序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇六年級語文教學(xué)經(jīng)驗，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、 用討論--講解的授課方式發(fā)揮學(xué)生的主體性。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞，讓學(xué)生學(xué)會用手、用腦去學(xué)習(xí)。如何激勵、喚醒、鼓舞，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性呢？以前上課也用過討論、辯論等方式，但在復(fù)習(xí)備考期間，堂上教學(xué)主要是以講練為主，就沒有使用這一方式，另外，復(fù)習(xí)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)量加大，精神天天處于一種高度緊張之中，因此導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶。但在聽了同科組老師的課以及老老師的指點以后，我受到了較大的啟發(fā)。于是，我再次運用了討論的方式，讓學(xué)生自己去探討解題的思路、方式及最后答案，然后在讓每一小組派一個代表作為小老師上臺講解，最后，我再為他進行補充。這樣的方式能夠調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生處于一種特殊的心理狀態(tài)和情感體驗去參與課堂活動，在不知不覺中發(fā)揮了自己的潛力，感受到成功的喜悅。同時，我發(fā)現(xiàn)討論--講解式對發(fā)揮學(xué)生的主體性作用有以下幾個優(yōu)點：

1、以其形式新穎、氣氛熱烈，可刺激和較長時間保持學(xué)生的注意力，無形中調(diào)動了思維積極地參與了活動。

在活動中，我注意到，強烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動、依賴、害羞的心理，誰都想一展身手，于是不知不覺參與了活動。在整個討論--講解的過程中，學(xué)生都主動、緊張地思考、學(xué)習(xí)。如此一課始終，學(xué)生或問或答，或思或記，無形中調(diào)動了自己的一切思維，積極參與了活動，學(xué)習(xí)效果較好。

2、在主動獲取知識、訓(xùn)練能力的同時，更培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識，使他們意識到團結(jié)協(xié)作的重要性。

在課堂上，學(xué)生之間積極互動的現(xiàn)象非常頻繁，因為他們都意識到必須緊密團結(jié)，互相幫助才能在為大家講解時較流暢，不出錯誤、不鬧笑話。而我也要不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)精神與協(xié)作能力，如在講解完，有的組答得并不太好時，有的自責(zé)，有的懊喪，這時我會給予他們一定的鼓勵，增強其信心，讓他們意識到團結(jié)的重要性，果然，在下一課的復(fù)習(xí)當中，該組積極思考，緊密團結(jié)，通力合作，終于有了出色表現(xiàn)。

因此，我覺得討論--講解這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙，激活思維，主動學(xué)習(xí)，還可以為每一個學(xué)生提供更多、更頻繁、更深入地參與語文活動的機會，真正使每一個學(xué)生都成為課堂的主人。

二、營造與培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造精神相一致的語文課堂教學(xué)氛圍。

我國自古以來就講究"師道尊嚴"、"一日為師，終身為父"。老師說一不二，學(xué)生對老師唯言是從，不敢越雷池半步。這種教學(xué)制度嚴重制約了學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，因此語文教學(xué)就要民主化。在教學(xué)中，我沒有將學(xué)生視為容納知識的器皿，而是從人格平等的基本觀念出發(fā)，允許堂上有不同的聲音出現(xiàn)。如何營造語文課堂教學(xué)中的民主氣氛呢？我主要體現(xiàn)如下幾個方面：

1、創(chuàng)設(shè)平等的民主氛圍，消除老師的神秘感和權(quán)威性，將師生活動建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。

學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我對于他們這些有新意的想法也不一定要說服，這樣學(xué)生就會敢于提出疑問，自信心也會增強許多，獨立分析、解決問題的能力也就會相應(yīng)地提高。

2、 倡導(dǎo)平等參與課堂教學(xué)的雙邊活動。

堂上的教授過程由明到隱，特別是在感受新知識后的問題探究階段，更應(yīng)該讓學(xué)生仁者見仁，智者見智地主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體意識充分地體現(xiàn)出來。

3、 教法設(shè)計盡量做到靈活多樣。

教師通過新鮮的刺激來引發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，想方設(shè)法讓學(xué)生通過各種活動獲得學(xué)習(xí)的樂趣，喚起求知的欲望。

篇2

【關(guān)鍵詞】六年級　語文　教學(xué)　體會

【中圖分類號】G420　【文獻標識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0192-01

小學(xué)六年級的學(xué)生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力，并且他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，因此如何進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，有效發(fā)展他們的語文能力是每一個六年級語文教師所關(guān)注的問題。并且隨著新課程改革的推進在一定程度上改變了師生關(guān)系。因此小學(xué)六年級語文教師必須要抓住新課程改革的集會，積極轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方式，盡可能幫助學(xué)生在語文課堂上找回自信。

1　六年級學(xué)生的特點

隨著年級的增高，學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識更加廣泛了，進而進有可能出現(xiàn)了一部分對知識十分渴望，學(xué)習(xí)自覺的學(xué)生，同時還可能會出現(xiàn)語文成績下降，喪失信心，進而喪失學(xué)習(xí)興趣。還有隨著年齡的增大，學(xué)生也慢慢有了自己的一些想法，開始出現(xiàn)反叛的思想，在很大程度上擺脫了對外部評價的依賴性。六年級的學(xué)生，身體發(fā)育會再次進入一個高速發(fā)展期，被稱為第二發(fā)展期，這個時期他們不僅身高體重明顯增長，他們的智力有很大的發(fā)展，邏輯思維開始在思維中占優(yōu)勢，創(chuàng)造思維也有很大的發(fā)展，同時他們的集體意識感也有所增強，已經(jīng)漸漸不適應(yīng)那些沒有規(guī)則的娛樂性游戲，開始鐘情于那些比較有的一些競賽活動。而作為一個小學(xué)六年級語文教師，只有了解六年級學(xué)生的特點才能更好的進行語文教學(xué)，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

2　小學(xué)六年級語文教學(xué)中存在的問題

2．1備課與上課脫節(jié)

有的六年級語文教師完全局限于教學(xué)參考，沒有自己對語文文本的解讀與感悟，只是簡單地把教學(xué)參考上的只是傳遞給學(xué)生，并沒有深入的去進行課前備課，沒有對六年級語文教材進行深刻的鉆研，沒有進行自己細致的教學(xué)構(gòu)思，進而就會造成語文教學(xué)條理不清晰，語文教學(xué)沒有實效。

2．2教學(xué)策略選擇不明確

教學(xué)策略是語文教學(xué)的生命，但是在實際的六年級語文教學(xué)中，很多老師教學(xué)策略的選擇不是很明確，并且教學(xué)策略比較單調(diào)，缺少必要的靈活性，課堂缺乏活力，氣氛沉悶，不能完全激發(fā)六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2．3教師講的太多，學(xué)生缺乏個性化閱讀

在很多地方，小學(xué)六年級的語文教學(xué)基本上都是“滿堂灌”，就是一節(jié)課下來，都是老師在說，并沒有給學(xué)生留下一些自己思考的時間以及個性化閱讀的時間，教師基本上都是以自己的思考和經(jīng)驗代替了學(xué)生自身對文本的感悟和思考，這樣就會在很大程度上造成學(xué)生缺少舉一反三主動遷移運用的能力。

2．4過多測試書本知識忽視對綜合素質(zhì)的考查

在小學(xué)六年級語文教學(xué)評價中很少有老師注意到對人文性目標的考查，很多老師對學(xué)生的考察基本上都依賴于書本知識，離學(xué)生的生活實際，評價中過于追求客觀、量化，這樣就有可能會在部分學(xué)生身上出現(xiàn)的“高分低能”現(xiàn)象，這也給教學(xué)帶來很大的消極影響。

3　提高六年級語文教學(xué)的體會

3．1狠抓基礎(chǔ)知識和基本技能

由于小學(xué)六年級的學(xué)生并不是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都十分突出，會不可避免的出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識水平參差不齊的現(xiàn)象，因此小學(xué)六年級語文老師應(yīng)該注重夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識及基本技能，能夠充分了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)，然后對其加以教導(dǎo)，這樣就可以使那些成績比較優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，那些成績不好的學(xué)生找回了學(xué)習(xí)語文的自信。

3．2進一步明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

在小學(xué)六年級語文教學(xué)中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變那種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進一步明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)要寓教于學(xué)，要盡量留給學(xué)生閱讀與思考的時間，盡量把語文文本還給學(xué)生，使學(xué)生在閱讀中加深對課本的理解，老師在一旁加以主導(dǎo)與幫助，進而使他們培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3．3以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生積累語言

小學(xué)六年級語文教學(xué)就是對于語言的學(xué)習(xí)，盡可能的使學(xué)生獲得語言運用的能力，因此在教學(xué)中教師應(yīng)該以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，從讀入手，以讀為本，在讀中使學(xué)生受到真情實感的熏陶，架起與作者溝通的橋梁，引起學(xué)生心靈的震撼。同時教師還要以讀代講，加強學(xué)生的語感培養(yǎng)，盡量以“濃縮是精華”的原則來組織教學(xué)，抓住教學(xué)重點與難點、疑點指導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文，盡可能做到多讀少講，以讀代講，以講促讀，講讀結(jié)合。

3．4利用策略，活躍課堂氣氛

篇3

關(guān)鍵詞：六年級；語文教學(xué)；情境教學(xué)模式；趣味學(xué)習(xí)

一、六年級語文情境教學(xué)模式的闡述

隨著中小學(xué)語文課程改革的不斷深入，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準》的教學(xué)規(guī)劃方案，小學(xué)語文的教學(xué)目的也發(fā)生了較大的變化，除了之前的要求教會學(xué)生能夠有基本的語文閱讀和理解能力之外，還需要根據(jù)學(xué)生自身的特點“以學(xué)定教”，進行個性化教學(xué)。小學(xué)六年級正處在一個小升初的重要階段，在完成了小學(xué)前五年語文學(xué)習(xí)積累之后，應(yīng)該在六年級注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而想要更好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會和理解六年級的語文教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有針對性地創(chuàng)建不同的語文教學(xué)情境模式。例如，角色扮演情境、游戲情境、生活情境。通過合理的安排和構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生快速融入語文課堂的學(xué)習(xí)當中，六年級的學(xué)生課堂精力不容易集中，這樣的教學(xué)方式更加生動且吸引學(xué)生，同時也能夠大大增加學(xué)生對于語文教師的認知度，促進師生之間的感情交流。寓教于樂，在比較歡快的課堂氛圍下完成六年級語文課堂教學(xué)任務(wù)。

二、六年級語文情境模式教學(xué)的幾種嘗試

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》的要求以及作者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)得出，六年級語文教學(xué)的教學(xué)方法和模式十分重要，選擇了正確的語文教學(xué)方式，就會有事半功倍的效果。而現(xiàn)階段的語文教學(xué)方式還很落后。課堂上，教師為了能夠更快地完成教學(xué)任務(wù)，往往采取“填鴨式”的教學(xué)方法，六年級學(xué)生年齡畢竟尚小，在這樣的課堂氛圍下注意力不容易集中。因此，教師應(yīng)該深刻反思，對小學(xué)六年級的學(xué)生的課堂教學(xué)首要任務(wù)是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及吸引學(xué)生的注意力，這樣才能提高課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，而采取情境教學(xué)的方式是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的一個行之有效的辦法，通過總結(jié)主要有如下幾種方式。

1.聯(lián)系實際的生活情境教學(xué)

小學(xué)六年級的學(xué)生仍然是感性大于理性，對于抽象的概念理解能力較差，因此教師在語文課堂的教學(xué)過程中遇到知識重點和難點，應(yīng)該注重與實際生活的聯(lián)系。例如，在講解作文的過程中，可以拋開書本上繁雜的知識，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞一些貼近生活的短文，然后拿出最貼近學(xué)生日常生活的情境來進行舉例，得到絕大部分學(xué)生的認同，然后鼓勵學(xué)生根據(jù)自己身邊的例子進行積極踴躍的發(fā)言，這樣課堂的氛圍會被充分調(diào)動，而且學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了本節(jié)課教師所要傳授的重點內(nèi)容，可謂一舉兩得。

2.音樂情境教學(xué)

音樂是一種語言與韻律融合的藝術(shù)，優(yōu)美的音樂可以陶冶人的情操，吸引人們的注意力。這樣在教學(xué)內(nèi)容的編排上小學(xué)語文教學(xué)往往更加傾向于在內(nèi)容方面融入音樂的教學(xué)因素，這符合小學(xué)六年級學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。例如，在進行“愛國”方面的文章教學(xué)內(nèi)容時，教師可以在課前播放一些著名的愛國音樂，然后在課堂上對這些內(nèi)容進行講解，強調(diào)“激昂、愛國、熱血”的情感，營造“愛國”的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于當年老一輩革命家拋頭顱灑熱血的時代環(huán)境中，以此激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。這樣，學(xué)生在氛圍的感染下就會自主地進行課堂內(nèi)容方面的探究，達到了要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。另外，可以播放音樂，要求學(xué)生多朗讀這些文章，在音樂的烘托下讓學(xué)生去感受先烈們一生戎馬、為國家的和平榮譽鞠躬盡瘁、死而后已的光榮事跡，提高六年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)各個方面的綜合素質(zhì)。

3.角色扮演情境教學(xué)

角色扮演的情境教學(xué)是通過一系列的設(shè)計和準備，讓學(xué)生能夠扮演情境里的角色，身臨其境地去感受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式是讓學(xué)生印象最深刻，最具有沖擊力的一種教學(xué)方式，能夠全方位地讓學(xué)生去感悟所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此深受小學(xué)語文教師的喜愛。角色扮演的情境教學(xué)如果在課堂上進行，往往更加傾向于游戲性質(zhì)，這樣課堂教學(xué)模式耳目一新，會讓學(xué)生認為更加有趣味性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動了課堂的氛圍。以六年級課文《景陽岡打虎》為例，教師可以經(jīng)過準備，在課堂上分組進行“武松打虎”的短劇的角色表演，讓全班的學(xué)生都積極參與進來，并且教師需要制訂好評估打分標準，從劇本的編排、即興表演、角色把握程度等方面進行打分，排出名次。這樣既讓學(xué)生學(xué)會了小組內(nèi)的團隊配合，又激發(fā)了小組間的競爭意識，還有效地完成了課堂教學(xué)任務(wù)，進一步提高了六年級的語文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，情境教學(xué)模式對于六年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升幫助巨大，應(yīng)該引起任課教師的高度重視，在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會情境教學(xué)模式的精髓之后，早日應(yīng)用到實踐教學(xué)過程中，全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力和素質(zhì)。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞：藏語文 教學(xué) 方法 步驟

注意事項

在長期的藏語文教學(xué)過程中，經(jīng)過一次次的深思和反琢，頗感藏語文教學(xué)效果不佳，有很多問題，其中最重要的問題之一是小學(xué)藏語文教學(xué)越來越脫離傳統(tǒng)，而是不斷地去模仿別的語言教學(xué)方法去教藏文。從而使教藏語文課時分段、組詞、造句、講解課文、解釋、問答題背誦這些放在了首要，結(jié)果是導(dǎo)至老師在一節(jié)課中講不完，抄不完，而學(xué)生沒有反思的時間，就不懂裝懂，傻呼呼的聽不完，抄不完，背不完。累計下來不斷地囫圇吞棗，而理解的內(nèi)容越來越少，很難形成知識和能力。

由于各種語言的不同，它的教法肯定有同有異，各自語言有各自的教法和關(guān)注重點。藏語文教學(xué)方法上，先前的教育家和翻譯師們談到藏語文的教法基礎(chǔ)于朗讀，也就是小學(xué)一到六年級乃至初中必須把朗讀放在首位，藏語文不同于漢語文，漢語的生字要一個一個地去學(xué)，而藏語里學(xué)會了三十個聲母和四個聲調(diào)后，就從聲母里分。

韻母，所有的生字和詞語一拼讀就會，只要你會讀就會寫。藏語文創(chuàng)始者通彌 桑布扎講到，朗讀是藏文之基，熟讀藏文學(xué)會一切。強調(diào)了藏語文里朗讀的重要性。

本人也在多年的藏語文教學(xué)經(jīng)驗中深深體會到，不注重朗讀去教語法效果真是不佳，就如不長葉求開花，不開花求果實。而注重朗讀，讓學(xué)生不斷地讀，熟讀后去教語法時，老師講解不多學(xué)生也自然而然地明白了。這就是集云而求雨。

一年級朗讀念誦時，第一學(xué)期要認清藏語元音與輔音字等，前加與后加字，上加與下加等的組配要弄清楚，以此打下扎實的基礎(chǔ)，課本上出現(xiàn)的名詞特別要注意拼讀。

第二學(xué)期藏文楷書和藏文草書拼讀要認真，仔細，寫法上元音輔音和上下的大寫字體，楷書等全都用藏文草書的寫法去寫，寫時大寫合適、不越線、字體寫美、前加后加，上加下加要標在該字的上面，不能離字。

二年級朗讀念誦時，在讀音標準的基礎(chǔ)上學(xué)讀詞，詞語讀音標準的基礎(chǔ)上去念句子。寫法上先寫好字，再擴展到詞語，寫好詞語的基礎(chǔ)上擴展學(xué)習(xí)寫句子，并注意要邊讀邊寫。

三年級朗讀念誦時，草書和楷書要都能通讀，從會讀句子擴展到能連讀幾個句子，再到能熟讀整個課文，讀的過程中能理解課文。為了不致混用字詞，要開始背誦藏語文《正字法》，邊背邊用，邊讀邊寫。

四年級朗讀念誦時，對所讀課文進行分段、段意、課文的總結(jié)要在讀的過程中弄會。開始學(xué)會讀藏文章草。讀時要會流露感情，分清重讀部分和輕讀部分，使課文要讀的生動活潑。寫法上注意造句，會寫常用條子。如借條、請假條等。在會背藏語《正字法》的基礎(chǔ)上寫作不能有錯別字，且開始背誦藏語語法。

五年級朗讀念誦時，在熟讀章草的基礎(chǔ)上，能對課文進行分段，整個課文的中心思想要能總結(jié)。報紙、期刊、雜志等的作文會讀，且中心能講出來。寫法上，開始寫草書，用草書能寫常用條子及作文。語法上會背語法的同時運用，把藏語里的連詞，借詞等用上，不能混淆。

六年級朗讀背誦時，會熟讀章草寫的課文，能連讀課文，段落清楚。會理解雜志、期刊等里作文。會寫合格的藏文章草，用章草寫信、作文，注意不能出現(xiàn)錯別字，有條有理，語句恰當，組配合格，語法里該用的用得恰到好處。

綜上，從小學(xué)一年級和二年級開始注重朗讀，學(xué)生熟讀藏語文課就為學(xué)習(xí)藏語文奠下扎實的基礎(chǔ)。這種藏文教學(xué)里的科學(xué)而寶貴的過程（朗讀）千萬不能疏忽，生搬硬套的教學(xué)方法去教藏文是不合理，不科學(xué)的。

書法上也有講究，低年級學(xué)生最好先用竹筆在模板上練字，能有助于字體整齊鋼韌有力，到高年級時可以用鉛筆，鋼筆在紙上練習(xí)，使藏文書法不離譜。

學(xué)習(xí)藏文的難點之處是藏文的楷書稱經(jīng)文，經(jīng)常在報紙、期刊及課文等里面通用楷書，而自己打草稿、書寫時用草書，楷字和草字基本上是兩個完全不同的字，學(xué)生從小要學(xué)會每個楷字變成草字的寫法，掌握這個使藏語易學(xué)易懂。

任何語言教學(xué)都是一種語言的實踐活動，藏語文的教學(xué)當然也不例外。在課堂教學(xué)時，我們應(yīng)把死的教材激活為生動有趣的情境，使學(xué)生參與其中，使學(xué)生多種感官、多種組織“動”，只有“活”了才能“動”，“活”是前提，“動”是歸宿，要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)達到教學(xué)目的，促進學(xué)生全面發(fā)展。

篇5

素質(zhì)教育在我國正進行得如火如荼，教學(xué)模式發(fā)生了根本性的改變，為了響應(yīng)素質(zhì)教育模式的號召，各級小學(xué)校都根據(jù)各自的條件進行創(chuàng)新教育體制改革，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的小學(xué)生，滿足新時期對教育事業(yè)所提出的新要求。小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，又是素質(zhì)教育的重要組成部分，必須予以高度重視。新課改理念下，傳統(tǒng)的小學(xué)高年級語文教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高。為此，作為小學(xué)高年級語文教師，一定要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想，順應(yīng)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的趨勢，采用全新的教學(xué)手段來開展有效的課堂教學(xué)，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而推動小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)語文高年級有效的教學(xué)方法總結(jié)以下幾點：

一、運用情境教學(xué)法，吸引學(xué)生的注意力

1、創(chuàng)建課堂提問情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

小學(xué)高年級的學(xué)生思維已處于發(fā)展時期，對于教師提出的問題往往會去質(zhì)疑、討論與研究，因此語文教師應(yīng)注重為學(xué)生營建一個問題情境，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多進行提問，想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)問題情境，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠積極配合教師的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中實施創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，能夠突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如，教師在講解小學(xué)六年級上冊第一單元的《山中訪友》一課時，讓學(xué)生自主閱讀課文并根據(jù)教材內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生間進行討論。文中有這樣一句話：“我也加入了這短暫而別有深意的儀式?！苯處熆身槃萏岢鲆韵聠栴}：這個“儀式”是什么儀式？為什么說是短暫的？又為什么說這儀式是別有深意的？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，從而領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

2、創(chuàng)設(shè)課堂表演情境，增強學(xué)生的情感體驗

小學(xué)生天生好動，即使到了高年級仍對課堂表演充滿熱情。因此，語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建表演情境，使學(xué)生能夠積極主動地投入到教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。創(chuàng)設(shè)表演情境，有利于促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生的情感體驗。教師可以充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，通過視頻、動畫、音樂、圖畫等形式來刺激學(xué)生的感官，以加深學(xué)生對課文的理解，感受作者所表現(xiàn)出的情感。例如，在教學(xué)小學(xué)六年級上冊《窮人》一課時，通過多媒體播放漁夫妻子桑娜在爐火旁等待出海打漁的丈夫的情景，學(xué)生通過多媒體能夠近距離地接觸文本內(nèi)容，對漁夫一家人的生活環(huán)境有了真實的了解，從而使其能夠更好地理解課文中的內(nèi)容和情感。同時可指導(dǎo)學(xué)生進行分組分角色表演，學(xué)生個個身臨其境，表演得栩栩如生，通過表演加深了對課文的理解。

二、注重課內(nèi)外結(jié)合，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

1、開發(fā)教學(xué)資源，增強教學(xué)趣味性

在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，教師不僅要重視對教材內(nèi)容的講解，還應(yīng)適當?shù)匮由旖虒W(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野。因此，教師可以引進課外語文教學(xué)資源，以增強教學(xué)的趣味性。教師可以有效地開發(fā)社區(qū)語文教學(xué)資源，走進學(xué)生的生活，選擇與學(xué)生生活相關(guān)的語文教學(xué)資源，以提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。教師可以多開展一些社會實踐活動，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的語文知識充分應(yīng)用到實際生活中，解決實際問題，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2、開發(fā)現(xiàn)代教育技術(shù)資源，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)方式為教師在臺上枯燥地講，一塊黑板、一支粉筆為僅有的教學(xué)資源，這種單一的教學(xué)方式已不能滿足小學(xué)高年級語文教學(xué)的要求，因而教師在教學(xué)過程中應(yīng)當充分開發(fā)現(xiàn)代教育技術(shù)資源，有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛。在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，可以制作合適的PPT教學(xué)課件，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、采取分層教學(xué)法，實現(xiàn)有針對性的語文教學(xué)