發布時間：2023-09-19 17:52:34
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇對英語教學的看法，期待它們能激發您的靈感。
1.營造和諧的教學氛圍是小學生學好英語的前提。
在教學活動中，教師與學生的活動是互動的，營造和諧的教與學氛圍，學生才能進入角色，才能樂于學習英語。如何營造和諧的教與學氛圍呢？
1.1在課堂上，教師的態度要和藹，要平易近人，要與學生做知心朋友，要使學生覺得你親切可敬，這樣有利于教師與學生之間的溝通。
1.2激勵是課堂的主旋律，應讓學生對英語學習充滿熱情，樹立起學好英語的信心。對有困難的學生更要耐心幫助，同時鼓勵他們互相關心和幫助，使教學活動得以順利進行。
1.3教學內容應符合小學生的身心特點。小學英語教學不以語音、語法知識的教學為主，切忌不顧兒童年齡特征的成人化教學，更不可追求英語學科高標準要求，超出小學生的接受能力范圍。小學英語課程規定的教學基本要求，如話題的范圍和接觸的詞匯總量（600—700個），視、聽、說、讀、寫、玩、演等活動能力的要求都應適合小學生，切不可要求過高，造成學生過重的負擔。
2.教師必須根據不同的教學內容模擬各種情景，做到教學情景化。
小學英語課堂教學必須最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行交流，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是由小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情境，做到教學情景化。我在教學實踐中是這樣做的。
2.1運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合、圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有興趣地進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現，我在課前預先錄下下雨聲，再用Flash制作成課件，課上讓學生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，學生很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中展現自我。
2.2教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事，演話劇，唱童謠，詠小詩，說繞口令，猜謎，等等，形成輕松的學習氛圍。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅僅老師講，還要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。
2.3創設游戲情境，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中創設適合學生口味的游戲情境，是寓教于樂的好方法，能把單調乏味的復習變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造條件，使學生樂而好學。
3.努力控制母語，積極進行英語思維
英語教師必須盡量用英語組織課堂教學，不講或少講漢語。為了使課堂教學順利進行，并使之生動活潑有趣，教師可以借助圖片、實物或模型等直觀教具和表情、身勢及其他副語言行為輔助教學。
學習英語的最終目的就是讓學生利用英語閱讀和交際，這就必須培養學生直接進行英語思維，但是不少學生的思維模式卻為英語—漢語—英語，這樣既不科學，又會降低閱讀和交際速度。教師在教學簡單英語單詞時，不應用漢語作解釋，而應借助實物、圖片、動作和表情等。例如教“pen”一詞時，教師可先舉起手上的鋼筆，然后說：“This is a pen.”并重復兩三次，重復時把“pen”一詞重讀，然后拿起學生的鋼筆說：“Look，this is a pen.”并點頭，作肯定狀。接著，分別舉起幾個學生的鋼筆，還是重復前面的那一句，并點頭作肯定狀。這樣學生就能大體理解“pen”的語音信息就是漢語中“鋼筆”這個具體實物。
名詞教學如此，動詞、介詞、代詞等的教學也不例外，因為小學英語教材中的語言詞匯都是相當淺顯的，緊貼日常生活。
關鍵詞：初中英語；教學；誤區；目標；教學質量
一、當前初中英語教學方法的一些誤區
雖然我國的素質教育觀念已經人盡皆知，但在實際教學上教師還是在很多方面不得不顧及到我國應試教育考試模式地限制而在教學上有很多地教學誤區。主要體現在以下幾個方面。
1.1 教學觀念上的誤區
多年來，語法為綱，翻譯為方法的教學模式，使相當數量的中學英語教師仍舊以自己為中心，一言堂的教學習慣，以及多講，細講才是“有水兒”的教學觀念。學生的主要課上活動就是聽講，記筆記、偶爾回答一些問題，但完全處于被動的位置。 新教材要求以學生為主角，交際為中心，操練為重點。它不要求所有第一次出現的語法現象都講，目的是讓學生先有感性認識，先會用。見多了，用多了，感性認識加深之后，教師和學生再一起總結，這是典型的歸納性教學觀念。也是許多英語教師仍舊習慣于演繹性教學方法，大講特講語法，覺得不講就不叫上課，心里不踏實。
1.2 教學方法上的誤區
教師教學觀念上的守舊必然在教學方法上反映出來。有些教師課上仍以講解詞匯、領讀課文、分析語法和翻譯課文為主，學生語言實踐的機會很少。有些教師不明白，語言是工具，學習語言不像理科學習一樣，以理解為主。一個外語教師絕不是講得越多越好，而是要能控制自己的講解時間，做到少講、精講，適可而止，把時間讓給學生，心甘情愿地把主角的位臵讓給學生，以他們為中心。既能做導師，又能做合作者，又能當配角的教師，才是交際英語教學所需要的合格教師。
1.3 教學管理上的誤區
新教材使用過程中也有一些教學管理上的問題。有些教學管理人員也因循守舊，認為新教材語法比較簡單，沒有什么好講的，主張開快車。本應該每節課學習一課書，卻要求教師講兩課書。第一冊本應該學習一年，但是，實際上僅僅學了半年，即一個學期。在他們看來，教學進度不是以學生是否會用所學過的知識為尺度，而是以教師有沒有值得講的語法內容為尺度。這實際上仍舊是語法為綱，教師為中心的教學觀念。一方面抱怨學生聽、說能力差，一方面又要求教師開快車，趕進度。
二、初中英語新目標教學初探
2.1 注重情感態度和價值觀
知識與技能、策略與方法、情感態度與價值觀并重的教學目標。這就要求教師在備課的過程中，不僅要考慮知識的來源，注意深化和拓展知識，更應該考慮如何幫助學生在掌握知識和技能的過程中形成正確的價值觀以及熱愛學習的情感和態度。教師必須認真思考教學的引導方法對每一堂課都充滿熱情，給予學生愛心與關注，創造機會引導學生形成正確的情感態度和價值觀。
2.2 激發學生的興趣、積極參與
興趣是最好的老師，學生的興趣是學習動機的最活躍的成分。在教學過程中，教師應當充分運用各種教學手段，提高學生學習英語的興趣。學習興趣的培養至關重要。初一新生活潑好動，喜歡模仿，教師應根據這一特點，多開展一些會話表演活動，讓他們積極參與，真正動起來。比如：表演動作，猜單詞，同學們都積極參與，興趣濃厚，不論他們說的對錯，動作表演的如何，首先應鼓勵他們大膽開口，這樣可以培養他們的聽說能力，交流能力以及表演能力，學生在不知不覺中就把要學的單詞記住了，濃厚的興趣也調動了學生回家后學習的積極性、主動性，這樣反復循環，營造了一個人人參與的良好氛圍，學生變得喜歡學、樂于學。
2.3 組織小組互動，提高創新能力
在課堂教學實踐中，組織班級按小組互助學習的方式進行教學是引導學生發散思維，激發學生創造個性的有效途徑。讓每個學生都有表達的機會，教師要求學生在小組活動中采取輪流制。在學生討論的過程中，教師要求學生誠心聽取其他學生的發言，認真分析分階段有哪些看法與自己的相同或不同。在學生討論的過程中，教師不斷地加入到各個小組中，有時作為裁判，有時作為引導者，有時作為參與者，同時把學生的問題收集起來，開展全班大討論或直接講解，為學生查漏補缺。通過小組討論，捕捉學生有獨創性的閃光點，將討論引向深入。
三、運用激勵機制，能提高教學質量
3.1 目標激勵，能喚起學生探求目標的興趣與求知欲
教學目標是課堂教學的出發點，是師生共同活動的指向。我們教師應首先使學生明確學習的具體目標，激發學生主動參與學習的求知欲。初中學生往往對篇幅較長的課文缺乏應有的耐心，難以認真研讀，這就要求我們教師在細心鉆研教材時，認真思考如何設計教學目標。例如：在教JEFC Book 3， Lesson 10 "Make Our World More Beautiful"一課時，教師可以問："What do you think we should do to make our world beautiful？"先讓學生展開思維進行大膽想象、回答，然后再讓學生從課文中找答案，這樣可以讓學生在閱讀課文時去理解課文內容，知道為了保護環境使我們的世界變得更美麗，我們應該做什么，我們不應該做什么。學生明確了學習目標，就產生了探求目標的動機與興趣，這就是教學目標的導向作用和激勵作用。
3.2 質疑激勵，能發展學生的發散思維，增強創新意識
在平時的英語教學中，教師應多角度、多方位設置多種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容的表層，而且能夠利用現學知識，結合已學知識去創造、探索，培養發散思維，增強創新意識。如在學習"Asking the way"時，教師可引導學生看圖片或幻燈片， "Where is …？" "Which is the way to …？""How can I get to …？""Which bus shall I take？""Where is the bus stop？"鼓勵學生認真思考，積極回答問題，引導學生的發散思維和創新意識。
參考文獻：
一、充分聯系日常生活實際，使學生覺得“有話說”
“語言即生活”，學習任何語言的最佳途徑都是與生活緊密相聯系的。一方面由于學生對生活情景的熟悉，覺得有東西可以說，能激發學生的參與熱情；另一方面，學習的知識能很快運用于生活中，這種學有所用的成就感帶來了學習的激情和持續動力。
（一）話題討論，來自生活
在以往的課堂教學中，經常會出現氣氛沉悶、學生不愿舉手回答問題，教師講得口干舌燥，學生卻昏昏欲睡等現象。究其原因是教師要求學生談論的內容，學生覺得無話可說。那么，如何讓學生積極參與課堂教學活動呢？我認為教師在設置話題時應結合學生的生活體驗，讓他們有話可說，充分發展學生的想象力和創新能力，也啟發學生的發展性思維。
（二）任務活動，走進生活
在提倡任務型教學的今天，教師在任務的設計上也可根據學生的特點，靈活運用教材，為學生創造生動的、與其生活相關的任務型活動，以此激發學生的學習熱情。這樣，一方面學生學會了運用英語解決生活中的實際問題；另一方面也能滿足學生在將來社會生活中運用語言的需要，為其未來發展做好準備。下面以九年級英語教材Unit14 Have you packed yet？為例說明：
Unit 14 Have you packed yet？中介紹的是與學生生活密切相關的內容――打包旅行。我先復習Unit7 Where would you like to visit？ Why？ 然后把全班學生分成幾個旅游小組，讓他們自己選擇旅游目的地，引導學生遵循旅行前、旅行中、旅行后的時間順序完成下列任務：
1）選擇一個好的旅行社。有的組內優秀學生上網查尋并提供紹興各旅行社至所選目的地情況，學生在組內比較、討論并做出決定。然后，學生用英語討論價格、路線、方式等不同內容。
2）討論旅行中該攜帶的物品。學生從必須的證件、服裝、日常用品、食物、藥品、設備和書籍等幾個方面進行了充分的討論，最后做好記錄。
3）討論旅行中的注意事項。這個任務較好的啟發了學生的發散思維，也是許多英語基礎欠缺的學生能積極地參與其中，同時滲透了安全教育及德育思想。
4）討論如何在旅行之后向家人介紹去旅行的情況。通過小組活動后推薦代表向全班作報告，由學生評選出最佳的幾個旅游小組，并進行表彰，使學生體驗到成功的喜悅。
（三）課后作業，反映生活
除課堂作業外，課外作業的布置也可以生活化。如給自己及父母制作英文名片；寫小短文介紹自己、家庭及好朋友的情況；寫天氣預報；記錄一次球賽；用英語給朋友寫信等。比如在學了It’s raining！后，要求學生當晚回家觀看本市的天氣預報，并用英語記錄天氣情況，第二天每組派二到三個人向全班進行交流，看看哪些學生能用所學的英語正確的表達了天氣預報。出乎意料，有很多的學生做了精心的準備，講的非常好。有一位學生把全市各區縣及主要旅游景點的天氣狀況都記下來了，講的又準確又具體，博得全班同學的喝彩。我深深體會到教師應盡可能地為學生提供展現自我的空間和平臺，引導他們結合生活實際主動學習，有時他們會令你大吃一驚的。
二、創設語言運用環境，使學生“能說話”
創設語言運用環境就是創造真實的情景讓學生進行語言實踐，就是使英語課堂盡量生活化，從而使學生用英語反映“生活”，進行實踐。創設情境進行英語教學是教育法的重要一環，是聽說領先，讀寫跟上的教學原則的實踐。因此，課堂上教師必須采取多種形式的教學手段，創設生動活潑的課堂氣氛，挖掘生活情景，激發學生的學習興趣，使學生積極參與交流、活動、善用所學的語言。
（一）環境布置，融入生活
營造具有充分英語文化氛圍的環境，要注意教師環境的布置，突出英語化。比如用英語書寫班風貼在黑板上面；教室后面的黑板報和評比欄的標題甚至部分簡單的內容均用英文書寫；課程表的內容也全用英文來書寫；在教室內建立一個英語角，擺放英文讀物并定期更換；在教室內的所有物品上都貼上英語標簽，將中文在后面用小字標出等等。在人際交往中，使全班每一個學生都有一個英文名字，并在同學之間交談時彼此直呼。同時，提醒學生在交談中的用語要符合英語國家的正常習慣及注意與中文習慣的不同之處。
（二）設置情景，貼近生活
1）實物設計情景
實物是最常見的直觀教具，在課堂上運用它，能夠提供語言情景，增強語言交際的真實感。
我們可以出示實物教單詞還可以充分利用教室里的人和物，密切結合教材內容巧設情景對話。用這樣的辦法教，學生很快就能記住、理解、運用這個句型
2）表演體會情景
把新的文字轉化為情景對話，通過表演呈現情景，讓學生認知新的語言。
3）游戲融于情景
教學游戲是實現課堂教學多樣化、趣味化及提高教學質量的有效途徑。實踐證明，游戲能使語言在學生的頭腦中加速潛移默化，使語言融于情景之中，留下深刻印象。
三、上課內容當堂消化是保證
關鍵詞:課堂教學目標 教學方法 教師素質
在農村,盡管英語教學已受到普遍重視,教學質量也在不斷提高,但由于種種因素的制約,尤其在“應試教育”的左右下,英語教學大多是把傳授知識作為主要目標,重視學生成績高低,忽視學生的全面發展;重視“教”,而忽視“學”;重視現成結論的記憶,忽視學習過程;重視向學生灌輸,忽視學生的主動參與;重視教學活動的嚴格劃一,忽視學生的創造才能和個性差異;重視基礎知識的傳授,忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養等等。這些現象都無疑有悖于語言教學規律,結果是教師把一門活生生的語言實踐課,上成了枯燥乏味,毫無生機的課。學生學了幾年英語,到頭來耳聽不懂,口不能言,語言運用能力極差,形成了標準的“中國式英語”,也導致了教學質量的嚴重滑坡,農村外語教學出現了危機。
一、遵循語言教學規律,優化課堂教學目標,是英語教學實施素質教育的基礎
學生80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的,因此課堂教學是英語教學實施素質教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果,優化課堂教學內容和目標首當其沖。傳統的“應試教育”不足之處即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養。表現為教學內容繁雜,教學目標不明確、不突出,對學生學習態度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養都沒有具體目標,無的放矢。
課堂教學有一個明確具體的教學目標,教什么,教到什么程度,這既是教學的起點,也是教學的歸宿,教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。
《新英語課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內容和目標做了明確的規定,包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時,首次把“情感、策略和文化”引入教學目標,并實現目標分級使之更加層次化、具體化,這無疑給新時期英語教學指明了方向,給基礎英語教學實施素質教育帶來生機。
因此,我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足,以新的教學總目標為依據,優化課堂教學目標,大到學年、學期目標,小到一節課目標。建立全新的教學理念,以情感為核心,把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化,面向全體學生,注重學生層次和個性差異,達到全面發展的最終目標。
二、改進教學方法,培養學生學習能力,是英語教學實施素質教育的有效途徑
素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體,具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力,因此在課堂教學中,教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法,不斷改進教學方法,尤其是探討關于“學”的方法,促成“教學過程”向“學教過程”的轉變,使大面積提高教學質量成為可能。
首先應大力提倡并實行“啟發式”“討論式”的教學方法,讓學生動起來,讓課堂“活”起來,真正把傳授知識的過程當作學習交流和自主探索的過程。教學重點應放在學習能力的培養上,幫助學生建立科學的學習方法,形成有效的學習策略,幫助學生學會自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題。
其次應以學生為主體,以學生的“學”為主體,注重學習水平層次和個性差異,養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要。英語教學中,教師有必要按照教材體系和學生認識水平,使學生養成如下幾方面的學習習慣:語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。
三、加大繼續教育培訓力度,提高教師素質,是實施英語素質教育的有力保證
目前,農村初中教師專業素質普遍偏低,部分教師對語言教學規律吃不透、拿不準,“用英語教學英語”尚不能熟練駕馭,對學生學習心理缺乏全面的了解與研究,嚴重地阻礙了英語教學進程。因此,教師素質再教育、再提高勢在必行。
首先要提高教師的思想政治素質和職業道德素質。新時期的教師要有愛崗敬業、熱愛學生、主動探索教育教學規律并為之改革率先垂范的創業精神,為人師表,教書育人。
一、 巧設導入，激發興趣。
“良好的開端是成功的一半”。這“開端”也就是每堂課的導入。導入是手段，教師更應該根據教材和學生實際精心設計與掌握技巧。 有的老師為了節省時間，上對話課就是直接讀句子或者寫句子，然后翻譯過來，再領讀，學生跟讀，學生都能讀會了就完成任務了。這樣枯燥灌輸式的教學，或許節省了一點時間，但也省去了學生思維、理解、體驗的一個過程，也省去了對學生學習興趣的培養，學生處于機械記憶的狀態，是一種小和尚念經，有口無心的狀態，所以印象不深刻，忘記的自然也快，更談不上靈活的運用語言了。所以說這種做法非常不可取。在導入對話教學時有很多種方法：1.用真人、實物導入，它能讓學生貼近生活，貼近實際，是最有效的對話教學方法。舉個例子，在教授what’s your name？ my name is ….這個句子時，教師就可以利用任務人物的頭飾扮演同學們喜歡的人物自我介紹my name is ….2.還可以利用圖畫等教具和電化教學設備導入，例如在教天氣這一課時，就可以利用世界地圖，先認識地方，再學習句子，what’s the weather like in…？這樣讓地理與英語相結合，活學活用。3.自繪簡筆畫創設情景利用簡筆畫創設導入情景，具有方便、幽默、直觀、效果好等特點。簡筆畫不僅緊緊地抓住了每個學生的目光，而且學生一看圖就明白是什么意思，間接、方便。還可以借此增強學生對你的崇拜感。
二、創造仿真情景，引導學生自主參與。
由于教材接近生活實際，而語言又來源于生活。教師就可在課堂上創設仿真的情境進行表演。如打電話、購物等，為學生提供使用英語進行交流的機會。例：教學Buy fruit對話時，我就地取材，把講臺當作柜臺，學生扮演顧客，老師扮演老板或售貨員。拿出事先準備好的各種水果實物或圖畫，并標上價錢，進行一場“買與賣 ” 的表演。
T：Can I help you ？
S：I would like some apples，please.
T：OK.How many kilos do you want ？
S： Two kilos ，please .
T：Here you are.
S：How much are they？
T：Eight yuan ，please.
S： Here is the money .
T： Goodbye！
S： Bye！
教師在演的過程中還可以適當補充一些句子.如：Oh！It’s too dear .How about … yuan？進行討價還價，通過手勢、表情讓學生領會你說的句子并自然配合表演。這樣不僅能讓學生覺得此情景很接近生活，而且表演起來更逼真。在師生表演幾回后，我鼓勵同學們大膽地來演老板與顧客，最后評選出最佳搭檔獎。這時，同學們個個積極參與，人人踴躍表達。在短時間內便掌握了語言，真實地運用了語言。使同學們在學中樂，在樂中學。
三、競賽、評價激勵法，體驗成功的喜悅。
為了在有限時間內最大可能地增加學生的參與機會，而且還能我學生創造一個獨立自信的交流場所。可以采取靈活多樣的小組競賽，讓學生在老師恰如其分的評價和發展性的評價中找到自信心，嘗到成功的滋味，進而激發學生更大的學習熱情。這樣的活動形式有很多：聽、說、讀、寫、玩、演、唱和TPR等活動都可以設計成競賽的形式。說對話可以根據圖片說一句話、講小故事，玩可以做游戲，演可以表演對話或者小短劇，唱英文歌曲等等。
四、拓展拓寬對話，發展交際能力。
我認為，對話的拓展訓練更是對話教學的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。一般在這一個環節，老師很多會安排給學生一個任務，讓學生根據任務要求運用所學的對話來完成任務（任務型教學）。譬如說完成調查表，譬如說我們常常可以看到的老師準備一些圖片讓學生看圖討論對話等。例如，小學四年級學習food這一話題，要求學生能活用句子What would you like for dinner？ 及I’d like some…. 在拓展部分，教師就可以制作表格，復印若干份，分發各小組；學生四人一組，自行確定小記者和采訪對象，并作調查記錄。