序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇成人本科英語教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]大學英語課程；成人本科生；課程建設

[中圖分類號] G72 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0108-02

大學英語課程是成人高等教育各個專業的必修課。成人英語教育的難點在于成人英語教學的特殊性和適應性。目前，高校成人教育學院英語教學普遍套用的是相關層次全日制本科教育課程制定的教學課程目標和結構模式，造成了英語教學上成人教育與全日制教育的重疊和浪費。

目前已有許多教師就面對成人本科生的大學英語課程教學改革提出了意見和建議，現結合我院成人本科生的特點，談談大學英語在面向成人本科生教學時的課程特點及存在的問題，探討并提出一些建設性的應對措施，為成人本科大學英語課程建設研究奠定基礎。

一、成人本科課程教學現狀及存在的問題

（一）課程設置和教學模式不能適應成人英語培養目標

成人英語教學以培養語言應用能力特別是實用能力為教學主攻方向，抓基礎的同時也要注重培養實際的語言技能，特別是用英語處理日常工作業務的能力。而專門用途英語（ESP）課程的方向是培養能夠在學生所學專業相關的職業范圍內使用英語的人才。在應用性這一目標上，ESP教學與成人英語教學是一致的。對幾所我市成人高校開設專門用途英語的情況調研結果顯示：開設情況不同，有的學校面對成人學生開設專業英語，有的學校則沒有開設專業英語或對工科生開設科技英語；專業英語課時分配情況不同；任課教師也有差異，有的是專業教師，有的是公共英語授課教師。總之，大部分學校成人英語教學模式和ESP 模式相差較大，沒有考慮成人學生的特點，不能適應培養目標的要求。

（二）配套教材缺失，課堂教學設計不合理

全日制大學英語課程主要是綜合英語課程，教材所選的課文側重于文史題材，強調趣味性、情節性，詞匯基本是共核通用詞。顯然，全日制本科的課程設置是為了使大學生英語學得扎實，培養他們的聽說讀寫能力。這樣的培養目標和配套教材下培養出來的學生，能夠考過大學英語四、六級，而且在畢業走入社會后，還能在參加對他們職業發展甚至人生規劃來說的重大考試，例如在研究生英語考試、職稱英語考試、出國考試中也能取得理想的分數。但是在對成人本科的學生調研中顯示，成人本科的學生已經專科畢業，大部分進入了自己的專業，工作時，普遍發現應試英語在實踐中并不十分管用。道理非常簡單，全日制大學英語和成人本科英語還是有區別的。但是，根據成人本科學生的不同的需求，向他們提供難易程度不同的教材或學習材料很難，配套教材的缺失直接導致了課堂教學設計的不合理。

（三）成人本科英語教師隊伍水平欠缺

成人本科英語教學要求教師既要具備扎實的英語功底，又要懂成人英語教學規律。調研中顯示，我校教授大學英語的都是英語教師，但ESP教師既有專業課教師，也有英語教師。現實是專業課教師不懂語言學習規律且英語能力欠缺，英語教師則專業知識欠缺。學生反映，專業課教師能把原理、圖等講解得很明白，但講課文就是翻譯，教師并不在意語音面貌。而英語教師講解行業術語時也很勉強，對教學產生了負面影響。再者，我校成人本科的公共英語教師是兼職的，他們不能夠全身心投入成教的英語教學工作中，相當一部分教師沿用公共英語教學模式。欣慰的是，在問卷調查中發現，在教學的過程中，這些英語教師已經發現，如果不考慮成教的學科特點，即將英語語言基礎知識和學生的學科相關語言知識運用能力相結合，教學效果一定達不到教育部的要求。

（四）成人學生在時間、態度、能力及方法等方面差異性大

調研中發現成人英語學習存在很多特殊問題，首先，大部分學生英語基礎不好，不能接受教師用英文授課，聽說挫折感強，而少部分學生卻希望在課堂上有聽說訓練。其次，經歷過傳統英語考試洗禮的成人學生也受到了傳統教學模式影響，學生依賴教師上課講解和演示，對“以學生為中心”的現代教學理念并不理解，他們不愿參與課堂互動，沒能很好的主動學習。再次，已經參加工作的學生可支配學習時間少，無法對課上所學內容進行有效的復習，影響學習效果。除此之外，部分學生看似學習英語動機明顯，但主要是工作需要導致的外部動機，學習英語主要是因為畢業條件、學士學位考試和工作需要，并不是真正喜歡這個學科。并且，學生整體年齡偏大，錯過了英語學習的最佳時間，對英語學習有畏難情緒，自我效能感較差。最重要的是，學生英語基礎、可支配時間、學習目的等方面各不相同，在教學過程中教師很難進行細化。

二、課程建設探索及對策

（一）優化課程設置和教學模式

近年來，大學英語教育的應用性得到重視，ESP作為實用教學法，應用到成人英語教學中的研究工作已有開展。但我們一線教師仍然需要開展相關基礎科研工作，力求盡早把研究成果應用到教學和學習領域中。成人學生希望學到實用專業英語，這與ESP實用價值高、針對性強的教學目標一致。目前，ESP課程正在我國全日制高校中作為一門單獨的課程得到推廣，但由于成人本科授課的特殊性，大多數學校沒有開設此門課程。我校為有效地完成工作的成人學生開設了此課。開設的結果顯示盡管教師為了滿足學習者的差異性需求花費了大量心血，但教學效果都不大。在理論和階段性成績的指導下，成人本科大學英語課程首先要做的事就是優化課程設置，改進教學模式。我國高校全日制大學英語課程的課程體系和教學大綱對英語這門課程基本知識、基本技能的訓練都系統而完整，適合學生全面培養。如果將這種體系不加調整地應用于成人學生，就會導致成人教育與全日制教育內容的重復和資源的浪費。因此，結合成人教育培養模式的特點和專業要求設計合理的教學計劃顯示出它的重要性。

（二）合理選擇教學內容

首先，全日制大學英語的教材多，教學方法多，而適合成人學生的教材卻很少，教師在選取教學內容時應結合實際。其次，教師在選擇教學內容時要明確，成人英語教學的重心仍是學習英語語言，而不是專業知識。專業英語就成人學生學習目的而言，是學習相關學科及工作領域的英語。但在實際教學中，專業英語可以更多地理解為把專業作為載體的一種教學理念，教師從語言教學法角度設計教學，目的是幫助成人學生掌握他們所選專業領域的語言特征。雖然專業英語兼有專業課的特點，但仍是學習語言的課程。

（三）教師要與時俱進、不斷學習

繼續教育能不能培養合格的勞動者，滿足社會對成人教育培養出來的人才的需要，關鍵在于教師。通常，任課的教師盡管也意識到成人學生學習英語的動機各不相同，但卻很少有教師采用需求分析的方法主動改進教學的方式。成人本科英語教師應當做到基礎英語和專業英語兩者相輔相成。這就要求教師思想上有轉變，還要花時間研究專業英語教材進行教學內容的準備，多看成人本科類教學論文，甚至與專業課教師共同研討，修改自己的教案、教學活動的安排。

（四）成人學生的特殊需要對傳統的英語教學來說是個新的課題

教師在成人大學英語課程的授課中面向的是成人本科生，學生的學習基礎薄弱，另一方面，英語本身知識的連貫性強，易混淆，這使得許多學生認為該課程難學，不易掌握，隨之放松對自己的學習要求，造成對后續課程學習的惡性循環。因此，教師應該如何去組織課堂至關重要。教師要有意識地將英語和其他學科的教學結合起來，要幫學生轉變學習思路，具備以英語為工具進行專業知識交流的能力，增強其在工作崗位上運用英語的能力。所以，成人學生的“學”在成人英語教學中顯得尤其重要。

成人學生的學多都采取面授、函授和業余自學相結合的學習形式。在課堂之外教師應引導學生進行自學，并在集中面授時進行反饋。輔導答疑、作業對成人本科學生來說與寶貴的課堂學習同樣重要。通過反復在課堂外訓練學生的基礎語言技能，幫助學生通過作業掌握英語語言的普遍性，通過測試及時為學生反饋掌握程度也是相當有意義的教學活動，應該得到教師的重視。

三、我國的繼續教育事業任重而道遠

筆者在教學過程和前期調研中深深體會到我國的繼續教育事業任重而道遠。成人本科的大學英語課程建設需要從方方面面去研究、去改進。配套的教學過程、教學方法及師資隊伍等都需要我們進一步探索與研究。成人本科英語課程的教師也應不斷提升自身的教學素養，順應實際，轉變全日制本科的課堂教學觀念，嘗試易使成人學生掌握、理解英語知識的方法，用心對待每一名成人學生，讓成人本科生不荒廢他們學習英語的機會，更能勝任他們的工作崗位。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陽玲英.建設具有高職特色的英語教學模式芻議[J].人力資源管理（學術版），2010（5）：223.

[2] 于風軍.論在我國大學英語教學中引入專門用途英語（ESP）教學的優越性[D].北京：北京師范大學，2007.

[3] 李艷雄.以自主學習中心為平臺培養英語自主學習習慣[J].考試周刊，2010（18）：98-99.

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【關鍵詞】轉變角色 學生為中心 興趣 自信

現代的初中英語新課程秉持“以人為本”的理念，一切圍繞以“學生發展為中心”開展英語教育教學活動，學生是學習的主體，在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能主動地發展自己的潛能，任何高明的老師都不可能代替學生讀書，不可能代替學生感知，不可能代替學生觀察問題、分析問題和思考問題，不可能代替學生明白任何一個道理和掌握一個規律。英語中有句諺語：“You may take a horse to the water， but you can not make him drink.”那么怎樣才能用有限的時間幫助學生掌握更多的知識，而學生又能接受不至于感到困難呢？本文擬從以下幾個方面探討：

一、教師要轉變角色，以學生為中心

課堂改革是整個基礎教育改革的核心內容，是全面推廣素質教育的關鍵環節。筆者認為課堂教學時間要有效地利用就要以學生為教學中心，將他們視為主動地、有獨立思考與判斷能力的人，而不是接受知識灌輸的容器，讓學生能主動、自愿、自主地學習并且在學習過程中培養學生自我選擇、自我管理的意識。未來的教學要求教師在教學方法方面做出更重大的改變，教師要“走出演講者的角色”，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展，在教學中應是激勵者、促進者、輔助者和協詞者，又是學生人生的引路人。其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。在教學中教師要充分傾聽學生的觀點以及學習過程中獨特的感受、體驗和理解，促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發展的目的，并最終達到綜合素質的提高，這是教育改革的需要，也是社會發展的需要。

二、創設情景，激發學生學習英語的興趣

筆者在教學中立足于課本內容設計一些能激趣、導趣的活動形式，以活躍課堂氣氛，消除學生的畏難情緒，令每個學生都能夠積極主動地參與并且從中獲得參與和學習的樂趣，同時還能提高課堂教學效率，收到良好的教學效果。

三、加強情感交流，培養學生自信

常言道，自信是成功的保障。在課堂教學中教師不僅要關注發言的學生，還應該重視其他學生聽的態度。大多數學生講英語時都缺乏自信，特別是性格內向的學生如果受到他人的嘲笑，很快就會形成心理障礙。教師應該給學生聽的榜樣，表情要真摯，態度要誠懇。教師的經常性的積極性點評有助于學生自信心的提高。課堂教學如能注意提高學生學習英語的自信心，可以使學生對英語產生“樂此不疲”的學習熱情，使學生的英語學習處于良好的狀態之中。初中生十分喜歡表現自己，對此應充分利用可以讓學生表現的課堂來展示他們學習的進步和成果，讓他們體會到成功的喜悅，使他們在今后的學習中繼續保持這份自信。

四、利用多種手段導入新課，激發學生的學習興趣

1.利用文中插圖。通過對插圖的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入課文的話題，讓學生適度了解內容，激發內在的學習動力，使課堂氣氛更活躍。

2.利用多種教學媒體。通過實物、圖片、簡筆畫、照片、錄音機等手段導人教學，能直接引起學生的興趣，將學生注意力集中起來。直觀手段比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。

3.利周學生的表演。充分掌握學生好表演等特點，把學生的自由式談話、演講和表演，作為課堂教學的導人，滿足學生的表演欲和成就感。通過交際，學生之間能夠取長補短，提高語言的感受性；能夠在活動中學到知識，并由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識，發展創造思維達到掌握和運用語言的目的。

五、分層布置作業 作業要適應學情

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【關鍵詞】人本教育 高職英語 課程設置

引言

全面深化改革背景下，高職英語課程設置也要進行調整。一帶一路經濟戰略下，英語在我國經濟建設中的應用范圍越來越廣。與此同時，對高職學生英語的實際運用能力也提出了新的要求。教育的直接目的是培養人才服務社會，當社會對職業能力產生變化時，高職院校的課程安排也要與時俱進，合理調整。

一、人本教育視角下高職英語課程設置的基本要求

1.以人為本的職業目標規劃為基本原則。人本主義教育要求尊重人的自身需要，針對高職英語課程設置來說，人本教育視角下的高職英語課程設置必須以人的職業目標規劃為基本原則，即高職英語課程設置應保障基于職業規劃的課程目標明晰性，課程設置要以市場為導向，以職業崗位所需的技能標準為依據，反映出與本科專科院校英語課程設置相區別的高職院校職業化教育特色。

2.以人的技能發展需要為實踐方向。人本主義教育要求教育課程以受教育者為中心進行社會性輻射，形成學校教育與社會體系整合交互的邏輯結構，因此針對高職英語課程設置來說，應重視相關學科的社會實踐性，以學生技能發展需要為實踐方向，增加英語課程設置中的實用性課程比例。

3.以人的綜合素養提升為重要內容。人本教育追求的是人的全面發展，關注人的精神世界與心靈成長，因此，在高職英語課程設置中將人文素養教育納入英語知識體系，以人的綜合素養提升為重要內容，保障學生在人文熏陶中健全人格，完善智能結構是人本教育理論的基本體現。

二、人本教育視角下高職英語課程設置的改革要點

1.明確專業課與選修課的設置目的。高職英語課程設置中，必修課和選修課的設置目的是有差異的。所以，在高職英語課程設置時一定要對兩類課程的設置目標進行清晰的定位。專業課開設的目的是培養學生的專業技能，即讓學生在學業完成之后具有從事相關工作的基本技能。選修課開設的目的是拓寬學生的視野，從而更好的發揮專業技能。高職英語選修課開設，可以根據學校的辦學理念進行設置。這樣可以突出高職院校的辦學特色，也能夠讓學生在求職過程中凸顯出自己的優勢。

2.學科知識與工作實踐緊密聯系。高職英語作為文化課并未受到學生應有的重視。一方面是因為學生的文化課知識基礎薄弱，在英語的學習中有較強的畏難情緒。另一方面是因為英語學科知識的內容對于學生的具體工作沒有直接聯系。這種情況下，從學生的視角審視，英語課程一門難學且沒有使用價值的學科，因此學生就不會在其課程學習上投入更多的精力。

為此，在高職英語改革的過程中，要將英語學科知識與學生未來的工作實踐緊密結合起來，從而引發學生的英語學習熱情，最終讓英語作為一種國際性的語言工具助力其事業的發展。在一帶一路經濟戰略下，我國同世界各國的經貿往來會大幅度增加。這就意味著各個行業的基層工作人員都要有一定的英語交流能力，并且具有一定的商務英語實戰能力。所以，在英語課程設置的改革中，教育工作者要對各個行業的發展現狀進行深入分析，然后找到英語語言運用和相關工作的聯系，最后應用教育學的手法將兩者有機結合起來，形成具有實用價值高職英語教材。這里需要注意的是，各個行業的特點有非常大的差異，各大高職院校可以根據自己所為的地理位置和當地的商業發展情況，有針對性的研究某一種或幾種專業英語。

3.優化高職學生的綜合人文素養。英語教學在本質上同語文教學是相同的，都是運用文字來進行思想表達，最后完成社會活動。所以，在高職英語教學中，要重視學生綜合人文素養的培養。將人文素養以課程的方式納入到課程設置當中，從而引起學生的重視。人文素養在高職英語中的地位有所上升主要是因為以下兩點：第一，英語語言的學習要融入到一定的環境下才能更深刻的理解和準確的運用，即有利于學生熟練而地道地使用英語這個語言工具。第二，人文素養的提升能夠豐富學生的思想，充實學生的大腦。通常情況下，人文素養的培養課程都是以不同形式的閱讀和寫作來完成的，在閱讀的過程中，拓寬了學生的視野；在寫作的過程中，豐盈了學生的心靈。高職學生的年齡和高中生相同，其思想意識形態還需要學校通過教學手段來不斷引導和優化。

4.英語課程設置要與時俱進進行調整。英語課程設置之所以需要全面深化改革，是因為其教育手段已不能勝任當代社會所需要的人才培養工作。這就反映出了高職英語教學反思工作有待于提高，在某種程度上淡化了教育工作是為社會培養人才的思想。英語作為世界性語言，在各個行業中始終有不可忽視的作用，所以高職院校的英語課程設置要保持動態的改革，使所培養出的人才能夠很好地服務社會。

三、結語

人本教育是教育領域中的主流教育理念。高職學生在年齡上與高中學生相近，在校園生活模式上與大學生基本相同，這就需要對學生群體給予更多的人文關懷。職業目標的設定既要滿足社會對人才的需要，又要考慮到學生群體的學習負擔。課程設置與企業對人才的需要是一個矛盾體，兩者相互影響。企業對人才能力需求的提升促進了課程設置的改革，課程設置得到優化之后又能夠為企業培養優質的人才。因此，高職英語教育教學工作者要用發展的眼觀來與時俱進地適時調整課程設置。

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關鍵詞： 人本主義教育思想 語文教學 新課程改革 影響

人本主義教育思想主張教育是“培養出真正的學生，真正的學習者，創造性的科學家和學者，實踐家，以及這樣一種人：在現時所學到的東西和將來動態的、變化的、變幻莫測的問題及事實之間，他們能生存于一種美妙的但又是不斷變化的平衡之中”。這種教育目的強調“以學生為中心”，培養能夠適應社會發展、不斷自我發展、自我實現的具有積極向上人格的學生。可以看出在培養目標上，這種人本主義教育目的與我國現行的語文課程標準具有相似之處。在指導理念上，人文主義教育思想也充分地展現于旨在提高學生素質的新課程改革中，以下試從下幾個方面加以論述。

一、在語文教學中注重學生的主體性，重構新的師生關系

人本主義教育思想認為健康的人格是學生積極學習、自我實現的前提。諸如馬斯洛所說：“健康的學生是樂于發展、前進，樂于提高技術與能力，樂于增強力量的。”充分樹立學生的主體性是教學順利和有效進行的前提和基礎。反之，如果在教學中把學生視為“較大的白鼠”（行為主義）或“較慢的計算機”（認知心理學），學生的人格將得不到尊重，其潛能也不會得到應有的發掘。在我國長期的語文課程目標設置中，往往最終的指向是學生知識與技能的培養。在這種目標的指導下往往忽略了學生的權利和人格，夸大了教師的職能，認為教師無所不能、無所不知，在語文教學中具有不可質疑的“權威”的地位，教師可以按照自己的教育方法來進行教學活動。在語文教學活動中，過于強調學生語文學習的結果，過于偏重結果性目標而忽視過程體驗性目標，致使語文教育教學偏離了正確的方向，沒有權利去質疑、去追問。在新的語文課程標準中，大膽揚棄，重塑自我，強調語文學習應重視過程與方法，關心情感與態度。語文教育應使學生在以語文知識掌握為主線的過程中實現個體的充分發展。要讓學生在學習語文知識的過程中，掌握學習方法，形成豐富的情感，養成良好的態度。它突出強調樹立學生的主體性，認為學習的主體是學生，課堂的主體也是學生。教師要尊重學生人格、性情，有效地激發學生自主學習的興趣。可以看出，在語文新課程改革中滲透的這種人本主義的教育思想著重于喚醒學生的主體意識，讓學生成為自己學習的主人，倡導一種學生“主動參與、樂于探究、交流與合作”的新型學習方式，這種學習方式是建立保證學生主體性地位的前提下，能動地發展學生個性潛能。學生學習的過程不再是由教師外部壓制、灌輸、塑造而進行的，而是主動地自我建構、自我創造。正如古希臘哲學家普羅泰戈拉所說：“頭腦不是一個等待被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”教育的藝術在于引導激發，而不在于硬性的知識灌輸。

基于學生主體性的樹立，在語文新課程中，重構新型的師生關系也顯得更加重要。在傳統的教學過程之中，師生之間往往是壓制與屈從的對立關系。“權威統治是被接受的政策，最明顯的是教師不信任，不尊重學生。學生對教師的不信任更加廣泛―不信任教師的動機、誠意和能力。師生之間可以有真正的關心，也可能存在對教師的欽佩。但是，相互信任并不是一種引人注目的成分，欽佩僅僅是針對教師的學識”。［1］實際上，師生間的不信任即是暴露出師生關系的不平等。人本主義教育思想主張有效的教育教學必須以融洽的師生關系為前提，把師生關系視為教學的先決條件。新課程改革中展現了這一主張：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展……注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究……教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生學習需要。”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。”語文教師在教學過程中是和學生平等的交互主體，是學生學習中的促進者和對話者。這種互相尊重、互相促進的師生關系實際上是被置于人際交往的大背景中來對待，不再拘泥于簡單的教與學的關系，而是一種彰顯彼此意義的新型教學關系，“使置身于其中的每一個人能夠不斷學習，不斷使自己成為人，使置身于其中的每一個人能夠過一種有意義的生活，從而活出生命的意義”。［2］很顯然，在語文課程中倡導一種平等、尊重、信任、理解、充滿意義情感的融洽師生關系，從而有效地促進學生自發、愉快、積極學習，學生的潛能和創造力也將得到充發發揮。

二、激發學生潛能，注重提升語文能力

重視潛能和自我實現是人本主義教育思想的重要特色。關于人類潛能的認識，西方心理學界已得出一些研究成果，諸如美國心理學家詹姆斯認為：一個正常人的潛能只在后天被利用了10%。人本主義教育家吸取了此類認識，將開發潛能，注重人的自我實現視為教育的重要目標。如“馬斯洛博士關于人類動機的普遍理論的一個很重要的方面，就是相信人類具有大量尚未加以利用的潛力。……通過對全人類中不足百分之一的精英進行研究，我們知道了人的潛力究竟為何物。馬斯洛相信，大多數人都有一種自我實現的需要和傾向。然而，盡管事實上好象所有的人都有這種潛力，卻只有極少數的人達到自我實現。部分的原因是：人們對他們的潛力全然無知，他們既不知道什么是有可能做到的，也沒有理解自我實現會給人帶來什么好處”。［3］人的潛能通過自我可以實現，強調“自我”的主動性和創造性是人本主義對當代教育的重要貢獻。展現在學校教育中，注重對學生自我主動探究能力、自主學習能力的培養，使學生正確認識到自我才是個人發展的根源，一切靠自己，做學習的主人、發展的主人。而傳統的教育以“傳道、授業、解惑”為特征，以學科知識的學習為中心，對學生的主動性重視不足，往往導致學生一味地追求對概念、原理等的機械記憶和生搬硬套的簡單運用，無法展開創造性的活動。語文課程改革的主要目標之一就是糾補以上弊病。如《基礎教育課程改革綱要（試行）》所說：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”也就是說，在語文課程中，語文教學的基本目的是將傳統教育中單純注重傳授知識的教學模式轉變為促使學生在教師的幫助下激發自己高層次的學習動機，充分發展自己的語文潛能，達到自我教育、自我實現，最終把學生培養具備高質人文素養的人材。

三、注重知情結合，真正體現語文課程功能

傳統教育深受近代以來的科學主義的影響，在教學的考察評估上，往往以學習成績作為評判評估標準，很少注重學生的生活經驗、內心感受、審美能力、社會能力，在很大程度上割裂了知識世界和生活世界的滲透和統一。人本主義教育思想注重培養學生人格的完整性，強調每個人與他自身內部和獨特性之間的整體性，進而竭力主張教學應該介入學習者的身心、情感、認識等各方面的成長，即通過教學將知識世界和生活世界加以溝通。對傳統教育過度關注知識世界，漠視學生的生活世界，漠視學生的情感世界這一弊病，人本主義教育家給予嚴厲的批評。諸如羅杰斯說：“今天的個體可能比以往的人更多地意識到他們內心的孤獨。當一個人為生活掙扎，吃了上頓，沒有下頓，那么就沒有時間或者無意去發現人與人之間某種意義上的疏遠。但是隨著財富的斂聚，隨著流動性和暫時性的人際關系系統與日俱增地發展，并取代了古老家園的拓荒生活，人越來越多地意識到他們的孤獨。”［4］雖然羅杰斯這一批評是針對西方高度發達的物質文明社會中精神文明匱乏的現狀而言的，但是也適應于當前各國的教育現狀。同時，他還指出了人本主義教育是從人的本性出發，注重學生的生活世界、情感世界的塑造，在教學中將知情結合，從身心、智力、審美意識、精神價值等方面培養學生。

在以往的語文教育尤其是應試教育中，對語文課程功能的認識上存在嚴重的實用主義傾向，追求立竿見影的短期效應。諸如過于注重語用的學習，在讀寫技巧上下功夫，忽視對語感、對語言的審美等方面的要求。這種與學生個人情意、學生生活世界相脫離的教學顯然無法有效地激發學生的積極性，讓學生全身心投入地學習，感受到學習的樂趣。在語文課程改革中，就特別注重引導語文教學中的知情結合，轉變課程功能。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”時代呼喚語文教育人文精神的回歸，語言教育受到批評的大背景正是語文教育人文性的缺失。《語文課程標準》首次正式確認了語文學科的人文性，語文教育應充分尊重語文學科的人文性，創造語文課堂良好的人文環境，提高學生健康的個性和健全的人格，以及學生高尚的審美情趣和人與自然和諧共處的意識，在語文教育教學實踐中使語文學科的人文性與工具性有機地協調起來。這種對課程功能的新認識和理解改變了以往基礎教育的諸多弊病，有利于營造生活化、生命化課堂。

綜上所述，在新的語文課程標準中廣泛地吸收人本主義教育思想，以人為本，注重發掘學生的潛能和自我實現，注重學生的認知與情感的統一，把學生看成是學習的主人，語文教師是激發學生學習的促進者、指導者，重筑和諧的師生關系，形成一個自由平等的教學生態，有助于當前素質教育的推行和深化，更有助于學生人文素養的提升。

參考文獻：

［1］高明書.教師心理學.北京：人民教育出版社，1999：156.

［2］蒲蕊.師生交往在學校教育中的深層次意義.教育研究，2002，（2）.

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關鍵詞：混凝土結構；教學改革；實訓操作；職業能力培養

高等教育應用型本科人才土木工程專業主要培養面向社會一線需要的高技能人才，學生畢業后從事的職業有結構工程師、土建工程師、監理工程師等；混凝土結構課程是建筑工程技術專業的專業主干課，也是工程建設中大量使用的一種結構形式，對培養具備職業崗位和工種要求的基本能力、基本技能和專業綜合素質有著重要的作用。按照培養“服務為宗旨、就業為導向”人才培養模式，我們對混凝土結構設計課程體系、教學內容、教學環節、教學方法和手段、實踐教學等方面進行了深入的改革和大膽的實踐，形成了完整的課程教學體系，取得了良好的教學效果。

一、課程改革的理念

1.服務企業，突出職業能力培養

長期以來，混凝上結構課程受本科教學模式的影響，教學大綱和教學環節圍繞培養設計、兼顧施工和管理的人才目標制訂，而且，在教學過程中，重課堂教學和理論知識傳授，輕應用能力的培養，使得學生畢業后需要很長一段時間才能勝任崗位工作。近年來，隨著我國建筑設計企業改革的不斷深入，企業對本專業學生就業要求是懂得設計的基本原理，會正確應用規范、圖集、能進行電算操作、直接承擔施工圖繪制，編輯的工作任務。因此，對混凝土結構設計課程，必須緊緊圍繞建筑設計單位對一線設計人員的需求，能力與素質的要求，以突出應用能力培養為主線進行教學改革。

2.校企合作，構建“教、學、做”的教學模式

混凝土結構設計課程不僅包括混凝土結構構件的基本受力性能、設計計算理論和方法及配圖的繪制，而且涵蓋了大景直接涉及混凝土結構細節的構造、大樣方面的內容。顯然，使學生更好地掌握這些基本知識和技能，僅由專任教師在學校進行教學足不可能完全實現的。只有通過學校與企業合作，以學生完成混凝上結構工程設計的真實工作任務及其工作流程為依據，共同構建“教、學、做”的工學結合教學模式，將工程基本技能的訓練貫徹到教學的傘過程，才能使學生在掌握混凝土結構基本知識的基礎上，具備較強的從事職業崗位的工作能力，并獲得工程設計實踐經驗，同時，使學生加深對社會的了解和職業的認識，正確地選擇就業崗位。

二、課程體系的構建

混凝土結構課程傳統的課程教學體系一般是先講授受彎、受剪、受扭、受壓及受拉構件的截面計算，然后再講授相應的結構設計，最后集中時間進行課程設計。這種體系不僅使構件的截而計算與相應的結構設計教學內容不連續，不利于學生在混凝土結構設計的真實工作過程中系統地掌握所需的專業知識，而且實踐教學只安排課程設計，時間少，內容僅為設計手工計算與施工圖的繪制，缺乏對學生進行所從事的PKPM電算和平法施工圖表達的訓練。為此，我們根據混凝土的結構的組成和受力特點，本著便于工學結合的原則，對教學內容進行了有機地整合和序化，構建了對不同受力類型的構件及其組成的相應結構為工作任務載體的6個學習情境(見下圖)。對每一個學習情境，除了講授學生必備的混凝土結構構件設計的知識外，根據實際工程應用情況，按真實設計過程進行常用結構構件的設計計算、施工圖繪制的實訓指導，形成了混凝土結構原理性知識―平法電算―施工圖繪制“三位一體”的“教、學、做”教學模式。

三、教學環節的組織

根據建筑設計類企業對本專業人才的要求，遵循學生職業能力的培養規律，對混凝土結構課程的每一個學習情境，采用下表所列的兩階段四步教學法組織教學。通過每個階段的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價教學過程的實施，培養學生在真實工程環境條件下，正確地選用結構工程材料，能夠進行常用結構構件的設計計算和施工圖的繪制。

四、教學方法和手段的改革

在混凝劑結構課程的教學中，我們除了靈活地應用傳統的教學方法和手段外，結合教學內容和教學環節，采用現場教學、工程實例教學、動手操作教學、相互評價教學等方法和現代教育技術手段進行教學，有效地提高了教學質量。

1.現場教學

在進行樓蓋結構、單層廠房排架結構、框架結構以及預應力混凝土結構等教學時，利用課內、外時間組織學生到校外實訓基地的工程現場，由兼職教師講授結構的組成、布置、工程構造要求以及施工工序。直觀的現場教學，不僅有利于學生更好地理解、掌握教學內容，而且也有利于增強學生的工程意識，激發學習興趣。

2.工程實例教學

通過外伸梁、雨蓬、樓蓋結構以及單層廠房排架結構等工程設計計算實例教學，使學生在理解混凝土結構構件的基本知識和原理的基礎上，熟悉結構構件的計算方法和過程，提高結構施工圖的繪圖和識圖能力，并積累一定的工程經驗。

3.動手操作與相互評價教學

在專、兼職教師的指導下，學生根據實際項目工程資料進行梁、板、柱、基礎等結構構件的設計計算和施工圖繪制，同時組織學生分別對繪制的施工圖開展相互評價。這種教學方法，不僅學生樂于實踐，能夠較好地了解工程設計過程，提高職業技能和綜合素質水平，而且有利于培養學生的鑒別能力，進一步提高教學效率。

五、實踐教學的實施

根據課程實踐教學環節的設置，我們與多家建筑設計院本著合作育人、共享資源的原則共同建立了穩定的校外實訓基地，同時從設計一線聘請了技術水平高、工程經驗豐富、善于教學工作的校外兼職教師，為實踐教學的開展奠定了良好的基礎。

在實訓基地，學生通過完成典型的框架、剪力墻等具體結構形式，加深了對混凝土結構職業性知識的理解，了解了工程設計類企業內部的工作流程和管理制度。教師在參加工程實踐鍛煉的同時，可幫助單位解決工作過程中遇到的技術難題。