文課程的核心概念，它的提出是多年語文教育探索的重要成果之一。語文教學(xué)的一切努力，就是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)——這樣定向、目標(biāo)集中、要求明確，就是為了在教學(xué)中容易把握。

語文教學(xué)中的語文素養(yǎng)是把學(xué)文和立人結(jié)合起來，體現(xiàn)“整體的、全面的人”的發(fā)展思想，這是在理論上的突破，同時也為語文教學(xué)實(shí)踐孕育了新的萌芽。正是作為素質(zhì)教育時代特征的“語文素養(yǎng)”，才構(gòu)成了學(xué)生個體真正意義上的全面發(fā)展和終身發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時也可以夯實(shí)學(xué)生學(xué)好其他課程的文化根基，讓語文可以真正成為學(xué)生思想的家園、精神的居所。

三、如何在語文教學(xué)中提高學(xué)生的“語文素養(yǎng)”

（一）學(xué)生讀、寫、口語交際能力的培養(yǎng)

如今，社會要求更多的是強(qiáng)調(diào)一個人的言語交際能力，語文課程標(biāo)準(zhǔn)將聽、說合而稱為口語交際，這是一種新的提法。從中也可以看出，培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、口語交際能力，應(yīng)該是語文素養(yǎng)培養(yǎng)中最重要的內(nèi)容。

學(xué)生讀、寫、口語交際能力的培養(yǎng)，歷來被師生所重視，但是在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練上的力度，還是不夠。要把語文素養(yǎng)放到語文教學(xué)上來看，語文教學(xué)就要求學(xué)生能夠注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練。在提倡多讀、多寫、多口語交際的同時，還要注重學(xué)生的言語知識能力以及語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣不僅可以給學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展

語文素養(yǎng)是一個整體的、復(fù)合的概念，是言語知識和技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。如果說，言語知識和技能是語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是核心，那么情感態(tài)度、和價(jià)值觀則是重要的維度，強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成和發(fā)展也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要策略之一。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

小學(xué)處于九年義務(wù)教育階段，在此階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，已明確提出了“四基”的理念和目標(biāo)，這四個基本理念即為基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)，其中數(shù)學(xué)思想是九年義務(wù)教育的基本目標(biāo)之一.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，本文從四個方面做了相關(guān)的論述.

一、教學(xué)內(nèi)容“博觀而約取”

教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時間是有限的，在規(guī)定時間中完成教學(xué)目標(biāo)對教師也是一個不小的挑戰(zhàn)，因此為了使學(xué)生在有限的時間中掌握好數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)當(dāng)遵循“博觀而約取”教學(xué)內(nèi)容的原則.

教學(xué)內(nèi)容“博觀而約取”，首先要在不同版本的數(shù)學(xué)教材中選擇合適的教材，這些教材的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有代表性和針對性.教師也可以在專業(yè)的書籍中選擇教學(xué)內(nèi)容，對這些教學(xué)書籍、出版物進(jìn)行仔細(xì)分析以后，再結(jié)合個人的教學(xué)方式和特點(diǎn)，改編、創(chuàng)造成自己的教學(xué)素材.專業(yè)的教學(xué)書籍在教學(xué)問題方面，研究得較為透徹，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際授課中，可以巧用數(shù)學(xué)教材，做到一材多用、一題多解，針對重要的知識點(diǎn)，要分析透徹，使得學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識學(xué)得較為深入.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過參考名師名家的教學(xué)方式和經(jīng)典課例，來提升個人的教學(xué)能力，并對名師名家的值得借鑒之處，要仔細(xì)記錄學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中能夠結(jié)合使用.

二、教學(xué)目標(biāo)“準(zhǔn)確而簡明”

教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到“準(zhǔn)確而簡明”，則需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)育階段，來制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)即不能過于簡單，也不能相比太難.眾所周知，小學(xué)生正處于成長發(fā)育階段，在這個階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是有兩個智力發(fā)展水平的，一種是學(xué)生的個人獨(dú)立思想發(fā)展水平，另一種是他人指導(dǎo)智力發(fā)展水平.在一般小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師在數(shù)學(xué)知識講授完畢以后，會再次進(jìn)行復(fù)習(xí)講授，這是因?yàn)橐恍?shù)學(xué)教師對自己制訂的教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，無法使學(xué)生們完全掌握教授的數(shù)學(xué)知識，只能重新進(jìn)行講授.一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖制訂了較為全面的教學(xué)目標(biāo)，但這些教學(xué)目標(biāo)在具體實(shí)施方面，還是存在一定問題，其只是豐富而不簡約，眾多而不準(zhǔn)確.若想使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到“準(zhǔn)確而簡明”，教師則需要深入研究數(shù)學(xué)教材，掌握學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)方法，同時合理認(rèn)識學(xué)生的智力發(fā)展區(qū)，才能在有限教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo).

三、教學(xué)方法“多樣而簡樸”

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以講授式為主，但此種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛也較為沉重.小學(xué)生雖已進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，但畢竟是兒童，還存在一定的愛玩天性，這個時候若要使學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識，教師則需要改進(jìn)教學(xué)的方法.針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師可以通過以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：

1.情境性呈現(xiàn).情境性呈現(xiàn)是通過將教學(xué)內(nèi)容情境化，以生動的情境方式來為學(xué)生進(jìn)行教學(xué).在情境中進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)實(shí)感比較強(qiáng)，也很容易激發(fā)學(xué)生們對學(xué)習(xí)的興趣.

2.生活激趣.教師可以通過將小學(xué)生們熟悉的事例、人物和故事作為素材，引入教學(xué)過程中，從而使學(xué)生們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生們的參與性.

3.活動參與.數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)內(nèi)容改變?yōu)閿?shù)學(xué)活動，并讓學(xué)生們參與此活動，使得學(xué)生們在活動中能夠體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值，并能發(fā)現(xiàn)活動中的問題，以提高學(xué)生們探究數(shù)學(xué)的能力.

四、教學(xué)過程“深入而淺出”

若要使教學(xué)過程“深入而淺出”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入四個教學(xué)方面，即深入課程目標(biāo)、深入學(xué)科本質(zhì)、深入學(xué)生思維、深入學(xué)生心靈，只有將這四方面做好，才能使教學(xué)過程變得更為有效.教師深入課程目標(biāo)可以更好地研究教學(xué)內(nèi)容，而深入學(xué)生思維可以使教師了解學(xué)生成長階段的學(xué)習(xí)能力，且深入學(xué)生心靈也容易培養(yǎng)師生的友好感情，這些深入能夠?qū)⒔虒W(xué)過程變得不再枯燥，也更利于小學(xué)生們掌握知識.

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一個問題，對此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知小學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生成長的助力.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法以及過程中，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，同時教師也需要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳六一，劉曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（5）：22-28.

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篇5

關(guān)鍵詞：初中音樂；教學(xué)；滲透；審美教育；研究

一、前言

在初中音樂教學(xué)中不僅需要向?qū)W生講授音樂知識，促進(jìn)學(xué)生音樂技能的提升，還需要促進(jìn)審美教育，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，由于在促進(jìn)審美教育的過程中，音樂學(xué)科本身具有很大的優(yōu)勢，音樂教材本身具備自然美、社會美及藝術(shù)美為一體。審美教育作為音樂教育的核心內(nèi)容之一，應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生人格的完善發(fā)展，身心健康發(fā)展為目的，讓學(xué)生在掌握音樂知識的前提下不斷促進(jìn)審美能力的提升。因此，必須在初中音樂教學(xué)中滲透審美教育，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高和培養(yǎng)。

二、在初中音樂教學(xué)中滲透審美教育的必要性

1．審美教育是現(xiàn)代教育的重要組成在初中音樂教學(xué)中滲透審美教育是現(xiàn)代教育的重要組成，德國美育家席勒提出想讓一個感性的人變得理性就需要促進(jìn)其審美意識的增強(qiáng)。在快速發(fā)展的今天，美學(xué)教育得到了快速的發(fā)展，美學(xué)教育受到了越來越多的重視，越來越多的教育學(xué)者主張美學(xué)教育在藝術(shù)教育中的滲透，美學(xué)教育已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育不可分割的組成。2．音樂審美教育是實(shí)現(xiàn)美育的關(guān)鍵途徑在音樂教學(xué)中促進(jìn)審美教育是實(shí)現(xiàn)美學(xué)教育的關(guān)鍵途徑，鑒賞音樂感知音樂是音樂學(xué)習(xí)的重要組成，也是整個音樂活動的基礎(chǔ)。在人們欣賞音樂的過程中能夠?qū)σ魳繁旧碛幸欢ǖ恼J(rèn)識，還能夠產(chǎn)生一定程度的共鳴，能夠滿足自身的審美要求，良好的音樂感受能力及音樂鑒賞能力能夠促進(jìn)人們身心健康發(fā)展。

三、如何在初中音樂教學(xué)中促進(jìn)審美教育的有效滲透

1．促進(jìn)教師教學(xué)觀念的改變，努力同新課標(biāo)保持一致相比較其他學(xué)科，音樂學(xué)科在審美教育的滲透過程中有很大的優(yōu)勢，所以在促進(jìn)學(xué)生審美教育滲透的過程中需要明確音樂學(xué)科的特征，重視師生之間的情感交流及促進(jìn)審美能力潛移默化的提升，在音樂教學(xué)中教師一定要認(rèn)識到初中音樂課程的特點(diǎn)，不斷促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，不斷促進(jìn)學(xué)生審美意識的豐富，從這個培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在音樂課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上在音樂的海洋中遨游，感受音樂的美感，學(xué)會用自己獨(dú)特的方式表達(dá)美，這樣能夠促進(jìn)音樂教學(xué)模式變得更加美好，在教學(xué)中將審美意識逐漸地滲透給學(xué)生。2．從興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂的美好興趣是推動學(xué)習(xí)行為開展的動力，對于初中音樂學(xué)習(xí)也不例外，所以想要在初中音樂教學(xué)中滲透審美教育，需要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇具有欣賞價(jià)值的內(nèi)容，喚起學(xué)生內(nèi)心深處最真實(shí)的情感，在音樂學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，這樣在興趣的推動下促進(jìn)學(xué)生對音樂感知能力的提升。例如在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》的時候，本身這首歌曲同學(xué)生的生活實(shí)際相當(dāng)貼近，無論是歌曲的曲調(diào)還是歌詞都和初中學(xué)生的認(rèn)知水平貼切，在這首歌曲中讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，并且獲得很好的審美體驗(yàn)。3．利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂美在初中音樂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升需要充分利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法帶來的優(yōu)勢，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂美，只有學(xué)生真正感受到音樂的美，才能增強(qiáng)對音樂學(xué)習(xí)的積極性。新課標(biāo)背景下所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的主觀能動性越來越凸顯，在音樂教學(xué)中滲透審美教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠真正的感悟體驗(yàn)音樂。但是在實(shí)際的音樂教學(xué)中學(xué)生不能全身心地投入到學(xué)校中，主要的原因是缺乏一些情感方面的引導(dǎo)，所以利用創(chuàng)設(shè)情境法開展初中音樂教學(xué)，能夠在特定的情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生某種情感，進(jìn)而主動地學(xué)習(xí)音樂，充分感知音樂帶來的美感。例如在學(xué)習(xí)《讓世界充滿愛》這首歌曲的時候，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受到作品中體現(xiàn)出來的情感，并且能夠滿懷深情地將這首歌曲演唱出來，強(qiáng)化情感的升華。因此，教師可以為學(xué)生模擬一個歌曲比賽的現(xiàn)場，自己當(dāng)評委和選手，這樣在學(xué)生相對熟悉和感興趣的情境中能夠?qū)σ魳窌乘裕浞指形虻竭@首歌曲的情感，真正體驗(yàn)音樂的美感。4．在音樂教學(xué)中促進(jìn)音樂美學(xué)教育的升華傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)，僅僅是簡單地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于歌曲的演唱，很少重視審美的內(nèi)涵。音樂本身就是一種多元化的美，由于初中階段的學(xué)生認(rèn)知有限，生活常識有限，所以對于音樂的欣賞往往比較局限，在進(jìn)行音樂審美的時候不知道如何下手，所以需要教師不斷促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化，由于初中學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，所以很難將一系列的音樂作品有機(jī)地整合起來，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)音樂美的升華，促進(jìn)審美教育的有效性。因此，需要教師積極有效地引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)音樂的時候，需要引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進(jìn)行分類，將具備相同元素的音樂作品放在一起，更加深入地了解音樂作品中的審美內(nèi)涵，拓寬對音樂審美的視角。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試著對這些歌曲進(jìn)行對比，對比歌曲表現(xiàn)的內(nèi)容，從而對于音樂有更加深刻的認(rèn)識，在不斷的對比、總結(jié)過程中找到審美的落腳點(diǎn)，促進(jìn)初中音樂教學(xué)中學(xué)生審美能力的有效滲透。

四、結(jié)語

綜上所述，音樂本身就是一門美學(xué)藝術(shù)，初中階段作為小學(xué)階段同高中階段的銜接階段，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，在初中音樂教學(xué)中一定要明確教學(xué)目標(biāo)，需要側(cè)重對于學(xué)生音樂意識和音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷促進(jìn)學(xué)生審美意識及審美能力的提升，在教育方面教師需要重視音樂學(xué)科本身的特征，認(rèn)識到每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，綜合課程改革的需要，促進(jìn)音樂教學(xué)的豐富性和趣味性，促進(jìn)學(xué)生審美能力在潛移默化中提升。

參考文獻(xiàn)：

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［3］王麗萍．初中音樂教學(xué)中滲透審美教育［J］．科技信息，2007，（11）．