序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇護理專業人才培養，期待它們能激發您的靈感。

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為適應國內外醫療市場的需求，我國自1985年起開始創建英語護理專業，至今開設英語護理專業的院校已達百所。時代的進步對全方位、多技能、高學歷護理人才的要求日益提高，全國很多省(市)衛生學校并、轉為大專或職業學院，但各省(市)衛生學院英語護理專業并未停辦，相反，其英語護理專業的招生事業蓬勃發展。但是，我們也要清楚地認識到在國際競爭日益激烈的當下，有相當一部分中國英語護理專業的學生無法達到國際化護理市場的人才要求，學生參加國外護士執業考試過關率低，專業教育的目標和渠道不夠完善等問題日漸突出。近幾年一些高校雖然做了許多努力，但英語護理專業陳舊的培養模式并未出現根本變化。相關教育專家，一線教師及研究人員研究總結得出，要促進英語護理專業的改革與發展關鍵在于，學校和教育者要結合時代背景，更新教育理念，了解我國近20年英護教育的歷程，積極探索和認真研究英護專業教育的新特點、新問題，與時俱進得創新，改革以求發展。

2.護理教育理念的轉變與發展

在教育理念方面，我國英護專業教育理念相對傳統，甚至滯后，多數相關院校的培養更重視學生醫學知識的教育，忽略了人文素質的培養，造成我國護士護理理念和人文情感上的嚴重欠缺。研究表明，我國英護專業畢業生在醫學基礎知識、護理理論和操作技能上，決不低于國外護士，但是在跨文化交際技巧，人文關懷方面，中國的護理人才卻顯得尤為薄弱。因此英語護理專業人才培養與改革要從徹底轉變教育理念入手，在教育教學過程中不斷滲入人文關懷理念，深刻理解人與人，人與環境，環境與健康的關系，而不是傳統的將護理觀念集中在人和疾病上。確定新型英語護理專業人才培養模式的基本指導思想，暨在疾病的處置過程中，護士處于助手地位；在健康教育、指導及管理等工作方面，護士與醫生地位平等，是同事、是協作者。其次，英語護理專業人才教育觀念應突出國際人文特色，了解中西文化差異。本專業教育理念的一大核心還包括對不同國家人文、倫理、護理理念、工作標準的知識傳授，對學生跨文化交際能力的培養。

3.人才培養過程的改革與發展

3.1新型英語護理專業培養目標的確定

英語護理專業的培養目標應為培養高素質國際型護理人才，使護理人才具備到國外醫療衛生機構和國內涉外醫療機構工作的能力。因此，英語護理專業的畢業生應具備扎實的外語應用能力，能滿足國際護理對象的需求，提供整體護理、健康教育咨詢服務的能力；應具備從事預防保健及家庭護理的能力；應具備從事護理教育、科研、管理工作的能力；是既熟悉本國文化又了解國外文化，具有跨文化的理解和溝通能力、信息處理能力和創新能力的復合型護理人才。

3.2改革培養環節，強調知識、能力、素質并重

原有的護理模式存在以下幾點不足:第一，“先基礎、后臨床、再實習的三段式”教學模式，容易造成理論與實踐脫節。第二，課程設置不合理，護理醫學理論知識偏多偏重，而實踐應用課程偏少，外語能力訓練課程不足，忽視了專業的特殊性和實踐性。第三，人文素質教學缺失，跨文化交際能力培養不足。與之相對，我們應采取有效的改革措施：一是打破傳統的“三段式”模式，實行邊理論邊實習，注重理論與實踐的結合；二是精簡護理醫學基礎理論課，將理論知識融入到實踐教學中，讓學生在動手實習的過程中，自主發現學習；三是重視英語課程，適量增加外語聽說能力訓練，跨文化交際能力培養課程，提高學生口語表達能力及人文關懷素養。

3.3提高師資隊伍水平

優良的師資隊伍是新型英語護理專業人才培養模式改革與發展的保障。首先要注重教師教育理念及綜合素質的培養和提高，使教師團隊充滿德藝雙馨的優良骨干，引導教師團隊卓越發展，將優良品行滲透到教育過程中。其次，該專業教師應具備當今國際護理理念，把握護士角色國際化、多元化發展趨勢，同時要需具備較強的專業英語能力。第三，加強雙師型教師培養。該專業需要護理專業知識和英語水平都相對過硬的教師。多組織挑選相關專業教師出國進修培訓，提高專業語言能力。也可采用兄弟院校、合作院校間教師的合作交流，促進英護專業師資隊伍水平的提高。

3.4加快教材建設改革與發展

隨著全球對護士市場的重視度關注度日益提高，科技的飛速發展，人才與文化的交流頻繁，國際護士市場對涉外護理人才提出了更高要求。英語護理專業必須以時代為背景，跟上時展變化，面向世界，跟上時代的步伐。英語護理專業的教材不僅要適合國情，還必須與國際護理教育接軌。要不斷更新完善相關教學教材，積極借鑒國內外護理教育改革的成功經驗。更要重視外語教材的更新，提高外語聽、說、讀、寫綜合應用能力。

4結束語

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1．1對象

為使調查結果更具代表性，本研究隨機抽取鄭州市衛生學校護理專業的20個教學班，每個班隨機抽取20名學生，共計400名學生;隨機抽取護理專業相關教師60名，其中專業課教師40名，基礎課教師20名;抽取鄭州市較為知名的醫院、社區門診等相關醫療機構30家。發放調查問卷，對中職衛生學校護理專業的人才培養目標設置、教學課程設置、教學方法與手段、專業課教學與實踐安排、師資隊伍、學生考核評價體系等多方面內容進行調查。

1．2方法

本研究主要采用現場問卷調查的方式收集資料及數據，同時結合小組訪談、個別訪問的方式作為補充，對所抽取的調查對象分別發放預先設計的調查問卷，對調查結果進行統計，分析現行中等衛生學校護理專業人才培養模式的現狀及存在的問題與不足，提出解決方法和改革意見，構建護理專業人才培養新模式，并將該新模式在我校護理專業的30多個教學班進行試行，觀察效果，逐步完善和優化。

2．結果及分析

通過對調查問卷整理，共回收有效問卷481份，其中學生問卷394份，教師問卷58份，相關醫療機構問卷29，有效回收率均在96%以上，調查結果更具說服力。通過對調查結果進行分析，現行的中等護理專業人才培養模式存在如下問題和不足:

2．1培養目標與社會需求不適應

隨著社會的發展，大眾健康觀念的轉變，社會對能夠為個人、家庭、社區提供結合性整體護理保健服務的高素質護理人才的需求日益突出，而現有護理專業的培養目標仍是以生物護理模式為主的臨床疾病護理，能力、素質培養不能適應社會發展的需求。

2．2組織教學與培養專業思想不契合

目前，在教學模式方面，絕大多數中等衛生學校護理專業都是采用先基礎、后臨床、再實習的“三段式”教學模式，客觀上造成了基礎與臨床、臨床與預防、理論與臨床之間的脫節;在臨床教學方面，任課教師主要為臨床醫生，使學生所學護理理論知識不能與護理實踐緊密結合;在教學組織方面，常采取“前期趨同、后期分流”的形式，致使一部分學生的護理專業思想發生動搖［1］。

2．3課程設置與專業特色不配套

現階段，中等衛生學校護理專業課程主要包括公共基礎課程、醫學基礎課程和護理專業課程，學生在學校過程中所掌握的知識比例不協調［2］，護理專業知識所占比例過少，臨床課程醫療專業知識所占比例過大;人文課程所占比例過小，沒有突出護理專業的特色;有利于護理專業學生人文素質培養的知識涉及的不夠;課程內容多以生物醫學模式為框架構造，以學科為中心，各課程間過于強調學科自身的系統性和完整性，致使各課程之間、前期課程與后期課程之間重復過多。然而，現代護理專業具有自身的特點，不但知識覆蓋面廣，而且實踐性強，在與醫療專業相互交叉的同時，又有自己的側重點。因此，現有的護理專業課程體系不能體現醫學模式轉變對護理專業人才培養提出的新要求，與日益成熟的生物—心理—社會醫學模式相脫節。

2．4師資隊伍自身素質和建設方面存在問題

由于中專院校層次相對較低，高學歷的人才不愿選擇來中專學校當教師，中等衛生學校護理專業護理教師的學歷起點仍比較低［3］。據調查顯示，目前，中等衛生學校教師本科學歷教師為主，大多數中等衛生學校具有碩士學位的教師比例較低，博士學位的教師比例更低，部分學校至今沒有醫學博士學位的教師;一部分教師是大專學歷，且多為各中等衛生學校自己培養的人才，缺少外來人才，造成教師隊伍缺乏創造力和創新性。另外，各中等衛生學校護理教師在選拔、培養及執教過程中，仍存在一些問題，如因學校教師資源短缺，部分任課教師身兼數職;護理專業教師與臨床醫學專業教師相比，所占比重較小;部分臨床任課教師需從事臨床工作，工作繁忙，無法全心投入到教學過程中，且課后與學生交流時間不足，都會對護理專業學生的學校效果造成較大影響。

3．結論及討論

3．1明確培養目標，適應社會需求

護理專業人才的培養要與醫療衛生職業崗位的需求相適應。作為要培養護理人才的中等衛生學校，要時刻認清社會背景，對醫院等醫療衛生機構進行調查，收集畢業生反饋，及時了解用人單位對護理人才知識、能力及素質等各方面要求，用以指導護理專業人才培養模式的改革［4］。護理專業人才培養要適應醫療衛生機構發展的需要。隨著社會的發展，醫療衛生機構對護理人才能力和素質提出了更高的要求，中等衛生學校須為培養適應醫療衛生機構發展的護理人才尋找新的途徑與方法［5］:(1)把好生源關，提高生源質量;(2)選擇合理的教材，優化課程設置，建立良好的基礎教學設施，培養實用性、技能型人才;(3)拓展好的醫療機構作為實習基礎，并安排師資負責實習工作，為學生從事相關工作奠定基礎。

3．2樹立護理專業人才培養新理念

在護理專業學生學習的過程中，要經常對其進行教育，使學生樹立如下新的護理理念:(1)以病人為中心理念。要讓護理專業學生的認為護理的對象是“人”而不是“疾病”，將服務意識由“病”轉向“人”，加強對病人的關注與尊重，為病人創建溫馨的醫療環境。(2)整體護理理念。整體護理是指導護理實踐工作的一種思想方法，開展整體護理，樹立整體護理觀，從社會、心理及生理多方面評估病人潛在的或存在的健康問題，并用護理程序的工作方法提供全面的、主動的整體護理，以滿足病人多方面的需要。(3)開放系統理念。隨著社會的高速發展，知識更新越來越快。護理學生只有掌握本專業發展的最新信息，不斷更新知識技能，并不斷地的與外界環境互動，才有利于自身的發展和生存。

3．3改革課程設置，建立新課程體系

課程設置改革是中等衛生學校護理專業教育改革的重點。課程改革要有創新思維，課程設置應與學科的發展相適應。醫學模式由生物模式向生物—心理—社會模式的轉變，已將護理學從醫學領域，轉變到社會科學與自然科學相互結合的范疇。現代護理模式要求課程設置中要注重人文科學、行為科學、社會科學及信息科學等方面的知識，還要對部分課程優化重組，強化其結構與功能間的聯系，如將外科護理學與內科護理學重組為護理課程Ⅰ，將兒科護理學與婦產科護理學重組為護理學課程Ⅱ，將精神護理學、傳染護理學、社區護理學與康復護理學重組為護理學課程Ⅲ，這些課程的優化重組，既減少了課程間的重復，又注重了學科間的交叉和聯系，突破了學科界限，有利于滿足不同時期、層次的人對健康的需求，有利于整體護理的實施。

3．4加強師資隊伍建設，提升教師職業素質

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關鍵詞:素質要求;“T”型人才培養模式;必要性;可行性

高職護理教育是為醫療衛生保健第一線培養實用性、技術型、技能型人才的專門教育,因此,護理教育必須研究衛生發展趨勢,明確市場、根據社會和實際需要,合理規劃課程模式,引向縱深發展,體現職業教育的特色,提高教學質量,培養出社會需要的護理人才。

1. 現代護士素質要求

1.1 具備良好的職業心理素質:做一名合格的護士,必需具備良好的心理素質,應具有健康的心理,樂觀、穩定的情緒,寬容、豁達的胸懷。要有良好的忍耐力及自我控制力,善于應變,靈活敏捷。要有強烈的進取心,不斷求取知識,豐富和完善自己。針對不同患者采取不同的護理措施。

1.2 護士的形象要求:護士要有端莊、穩重的儀容,訓練有素的舉止。現代護理專家說:“護理是科學、藝術與愛心的結合”。護士的完美形象不僅體現在護理操作中,而應貫穿于整個護理角色中。

1.3 改善服務態度,創造溫馨的溝通環境:護士的微笑是美的象征,是愛心的體現。在微笑中為患者創造出一種愉悅的、安全的、可信賴的氛圍。掌握溝通技巧,了解患者內心深處的需求,給予對癥施治。

1.4 具有較高的專業技術水平:護士應有豐富的理論知識和精湛的護理技能,有較高的獨立操作能力。護士還應具有敏銳的觀察能力和分析能力,能用護理程序的工作方法,解決患者存在或潛在的健康問題。

1.5 學會運用法律進行自我保護:隨著我國法律制度的不斷完善,服務對象、法律意識和自我保護意識不斷增強,護理人員要做到數據準確,資料真實客觀,及時完整地記錄患者的病情,嚴格執行“三查七對”制度及交接班制度,用法律維護自身權益,更好地為患者提供優質服務。

2. 護理教育人才培養模式改革的必要性

隨著社會經濟的發展,廣大人民群眾對健康的需求、對衛生服務的需要越來越高;同時,科學技術的進步和醫療衛生服務改革的不斷深入,對護理人才的數量、質量和結構都提出了更高的要求。然而,我國當前一方面護理人才緊缺,另一方面現有護理人才知識面不適應現代護理,同時,當前傳統的護理教育模式已經不適應社會的發展。

2.1 我國護理人才緊缺,有待加速培育:有數據統計,我國護士嚴重緊缺,目前每千人口護士人數僅為一名,在全世界的排名為倒數第三,遠遠達不到每千人口兩名護士的世界衛生組織標準。

2.2傳統的護理教育不適應現代需要,護理教育有待更新:過去人們總認為:護士不過是打針、發藥、給醫生當下手,這種看法既不科學又不全面。隨著社會的進步,珍惜生命、珍惜健康的現代人需要能呵護身心,象親人般的關心、信賴,集科學、技術、人文于一體的現代護士。因而,新的護理教育模式必須產生。

3. 護理專業“T”型人才培養模式的構建

3.1 概念:“T”型人才培養模式是指以“繼續學習能力培養為核心,職業實踐能力為重點”構建的一種新型人才培養模式。護理專業“T”型人才培養模式,還結合教育部職業教育與成人教育司和衛生部科技教育司關于“職業院校護理專業領域技能型緊缺人才培養培訓指導方案”,并聯系多年來的辦學實踐,構建成新型的人才培養模式。

3.2 課程體系優化最重要:要形成比例合理的“T”型人才培養模式知識體系,就要有經驗豐富的教師和教學管理人員,要有護理一線的高水平和護士長乃至護理專家參與。因為T型模式要求教學內容和課程體系是動態的,不斷變化的,他們能及時吸收護理方面的新知識、新方法和新技術。

4. “T”型護理人才培養模式的可行性

4.1 現代護士必將是“T”型人才培養模式的產物:“T”型人才培養模式恰恰就體現了這些內涵。“T”型中的橫向拓展就是培養護理學生綜合素質的知識水平;“T”型中的縱向深入就是培養其專業技能水準。所以,當代護士必將在“T”型模式下產生。

4.2 技能型緊缺人才離不開“T”型人才培養模式:“T”型模式可以盡快培養出技能型緊缺人才,同時,要培養出技能型緊缺人才就必須運用“T”型模式。二者相輔相成,緊密相連。

就護理人才而言,既要與患者、患者親友溝通,又要與醫生配合,綜合素質很重要,同時又要進行專業護理,業務能力顯得更重要,二者都不可忽視,惟有運用“T”型人才培養模式,才能造就合格護理人才。

參考文獻:

[1]杜泓.護理面對WTO的思考[J].護理研究,2002,16(12):713.

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關鍵詞：人才培養方案；學習能力；教學時數；創新創業教育

人才培養方案是根據專業培養目標和培養規格所制定的實施人才培養活動的具體方案，是對專業人才培養的邏輯起點、培養目標與規格、內容與方法、條件與保障等培養過程和方式的描述和設計。然而，我國護理職業教育盡管取得了長足的進步和發展，但其教育目標與途徑尚未規范[1]，培養的護理人員核心能力并沒有增強[2]。護理職業教育改革還處于不斷探索和發展階段。具體來講，在人才培養方案方案，還沒有定型。各級各類職業院校不同專業的人才培養方案存在很大的差別，人才培養方案還在不斷的修訂和完善中。如何修訂，修訂什么，本文從以下幾個方面來厘清在人們頭腦中存在的認識誤區。

1.是培養人還是培養人力的教育

目前國內高職教育現狀一定程度上存在著過度強調“高技能”培養，相對輕視“高素質”培養的傾向。不同專業各種規格的技能大賽成了所有職業院校竟相爭奪的目標，它成了衡量一所職業學校排名的重要指標。在日常的護理教學管理實踐中，我們經常可以看到與大學生素質要求不符的例子。部分學生的人生價值觀被“金錢”扭曲，出現了“功利化”、“消極化”的傾向，對其人生觀、道德觀、學習就業觀產生了嚴重的不良影響。學生連申請書、請假條、總結等都不能順利完成。實習醫院對我們學生的評價是技能比較強，理論基礎比較弱。學生體能堪憂，有的學生教學見習時竟暈到在病房。

中國高教學會會長周遠清早就強調，對一個人來說，還有一個比知識、能力更重要的東西，或說使人的知識、能力能更好地發揮作用的東西，這就是素質。，隨著教育的專業化發展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成為時尚，加上實用主義、功利主義在教育中的盛行，人們逐漸忘掉了教育的根本，忘掉了人的精神需求。教育一旦離開了人，離開了人的靈魂或人的精神，嚴格地說就不成其為教育。從這個意義上說，教育的重要本質特征就是它的人文性，人文教育是不可以從教育中包括大學教育中抽離出來的，人文教育在高職教育中具有基礎性地位。因此，我們要用是培養人的教育還是培養人力的教育來衡量人才培養方案，也就是說人才培養方案是否體現了思想道德素質、文化科學素質、職業素質、身體心理素質培養的需要，是否體現了基于高素質的持續發展能力的培養需要。

2.學習能力與人才培養規格的關系

由于我國高考招生制度的原因，高職護理學生的錄取是最后一批錄取的，學生的高考成績是可想而知的。這些學生往往在學習態度、學習方法、學習習慣等方面存在這樣或那樣的問題，導致實現人才培養目標存在不確定性。因此在人才培養方案中必須有培養學生學習能力的設計和安排。護理教育的重點不僅是基礎醫學知識、護理技術的掌握以及護理病人的能力的培養上，更加注重認知、情感、交流等層面的教育與引導，培養學生評判性思維和自我解決問題的能力，自主學習能力、溝通交流以及持續發展與合作能力等[3]。

由于高職課程有不同于基礎教育的特點，如不需要邏輯推理，大量的公式演算等，只需要記憶、模仿等技巧，學生學好高職課程是完全可能的。學生學習能力的提高必然對人才培養規格的實現提供必要條件。

3.課程教學時數與素質教育的關系

在學校的分配體制上，教師的收入很大一部分是課時費。這決定了教研室在課程開設和學時安排上具有個人傾向性。課程教學時數越多，當然對學生專業能力有幫助。然而在2+1學制下，學生在校時間是有限的，每門課程到底需要多少學時才合適，或者說，不能顧此失彼。因此在素質教育框架中怎樣在課程時數設置上找到一個平衡點很重要。

作為教師來講，涉及個人利益方面難以理性看待這個問題，但作為教學管理者來講，一定要擺正素質教育的位置，堅持學生思想道德素質、文化素質、職業素質、身體心理素質等各方面的全面發展。

作為人才培養綱領性的文件，人才培養方案的修訂必須將思想道德素質、文化科學素質、職業素質、身心健康素質四大素質教育模塊內容，和適應護理崗位需要的專業技術應用與實際操作能力，及奠定個體生涯發展基礎的社會適應和社會實踐能力、人際溝通和合作能力、創業創新和學習發展能力等五種綜合職業能力的要求，層層分解細化到人才培養方案的設計、課程體系的構建、課程教學大綱的制定、素質拓展教案的編寫、職業生涯規劃、護士職業資格證書教育以及其他各個教學環節之中，真正實施“面向全體”、“全面發展”、“自主發展”的教育目標。

4.就業教育與創新創業教育

當前，國家為實現經濟發展的換檔升級而大力提倡創新創業教育，而職業院校往往把就業教育與創新創業教育混為一談。如在人才培養方案中，將就業指導、就業培訓等內容說成創新創業教育。創新型人才是指具有創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的人才。創新創業教育是培養創新型人才的必然途徑。因此，必須從職業院校的實際出發，建立創新創業的師資隊伍和課程體系，有力、有效地推動創新型人才的培養。

總之，職業院校的人才培養方案要有全方位培養人才的教育理念[4]。人才培養方案在人文、學生的學習能力培養、教學內容的選取和教學時數的合理性以及突出創新創業教育等方面，作出適當的裁剪與補充，適應社會對護理職業教育的期待，也能讓學生適應社會的需要。

參考文獻：

[1]嚴彩紅，曹曉慧.淺談本科涉外護理人才培養的對策[J].黃石理工學院報，25（4）；54-56.

[2]傅靜，鞠梅，張世友，等.我國涉外護理專業本科人才培養的差距與改革思路[J].瀘州醫學院院學報，2010，33（4）；475-476.

篇5

1.基于崗位勝任力的高職護理專業人才培養方案制訂原則

（1）切實轉變傳統教育觀念。高職院校需要明確自身的定位，與普通高等教育相比，高職教育應更為注重學術研究、人才應用價值培養，這就決定了高職院校所培養出來的人才不但需要具有良好的基礎知識儲備，而且還要具有一定的技術能力，能用自身的知識處理和解決實際問題，以滿足一線崗位正常運轉的需求。因此，高職院校護理專業教學應基于這種實踐性和學術性的要求，切實轉變傳統教育觀念，在社會崗位需求的引導下，培養擁有應用型護理知識的高素質操作人才。

（2）要能適應臨床護理發展需要。高職護理專業人才培養應在崗位勝任力的導向下，以理論知識培養為手段，以實踐操作能力提升為重點，充分打造特色化、品牌化的高職護理教育新模式，不斷提升學生的人文素養和臨床護理適應能力。基于高職護理人才培養的實際特點，在設計培養方案時應充分注重學生綜合素養和應用能力的提升，并通過知識、技能培養范圍的拓展，提升學生的臨床崗位適應能力。

（3）在遵守實用、需用和夠用原則的基礎上進行課程內容設計。在根據教學目標設計課程內容時，要注意所設計的課程內容能突出實用、需用和夠用原則，通過理論內容整合和精簡，提高實踐教學在整體教學中的占比，尤其是要提高實用型人才創新能力培養在實踐教學中的占比。同時，還要重點提升學生的臨床問題解決能力和臨床應變思維能力，檠生的崗位勝任力培養奠定基礎。

2.基于崗位勝任力的教學手段改革

（1）基于問題的學習。這一教學方法以問題為突破點，用問題觸發學生的學習過程，讓學生在分析和處理問題的過程中，自主進行相關知識和技能整合，以實現知識向能力的轉變。當護理專業學生難以憑借自身能力解決臨床問題時，這一方式可以促使他們進一步進行探索，從而順利解決問題，進而激發學生學習興趣和學習驅動力。基于問題的學習方法不但能幫助學生復習鞏固已經學過的技能和知識，更重要的是其還可以幫助學生進一步開發新技能和新知識，養成良好的學習習慣。

（2）開放式實驗教學。護理專業具有較強的實踐性和應用性特點，因而，培養和提升學生的思維評判能力和實踐操作能力顯得尤為重要。而開放式實驗教學的采用可以在計劃、目的等準備工作的支撐下有針對性地創設教學情境，培養學生的基本操作技能，讓學生切身感受護理專業的工作環境，進而實現技能訓練和心理素質的雙重培養，增強他們的應變反應能力和心理承受能力，強化其思維評判能力和人文關懷能力。

總之，為了全面提升學生的綜合素質，以更好地適應不斷變化的社會環境，高職院校應持續進行基于崗位勝任力的人才培養模式探究，通過各種有效措施提升學生的問題處理能力、技能應用能力、創新能力和思維評判能力等，為經濟社會的發展貢獻更大的力量。

參考文獻：