序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教學(xué)能力反思，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

不難看出，反思意識、反思能力本身就是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)，需要教師在教學(xué)活動中進行培養(yǎng)與訓(xùn)練。

一、創(chuàng)設(shè)反思性教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識

在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)反思性教學(xué)情境，找準(zhǔn)學(xué)生反思的起點，激發(fā)反思的動機，組織有效的反思教學(xué)活動。

以一位教師的《找規(guī)律》“猜圖導(dǎo)入”教學(xué)為例。

師：老師這里有一些圖形，把它們擺排在黑板上，分別是圓、三角形、正方形。（當(dāng)排列出這樣的二組后提問。）誰來猜一猜，接下去老師會擺什么圖形？

生1：接下去老師會擺圓。

生2：再接下去老師會擺三角形、擺正方形。

師：你們怎么猜得那么準(zhǔn)呢？

生3：這些圖形排列是有一定規(guī)律的，它們都是三個一組。

生4：每組都是按照圓、三角形、正方形這樣的順序排列的。

……

一句“你們怎么猜得那么準(zhǔn)呢？”抓住了問題的要害，不僅使學(xué)生明白這里的“猜”是帶著思考的、有依據(jù)的，不是亂猜、瞎猜，而且直接引發(fā)了學(xué)生對問題的重新探尋與深度思考，使學(xué)生的視角直接指向?qū)Α耙?guī)律”的探索。

二、抓住反思契機，提升學(xué)生的反思能力

反思是探究活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是進行探究活動的必要手段。缺少了反思，探究就很難深入，學(xué)生對問題也不可能達到真正的理解與感悟。因此，教師要抓住反思的契機，使學(xué)生學(xué)會反思。

還是以該教師的《找規(guī)律》教學(xué)為例。

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的回答板書出算式17÷3=5（組）……2（個）后追問：誰來說說17是什么意思？為什么要除以3？商5是指什么？余數(shù)2又是指什么？

生1：余數(shù)2是指超出了二個。

生2：余數(shù)2是指超出部分的第二個。

生3：余數(shù)2是新開始一組的第二個。

師：這就是說第17個圖形是第幾組中的第幾個？

生4：第6組的第2個。

師：第6組的第2個應(yīng)該是什么圖形？

生：三角形。

師：第六組圖形老師并沒有擺上去，你怎么知道是三角形的？

生5：因為第一組中的第2個圖形是三角形。

生6：因為每一組圖形的第二個圖形都是三角形，所以第六組的第二個也是三角形。

師：我們來擺一擺，看看是不是三角形。

驗證以后，師繼續(xù)提問第18個、第19個圖形又分別是什么圖形。

……

有效的探究活動，往往是由一個問題群、問題鏈組成。從以上片斷可以看出，從問題的提出，到問題的討論交流，到驗證，并最終得出結(jié)論，這是一個比較完整合理的探究過程，不僅有效解決了“怎樣算”與“為什么這樣算的問題”，還成功突破了“余數(shù)是幾就是第幾個圖形”這一教學(xué)難點，實現(xiàn)了學(xué)生對規(guī)律的理解與感悟，并順利地運用規(guī)律解決了問題。在這一過程中，學(xué)生的思維從問題的結(jié)點回到問題的原點，又從問題的原點走到問題的結(jié)點。整個過程，反思起了關(guān)鍵作用。

三、滲透反思性教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法等進行反思

就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，反思的內(nèi)容主要有：對解決問題的方法進行反思，對解決問題的思路、分析的過程、運算的過程、語言的表述進行反思，以及對所涉及的數(shù)學(xué)思想方法進行反思等。教師適時有效地滲透一些反思性教學(xué)內(nèi)容，能較好地優(yōu)化學(xué)生思維的品質(zhì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

以《用“一一列舉”的策略解決問題》為例，該教學(xué)可重點引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的方法、數(shù)學(xué)思想等幾個方面進行反思性教學(xué)活動。

在教學(xué)例1時，當(dāng)學(xué)生完成填表后，可引導(dǎo)學(xué)生反思“一共有多少種不同的圍法，這個答案與通過操作得到的結(jié)論是否一致？”以此來引導(dǎo)學(xué)生對解決問題策略的對錯進行甄別與反思；在教學(xué)例2時，當(dāng)學(xué)生完成填表后，可明確要求學(xué)生反思“要得到全部答案，列舉時要注意什么？”使學(xué)生充分體會“不重復(fù)不遺漏”這一要點的重要性。

學(xué)生面對問題情境時的心理狀態(tài)往往只關(guān)注具體的問題，以問題的解決為終極目標(biāo)，以找到正確答案為成功標(biāo)志。他們常常會傾心、傾力于找尋解決問題的具體思路、方法或結(jié)論，而一旦找到答案或結(jié)論就有了大功告成的滿足，很少再去就解決問題的思路與方法作策略性的反思與再認(rèn)識。以上兩個反思性教學(xué)活動的滲透，則有效破解了這一難題，既解決了策略的“方法性”問題，還有效解決了策略的“科學(xué)性”與“嚴(yán)密性”問題，深化了學(xué)生對策略的“全面”認(rèn)識。

四、在錯誤處加強反思，養(yǎng)成學(xué)生自覺反思的習(xí)慣

學(xué)生在運用減法運算性質(zhì)進行小數(shù)加減的簡便計算時，會經(jīng)常性地出現(xiàn)諸如“6.48—（4.48+0.9）=6.48—4.48+0.9”的錯誤。一些教師常常感言“盡管一而再再而三地強調(diào)運算規(guī)律的運用，但學(xué)生還是會屢屢重犯這樣的錯誤?！笔聦嵣希瑢?dǎo)致學(xué)生屢屢重犯的原因，除了學(xué)生對運算規(guī)律理解不透，不檢驗以外，主要還是學(xué)生在計算時不能自覺反思?？梢哉f，越是容易的問題，學(xué)生越容易忽視反思。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生為自己的過失多作反思，養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣。就此題而言，教師可從算式的基本意思著手，引導(dǎo)學(xué)生反思題目的基本意思是從一個數(shù)中減去兩個數(shù)的和，而不是一個數(shù)減去一個數(shù)再加上一個數(shù)。并通過引導(dǎo)學(xué)生對比算式6.48-（4.48+0.9）、6.48-4.48+0.9、6.48-4.48-0.9的不同意思，來理解算理，掌握算法。

五、做好“評價與反思”教學(xué)活動，重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我反思

隨著學(xué)生能力的不斷發(fā)展，學(xué)生自我反思性教學(xué)活動的設(shè)置與安排是不可或缺的?！疤K教版”小學(xué)數(shù)學(xué)教科書，從五年級開始，就在“整理與練習(xí)”的收尾處設(shè)置了“評價與反思”的自我反思性教學(xué)評價活動，比如五年級第二單元“多邊形的面積計算”的“整理與練習(xí)”中設(shè)置了這樣的教學(xué)活動：

在探索平行四邊形、三角形和梯形面積公式時

學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，能得幾顆，就把幾顆涂上顏色。

“評價與反思”這一自我反思性教學(xué)評價活動，它不再是數(shù)學(xué)知識的直接教學(xué)，而是通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)中存在問題的回顧與反思，以此來幫助學(xué)生進一步積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法，增強學(xué)生自我評價與自我反思的意識，提高學(xué)習(xí)的動力。

篇2

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；反思能力；培養(yǎng)策略

反思能力是學(xué)習(xí)能力的一種，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思來理解消化學(xué)到的知識，提出新的看法，解決遇到的問題和困難。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力尤為重要，化學(xué)作為一門實驗性課程，要求學(xué)生具有獨立思考意識和創(chuàng)新能力，這就需要在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力?；瘜W(xué)教學(xué)反思能力的培養(yǎng)可以通過以下幾個方面來進行。

一、設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題情境，通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，問題的設(shè)置有一定的技巧，為了提高學(xué)生的反思能力，教師不是隨意提出一個問題，而應(yīng)該多方式、多角度地來設(shè)置問題，比如，教師可以提出一個問題，讓學(xué)生通過查閱資料、進行實驗的方式來解決問題，或者是設(shè)置一個具有爭議性的問題，讓學(xué)生對不同的情況進行思考。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生進行提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。高中化學(xué)的知識已經(jīng)相對比較專業(yè)，除了要學(xué)習(xí)基本的理論知識之外，教師還可以結(jié)合現(xiàn)實情況來培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，比如，教師可以提出現(xiàn)實問題，如：空氣質(zhì)量檢測中的數(shù)據(jù)是怎么得出的？空氣中的污染物都有哪些成分？它們是怎么形成的？通過這些問題可以開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生反思生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并通過學(xué)到的知識來解決問題。久而久之，可以讓學(xué)生形成反思的習(xí)慣。

二、采用變式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

在化學(xué)教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是重要的一部分，通過變式，學(xué)生可以清晰明確地理解化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。而在變式教學(xué)中，常常有一題多變、一題多解的情況，這種題目可以鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時讓學(xué)生反思哪種方法能夠最快捷地得出答案。比如：24molH2S在30molO2中燃燒能夠得到多少量的SO2？對于這個題目，大多學(xué)生會用比較常規(guī)的解決方法，先計算O2的量，再計算SO2的量，但是還可以用原子守恒法、配平法、待定系數(shù)法、關(guān)系式法和按得失電子數(shù)進行十字交叉計算來得出最終的結(jié)果，對不同的方法進行分析，可以開拓學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生在對解題方法的反思中找到適合自己、更加便捷的思路。

三、提供自主實驗機會，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，化學(xué)中的大部分知識都是通過實驗得來，因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)多給學(xué)生提供自主實驗的機會，而不是多進行觀摩類實驗。在實驗教學(xué)中，教師也應(yīng)該多給學(xué)生進行思考的機會，而不是讓學(xué)生只按照教師提供的實驗方法來重復(fù)實驗步驟。比如，在講二氧化硫的還原性時，教師可以給學(xué)生提供相關(guān)的實驗材料，讓學(xué)生進行自主選擇，通過學(xué)生的已有知識體系讓學(xué)生以小組的方式來完成實驗，并觀察具體的現(xiàn)象，從而得出結(jié)論，而后教師再進行相關(guān)的總結(jié)，并引出下面的課程內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時就會更加輕松。

四、利用考試來提高學(xué)生的反思能力

應(yīng)試教育是當(dāng)前教育體系的弊端，但是，就現(xiàn)在的人才選拔、考評機制來看，還不能完全擺脫考試，當(dāng)然，在國外來看，考試與評分也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式。在當(dāng)前的課改形勢下，教師要明確考試的目的不是為了區(qū)別成績，而是為了讓學(xué)生了解到自己的不足。比如，經(jīng)過考試，學(xué)生可以清晰地看到自己究竟有哪些內(nèi)容沒有吃透，并通過回顧式學(xué)習(xí)來解決自己考試中出現(xiàn)的問題?；瘜W(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生形成通過考試測評來進行反思的習(xí)慣，把考試當(dāng)作學(xué)習(xí)的一種形式，而不是作為競爭的結(jié)果?？傊瘜W(xué)教學(xué)中反思教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用，反思教學(xué)通過逐漸改變學(xué)生的思維習(xí)慣，來讓學(xué)生養(yǎng)成自動思考、敢于懷疑、善于發(fā)現(xiàn)、優(yōu)于總結(jié)的學(xué)習(xí)模式，一方面加強了學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力；另一方面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］陳風(fēng)雷.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)策略［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2009（02）.

篇3

關(guān)鍵詞：校本教研；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)反思

作者簡介：徐樹富，任教于浙江省衢州高級中學(xué)。

一、問題的提出

我國學(xué)者熊川武教授認(rèn)為:“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！?/p>

教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者和監(jiān)督人，也是課堂教學(xué)情況的調(diào)查者。教師需要在組織、參與和監(jiān)督課堂教學(xué)的前提下，對自我和他人的教學(xué)進行觀察，收集有關(guān)教學(xué)以及自身在課堂扮演角色的資料，通過內(nèi)省(回憶、分析)教學(xué)過程，對自我進行評估，從而提高教學(xué)技能和水平，力求教學(xué)更臻完美。

這種觀察、分析、評估的過程實質(zhì)上就是教師對自身教學(xué)的反思。教學(xué)反思對教師的行為有著極強的推動力，能夠促進教師發(fā)揮其能動性和創(chuàng)造性，對教師教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的提高起著積極的促進作用。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)涵及特點

1.反思

反思即元認(rèn)知，是人們以自己的認(rèn)識活動過程及結(jié)果為認(rèn)識對象的認(rèn)知活動。作為對認(rèn)識的認(rèn)識，反思較一般思維活動層次要高。通過反思，人們獲得不同于感覺所得來的內(nèi)部經(jīng)驗，使自己的認(rèn)識得以升華，使自己的實踐行為趨于合理，同時在反思過程中自我得到發(fā)展，特別是形成一種反思的能力。

2.教學(xué)反思

教學(xué)反思，是教師作為教學(xué)參與者對自身過去教學(xué)經(jīng)驗的反饋，是教師通過實踐深入觀察，反省自身教學(xué)，評價教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新問題，大膽提出改進教學(xué)的假設(shè)，并在新的教學(xué)實踐中尋求解決問題的方法和策略，對假設(shè)加以驗證的活動或過程。概括地說教學(xué)反思具有以下特點：

(l)教學(xué)反思中教師首先要組織和參與教學(xué)，以教學(xué)為基礎(chǔ)，從觀察教學(xué)對象、分析教學(xué)行為和過程出發(fā)對教學(xué)進行研究，大膽提出新的教學(xué)設(shè)想，建立和發(fā)展解決實際教學(xué)問題的教學(xué)理論。

(2)教學(xué)反思是教師對教學(xué)的研究，但這種研究不同于專家的理論研討。教師對教學(xué)的新構(gòu)想、新方法是通過他們對教學(xué)的省思而產(chǎn)生的。

(3)教學(xué)反思中教師研究的課題須從教學(xué)中挖掘，是亟待解決并對教學(xué)有實際改進意義的問題。

(4)教學(xué)反思周而復(fù)始，伴隨教學(xué)始終，需要教師長期不斷地系統(tǒng)觀察、思考、假設(shè)、驗證。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)反思

一般說來，數(shù)學(xué)教學(xué)反思，是指教師借助于對自己教學(xué)實踐的行為研究，不斷反思自我對數(shù)學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段以及經(jīng)驗的認(rèn)識，以發(fā)展自我職業(yè)水平，努力提高教學(xué)實踐合理性的活動過程。通常，可以從兩個層面去對數(shù)學(xué)教學(xué)進行反思:首先是對教學(xué)實踐中的策略、方法和手段進行反思；其次是對教學(xué)實踐的理論假說進行反思。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的意義

數(shù)學(xué)教學(xué)反思，特別是以課例為載體的教學(xué)反思活動，是教師對自己教學(xué)活動的回顧思考、重新認(rèn)識、再評價和經(jīng)驗總結(jié)，是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

首先，有利于教師進行數(shù)學(xué)教學(xué)研究。教學(xué)研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實踐。而反思性教學(xué)恰好被認(rèn)為是現(xiàn)階段人們的認(rèn)識所能達到的合理的教學(xué)之一。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對某一教學(xué)現(xiàn)象進行反思，努力追求其合理性，并實施在自己的教學(xué)活動中，得以驗證，以形成對現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。這不僅有助于彌補教學(xué)實踐上的不足，而且有助于教師間教學(xué)研究氛圍的形成，是提高教學(xué)效果的一種有效方法。

其次，有利于教師由傳授型向?qū)W者型轉(zhuǎn)換。當(dāng)代教育要求教師成為學(xué)者型教師，所謂“學(xué)者型”主要體現(xiàn)教學(xué)研究和反思上。教師除應(yīng)具備專業(yè)學(xué)科的知識和技能外，還應(yīng)具有較深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教育科研能力，并能在長期的教學(xué)實踐中，對自己在教學(xué)中做出的教學(xué)行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果，進行反思。

久而久之，教師就會增強傳遞處理信息的能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的能力、學(xué)科的教學(xué)測量及評價的能力和教學(xué)研究的能力，從而逐步成為學(xué)者型的教師。

最后，有利于增強教師的道德感。道德感的重要方面就是責(zé)任感，而責(zé)任感是教師自覺反思教學(xué)行為的前提。提高教師的教學(xué)反思能力，能幫助教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進自己的教學(xué)實踐，變成更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的教育行家，這樣才能更好的去發(fā)展學(xué)生。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容

1.對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的反思

對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的反思可從多角度進行。

可以從數(shù)學(xué)思想和方法的角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；也可以對蘊藏在數(shù)學(xué)表層知識下的極為豐富的數(shù)學(xué)精神、思想、方法、原理、規(guī)則、模式等深層知識進行挖掘。

可以從歷史角度反思數(shù)學(xué)知識，主要是探究數(shù)學(xué)知識生動活潑的產(chǎn)生發(fā)展過程，搞清楚數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，獲取有關(guān)數(shù)學(xué)知識的歷史材料；也可以從文化角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識作為一種文化來看，它具有自身的文化特性。

可以從方法論角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，首先要反思數(shù)學(xué)知識本身的方法論意義，其次要能從方法論角度去解剖數(shù)學(xué)知識，將教學(xué)內(nèi)容作為一種活動進行分析；也可以從數(shù)學(xué)教材角度反思，數(shù)學(xué)教材作為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的載體，是數(shù)學(xué)教師進行反思的重要環(huán)節(jié)，教師要對教學(xué)內(nèi)容的選擇，編排特點，教材變遷，知識的呈現(xiàn)形式，教材的加工處理，例題習(xí)題的選擇和功能等進行反思。

2.對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的反思

對學(xué)生及其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動反思，不僅要對學(xué)生的個性差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗的原因，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果評價方式等進行反思，而且還要對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的各種問題進行及時反思。

3.對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思

對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思包括對教師的數(shù)學(xué)教學(xué)決策過程，教學(xué)行為過程，教學(xué)結(jié)果，教學(xué)技能與技術(shù)有效性的反思，也包括對數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的一些問題進行反思。

五、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的途徑

1.教學(xué)觀察

教學(xué)觀察包括對自我及對方的觀察，當(dāng)教師組織、參與教學(xué)時，注意觀察學(xué)生的態(tài)度、行為、表現(xiàn)等，對自我提出疑問。

一方面，對課堂整體情況提出疑問:“本課堂上使用的教學(xué)方法是否得當(dāng)?”“學(xué)生的態(tài)度反應(yīng)是否熱烈?”“學(xué)生在課堂上表現(xiàn)是否積極?”教師的自我疑問實質(zhì)上是基于對教學(xué)雙方的觀察而進行的教學(xué)反思，因而教師既是局外人，又是局內(nèi)人。他通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和感受進行觀察、審視、總結(jié)教學(xué)，實質(zhì)上也是對自我進行觀察。

另一方面，可以有針對性地對學(xué)生行為進行觀察，作好詳細記錄，以供課后總結(jié)教學(xué)時使用。

2.寫好日志

日志就是把觀察時所聽到的、看到的、感受到的教與學(xué)的情況詳詳細細地寫出來，是分析的根據(jù)，認(rèn)識的來源。寫日志是教師與自己的對話，給自我一個很好的反思空間，對教學(xué)經(jīng)歷作書面描述和反饋，從而激發(fā)教師對教學(xué)新的認(rèn)識。

寫日志既要詳細又要及時。當(dāng)天的見聞必須當(dāng)天記錄下來，否則時間一過便印象不深，追述不全。隨后想到的也應(yīng)在日志中及時追記下來，標(biāo)明時間。行文中一定設(shè)法把聽到的話與自己的感想或評論區(qū)分開來。

3.評析交流

教師們聚集在一起，針對課堂上的問題，各抒己見，共同討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。校本教研把教學(xué)過程中最典型的、需要探討的教學(xué)現(xiàn)象集中起來，并請來教育專家、教研機構(gòu)專家或大學(xué)學(xué)科教育專家以教學(xué)理論為指導(dǎo)，對它們進行全面深人的剖析、研究、整理和提煉，通過認(rèn)識、實踐、再認(rèn)識的過程，探索適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。這是要求更高的教學(xué)反思。

4.自我評估

通過反思，教師對自己的知識和能力有所評價，然后會努力提高自己以達到一個更高的水平。當(dāng)教師的努力獲得成功時，會為自己的成功感到驕傲，同時批判性反思通常能給教學(xué)和教師專業(yè)進步帶來更深刻的變化。

教師們應(yīng)能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)做出評估，以確定自己在數(shù)學(xué)教學(xué)的某些方面是否可以改變，形成改變的策略，監(jiān)測實施這些策略的效果。為了解決這些問題，教師們必須客觀地看待教學(xué)，批判性地反思自己所發(fā)現(xiàn)的問題。通過探究教學(xué)過程所得到的情況在許多方面是十分有用的。它可以幫助我們更好地認(rèn)識自己對教學(xué)的設(shè)想，認(rèn)識自己的教學(xué)實踐，它可以導(dǎo)向?qū)虒W(xué)更豐富的認(rèn)識和對教學(xué)及學(xué)習(xí)過程更好的理解，它還可以作為自我評估的基礎(chǔ)，因此，它是專業(yè)進步的一個重要組成部分。

5.行動改進

教學(xué)行動改進是教師通過觀察了解發(fā)現(xiàn)問題，確定目標(biāo)后，自身采取措施改進教學(xué)行為，自我質(zhì)疑、自我解惑的行動過程，針對某個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟或某一具體方面展開的小規(guī)模調(diào)查研究。在研究過程中，教師可獨立操作，也可與他人一起學(xué)習(xí)先進的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)觀念，結(jié)合具體的教學(xué)情境，共同探討、審議一堂課的設(shè)計，其中不乏不同思想觀點的相互碰撞。然而正是通過經(jīng)驗與理念的共同作用，在交鋒、協(xié)調(diào)中才得以完成經(jīng)驗的重新整合。

參考文獻

[1]呂文模.課堂教學(xué)中引導(dǎo)創(chuàng)新策略研究[J].創(chuàng)造教育，2000(1).

篇4

關(guān)鍵詞：反思 提升 教學(xué)工作

為什么要教學(xué)反思？波斯納（Posner）提出了教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。這表明了教師的成長與發(fā)展需要持續(xù)不斷地反思已獲得的教學(xué)經(jīng)驗，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。反思性實踐或反思性教學(xué)是促進一部分教師成為專家的一個重要原因。許多骨干教師認(rèn)為反思是非常重要也是非常必要的，認(rèn)為反思能夠促進教學(xué)質(zhì)量，提高教師素質(zhì)?？梢?，反思對教師成長有著極為重要的作用。

在新教育理論下，倡導(dǎo)教學(xué)反思的教育理念已走過一段時間了。剛開始時，我對上級要求的寫教學(xué)反思當(dāng)作是一種任務(wù)來看待，沒有積極行動起來，甚至對太過頻繁的教學(xué)反思實踐活動持抵觸情緒。直到自己遭遇了一系列的教育問題后，我才越來越理解反思的重要性。

一、課前反思，是更新自我教學(xué)觀念、改善教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量的源泉。

教學(xué)作為一種和學(xué)生互動的教學(xué)活動，反思的實踐立場就很自然地建立在師生的溝通之上，把溝通看作一個需要不斷完善自身能力的過程。記得我剛走上講臺的那一年，就有學(xué)生對我說：“老師，我本來對思品課很有興趣的，因為我不喜歡上你的課，所以現(xiàn)在對思品課不感興趣了?！蔽衣犃?，剛開始又羞又怒，差點跳起來罵人。心想：我為了備好課已經(jīng)買了好幾本參考書，并且每次把上課的時間安排得滿滿的，有些控制不住地恨起那個學(xué)生來。一意孤行的教學(xué)歷程可想而知，結(jié)果情況越來越糟。幸好有骨干教師的善意提醒和幫助，我放下傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走近學(xué)生，走近課代表，了解不喜歡我上課的原因是什么，找出原因后，我開始積極充電：經(jīng)常買有關(guān)教育或教學(xué)專業(yè)書，或是眷戀于教育網(wǎng)站如“教育在線”，或是主動與同行們交流、探討有關(guān)教學(xué)問題。在教學(xué)前重視對教學(xué)內(nèi)容的整合，提高駕馭教材的能力，拓寬知識和信息收集，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更適合學(xué)生的愛好，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點。另一方面，課前考慮好教學(xué)形式和方法的恰當(dāng)組合，教學(xué)環(huán)節(jié)如何巧妙設(shè)計，教學(xué)方法如何與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，讓課堂鮮活起來，以調(diào)動起課堂的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來。學(xué)生終于慢慢開始喜歡上我的課。

二、課堂沖突反思，是提升自我的思想境界，打造新型的師生關(guān)系。

在教學(xué)反思型過程中，我學(xué)會用一種真實的、言行一致的方式來檢查自己的實踐。尋找自己的問題和傾聽他人的談?wù)摚皇菫榱送鈦碣澩穆曇?，而是為了學(xué)生內(nèi)部認(rèn)可的聲音。

有一次上九年級的課時，一個成績較好的學(xué)生覺得聽這課沒興趣，有點不太在乎這“小三”科目，便抄寫英語筆記，當(dāng)時我特生氣，將她的筆記本當(dāng)著同學(xué)的面撕成兩半，頓時，教室很安靜，學(xué)生的表情有著的是驚詫，更多的是不服的眼神。在繼續(xù)講述內(nèi)容的過程中，我看著學(xué)生的變化不斷反思，這些學(xué)生為什么不愛聽課？我的行為符合為師之道嗎？學(xué)生怎么看待這件事？明白了是自己粗暴的手段替代了愛心教育，把學(xué)生推到了自己的對立面。課后與學(xué)生談話中了解她的想法，我給她道歉，“我不應(yīng)該撕筆記本，畢竟你花了那么多心血”。學(xué)生也承認(rèn)了她的錯，后來我在下一節(jié)課上課時，當(dāng)著全班的面給學(xué)生道歉，有的學(xué)生不理解，我解釋：人非圣賢，孰能無過？老師也有犯錯誤的時候。就這樣我贏得了學(xué)生的信任，于是學(xué)生有什么心里話都與我說，請我為她們出主意。我尊重了學(xué)生，學(xué)生也尊重我，不管是上課的學(xué)生，還是沒上課的學(xué)生對我都很親近。我在學(xué)校哪怕再累，只要與學(xué)生相處，煩惱就沒有了。學(xué)生只要看我臉色不好，都會說，老師別太累著了，多休息，保重身體。

三、課后反思，是幫助自我在教學(xué)中獲得理性的升華。

面對各種學(xué)生在課堂上的興趣需求，我們老師會不知不覺地被學(xué)生的各種愛好所牽制，為了防止浪費課堂教學(xué)時間，老師在進行教學(xué)活動時，一定要注意知識和社會的聯(lián)系，分清主次。這樣老師就可以清楚地知道自己的教學(xué)行為是否與新課標(biāo)聯(lián)系在一起，是否與社會實際緊密聯(lián)系。

我每天上完課后，我常常對自己一天來所上的課進行回顧，特別是在上課過程中師生互動的情景，仔細反思成功的是什么，失敗的又在哪里，本節(jié)課學(xué)生存在的問題下次上課時該怎樣解決，上課期間學(xué)生的每一個問題我都很留意。

四、同行交流反思，是提高自我教學(xué)工作的主動性和創(chuàng)造性。

觀摩其他同事的課堂，可以更好地發(fā)現(xiàn)自己所熟悉的教育教學(xué)活動中存在的問題，將講課者處理問題的方式與自己的處理方式相對照，以發(fā)現(xiàn)其中的出入。

此外，每個教師在教學(xué)中都可能面臨著相似的困境和問題，教師們聚集在一起，針對課堂上發(fā)生的問題，各抒己見，共同討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。這樣，通過同行之間的對話、討論，可以深入探索，擴展教師的知識面，面促使教師更有效地進行思考，使教師把實踐經(jīng)驗上升為理論。

篇5

一、教師要充分理解和信任學(xué)生

理解是教育的前提。在教學(xué)中教師要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，體會他們的切身感受，理解他們的處境，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛學(xué)生。只要你對學(xué)生充滿愛心，相信學(xué)生會向著健康、上進的方向發(fā)展的。契可夫曾說過：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法說出來，跟老師交談?！痹谧哌M課堂前，每個學(xué)生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經(jīng)驗和積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓他們敢說肯說，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，在學(xué)生說得不全、理解不夠的地方，要進行必要的引導(dǎo)，即使說錯也要鼓勵而不是責(zé)罵，只有犯錯才會不斷的進步。

二、加強教師、學(xué)生、教材的有機結(jié)合

新課程注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，所以對老師的能力要求提高了，教師積極探索和運用先進的教學(xué)方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平，教師應(yīng)設(shè)計生動有趣、適合學(xué)生水平的現(xiàn)實情景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量和空間關(guān)系去觀察、比較、分析、提出問題、進行猜想和實驗、推理和判斷等數(shù)學(xué)活動，不僅使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識，用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，而且更重要的是使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)原來就來自我們身邊的現(xiàn)實世界，是認(rèn)識和解決我們生活和工作問題的有力武器，同時也獲得進行數(shù)學(xué)探究的切身體驗和能力。

三、教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者

教師的角色在課堂中起著很重要的作用，那種死板教條、灌輸式教學(xué)已不適應(yīng)新課程的教學(xué)過程，教師是學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個性，督促其自我參與課堂教學(xué)活動，使自己成為課堂的主人。培養(yǎng)健全學(xué)生人格的發(fā)展和積極向上價值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生自信心、責(zé)任感、合作意識、創(chuàng)新意識、求實態(tài)度和科學(xué)精神，給學(xué)生提供思考、探究和具體動手操作的題材，讓每個學(xué)生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，最大限度地滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。將豐富的現(xiàn)實情景引入課堂，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的解題策略，促進同伴間的合作與交流，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人和學(xué)會生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師也不再是學(xué)生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協(xié)調(diào)者，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。

四、加強學(xué)生的主體地位

以往的教學(xué)學(xué)生是被動的獲取知識，整節(jié)課下來很疲憊，而新課程則要求學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走出強迫性學(xué)習(xí)的沼澤地，使他們的求知需要和自我實現(xiàn)的需要得到實現(xiàn)，感受到學(xué)習(xí)的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而使學(xué)生的自主性、能動性得到充分的發(fā)揮。著名人才學(xué)家王通訊認(rèn)為：“我們過去強調(diào)共性較多，強調(diào)個性較少，對個性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個轉(zhuǎn)變觀念的問題，我們應(yīng)用一顆愛的心去保護孩子個性，而不能用統(tǒng)一模式來評價孩子個性的發(fā)展?！苯處煂Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生要設(shè)計不同的問題，增強他們學(xué)習(xí)的自信心，真正的實施因材施教。課堂上教師設(shè)計一個研究課題或讓學(xué)生自主確定的研究課題，實行分組討論，通過討論，開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧，從而獲得好的教學(xué)效果。所以教師要發(fā)揮自己的高超的教學(xué)藝術(shù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學(xué)活動中來，學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。

五、讓愛走進課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師與學(xué)生的真誠交流，教學(xué)過程中不能與學(xué)生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學(xué)過程中，真誠交流意味著教師對學(xué)生的殷切的期望和由衷的贊美，期望每一個學(xué)生都能學(xué)好，由衷地贊美學(xué)生的成功。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以肯定和贊美的態(tài)度對待學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的特長,對學(xué)生已經(jīng)取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價,從而激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進取心,不斷將教師的外在要求內(nèi)化為學(xué)生自己更高的內(nèi)在要求,實現(xiàn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展。