序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇科學教育專業(yè)就業(yè)方向，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

學前教育專業(yè)主要課程

學前教育學、學前兒童發(fā)展科學、學前兒童保育學、學前教育研究方法、學前特殊兒童教育、幼兒園課程、學前兒童語言教學、學前兒童健康教育、學前兒童藝術(shù)教育、中國學前教育史、外國學前教育史等。

教育學原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學論、普通心理學、教育心理學、發(fā)展心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。

思想政治理論課程、大學外語、計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程等。

學前教育專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學生畢業(yè)后可在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的教學、研究人才。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在教育、新能源、專業(yè)服務(wù)等行業(yè)工作，大致如下：

1、教育/培訓/院校;

2、新能源;

3、專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財會);

4、公關(guān)/市場推廣/會展;

5、影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播;

6、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);

7、廣告;

8、娛樂/休閑/體育。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事幼教、幼師、早教老師等工作，大致如下：

1、幼教;

2、幼師;

3、早教老師;

4、幼兒園園長;

5、教師;

6、課程顧問;

7、美術(shù)老師;

8、幼兒園老師。

學前教育專業(yè)培養(yǎng)要求

1.具備基本的學前教育管理能力，掌握觀察幼兒、分析幼兒，編制教學和游戲活動方案，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境、組織實施各項教育教學及評價活動成效的技能;

2.具備初步的教學反思、教學研究和實際工作的能力;

3.具備理解幼兒、教育幼兒與發(fā)展自我的能力;

4.具備先進的教育思想，熱愛學前教育事業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，熱愛兒童;

5.掌握從事幼教工作所必需的藝術(shù)技能，以及實施科學的保育和教育的技能;

篇2

[關(guān)鍵詞]：學前教育專業(yè)（雙語方向） 模塊化 課程體系

2000年，教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，強調(diào)“應(yīng)結(jié)合專業(yè)學習，開設(shè)專業(yè)英語課程，這既可保證學生在校期間英語學習的連續(xù)性，又可使他們所學的英語得到實際的應(yīng)用”。鑒于此，我校在調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，在學前教育專業(yè)中開設(shè)了雙語方向，并且通過構(gòu)建模塊化課程體系，加強學生職業(yè)技能培養(yǎng)，實施幼師素質(zhì)教育，來實現(xiàn)學前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)目標，提高幼兒雙語師資水平。

一、學前教育專業(yè)（雙語方向）人才培養(yǎng)目標

學前教育專業(yè)（雙語方向）的人才培養(yǎng)目標是學前教育專業(yè)和英語教育專業(yè)的整合，是對兩個專業(yè)分析和綜合的產(chǎn)物，是對兩個專業(yè)知識體系的突破，是一種創(chuàng)新思維的成果。它與傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)、學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是有很大不同的：一方面，傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)只注重語言能力的培養(yǎng)，另一方面，學前教育專業(yè)的學生英語應(yīng)用能力薄弱，也難以勝任幼兒園雙語教學工作。顯而易見，傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)和學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已難以適應(yīng)幼兒園雙語教學的要求。因此在學前教育專業(yè)中設(shè)立雙語方向，就是適應(yīng)幼兒園雙語教學需要的重大教學改革舉措。

二、學前教育專業(yè)（雙語方向）學生的能力結(jié)構(gòu)

學前教育專業(yè)（雙語方向）學生的能力結(jié)構(gòu)主要有三個方面組成：職業(yè)基本能力，如兒歌彈唱與幼兒歌曲創(chuàng)編；幼兒園教學與管理能力，如幼兒園五大領(lǐng)域活動設(shè)計；全面英語語言能力，是學前教育專業(yè)（雙語方向）學生核心能力。它包括語言知識，聽說讀寫基本技能，英語職業(yè)技能三個層面。這三個層面是相輔相成，緊密相關(guān)的。我們應(yīng)始終把傳授語言基礎(chǔ)知識，訓練基本技能和增強職業(yè)技能貫穿于整個教學過程之中。

三、學前教育專業(yè)（雙語方向）模塊化課程體系的構(gòu)建

學前教育專業(yè)（雙語方向）重在培養(yǎng)能夠勝任未來幼兒雙語教學工作的復(fù)合型人才，其課程設(shè)置就應(yīng)該以就業(yè)為導向，根據(jù)崗位的要求設(shè)置出所需的專業(yè)課程，然后根據(jù)專業(yè)課程的需要和高等教育對學生素質(zhì)的要求，設(shè)計基礎(chǔ)課程和拓展課程。基于這種認識，根據(jù)幼兒園雙語師資需求的變化來構(gòu)建學前教育專業(yè)（雙語方向）模塊化課程體系。

該課程體系主要包括三個模塊：一是“公共課”，為學前教育專業(yè)（雙語方向）畢業(yè)生就業(yè)中所需的較廣博的綜合性文化知識的系列課程，重在素質(zhì)的全面提高；二是“專業(yè)課”，為學生專業(yè)理論知識的提升和職業(yè)技能的提高所設(shè)置的系列課程，培養(yǎng)學生從事的幼兒園雙語教學工作應(yīng)具備的專業(yè)技能；三是“實踐課”，主要為學生畢業(yè)后從事幼兒雙語教學奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)。

公共類課程分為公共必修和公共選修兩大模塊。本著“必須，夠用”的原則，公共課程的開發(fā)突出多層次，可分為知識層開發(fā)，能力層開發(fā)，和素質(zhì)層開發(fā)。知識層培養(yǎng)現(xiàn)代人所具有的科學文化素養(yǎng)；能力層培養(yǎng)職業(yè)人所具有的潛在素質(zhì)；素質(zhì)層將知識，能力內(nèi)化為人的有意識的素質(zhì)。公共類課程引導學生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)健全的人格和強健的體魄，并提高學生思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平。

專業(yè)課包括專業(yè)必修和專業(yè)選修兩大模塊，覆蓋了幼教崗位群所需要的最基本、最主要的教學知識和教學設(shè)計能力。專業(yè)必修課主要是培養(yǎng)學生組織教學的能力、語言表達能力、分析教材的能力、板書能力和開展第二課堂活動的能力等，主要包括學前綜合英語、英語視聽說、語音、英文書法、幼兒英語活動設(shè)計、幼兒英語文學等。專業(yè)選修課包括英文歌曲與表演、英文故事、英美時文欣賞。專業(yè)類課程主要是優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)，強化專業(yè)知識，增強從師技能，拓展興趣愛好，豐富個性特長，開拓學生視野，提高綜合素質(zhì)，提升學生職業(yè)競爭力。

實踐課分為軍事訓練、教育見實習、社會實踐、畢業(yè)論文設(shè)計、頂崗實習五個模塊。本模塊主要為學生畢業(yè)后從事幼兒雙語教學奠定堅實的實踐基礎(chǔ)。

四、模塊化課程體系的創(chuàng)新特色

1.課程內(nèi)容的開放性

該課程的各個模塊都處于一種開放的狀態(tài)，根據(jù)社會發(fā)展不斷變化，不斷吸收新的信息。首先，以“專業(yè)課”模塊為例，為了使學生更好的適應(yīng)幼兒園雙語教學工作，在傳統(tǒng)的學前教育課程設(shè)置中增加了幼兒英語活動設(shè)計，讓學生懂得幼兒園雙語教學活動的特點，選擇怎樣的內(nèi)容組織學前雙語教育活動，如何開展學前兒童感興趣的雙語教育活動等。其次，我們知道在雙語師資培訓過程中，必須既重視語言知識的學習，又關(guān)注文化習俗的了解，多進行英美文化的滲透。因此在“專業(yè)選修”課程模塊中，我們增加了英美時文欣賞課，主要是為了讓學生了解英語國家的文化習俗、生活方式、表達習慣等。只有這樣，才可能更準確地掌握英語，不至于出現(xiàn)那種中國人聽不懂，英國人也不明白的漢式英語。

2.課程結(jié)構(gòu)的非線性

傳統(tǒng)的的英語語言課程通常是以學科的邏輯結(jié)構(gòu)為框架進行構(gòu)建的，這種課程呈現(xiàn)一種線性結(jié)構(gòu)。由于學前教育專業(yè)（雙語方向）課程具有多元化的培養(yǎng)目標，這些目標在具體課程中的表現(xiàn)形式也是豐富多彩的。例如作為主干課程之一的“學前綜合英語”，它是由英語專業(yè)知識和學前專業(yè)知識兩個學科相關(guān)的元素構(gòu)成。兩種知識之間并不存在因果關(guān)系或是其他邏輯關(guān)系，而是通過相關(guān)的交叉點來顯示整個課程目標的整體效果。隨著相關(guān)的交叉知識逐漸豐富，新的知識不斷加入，“學前綜合英語”的課程母體會越來越大，越來越清晰的反映整個課程的觀念，具有更加明確的層次性和結(jié)構(gòu)性。

3.課程發(fā)展的螺旋形

在該課程中，傳統(tǒng)螺旋式的課程發(fā)展模式被賦予了新的意義：一是課程體系中任何一門課都不是孤立的，而是通過主題互相關(guān)聯(lián)的；二是課程總是處于不斷組織、整合和應(yīng)用過程中；三是課程經(jīng)過課程建構(gòu)者，教師和學生的反思、考察、批判，最終為人們所接受。因此，該課程的發(fā)展始終保持著統(tǒng)一性和多樣性的相互協(xié)調(diào)，從而保證課程能夠向不斷優(yōu)化的方向發(fā)展。

五、結(jié)語

通過對在學前教育專業(yè)（雙語方向）模塊化課程體系的分析與研究，我們發(fā)現(xiàn)，這是一種符合高職高專教育宗旨和規(guī)律，體現(xiàn)能力本位，滿足學生就業(yè)需要的課程模式，對于實現(xiàn)學前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)目標，提高幼兒雙語師資的整體水平有著重要而深遠的意義。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].高等教育出版社，2006.

[2]徐小貞.高職英語教育理論與方法[M].高等教育出版社，2004.

篇3

視唱練耳是音樂學科中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學習音樂的基石。無論是高等音樂專業(yè)院校、綜合大學，還是高等師范院校，每一個音樂學專業(yè)都給予了視唱練耳課程重要的基礎(chǔ)地位和充分的學時保證。

從2010年開始，湖南第一師范學院在全國首次試點，實施初中起點本科層次的農(nóng)村小學教師公費定向的培養(yǎng)計劃，旨在分科培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)村小學教師。其中，音樂方向即是整個培養(yǎng)計劃的重要組成部分，每年招收150人左右，分三個班級進行培養(yǎng)。通過四年的教學實踐，六年制小學教育專業(yè)音樂方向的培養(yǎng)計劃取得階段性成果，第一、二屆學生的視唱練耳課程已經(jīng)結(jié)業(yè)，取得了較好的教學效果。2014年6月，第二屆六年制學生638、639、640三個班級的結(jié)業(yè)視唱音樂會的成功舉行充分展示了學生們的學習成果。同時，一些問題和不足也顯現(xiàn)出來。如何在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上大膽改革傳統(tǒng)的視唱練耳舉行模式，充分發(fā)揮六年制初中起點學生的學習特點，讓視唱練耳這塊學習音樂的基石更加穩(wěn)固已是當務(wù)之急。

一、教學目標的改革

高師視唱練耳的傳統(tǒng)教學目標有兩個方面，第一，專業(yè)技能技巧方面：通過視唱和聽覺訓練培養(yǎng)學生快速準確的識譜、讀譜能力及其對音樂的感知、聽辨、記憶和表現(xiàn)的能力；理解音樂各要素在音樂表現(xiàn)中的作用，掌握音樂表現(xiàn)的方法，積累音樂語言；提高音樂綜合素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展音樂審美能力。第二，師范技能方面：初步掌握視唱練耳的教學規(guī)律、教學內(nèi)容、與教學方法。按照此目標進行的高師視唱練耳教學與訓練在提高學生的音樂素養(yǎng)與音樂基礎(chǔ)知識教學能力等方面成效顯著。然而，其不足也是顯而易見的。一方面忽略了對學生進行母語教育。學生對民族民間音樂的積累、鑒賞與表現(xiàn)明顯不足，雖然在教學內(nèi)容上有一些民族音樂，但教學方法、理解方式、表現(xiàn)手段等方面均采用西方音樂的套路生搬硬套，其教學效果可想而知。“現(xiàn)今的音樂教育，尤其是基礎(chǔ)音樂教育中有一個長期存在的問題，即中國民族音樂教育得不到足夠的重視。……作為高師音樂教育重要課程之一的視唱練耳課，也應(yīng)擔負起這一重任。”另一方面，忽略了對學是進行藝術(shù)實踐的訓練。音樂是實踐的藝術(shù)，音樂認知從藝術(shù)實踐中來，并為藝術(shù)實踐服務(wù)。對六年制視唱練耳教學目標的設(shè)置，要增加民族音樂與藝術(shù)實踐這兩方面的內(nèi)容，并在具體內(nèi)容與教學手段上要有明確的規(guī)定。

二、課時安排的改革

高師視唱練耳課程一般都安排在大一、大二的四個學期，每周2課時。這種課時安排是針對四年制高招生設(shè)置的。對初中起點的六年制學生來說存在開課時間過短與周課安排不合理兩個問題。首先，初中起點的孩子大都沒有音樂基礎(chǔ)，這一點從每年的招生考試就可以看出。初中起點的學生培養(yǎng)音樂技能的最大優(yōu)勢是年齡，聲樂、鋼琴、器樂包括舞蹈越早進入他們的學習范疇越好。而視唱練耳是學會這些課程的基礎(chǔ)，不識譜、沒有音高、節(jié)奏概念，這些視唱練耳基本能力的缺乏讓鋼琴、聲樂、器樂等課程因在一定程度承擔視唱練耳的教學任務(wù)而影響教學，導致進程緩慢，學習效果不理想。其次，六年制學生學制長，前幾年可以充分而扎實的打好基礎(chǔ)，無需急于求成。鑒于以上兩個方面的原因，六年制的視唱練耳課時安排可做兩個方面的改革，一是增加周課時，尤其是第一、二學期，把周課時2增至周課時4，讓學生在入學之初通過足夠的課堂教學與課后練習在短時間內(nèi)快速建立識譜、讀譜能力和音高、音準、調(diào)式等基本樂感，培養(yǎng)初步的音樂表達能力與意識，為聲樂、鋼琴、器樂的學習提供基礎(chǔ)保障。有了一定的視唱練耳基礎(chǔ)之后，在提高能力的學習階段即可與恢復(fù)周課時2，以減少整體課堂教學時間，增加課后自主練習的時間。二是延長學時，把四個學期延至六個學期，在充足的學習時間里從容安排各類教學內(nèi)容，保證教學效果。

三、教學內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的高師視唱練耳課程的教學內(nèi)容包括視唱訓練、聽覺分析與音樂聽覺訓練三大板塊。貫穿這三大板塊的是以調(diào)式調(diào)性為主線，以節(jié)奏、音程難度的循序漸進為邏輯的各項教學內(nèi)容。一般來說，通過兩年四個學期的學習，完成7升7降以內(nèi)民族與西洋各種調(diào)式各種譜號的讀譜與視唱訓練，以及包括音程、和弦、和聲連接、節(jié)奏、旋律在內(nèi)的各種音樂聽覺訓練，旨在綜合訓練學生理解、感受、表現(xiàn)音樂的能力，看譜即唱的讀譜能力，發(fā)展包括音準、節(jié)奏、旋律、和聲、調(diào)式調(diào)性、音色、織體等在內(nèi)的音樂聽覺能力，發(fā)展音樂記憶力和內(nèi)心音樂聽覺能力。這些教學內(nèi)容注重知識性、科學性、系統(tǒng)性與嚴謹性，能有效發(fā)展學生的綜合音樂素質(zhì)與能力。但對于六年制農(nóng)村小學音樂教師這個培養(yǎng)目標而言內(nèi)容過于高、大、全。根據(jù)學生的學習情況來看，存在以下一些問題：第一、教學內(nèi)容完成困難。現(xiàn)行的視唱練耳教學過于全面與系統(tǒng)，內(nèi)容龐雜且難度較高，尤其是調(diào)號多與復(fù)雜節(jié)奏的視唱，學生的實際掌握困難，導致教學進度拉慢，難以完成教學任務(wù)。第二，現(xiàn)行課程內(nèi)容主要偏向?qū)I(yè)的技能訓練與學習，學生的實踐能力與審美能力的訓練缺乏，導致學生學習興趣不高，降低了學習效率。第三，現(xiàn)行課程內(nèi)容中缺乏視唱練耳教學法的訓練。對于農(nóng)村小學音樂教師而言，視唱練耳是他們工作中重要的“雙基”教學內(nèi)容之一，在高師階段得到訓練與指導是他們順利走向工作崗位的重要保障。因此，六年制視唱練耳教學內(nèi)容的改革要從這三個方面入手，精簡內(nèi)容、降低難度，注重知識性與趣味性的結(jié)合。在訓練內(nèi)容的選擇上增加民族民間音樂的視唱與聽辨，增加本土音樂內(nèi)容，培養(yǎng)學生的文化認同感。加強課程理論知識與藝術(shù)實踐的結(jié)合，可以借助舉辦視唱練耳音樂會的形式，鼓勵與刺激學生學習的能動性與自覺性，充分鍛煉學生的創(chuàng)造思維與想象力，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學習興趣，提升教學質(zhì)量。增加視唱練耳教學法的內(nèi)容，加強與鍛煉學生將課堂知識進行實際教學與運用的能力，讓學生從教學層面去總結(jié)視唱練耳的學習規(guī)律與訓練方法，為今后的農(nóng)村小學音樂教學打好基礎(chǔ)。

四、教學方法的改革

傳統(tǒng)的的視唱練耳教學方法較為單一，都是以老師為主體，對視唱與練耳兩部分內(nèi)容進行“灌輸式”的授課。長此以往，學生就會逐漸失去對視唱練耳課的興趣。因此積極進行教學方法的改革，充分調(diào)動學生學習的積極性，是提高視唱練耳課堂的教學效果的重要保障。改革傳統(tǒng)的教學方法，主要從以下幾個方面做起。首先，要求老師改變傳統(tǒng)視唱練耳課的灌輸模式，實行以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，在課前準備與課堂教學中充分關(guān)注學生的狀況，充分發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，做好引導者的角色，讓學生在快樂中感受音樂、表現(xiàn)音樂，實現(xiàn)視唱練耳課“教與學”相結(jié)合。其次，采取多樣化的教學方式。如合理采用多媒體數(shù)字化視唱練耳教學方式，對教學內(nèi)容提供多元信息與良好的示范，優(yōu)化音頻效果，增加聽覺訓練的音色，豐富視唱練耳教學手段與內(nèi)容，實現(xiàn)視唱練耳教學方法的多元風化，提高學生的學習興趣。

五、教材編寫的改革

教材是專業(yè)知識的載體，是教學過程實施的重要依據(jù)，因此教材對于課程教學來說至關(guān)重要。目前國內(nèi)通用的視唱練耳教材大致分為四類，一是針對兒童學習音樂需要的，如趙方幸編著的《兒童視唱練耳教程》等。二是針對普通人群學習音樂需要的，如李重光編著的《怎樣讀簡譜》等。三是針對音樂高考培訓需要的，如陳玉香編著的《高考音樂強化訓練――視唱練耳卷》等。四是針對普通高校音樂學專業(yè)學生課堂教學需要的，如許敬行、孫虹編著的《視唱練耳》等。從難易程度、適用范圍、內(nèi)容安排等各方面來說，這幾類教材顯然都不適合六年制學生的實際需要。為了保證教學效果，應(yīng)該盡快組織相關(guān)專業(yè)教師編寫合適的校本教材。具體編寫時要根據(jù)農(nóng)村小學音樂本科六年制學生的年齡層次、專業(yè)基礎(chǔ)、學習經(jīng)歷、培養(yǎng)目標等實際情況，科學合理安排教材的內(nèi)容和進程，同時注意增加兩個方面的內(nèi)容，一是地方民族民間音樂，包括民歌、民族器樂、經(jīng)典戲曲唱段等內(nèi)容。二是增加藝術(shù)實踐的內(nèi)容，包括藝術(shù)實踐的形式、曲目、排練、演出等各個環(huán)節(jié)的計劃與安排，將技能訓練與舞臺表演結(jié)合起來，發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造力，在藝術(shù)實踐中提高視唱練耳的技能技巧與綜合運用能力。

篇4

關(guān)鍵詞 體育教育 健美操 模塊化

一、前言

模塊理論是心理學研究的重大成果之一，西方心理學界認為它是人類對心理的本質(zhì)，特別是對“認知加工是怎樣被組織起來的”認識的一場革命，被發(fā)展成為與“模擬論”“理論論”并列的“模塊論”，成為最具競爭力的三大理論之一[1]。模塊理論認為，如果一個問題由多個問題組合而成，那么這個問題的復(fù)雜程度將大于分別考慮每個問題的復(fù)雜程度之和。依據(jù)模塊理論，筆者結(jié)合相關(guān)專家意見將體育教育專業(yè)健美操專項課程內(nèi)容劃分為專項基礎(chǔ)內(nèi)容和專項能力拓展能容兩個模塊，專業(yè)能力拓展模塊又按其功能劃分成學校教學與訓練、社會健身指導、體育表演設(shè)計編排三大模塊的教學模式。而作為一種新的教學模式，必須改變傳統(tǒng)的教學策略及評價方法，才能達到預(yù)期的教學目的，有效地提高課堂的教學質(zhì)量。

二、研究對象

本研究以體育教育專業(yè)健美操專項課程教學策略及評價方法為研究對象。

三、研究方法

（一）文獻資料法：閱讀國、內(nèi)外有關(guān)教學與課程論、體育教學內(nèi)容改革的論著，查閱近10年來我國有關(guān)模塊教學、健美操課程改革的相關(guān)論文。

（二）問卷調(diào)查法：對從事健美操專項課教學的相關(guān)專家對健美操教學策略和評價方法的相關(guān)問題制定調(diào)查問卷。共發(fā)放調(diào)查問卷15份，有效回收問卷14份，有效回收率93.3%。

（三）數(shù)理統(tǒng)計法：通過EXCEL2007軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進行錄入統(tǒng)計。

四、研究結(jié)果與分析

（一）健美操專項課程模塊化學習的教學策略

1．樹立正確的教學理念

教師要樹立正確的教學理念，促進學生主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位。教師應(yīng)引導學生樹立正確的學習理念，明確模塊化學習的目標，督促學生做好自身的職業(yè)規(guī)劃，轉(zhuǎn)被動為主動，提高學生學習的積極性。

2．制定行之有效的教學計劃

制定行之有效的教學計劃，是模塊化教學能否順利實施的關(guān)鍵。模塊之間不同的授課順序?qū)⒅苯佑绊懙秸n堂的學習效果，應(yīng)根據(jù)課程的教學目標和學生的實際情況，合理安排各模塊的教學順序。根據(jù)問卷調(diào)查，100%的專家認為專項基礎(chǔ)模塊應(yīng)在課程的最開始完成，78.6%的專家認為完成專項基礎(chǔ)模塊之后，專項能力拓展模塊應(yīng)按照社會健身指導模塊、學校教學與訓練模塊、體育表演、編排與指導模塊的順序進行。首先完成社會健身指導模塊的學習，能讓學生盡早參與到健身指導實踐當中去，讓學生得到更多的鍛煉；在體育教育專業(yè)的教學計劃中，學校的教學實踐是必修內(nèi)容，把學校教學與訓練模塊安排在教學實踐前最為合適；體育表演、編排與指導模塊的學習對學生專項技術(shù)、技能水平提出了更高的要求，安排在最后學習可以達到更好的學習效果。

3．選擇合適的教學方法

模塊式教學每個模塊的教學目的與作用非常明確，每個模塊的教學內(nèi)容和相應(yīng)的能力訓練都得到了相應(yīng)整合，對教師自身的專業(yè)能力也提出了更高的要求，學生也能夠明確每個知識點的目的與意義，針對性的進行學習和訓練。因此，根據(jù)每個模塊選擇合適的教法與學法，是實現(xiàn)模塊式教學效果的關(guān)鍵因素。

（二）健美操專項課程模塊學習的評價方法

1．評價方法的選擇

評價方法是評價課程效果的具體手段和方式，評價方法的優(yōu)化選擇是健美操專項課程評價體系中極為重要的一環(huán)。在模塊化教學實施過程中，應(yīng)充分尊重學生個性，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，建立多維度、全面的評價方式，注重定性評價和定量評價相結(jié)合、重視過程性評價的方法，建立完善的教學評價體系。

2．評價指標及標準的設(shè)計

模塊化教學實施過程中，評價指標的選擇不僅要評價學生在學習過程運動知識和技能的掌握，也要根據(jù)各模塊的功能對各專業(yè)技能進行有針對性的評價，學習與評價一一對應(yīng)，才能使評價更好地為教學服務(wù),在這里統(tǒng)稱為專項知識指標;再者，對學生的具體表現(xiàn)即學習的過程也應(yīng)進行評價，評價學生的情感,即情感態(tài)度指標。筆者通過問卷調(diào)查，對專項知識的各項指標評價的標準進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1：

表1 專項知識指標評價標準

五、結(jié)論

（一）在教學策略的選擇應(yīng)樹立正確的教學理念，根據(jù)各模塊的功能制定完善的教學計劃、選擇合適的教學方法；

（二）專項基礎(chǔ)模塊應(yīng)在課程的最開始完成，專項能力拓展模塊應(yīng)按照社會健身指導模塊、學校教學與訓練模塊、體育表演、編排與指導模塊的教學順序進行；

（三）體育教育專業(yè)健美操專項課模塊化教學可選擇專項知識指標和情感指標對進行評價。

篇5

關(guān)鍵詞：研討；案例；機械；教學模式

研討型案例教學模式是運用生產(chǎn)現(xiàn)場情境作為典型教學案例，調(diào)動學生參與的積極性，提高其分析和解決某一具體工程問題的能力，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的自覺性，因而研討型案例教學模式比較適合專業(yè)性較強的課程。

機械制造方向?qū)I(yè)課，教學內(nèi)容專業(yè)實踐性強，需要學生具有一定的前期實踐經(jīng)驗才能達到較好的教學效果，然而這些實踐經(jīng)驗也正是學生所缺乏需要補充加強的教學內(nèi)容，基于此矛盾，課題組將研討型案例教學模式應(yīng)用到機械制造方向?qū)I(yè)課程中，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，打破課堂內(nèi)外的時空界限，全方位培養(yǎng)學生實際解決問題的能力和創(chuàng)新精神。

一、構(gòu)建研討型案例教學模式，優(yōu)化機制方向?qū)I(yè)課教學體系

（一）形成研討型案例教學模式技術(shù)路線

研討型案例教學模式具體實施技術(shù)路線如下圖所示：

（二）加強校企聯(lián)合，優(yōu)化案例教學內(nèi)容，構(gòu)建案例教學資源庫

教學中所選案例多來源于學生熟悉的周邊企業(yè)，并將收集到的素材整理，歸類構(gòu)建制造加工現(xiàn)場案例集、夾具應(yīng)用案例照片集、機械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)教學平臺、機械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)實踐教學平臺、機械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學平臺，結(jié)合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，應(yīng)用于具體的實際教學中。逐漸形成以學生為中心、以教師為主導的教學體系。

（三）優(yōu)化基于研討型案例教學模式的機械制造方向?qū)I(yè)課程教學體系

應(yīng)用案例時，首先需優(yōu)化理論教學和課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、課程試驗等實踐教學環(huán)節(jié)的組織過程，使分散的教學內(nèi)容合理配置和有機結(jié)合，保證教學全過程的相對完整和連貫。其次通過一些開發(fā)性綜合實驗，對理論知識進行綜合應(yīng)用。最終使機制方向?qū)I(yè)課教學體系不斷得到優(yōu)化。

二、優(yōu)化教學手段，落實研討型案例教學模式的實施應(yīng)用，提高課程教學質(zhì)量

針對傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”式教學方式，優(yōu)化研討型案例教學模式，主要采取案例分析法、討論法、模擬法等教學方法，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺，充分調(diào)動學生的主觀能動性，解決課程實踐性強、學生實踐經(jīng)驗少、理解困難的矛盾。

（一）用案例驅(qū)動法，展開教學內(nèi)容

用案例驅(qū)動法逐步展開教學內(nèi)容，一環(huán)扣一環(huán)提出問題、解決問題，把學生吸引到問題中去，可充分調(diào)動學生思考的積極性，從而提高課堂教學效率。例如，六點定位原理、加工原始誤差的組成、定位誤差的分析等知識點的引入，先通過生活中的實例，引導學生思考為什么桌子大多是四條腿的，而三角架總是三條腿，且腳很尖？從而引出定位原理的概念。

（二）用案例模擬法，加強學生大工程意識的培養(yǎng)

通過機械制造過程中的加工安全案例、經(jīng)濟糾紛案例、工程產(chǎn)品質(zhì)量案例，讓學生模擬其中某個企業(yè)的身份，討論分析機械加工過程中會出現(xiàn)的問題，如利用汽車質(zhì)量不過關(guān)導致市場流失事件、水污染事件等案例，培養(yǎng)學生的安全意識、經(jīng)濟意識、質(zhì)量意識及環(huán)保意識。

（三）用案例討論法，加強學生綜合素質(zhì)的提高

將機械制造工藝學教學難點分成若干討論課題，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中布置討論任務(wù)，學生采用合作小組的形式，在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在教師與學生、學生與學生之間展開討論，最后教師總結(jié)，使學生由傾聽者變成了思考者和參與者，達到良好的教學效果。

三、以榜樣案例激勵學生，營造濃厚的校園工程文化 文化教育與技術(shù)教育必須融合協(xié)調(diào)才能使學生在一個良好的大環(huán)境中，順其自然地發(fā)揮其工程創(chuàng)新潛能。針對此，將榜樣案例展示在教學過程中及網(wǎng)絡(luò)課程中，確定以競賽引導學生的機械工程競賽機制，具體做法為：在高年級學生中，通過競賽引導其進行各級別機械工程競賽活動，對已取得成果的學生進行公開表揚宣傳，鼓勵更多的低年級學生進入到課外科技創(chuàng)新活動競賽中去，使學生的理論知識與實踐能力充分結(jié)合的同時，加深其對機械工程涵義與價值的理解。

基于研討型案例教學模式的機械制造方向?qū)I(yè)課教學體系，以教師為主導，以學生充分參與為指導原則，促進學生的專業(yè)意識和崗位技能在“實踐――理論――實踐”的循環(huán)中形成和提高，為學生提供開放式的學習環(huán)境，促進學生的個性發(fā)展。各高校在進行專業(yè)課教學時，可多采用研討型案例教學模式。

參考文獻：

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[2]黃愛華.新生研討課的分析與思考[J].中國大學教學，2010（04）：58-60.