序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇地理教學(xué)邏輯，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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其次，邏輯思維方法，亦叫邏輯方法，就是說理、講解規(guī)律的方法。換言之，就是在地理教學(xué)中形成地理概念、提示地理規(guī)律，講解地理成因，解決地理教學(xué)上的“為什么？”，獲得地理理性知識的方法。亦即講授地理基本原理的方法。邏輯思維方法，是通過比較、分析綜合、歸納演繹等邏輯思維過程體現(xiàn)出來的，所以這種方法對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生智力，有重要作用。思維能力是智力的核心，嚴格的思維訓(xùn)練可以促進學(xué)生的觀察能力、想象能力和記憶能力的全面發(fā)展。所以邏輯思維方法在高三地理教學(xué)中有著重要的作用。

一、邏輯思維方法（活動）的一般規(guī)律

邏輯思維活動是一種規(guī)律性活動，在地理教學(xué)中應(yīng)遵循由簡到繁，由已知到未知，由具體到抽象的一般規(guī)律。例如：要講授季風、海陸風的成因，就先用一塊巖石、一盆水來比較，對學(xué)生進行啟發(fā)，引導(dǎo)他們思考——巖石、水的受熱、散熱原理與陸地、海洋的受熱、散熱原理怎樣，這樣就能做到由簡到繁、深入淺出，就能收到較好的效果，而達到由已知到未知，由具體到抽象的過程。

二、在地理教學(xué)中進行邏輯思維活動的基本途徑

遵循地理事物、現(xiàn)象的相互聯(lián)系，按照地理事、象的發(fā)展變化規(guī)律，根據(jù)地理邏輯思維方法，在感性材料的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，是在地理教學(xué)中進行此方法的基本途徑。

例如：地理環(huán)境中的自然要素——地形、氣候、水文、植被和土壤都是相互聯(lián)系的。自然條件與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系等，從地理知識的屬性來看，就是那些地理特征、地理規(guī)律、地理成因。通過思維我們可以知道結(jié)果、追溯成因，或者知道原因推知結(jié)果。又如：地球本身是一個運動發(fā)展的物體，隨著地球的發(fā)展，在它上面有規(guī)律地出現(xiàn)新的愈來愈復(fù)雜的東西；地球上海陸升降、地形的演變、河湖的演化等，充分說明了地理事物的發(fā)展變化規(guī)律，因此在教學(xué)中處處都應(yīng)依這原理引導(dǎo)學(xué)生。

三、邏輯思維方法在地理教學(xué)中的基本方法

邏輯思維方法就是在地理教學(xué)中對地理事物、現(xiàn)象進行比較、分析綜合、歸納演繹等的方法。

1.比較法

是地理教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的一種思維方法。由于地理學(xué)科的內(nèi)容，既不可能搬到眼前講，又不可能用觀察和實驗解決，所以最好的辦法就是把這一事物與另一事物或這一地理現(xiàn)象和另一地理現(xiàn)象進行比較，從而得到新的地理概念、地理知識和地理規(guī)律。如：學(xué)生在已知三角洲這一地理事物后，教師可以用比較法，從已知三角洲的要領(lǐng)中得出沖積扇地形的概念——河流夾帶的泥沙等物質(zhì)在河流的出山口一帶地區(qū)沉積而形成有一定傾斜、呈扇形的地形。

應(yīng)用比較法進行地理教學(xué)有助于知識的系統(tǒng)化。教師經(jīng)常進行新舊知識的比較，既可以把新舊知識前后聯(lián)系起來，進一步系統(tǒng)化，又復(fù)習(xí)了舊知識，可使知識進一步得到鞏固。例如，講南美洲的地形時可把它與北美洲的地形進行比較，便可得出它們在地形上的相互聯(lián)系和不同的地形特征。

一般的比較法有：①類比法（如三角洲與沖積扇）。②借比法（如：講季風成因借用巖石、水說明陸地、海洋的受熱、散熱不同而形成季風的原理）。③自比法：（主要比較某一地理事物的歷史變化，了解其過去、現(xiàn)在及將來，掌握其發(fā)展變化過程和規(guī)律。例如：洞庭湖的縮小；東非大裂谷的擴大等。）④綜合比較法——是一種比較要素較多、較復(fù)雜的比較法，這種方法可在高三地理復(fù)習(xí)時更多的使用，可收到較好的效果。例如，在復(fù)習(xí)地理總論時，一、引導(dǎo)學(xué)生利用此法進行復(fù)習(xí)，把秦嶺——淮河一線以南、以北的地形、氣候、植被、河流、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等各地理要素進行全面的比較，從而達到全面掌握中國東部地區(qū)地理自然特征的目的。

2.分析綜合法

分析與綜合是兩個彼此相反而密切聯(lián)系的思維方法。分析就是引導(dǎo)學(xué)生找出地理事物的特征和本質(zhì)。分析時要運用學(xué)生過去學(xué)習(xí)過的知識，例如：“我國南部沿海地區(qū)”氣候的特征是夏季高溫多雨的熱帶、亞熱帶氣候，在分析形成這種氣候的原因時，就要在學(xué)生過去學(xué)過的“影響氣候的主要因素”的概念基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生加以分析和解剖。同時還要給學(xué)生提供分析的條件和提示學(xué)生對具體問題做到具體分析，并要學(xué)生注意這些因素之間的相互影響和相互聯(lián)系。從而得出這一區(qū)域的氣候特征。

綜合就是要引導(dǎo)學(xué)生把部分的和個別的地理事物通過它們相互依存的關(guān)系加以總結(jié)，例如，風化作用的概念，通過分析之后，就可以綜合為：無論多么堅硬的巖石，在空氣、熱力、水分和有機物長期作用下，就會逐漸破裂，最后成為疏松的沙子和泥土，這種現(xiàn)象是風化作用，其過程就是風化過程。所以分析、綜合是形成地理概念、研究區(qū)域地理特征的兩種不可分割的邏輯思維方法，而在教學(xué)中應(yīng)用它還能引起學(xué)生積極地展開思維活動，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的智力具有重要作用。

3.歸納演繹法

歸納法是從個別到一般的思維方法，就是從許多同類的個別事物中概括出一般原理和規(guī)律的思維方法；演繹法從一般到個別的思維方法，人的認識規(guī)律總是從個別到一般，又從一般到個別的循環(huán)往復(fù)實現(xiàn)的。

例如：用歸納法來學(xué)習(xí)我國北方河流的水文特征，北方的黃河、海河、遼河等除了它們各自的特征外，都具有含沙量大，水位變化大，冬季有結(jié)冰等共同特點，對這些特點加以概括、歸納就是我國北方河流水文一般特征的概念。

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關(guān)鍵詞：高中;地理教學(xué);學(xué)生;地理邏輯思維

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0040-02

由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，許多教師進行高中地理教學(xué)的過程中以書本理論灌輸為主。這樣雖然可以將地理原理、概念等基礎(chǔ)知識教授給學(xué)生，但沒有結(jié)合生活實際，未能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于鍛煉學(xué)生的地理邏輯思維。因此，學(xué)生難以充分理解理論知識，無法將地理知識有效運用到生活中。如果教師在高中地理教學(xué)過程中，能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，不僅有助于提高學(xué)生的地理邏輯思維，而且可以增強學(xué)生的地理認知和應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

一、邏輯思維的基本內(nèi)涵

邏輯思維也叫理論思維，是指人們通過概念、判斷、推理等思維方式能動地對客觀事實作出認知反應(yīng)的理性認識過程。一般認為，邏輯思維的產(chǎn)生與發(fā)展得益于人們對一般規(guī)律、認識著的結(jié)構(gòu)與思維的探索，人們只有在進行邏輯思維的過程中，才可以準確把握具體對象的內(nèi)在本質(zhì)、客觀而全面地認識世界。可見，邏輯思維不同于形象思維，它是人們在科學(xué)的抽象概念與范疇的作用下對事物的內(nèi)在本質(zhì)進行揭示的過程，能夠幫助人們充分認識現(xiàn)實。

二、提高高中生地理邏輯思維的必要性

為了達到新課改的要求，在高中地理教學(xué)中，教師要不斷克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊病，綜合考慮諸多制約因素，將探究性教學(xué)理念合理融入，打造一種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師要結(jié)合地理教學(xué)語境，構(gòu)建一種生活化的教學(xué)情境，積極引發(fā)學(xué)生思考、討論地理問題，并通過營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置諸多具體的研究性教學(xué)課題，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。為此，教師作為地理教學(xué)的引導(dǎo)者，要逐漸轉(zhuǎn)變地理教學(xué)思路，通過角色轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生成為地理課堂的主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并充分挖掘每一位學(xué)生地理學(xué)習(xí)的潛能，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，從這一教學(xué)視域下觀察，高中地理教學(xué)中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，確保將新課改素質(zhì)教育的理念落實到教學(xué)中。

三、提高高中生地理邏輯思維的具體策略

（一）積極融入“異質(zhì)同構(gòu)”教學(xué)理念

在高中地理教學(xué)過程中，教師可以通過融入“異質(zhì)同構(gòu)”等先進的教學(xué)理念，讓學(xué)生對多種元素之間的聯(lián)系與沖突等進行觀察，引導(dǎo)學(xué)生探討這些元素的同構(gòu)特點，培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維，以便學(xué)生可以更全面、深入地審視觀察對象，有效把握地理知識。為此，教師要選擇典型的教學(xué)實踐案例，創(chuàng)設(shè)有趣的生活化情境，指導(dǎo)學(xué)生進行自主探索。這樣不僅可以把生活地理化，也能夠把地理生活化，有助于營造既和諧又輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的求知欲得到充分激發(fā)，學(xué)生的參與積極性得到有效調(diào)動，從而讓學(xué)生進入一種積極的思考狀態(tài)。然后，通過教學(xué)框架的構(gòu)建，加上學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點，使學(xué)生形成地理知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，逐步提高地理邏輯思維。例如，在進行人教版高一《熱力環(huán)流》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個地理試驗環(huán)節(jié)，將此作為教學(xué)切入點：選用一個玻璃杯，分別放置部分水和沙粒，再用燈光照玻璃杯，通過溫度計測量杯內(nèi)沙面溫度與水面溫度。整個試驗讓學(xué)生自己來操作，教師指導(dǎo)。督促學(xué)生觀察對比溫度差異。待學(xué)生得出觀察結(jié)果，教師可以在杯內(nèi)燃一支香，讓學(xué)生再次觀察對比溫度變化情況，并引導(dǎo)學(xué)生以此為依據(jù)總結(jié)熱力環(huán)流的地理原理。

（二）切實做到“去中心化”

教師在進行地理教學(xué)的時候，應(yīng)該做到“去中心化”，即改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中以“教師為中心”的教學(xué)模式，以打破教學(xué)常規(guī)，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”相結(jié)合。如此一來，教師可以駁斥學(xué)生的觀點，學(xué)生也可以質(zhì)疑教師的見解，師生都能在激烈的討論與互動中得到成長、進步。“去中心化”教學(xué)倡導(dǎo)師生角色平等，如在地理教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生走上講臺講解案例，自己負責總結(jié)評析利弊，然后據(jù)此為學(xué)生建立自主性探究學(xué)習(xí)檔案，將其素質(zhì)拓展成績與考試成績掛鉤，以克服傳統(tǒng)單向教學(xué)模式的不足，逐步提高學(xué)生的地理邏輯思維，增強地理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。還是以人教版高一《熱力環(huán)流》這一章為例，在圍繞“如何降低工業(yè)區(qū)對住宅區(qū)的影響”這一問題進行案例探究的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成若干小組，確保小組中既有地理成績較好的學(xué)生，也有地理學(xué)習(xí)水平相對較差的學(xué)生，然后讓學(xué)生結(jié)合“熱力環(huán)流”的知識，搜集和城市規(guī)劃與定位相關(guān)的地理知識，分組制作課件、進行案例分析。

（三）認真落實“三維目標”教學(xué)模式

所謂“三維”就是“重實際、強邏輯、精思考”，這三項能力作為高中地理“教與學(xué)”的組合體，應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程始終。在高中地理教學(xué)的過程中， （下轉(zhuǎn)87頁）（上接40頁）教師要重視培養(yǎng)學(xué)生地理推導(dǎo)過程的思維，以便學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通。為此，教師除了要教授學(xué)生基本的地理概念、原理、現(xiàn)象等基礎(chǔ)知識，還應(yīng)注重知識點的橫向遷移與知識網(wǎng)絡(luò)的縱向拓展，通過課堂教學(xué)的延伸，使學(xué)生可以將“死”的地理知識“活學(xué)”。例如，教師在教授學(xué)生人教版高一“自然地理”這部分知識時，可以利用多媒體模擬地球的運動變化狀態(tài)、演示太陽的照射過程，同時從地球運動的方向、太陽、地球運動的關(guān)系、黃赤交角的相對變化等復(fù)雜的地理現(xiàn)象入手，將地理掛圖、地理標本、幻燈片、資料紀錄片等一切具有輔助作用的教具運用起來，引導(dǎo)學(xué)生對這一系列運動過程進行推導(dǎo)、思考，以便學(xué)生在充分理解地理知識的基礎(chǔ)上，建立知識點之間的聯(lián)系，不斷拓寬觀察視角，實現(xiàn)知識拓展、內(nèi)化鞏固。

綜上所述，隨著教育體制不斷深化改革，高中地理教學(xué)開始受到師生的重視。高中地理不同于其他學(xué)科，在學(xué)科特點上，呈現(xiàn)出一種“文理交融”的特征，除了要求學(xué)生掌握基本的地理概念、原理，對學(xué)生的應(yīng)用能力提出了更高的要求。因此，師生應(yīng)該共同努力，在實踐中，不斷探索更好的教學(xué)模式，從而提高我國高中學(xué)生的地理邏輯思維。

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一、地理科學(xué)結(jié)構(gòu)與地理教學(xué)特點地理科學(xué)是一個復(fù)雜的巨系統(tǒng),而“結(jié)構(gòu)”則是系統(tǒng)的基本特征。地理知識結(jié)構(gòu)有大中小之分,大結(jié)構(gòu)指整個地理學(xué)科的體系,中結(jié)構(gòu)指地理章節(jié)的結(jié)構(gòu),小結(jié)構(gòu)指具體知識點和分項目的結(jié)構(gòu),這些不同層次的結(jié)構(gòu)組成了地理學(xué)科的整體。地理教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性這三大顯著特點。①地理教學(xué)內(nèi)容的廣泛性,主要表現(xiàn)在其研究的對象是一個包含著無機與有機過程、自然與社會現(xiàn)象的復(fù)雜的地球表層系統(tǒng),其知識所涉及的地域范圍又是一個由鄉(xiāng)土地理、國家分區(qū)、國家、大洲分區(qū)、大洲、世界、宇宙環(huán)境等組成的地理空間系統(tǒng)。②地理教學(xué)內(nèi)容的綜合性表現(xiàn)在它所研究的地理要素之間是相互聯(lián)系的,并且組成有機的整體,它是將自然地理知識與人文地理知識融匯為一體,成為統(tǒng)一的地理知識體系。③地理教學(xué)內(nèi)容的區(qū)域性則主要表現(xiàn)在其知識內(nèi)容都是反映具有明確界定范圍的具體區(qū)域的地理特征或規(guī)律,換言之,即地理教學(xué)內(nèi)容都是以具體的地區(qū)作為認識和研究單位的。二、邏輯學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用地理教學(xué)內(nèi)容的這三個特點對地理教學(xué)過程有很大的影響,使得邏輯學(xué)在地理教學(xué)過程中具有多方面的功能和價值,這些功能和價值范圍之廣闊是沒有定界的,它是隨著人們邏輯思維的發(fā)展而不斷地向縱深推進的。

1.對比分析法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

對比分析是一種古老的邏輯思維方式,在地理教學(xué)中應(yīng)用此法,可以加深學(xué)生對地理知識的理解。當學(xué)生在遇到兩個既有聯(lián)系又有差異的地理事物時,其正確認知過程是明確表面關(guān)聯(lián)與表面差異,抓住它們本質(zhì)差異與聯(lián)系,再由表及里地解剖分析。其中分析又是關(guān)鍵環(huán)節(jié),否則會半途而廢。例如,在學(xué)習(xí)內(nèi)、外力地質(zhì)作用的差異時,可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,并找出兩個概念表面上的文字差異(能量來源與表現(xiàn)形式),通過教師的引導(dǎo),使學(xué)生得出由于表面差異造成的本質(zhì)差異———外力在環(huán)境中的改造作用顯示出極強地帶性的規(guī)律,而內(nèi)力則顯示出極強的非地帶性地質(zhì)規(guī)律。接著引導(dǎo)學(xué)生進一步剖析出內(nèi)、外力地質(zhì)作用的本質(zhì)聯(lián)系———內(nèi)力決定著海陸分布的大勢及地表起伏的格局,而外力則是在內(nèi)力的基礎(chǔ)上,對地表進行雕塑和改造(主次分明)。然后再回到內(nèi)、外力地質(zhì)作用各自的定義中,把握其內(nèi)涵。

2.因果推理法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

因果推理在地理教學(xué)中屢見不鮮,它主要適用于存在成因規(guī)律的、多因子構(gòu)成的、因子之間邏輯關(guān)系明確的地理問題的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)此類地理問題時,只有經(jīng)過明確地理事物構(gòu)成因子,推導(dǎo)出因子之間因果的邏輯關(guān)系的過程,才能掌握地理問題的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)外向型加工工業(yè)的地理問題時,可運用因果推理法。教師首先向?qū)W生提出外向型加工工業(yè)的地理問題,并要求學(xué)生找出黨的改革開放政策、優(yōu)越的地理位置、廉價的勞動力(因子),引進的資金、技術(shù)、管理經(jīng)驗(因子),生產(chǎn)出具有競爭力的拳頭產(chǎn)品(因子),(諸多因子)產(chǎn)生進入國際市場參與競爭(果),并引導(dǎo)學(xué)生指出根本與直接原因(諸多因子),歸納該地理問題(果)的意義。應(yīng)用此方法,可以加深學(xué)生對地理問題的理解,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

3.外延聯(lián)系法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

認知規(guī)律簡述在眾多的地理概念中有一部分并不“原產(chǎn)”于地理學(xué)科本身,而是采用拿來主義的手段,從相關(guān)學(xué)科的概念群體中選擇出來,或經(jīng)“加工組合”后應(yīng)用在地理學(xué)科中。面對此類概念,一般會經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程:由地理概念向外延展,深入到相關(guān)學(xué)科的領(lǐng)域內(nèi),提取有用的知識后,重新回到地理概念的學(xué)習(xí)之中,理解新舊概念的關(guān)聯(lián),從而最終掌握地理概念。概念的外延就是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的對象。外延聯(lián)系法在地理教學(xué)中的應(yīng)用,可培養(yǎng)學(xué)生對地理事物的應(yīng)用能力,這種能力的培養(yǎng)在今后的研究中具有現(xiàn)實意義。外延聯(lián)系法在地理教學(xué)中適用于地理與其他學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí),包括直接引用的與“組合加工”后間接引用的地理事物。

4.綜合分析法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

分析,是思維中把作為整體的對象分解成部分、單元、環(huán)節(jié)、要素等來進行研究、認識的思維方法。綜合,是思維中把關(guān)于研究對象的部分、單元、環(huán)節(jié)、要素等認識聯(lián)接起來,從而形成關(guān)于對象的統(tǒng)一、整體的認識的思維方法。顯然,綜合是建立于分析的基礎(chǔ)之上的,但它并不是分析所得到的要素的簡單相加。分析與綜合相輔相成,是人的認識實現(xiàn)由此及彼、由表及里、由淺到深、由現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。分析是綜合的基礎(chǔ),綜合是分析的目的。我們經(jīng)常遇到一些重要的、復(fù)合型的地理事物,面對這些很難用一句定義或語言加以概括的地理事物,綜合分析法在地理教學(xué)中使學(xué)生找出地理事物所介紹的事物空間分布、形成條件、因子構(gòu)成、地理意義等具體內(nèi)容,綜合分析各因子與主導(dǎo)因子的作用,最后鞏固對地理事物的理解。綜合分析法在地理教學(xué)中適用于地理事物內(nèi)涵豐富、前后知識聯(lián)系廣泛、具有高度總結(jié)概括性的地理事物學(xué)習(xí)。

5.要點概括法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；建構(gòu)主義；地理課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)的過程包括以下幾個“轉(zhuǎn)移”：記憶積累知識――理解、增長知識；通過學(xué)習(xí)來解決問題――在解決問題的過程中學(xué)習(xí)；個體學(xué)習(xí)――社會化學(xué)習(xí)；封閉式學(xué)習(xí)――開放性學(xué)習(xí)。

如今，信息技術(shù)飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論盛行。而網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)所具有的多種特性特別有利于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實現(xiàn)，能有效地促進學(xué)生的認知發(fā)展。

所以，隨著新課改的全面開展，在現(xiàn)代信息技術(shù)與建構(gòu)主義相結(jié)合的基礎(chǔ)上，逐漸形成新的地理教學(xué)模式已是時展的需要。

一、地理課堂教學(xué)新模式的基本步驟

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用建構(gòu)主義理論建立的地理課堂教學(xué)新模式，可以包括以下幾個基本步驟：

1.提出問題，指出目標，明確要求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師要善于把地理知識與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，并由此轉(zhuǎn)化為相互關(guān)聯(lián)的問題組，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程。借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者。

2.自主探索

探索開始時，教師要針對教學(xué)內(nèi)容先作啟發(fā)引導(dǎo)，然后由學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)去收集資料、獲取信息、分析綜合。在這個過程中教師要適時加以提示，向?qū)W生提供解決問題的線索，使學(xué)生深入理解知識，建立知識間的聯(lián)系。

教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、探究事物的本質(zhì)，從多方面、多層次、多角度找答案。

要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的歸納、演繹、推理等思維，尤其是發(fā)散性思維。

3.小組協(xié)作

圍繞所獲得的不同認識進行小組協(xié)商、討論，使每個學(xué)生的觀點受到考察、評論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，補充、修正、促進、加深每個學(xué)生的認識，達到對當前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)“氣候資源”時，首先明確要研究的問題是人類對氣候資源的利用。然后通過多媒體課件展示“太陽能熱水器”“風車”“冰雕”等圖片，使學(xué)生進入人類對氣候資源的利用情境中展開研究和討論：

①自然環(huán)境中哪些氣候要素和現(xiàn)象可以被人類用于生產(chǎn)和生活？閃電、寒潮是否屬于氣候資源？

②根據(jù)松原和廣州的氣候資料（教師提供），分析兩地氣候各有什么特點，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各有什么特色。

③松原地區(qū)冬季能不能種水稻？能不能實現(xiàn)“一年二熟”的耕作制度？

④松花江每年夏季水位上漲，1998年達到近幾十年來的最高水位，這反映了氣候資源的什么特點？

這些問題都非常貼近學(xué)生的生活和身邊的事物，學(xué)生對此有強烈的探究欲望，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過探究、協(xié)商、討論，很容易從原有的經(jīng)驗出發(fā)，接受新的信息，建構(gòu)起自己對氣候資源概念和特點的理解。

二、新教學(xué)模式的特點與優(yōu)勢

在新教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)過程的意義建構(gòu)絕大部分是由學(xué)生自主完成的，教師不再是傳播知識的主導(dǎo)著，而是教學(xué)資源的組織者，教學(xué)過程中的輔導(dǎo)員、監(jiān)督員。

教師、學(xué)生、教材和多媒體這四個要素在教學(xué)過程中相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機的整體。

這種新的教學(xué)模式的優(yōu)點是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法比擬的，真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學(xué)生是按照自己的認知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識；同時它能夠整合各個學(xué)科內(nèi)在的知識體系，能夠使學(xué)生開闊眼界，擴大知識面。

如上所述，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，以建構(gòu)主義為理論支撐的地理課堂教學(xué)新模式，值得地理教師研究與實踐，如果我們能結(jié)合學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的實際，靈活而富于創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，一定能夠創(chuàng)造出既普遍適用又彰顯個性風格的新的教學(xué)模式，使地理課堂教學(xué)發(fā)生巨大的變化。

篇5

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué) 運用新理念 優(yōu)化教學(xué)

進行初中地理教育是實施素質(zhì)教育的重要板塊，也是提高國民素質(zhì)的重要陣地。目前在初中教學(xué)現(xiàn)狀中還存在著這樣那樣的問題，受應(yīng)試教育的影響，不少老師還沒有從傳統(tǒng)的禁錮中解放出來，他們?nèi)匀恍拇嫫ぃ殉踔械乩韺W(xué)科當成小三門，或者副科等等，停留在過去的誤區(qū)上，都跟地理教學(xué)帶來了不良影響。其實，不論是社會還是學(xué)校也或者是教師在對待地理學(xué)科的態(tài)度上要有所更新和轉(zhuǎn)變，應(yīng)該與時俱進，伴隨著中學(xué)考試制度的改革，對中學(xué)地理教育的重視和支持得到了明顯的改善，本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談一下所想所思。

一、中學(xué)地理教育的現(xiàn)狀以及問題

1、地理學(xué)科的地位問題。幾年前，地理學(xué)科一貫被人們當成副科，就是到現(xiàn)在還有人把地理看成沒用的科目，從根本上講它的地位仍然遜色于語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)等，也有不少地方把地理學(xué)科作為結(jié)業(yè)考試的科目，到初二下學(xué)期考試過以后就拋之不管了。更糟糕的是還有不少學(xué)校不把地理學(xué)科當成考試科目，背離了素質(zhì)教育，那么學(xué)生在這方面，要么是盲區(qū)，要么是只知皮毛，就是現(xiàn)在來講還有不少初中學(xué)校專職的地理教師寥寥無幾，甚至沒有，即便地理課開足了課時，開全了課程，也不過是其它主課老師在兼職。即便這樣，這些兼職的老師在臨近期末考試的時候，還要把地理課擠掉去上主科。

2、地理學(xué)科的相關(guān)設(shè)施和具體資料嚴重缺乏。地理學(xué)科具有特殊性和靈活性，與其他學(xué)科有所不同，之所以說地理學(xué)科特殊是因為地理教學(xué)離不開大量的圖片、典籍、模型、影像、實物和設(shè)備配置等等，而地理學(xué)科的靈活性就在于地理內(nèi)容的教學(xué)方法靈活，學(xué)習(xí)方法靈活，時間和空間上也靈活。但是，在現(xiàn)階段相關(guān)地理學(xué)科的教學(xué)設(shè)備和配套設(shè)施相比較而言非常缺乏，即便是常規(guī)的教學(xué)掛圖、地理教具也不能正常具備。圖書館也不能為學(xué)生提供地理方面的圖書，即便有也是嚴重不足。

3、許多學(xué)校目前還沒有普及多媒體，硬憑教師一張嘴、一支粉筆和一本書，艱難地維持著教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生聽起來被動，學(xué)起來沒興趣，看起來不形象不生動，對一些地理的專門知識學(xué)習(xí)得不深刻、不透徹，這都是教學(xué)條件不具備，教學(xué)資源極為缺乏所致。

二、造成教育現(xiàn)狀的原因

1、地理學(xué)科沒有受到重視。在我國有很長一段時間，地理學(xué)科沒有被列入中考科目，在這種情況下，地理就會順其自然地成為犧牲品，根本就受不到學(xué)校和社會的重視。多數(shù)人們常常認為地理無非就是一門副科，學(xué)不學(xué)都行，這種觀念早已深入人心。還有一點就是地理教師對于中考升學(xué)率做不出什么貢獻，這些老師也不會受到重視，評優(yōu)評模也要落后，從這幾個方面來看，都加劇了地理教師的不穩(wěn)定和師資的嚴重缺乏。

2、學(xué)校的條件差，地理專業(yè)的高學(xué)歷、高素質(zhì)老師不會屈就來這里任教。因為人們都不重視，再加上地理教學(xué)資源的嚴重缺乏，簡陋的教學(xué)設(shè)備，糟糕的工作環(huán)境，根本就吸引不了專業(yè)人才，即便人才來了也站不住腳，留不住人才，這就導(dǎo)致地理教育處于劣勢地位，和別的學(xué)科相比不能受到應(yīng)有的重視，長此以往形成了惡性循環(huán)，沒有專業(yè)的地理教師，地理課程都由其他老師來兼職，這些兼職老師自己也缺乏專業(yè)的地理知識，再加上不重視，拿起地理教材照本宣科，同學(xué)們學(xué)多學(xué)少一個樣，學(xué)與不學(xué)一個樣，時間一久，同學(xué)們對地理學(xué)科也就失去了濃厚的興趣，有相當一部分學(xué)生還討厭地理，因此地理成績經(jīng)常不理想，每況愈下。

3、考試制度不健全。高考是指揮棒，是初中生的學(xué)習(xí)動機，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，盡管國家三令五申，提倡什么素質(zhì)教育，但是還有的地方雷聲大雨點小，應(yīng)試教育沒有因此而收斂，仍然占據(jù)著上風，九年義務(wù)教育在這個環(huán)境下還是以主科為主，地理學(xué)科還是在低靡處徘徊，初中生的眼光非常亮，為了考高分，為了考上重點高中，唯中考科目獨尊，注重中考科目學(xué)習(xí)的同時，自然而然地就忽略了對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。不光是地理，還有生物等同樣不被學(xué)校放在眼里。這一現(xiàn)象居高不下，尤為突出。

三、建議和對策