序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)五步法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)“五步法”英語(yǔ)作為一種交際工具，只有在交際活動(dòng)中才能被有效地掌握。交際既是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，也是英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。對(duì)話教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。對(duì)話教學(xué)對(duì)于學(xué)生形成口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)思維能力等具有重大影響。那么，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有效開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力呢？在教學(xué)中我嘗試采用“五步法”進(jìn)行教學(xué)。

第一步：熱身――溫故知新

熱身環(huán)節(jié)是一堂課的序幕，是教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的第一步。此環(huán)節(jié)有助于把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍，且通過(guò)對(duì)舊知的復(fù)習(xí)和鞏固，降低新知的難度，為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容作好鋪墊。讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛中從舊知過(guò)渡到新知。

1.唱歌法熱身。目的是在課前播放歌曲，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。盡量給歌曲配上相應(yīng)的簡(jiǎn)易動(dòng)作，師生同唱同做，拉近教師與學(xué)生的距離。歌曲歌謠還可放在課中作為放松活動(dòng)，或放在課尾作為復(fù)習(xí)、鞏固的環(huán)節(jié)。

2.TPR法熱身。這種聽(tīng)聽(tīng)做做活動(dòng)學(xué)生最喜歡，能激活學(xué)生大腦思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的情感，學(xué)生在聽(tīng)做活動(dòng)中自然地復(fù)習(xí)了舊知。如I say， you do. When I say a word， you do the action. When I do an action， you say the word.比如，有的教師復(fù)習(xí)身體狀況的詞組：have a toothache， have a headache， have a cold等，運(yùn)用此種形式熱身，效果很好。

3.游戲法熱身。游戲中的學(xué)生是自由放松的，游戲能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的好奇心、表現(xiàn)欲，同時(shí)又達(dá)到了在玩中學(xué)，學(xué)中玩學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。

第二步：呈現(xiàn)――引入新知

1.情境導(dǎo)入。針對(duì)對(duì)話中出現(xiàn)的新語(yǔ)言點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，先讓學(xué)生理解新語(yǔ)言點(diǎn)的含義。

2.整體感知。每篇對(duì)話都是一個(gè)小的語(yǔ)篇，有相對(duì)完整的情節(jié)和真實(shí)交際的情景，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生從內(nèi)容上整體理解和把握，用話題這一主線將對(duì)話中的語(yǔ)言知識(shí)串連起來(lái)。

3.句型操練。在整體感知對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉出本課重點(diǎn)句型，進(jìn)行操練。

首先，應(yīng)該是機(jī)械模仿，重點(diǎn)是模仿重復(fù)對(duì)話中的重點(diǎn)句，教師給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種模仿應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種方法和形式，如連鎖操練、個(gè)人說(shuō)、開(kāi)火車說(shuō)、小組說(shuō)、半班說(shuō)、行與行之間、男女生之間分角色對(duì)話，通過(guò)這樣的操練，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子達(dá)到一定的熟練程度，既要能把語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。

然后，在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上，學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言材料進(jìn)行有意義的交際活動(dòng)。

（1）替換練習(xí)。在學(xué)生熟練掌握句型后，稍微變化一下情景，讓學(xué)生進(jìn)行模仿性的練習(xí)。

（2）小組討論。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練后，提供一個(gè)話題，然后給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行pair work，或四人小組進(jìn)行g(shù)roup work，最后交流討論的結(jié)果。

（3）編唱歌曲或chant鞏固。教師可以利用學(xué)生熟知的曲調(diào)，把重點(diǎn)句型編成歌曲，讓學(xué)生在歡快的節(jié)奏中鞏固重點(diǎn)語(yǔ)言。

第三步：鞏固――掌握語(yǔ)言。

在學(xué)生感知、理解重點(diǎn)句型的基礎(chǔ)上，接下來(lái)就到了對(duì)對(duì)話整體進(jìn)行操練的階段，這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵，它起著承上啟下的重要作用。在本環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)1：聽(tīng)音正音。讓學(xué)生跟著教學(xué)課件讀對(duì)話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音，在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)音這一環(huán)節(jié)也很重要，可以讓學(xué)生感受到地道純正的英語(yǔ)。

環(huán)節(jié)2：放聲朗讀。通過(guò)自讀、同桌對(duì)讀、男女生對(duì)讀、齊讀等一系列的朗讀，是學(xué)生加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，形成正確的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)。

環(huán)節(jié)3：小組合作。讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對(duì)話。

環(huán)節(jié)4：表演展示。讓學(xué)生分角色表演對(duì)話。角色表演是指將學(xué)生融入一定的情景中，賦予他們特定的角色，讓他們?cè)诮巧陌缪莺腕w驗(yàn)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。

操練中的課堂評(píng)價(jià)要跟上。其實(shí)評(píng)價(jià)貫穿于課堂的始終。操練時(shí)體現(xiàn)的更為充分，鼓勵(lì)的形式是多種多樣的，教師一個(gè)善意的微笑、一個(gè)友好的點(diǎn)頭、豐富簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言都可以激勵(lì)學(xué)生的情感。

第四步：拓展――培養(yǎng)技能

有的老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一般到鞏固操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書(shū)本對(duì)話時(shí)，便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然，對(duì)話的拓展運(yùn)用更是對(duì)話教學(xué)的重要組成部分，它是對(duì)對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于應(yīng)用、交際，而不是單純?yōu)榱藢W(xué)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言。在本環(huán)節(jié)中教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地拓展語(yǔ)言，通過(guò)一定的語(yǔ)言情景充分利用所學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)行大量的交際運(yùn)用，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

1.表演任務(wù)。新課程提倡用教材教，而不是教教材。教材只是給了我們一個(gè)范例，根據(jù)教材中的對(duì)話示例，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)男抡Z(yǔ)境，設(shè)計(jì)一些更貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言交際活動(dòng)，讓學(xué)生跳出課本的局限，根據(jù)自身情況創(chuàng)編對(duì)話內(nèi)容讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力

2.調(diào)查任務(wù)。在完成這樣的任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言就老師提出的某一調(diào)查題目相互詢問(wèn)，并記錄調(diào)查結(jié)果。這種任務(wù)可調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生動(dòng)起來(lái)，他們同時(shí)可以是詢問(wèn)者和被詢問(wèn)者。在這樣的活動(dòng)中，為了完成調(diào)查內(nèi)容，學(xué)生會(huì)不斷地有目的地重復(fù)所學(xué)語(yǔ)言，在重復(fù)中使所學(xué)語(yǔ)言得到鞏固和完善。這樣，學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言與同學(xué)交流信息，交換意見(jiàn)，聽(tīng)和說(shuō)的技能都得到了發(fā)展，同時(shí)還與同學(xué)溝通了感情，學(xué)會(huì)了人際交往，培養(yǎng)他們的合作精神，有助于語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)。

3.采訪任務(wù)。這一類型的任務(wù)活動(dòng)就是讓學(xué)生通過(guò)完成采訪任務(wù)，匯報(bào)采訪結(jié)果等形式，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)交際能力。通過(guò)這樣的采訪活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生交流的愿望，增加學(xué)生交流語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

4.真實(shí)活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)此類任務(wù)時(shí)，首先要注意目的明確，情景自然真實(shí)；其次，可以用道具幫助創(chuàng)設(shè)情景；第三，活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生角色的分配、任務(wù)的安排要清楚具體，使他們?cè)诨顒?dòng)中各司其職，以保證活動(dòng)順利有效的進(jìn)行；最后，這類任務(wù)完成之后一般應(yīng)該有一目的性比較強(qiáng)的反饋步驟。

5.制定計(jì)劃。與調(diào)查型任務(wù)正好相反，制定計(jì)劃型任務(wù)是由教師給學(xué)生提供一定的信息或提出某些要求，讓學(xué)生據(jù)此開(kāi)展小組活動(dòng)，制定出有自己鮮明個(gè)性特點(diǎn)的計(jì)劃。由于這種活動(dòng)一般以小組為單位進(jìn)行，所以學(xué)生在活動(dòng)中除了運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言之外，還增進(jìn)了彼此間的合作。

第五步：測(cè)評(píng)――總結(jié)升華

篇2

一、激情導(dǎo)入

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是人們?cè)趯W(xué)習(xí)上最積極重要的因素。”著名教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此我根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特征在新課開(kāi)始之前采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、詞匯訓(xùn)練

在詞匯訓(xùn)練中，我利用卡片、多媒體來(lái)展示單詞。在這一步中，我指導(dǎo)學(xué)生在“讀”中享受學(xué)習(xí)單詞的樂(lè)趣。全體讀、一個(gè)接一個(gè)讀、男女生讀、小組讀、個(gè)人讀、分行讀、自由讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)他們之間的良好競(jìng)爭(zhēng)，在這樣的豐富多彩的練習(xí)下，讓學(xué)生掌握單詞。

三、語(yǔ)言交流

（一）、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提高課堂效益。

新課程理念要求我們小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式應(yīng)該更多樣，形式更豐富，學(xué)生的活動(dòng)性、參與性才會(huì)更強(qiáng)。隨著課改的深入，我逐漸了解到直觀教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段。烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的。”在呈現(xiàn)新句型的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我往往會(huì)采用實(shí)物或圖片、肢體語(yǔ)言、多媒體、游戲、簡(jiǎn)筆畫(huà)等多種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)的情景。

為提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，我們開(kāi)展了英語(yǔ)講故事比賽，韻詩(shī)朗誦比賽，即興作文比賽。改編課本劇等活動(dòng)，并且還時(shí)常穿插許多有意思的小游戲，如：猜一猜，聽(tīng)指令做動(dòng)作等等，讓學(xué)生有更多的心靈自由，滿足他們的興趣需要，更有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們還充分利用一切資源，如：CD-Rom光盤(pán)，西方國(guó)家的電影等，利用多媒體來(lái)觀看、欣賞，增強(qiáng)視聽(tīng)效果，并及時(shí)的設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生討論，有助于學(xué)生更好的了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，更能提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。課堂中我還注重了小組合作、交流，查閱各種資料，盡量的給學(xué)生提供多的資源，使學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由暢游。

（二）、建立了多種評(píng)價(jià)的有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

評(píng)價(jià)一直是我校的英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在新課程改革之前，我們的課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)的運(yùn)用已經(jīng)小有成效。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們不只限于教師和學(xué)生的單一評(píng)價(jià)，而是建立了一套完整的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師仍然為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面的表現(xiàn)適時(shí)做出正確全面的評(píng)價(jià)，運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，以及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如：小貼畫(huà)，小星星，小紅花等形式。學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、小組中的組長(zhǎng)與組員、組員與組員之間，這些都滲透在我們的課堂教學(xué)中，另外，我們還設(shè)立了墻壁評(píng)價(jià)欄，對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)都有及時(shí)的記錄，這促進(jìn)了小組之間的良好競(jìng)爭(zhēng)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都主動(dòng)參與我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更創(chuàng)設(shè)了一個(gè)在樂(lè)中學(xué)、在學(xué)中樂(lè)的輕松的英語(yǔ)氛圍。

（三）、在小組合作中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。它要求學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，都有實(shí)踐和成功的喜悅。我在教學(xué)中多方位的采取了小組合作的方法，選派比較優(yōu)秀的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員在合作中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而達(dá)到同學(xué)間彼此溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如在操練Who＼'s …？ How old is …？句型時(shí)，先讓學(xué)生每人畫(huà)一幅家庭成員的畫(huà)，然后小組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生掌握情況再分成幾個(gè)小組練習(xí)，最后幾個(gè)一組相互看圖詢問(wèn)。學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，互問(wèn)互答，互相學(xué)習(xí)，給愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩的小學(xué)生提供了一個(gè)自主參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來(lái)饒有興趣，并且使學(xué)生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。

四、檢測(cè)練習(xí)

在學(xué)習(xí)了新課內(nèi)容后，利用我們的課堂活動(dòng)用書(shū)里的練習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，學(xué)生做完之后，在小組內(nèi)由小組長(zhǎng)組織檢查答案并在課下對(duì)掌握不好的組員進(jìn)行耐心講解，幫助他們解決遇到的困難，以鞏固所學(xué)知識(shí)。這種方法不僅促進(jìn)了小組的進(jìn)步，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間良好的合作關(guān)系，促使學(xué)生們的共同發(fā)展。

五、展示提高

篇3

一、用“五步教學(xué)法”教學(xué)，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于在編排體系中貫徹了結(jié)構(gòu)主義的語(yǔ)言教學(xué)理論，因此現(xiàn)行初中英語(yǔ)課本在第一冊(cè)就明確提出了“外語(yǔ)是一種工具課”，而掌握工具的重要途徑則是練。操練是“五步教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)。在對(duì)一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目的操練過(guò)程中教者可以采用多種多樣的形式，學(xué)生就能夠從不同角度接受語(yǔ)言技能操練。運(yùn)用“簡(jiǎn)筆畫(huà)”揭示語(yǔ)言與事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生在熱烈的發(fā)言中不知不覺(jué)地操練所學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目。運(yùn)用“唱歌”使學(xué)生的思維與語(yǔ)言的固有頻率引起共振，從而促進(jìn)記憶。現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材中科學(xué)地安排了興趣很濃的英語(yǔ)歌曲，其目的恐怕也就在于此。運(yùn)用“表演”的方式使學(xué)生熟練地掌握課文，增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)詞句的能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。運(yùn)用“玩”使學(xué)生可以變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)；乏味的學(xué)為有趣的學(xué)。如“接龍游戲”、“張冠李戴”等等，通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。

二、運(yùn)用“五步教學(xué)法”進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力

“五步教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的內(nèi)容多是日常交際用語(yǔ)，語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料。方式多是采用提問(wèn)，通過(guò)復(fù)習(xí)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生要勤動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手等，使其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成。“五步教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)是操練，教師會(huì)經(jīng)常地在那些由教師安排或自然形成的操練小組、小隊(duì)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練活動(dòng)，這樣久而久之就會(huì)使大多數(shù)學(xué)生專心聽(tīng)講、勤于動(dòng)腦、積極參與課上的各種活動(dòng)。“五步教學(xué)法”的第二環(huán)節(jié)是介紹新材料，而介紹新材料又常常運(yùn)用“實(shí)物聯(lián)系、圖片提示、動(dòng)作演示”等方式進(jìn)行。課堂上若能積極、主動(dòng)地在教學(xué)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言材料，學(xué)生就必須在課外進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)和自習(xí)，才能使學(xué)習(xí)收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，科學(xué)地利用“五步教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

三、運(yùn)用“五步教學(xué)法”教學(xué)，利于大面積提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

篇4

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村中學(xué)；高中英語(yǔ)高效課堂；“五步交流”；教學(xué)法研究

【中圖分類號(hào)】G633.2/.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）4-0-03

一、研究緣由

近十余年來(lái)，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一系列的教改探索，如：確定英語(yǔ)課程的多元目標(biāo)和要求；更新觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化；測(cè)試和評(píng)估的改革等。尤其是體現(xiàn)素質(zhì)教育的《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，使得英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。近年來(lái)，人教社的“五步教學(xué)法”（即：復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固）、山東昌樂(lè)二中的“271”高效課堂（即：20%――教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑70%――學(xué)生自學(xué)、討論、展示10%――學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè)）、杜郎口的“三三六”自主學(xué)習(xí)高效課堂（以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥）等教學(xué)法改革影響較大。但是，由于我國(guó)區(qū)域發(fā)展的不均衡，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教研教改相對(duì)滯后，該領(lǐng)域教學(xué)法研究也沒(méi)有被擺在一個(gè)應(yīng)有的高度。農(nóng)村中學(xué)外語(yǔ)教育教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在費(fèi)時(shí)較多，收效較少的問(wèn)題。

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，教師教法簡(jiǎn)單，課堂效益較差，嚴(yán)重影響和制約了學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。實(shí)施新的英語(yǔ)教學(xué)法已勢(shì)在必行。

二、概念界定

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)“五步交流”教學(xué)法研究：以構(gòu)建主義教育理論為指導(dǎo)、以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南，將傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和新課程改革理念結(jié)合起來(lái)的一種五步流程教學(xué)方法。

三、本課題的研究特色

1.將自習(xí)課與正課有機(jī)結(jié)合：提前“預(yù)熱”

將教學(xué)流程第一步“課前活動(dòng)”階段（包括“課前預(yù)習(xí)課前討論”）納入教學(xué)的整體環(huán)節(jié)，將自習(xí)課與正課有機(jī)結(jié)合，提前對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和預(yù)熱討論，改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)自習(xí)課概念和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定了高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.將傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與新課程改革要求有機(jī)結(jié)合

教師主導(dǎo)力度加大，在發(fā)揮小組長(zhǎng)作用，開(kāi)展組內(nèi)和班內(nèi)活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更加重視教師的主導(dǎo)作用，加大了課堂點(diǎn)撥力度，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的山區(qū)學(xué)生特別適用，這是對(duì)新課改理念的加深理解和應(yīng)用。

四、研究成果

（一）農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)“五步交流”教學(xué)法的實(shí)踐探索

農(nóng)村中學(xué)高中英語(yǔ)高效課堂“五步交流”教學(xué)法設(shè)計(jì)流程：

課前活動(dòng)（晚自習(xí)）教師導(dǎo)入（約7分鐘）學(xué)習(xí)討論（約18分鐘）歸納點(diǎn)撥（約15分鐘）復(fù)習(xí)檢測(cè)（約5分鐘）

流程示意圖：

第一步：課前活動(dòng)――交流的預(yù)熱（晚自習(xí)）

學(xué)生利用自習(xí)課（正課前）時(shí)間對(duì)第二天新課的預(yù)習(xí)及之后的及時(shí)討論，是第二天課堂交流的預(yù)熱。

1.課前預(yù)習(xí)

學(xué)生利用自習(xí)課（正課前）時(shí)間，在完成上堂課的鞏固作業(yè)后，通過(guò)查閱資料，對(duì)第二天新課的自主預(yù)習(xí)（完成導(dǎo)學(xué)案）。教師巡視、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，不統(tǒng)一授課講解。

2.課前討論

學(xué)生利用自習(xí)課（正課前）時(shí)間，在自主預(yù)習(xí)完成后進(jìn)行的小組內(nèi)交流活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步的理解和探討，是提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和英語(yǔ)交際能力的重要步驟。

學(xué)生活動(dòng)：在英語(yǔ)晚自習(xí)課上的最后10分鐘左右，學(xué)生在小組長(zhǎng)組織下在組內(nèi)交流、討論預(yù)習(xí)心得。

討論程序：陳述質(zhì)疑討論小結(jié)即：

a.小組長(zhǎng)組織小組成員陳述自學(xué)情況，核對(duì)任務(wù)答案b.組內(nèi)成員就不同答案提出質(zhì)疑c.小組成員就提出的問(wèn)題進(jìn)行討論甚至爭(zhēng)論d.小組達(dá)成共識(shí)，確定本組答案；小組長(zhǎng)記錄下沒(méi)能解決的問(wèn)題。

教師活動(dòng)：在討論的過(guò)程中，教師做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞中心和話題，突出關(guān)鍵問(wèn)題；在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)巡視和參與，鼓勵(lì)學(xué)生的亮點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題。

第二步：教師導(dǎo)入――交流的啟動(dòng)（約7分鐘）

導(dǎo)入步驟：課前檢查預(yù)習(xí)點(diǎn)評(píng)目標(biāo)展示

（1）教師檢查學(xué)生課前對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，或組織學(xué)生應(yīng)用已學(xué)詞匯進(jìn)行課前三分鐘演講。

（2）教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況

（3）教師展示本課學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，介紹新課的背景知識(shí)或設(shè)置與新課內(nèi)容有關(guān)的情景（最好用多媒體或?qū)嵨锏男问秸宫F(xiàn)出來(lái)），為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新課提供豐富的感性材料。

第三步：學(xué)習(xí)討論――交流的進(jìn)行（約18分鐘）

通過(guò)充分的自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)精神。

實(shí)施步驟：自主學(xué)習(xí)組內(nèi)討論班內(nèi)交流

1.自主學(xué)習(xí)（約3分鐘）

學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)際上根據(jù)課前的預(yù)習(xí)和教師的引導(dǎo)，進(jìn)一步完善預(yù)習(xí)任務(wù)（或?qū)W(xué)案），發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、找到最佳解決辦法，為下一步的小組討論做好準(zhǔn)備。

2.組內(nèi)討論（一般控制在5分鐘內(nèi)）

組內(nèi)討論是學(xué)生在小組長(zhǎng)組織下，進(jìn)一步在小組內(nèi)討論預(yù)習(xí)任務(wù)并確定組班內(nèi)交流發(fā)言人。此步驟會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)交際能力。

討論程序：質(zhì)疑討論小結(jié)發(fā)言準(zhǔn)備即：

a.組內(nèi)成員提出新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題b.在小組長(zhǎng)組織下就提出的問(wèn)題進(jìn)行討論甚至爭(zhēng)論c.小組達(dá)成共識(shí)，即確定本組答案；小組長(zhǎng)同時(shí)記錄下本組沒(méi)能解決的問(wèn)題d.確定發(fā)言人，作好發(fā)言準(zhǔn)備。

教師的作用：讓學(xué)生圍繞中心和話題討論，突出關(guān)鍵問(wèn)題。

3.班內(nèi)交流（一般控制在10分鐘內(nèi)）

全班同學(xué)一起交流互動(dòng)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力、語(yǔ)言技能、思維能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)合作精神，克服自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。學(xué)生大膽展示、大膽質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解，踴躍交流，充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念和素質(zhì)教育。

交流程序：陳述質(zhì)疑解答即：

（1）各組代表發(fā)言，陳述該組對(duì)任務(wù)的理解程度（如任務(wù)較多時(shí)，為節(jié)省時(shí)間，教師可分配任務(wù)到各小組，不同的小組匯報(bào)不同的任務(wù)）。

（2）各組對(duì)其他小組的匯報(bào)情況作提出質(zhì)疑，或進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)（如任務(wù)較多時(shí)，也可由教師分配評(píng)價(jià)任務(wù)）。

（3）各組解答其他組提出的問(wèn)題，并提出本組的疑難問(wèn)題，供大家探討。

教師的作用：引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)

學(xué)生的情況：展示、質(zhì)疑、探討

在教師的引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)下，學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，大膽的進(jìn)行課堂交流互動(dòng)，交流不同意見(jiàn)時(shí)要善于接受別人意見(jiàn)。學(xué)生在自我展示、互相交流意見(jiàn)的過(guò)程中不但提高了英語(yǔ)綜合能力，自學(xué)能力和分析、判斷、推理等思維能力，而且在不知不覺(jué)中，學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)造力、團(tuán)結(jié)合作精神以及心理品質(zhì)都得到了鍛煉和培養(yǎng)。

第四步：歸納點(diǎn)撥――交流的總結(jié)（約15分鐘）

這是是體現(xiàn)教師專業(yè)水準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的引導(dǎo)起“畫(huà)龍點(diǎn)睛”作用的重要步驟。

實(shí)施步驟：交流點(diǎn)評(píng)歸納總結(jié)點(diǎn)撥升華

首先教師對(duì)各個(gè)小組在上述交流中的表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)（交流點(diǎn)評(píng)）在教師的引導(dǎo)下，師生共同活動(dòng)對(duì)任務(wù)達(dá)成共識(shí)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)，歸納出本課知識(shí)要點(diǎn)（歸納總結(jié)）教師進(jìn)一步啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，對(duì)已掌握知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用、拓展升華（點(diǎn)撥升華）。

這在此過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)小組表現(xiàn)的點(diǎn)評(píng)，激發(fā)各小組成員的交流興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，和學(xué)生一起對(duì)已歸納知識(shí)要點(diǎn)適當(dāng)重復(fù)記憶，滿足了農(nóng)村高中英語(yǔ)基礎(chǔ)較差學(xué)生的需要，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；教師對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步啟發(fā)和點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)，可以培養(yǎng)優(yōu)秀生。

第五步：復(fù)習(xí)檢測(cè)――交流的鞏固（約5分鐘）

復(fù)習(xí)檢測(cè)是指學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固并提出疑問(wèn)，師生共同探討，之后當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

實(shí)施步驟：整體回顧師生問(wèn)答當(dāng)堂檢測(cè)

1.整體回顧

是學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)已總結(jié)知識(shí)的整體再現(xiàn)和吸收。

2.師生問(wèn)答

是全班范圍內(nèi)的師生、生生再次交流互動(dòng)。有疑問(wèn)的學(xué)生舉手提問(wèn)，先由其他學(xué)生解答，再由老師給出參考意見(jiàn)。

3.當(dāng)堂檢測(cè)

是教師對(duì)學(xué)生本堂知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度的簡(jiǎn)要驗(yàn)收，教師要事先編制好當(dāng)堂檢測(cè)作業(yè)。

（二）農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)“五步交流”教學(xué)法研究實(shí)施策略

重視以下四方面：學(xué)校策略、師生準(zhǔn)備、課堂交流紀(jì)律要求和非語(yǔ)言交流：

（1）學(xué)校策略

①對(duì)教師學(xué)習(xí)進(jìn)修、搞好校本教研的資金投入

為使教師更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂教學(xué)模式和方法，了解最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，學(xué)校要經(jīng)常組織教師“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。學(xué)校要投入一定資金支持教師搞好課題研究、校本教研，調(diào)動(dòng)教師的課改積極性。

②學(xué)校教務(wù)處要統(tǒng)一調(diào)整英語(yǔ)課時(shí)，每天保證一節(jié)英語(yǔ)晚自習(xí)課。

（2）師生策略

由于農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)在師、生方面都存在不足，為保證英語(yǔ)高效課堂的成功實(shí)施，充分的課外準(zhǔn)備工作是必不可少的。

A.教師策略

①教師自我“充電”

要把學(xué)生帶入英語(yǔ)世界，組織有效的課堂交流，進(jìn)行精辟的點(diǎn)撥、總結(jié)、升華，教師要隨時(shí)給自己“充電”。

農(nóng)村高中教師通過(guò)下列方式學(xué)習(xí)提高：

a.自學(xué)――自己勤加練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，所謂“三天不練口生”，不斷更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新課程理論。

b.集中練習(xí)――英語(yǔ)教師定期不定期早自習(xí)以年級(jí)為單位到教研室練習(xí)英語(yǔ)，形成“教師英語(yǔ)角”，可自行朗誦、表演，也可以相互英語(yǔ)交流。每天有一個(gè)中心發(fā)言人。

c.教學(xué)交流――要走出去，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)方法和模式。

d.校本教研，培訓(xùn)提高―――搞好教研工作，盡快適應(yīng)英語(yǔ)新教材教學(xué)方法。

②合理分組

a.分組原則：小組成員的組成遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可增加小組成員的多樣性，又有利于開(kāi)展小組間的競(jìng)賽。根據(jù)學(xué)生的性格、愛(ài)好、語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的差異對(duì)小組成員的進(jìn)行搭配，但可以進(jìn)行微調(diào)，使分組既要有相對(duì)的穩(wěn)定性，又要有靈活機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)。

b.小組規(guī)模：結(jié)合農(nóng)村高中學(xué)生的特點(diǎn)，確保可操作性，可以按座次就近組合，每組6-8人，每班小組在10組以下。小組規(guī)模不宜過(guò)大，一是保證人人有機(jī)會(huì)，二是為了減少內(nèi)向?qū)W生的拘謹(jǐn)感。小組人數(shù)也不能太少，因?yàn)檗r(nóng)村高完中很多都是超級(jí)大班，小組分得太多，操作起來(lái)太花時(shí)間，無(wú)法保證課堂交流模式任務(wù)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效完成。

③培訓(xùn)小組長(zhǎng)

a.小組長(zhǎng)的選拔

學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)是老師的助手，小組的管理者和組織者，也是大家學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)水平體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)水平，和老師的教學(xué)水平。

要求：

態(tài)度積極、率先垂范；

學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；

樂(lè)于助人、負(fù)責(zé)任；

組織、管理能力強(qiáng)；

集體榮譽(yù)感強(qiáng)。

小組長(zhǎng)可以采取輪換制，以確保人人有鍛煉自己和伸展自己的機(jī)會(huì)。

b.小組長(zhǎng)的職責(zé)

組織好每節(jié)課的課堂自學(xué)、討論、匯報(bào)和質(zhì)疑；

幫助本組同學(xué)完成課文預(yù)習(xí)和課內(nèi)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，負(fù)責(zé)本小組作業(yè)收交；

監(jiān)督本節(jié)課各項(xiàng)班規(guī)的遵守情況。

c.小組長(zhǎng)的培訓(xùn)

課前培訓(xùn)：課前利用十幾分鐘時(shí)間，集中進(jìn)行小組長(zhǎng)培訓(xùn)，解答他們?cè)陬A(yù)習(xí)和平時(shí)的學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題。

課外加餐：根據(jù)各小組長(zhǎng)不同情況，給他們布置特別的任務(wù)，以達(dá)到拓展、加深知識(shí)應(yīng)用能力的目的。

課堂重視：課堂上老師除了要全面把握全班學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)外，還要多多留意小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)狀況。

④預(yù)習(xí)作業(yè)（導(dǎo)學(xué)案）的編制

教師給學(xué)生布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)（或?qū)W(xué)案），既要滿足英語(yǔ)課堂交流的需要和新課標(biāo)要求，又要難易適中。

教師備課必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則，教學(xué)步驟要客觀清晰，體現(xiàn)“五步交流”的實(shí)施流程。

B.學(xué)生策略

①習(xí)慣的養(yǎng)成

a.認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，堅(jiān)定學(xué)好英語(yǔ)的決心。

b.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如大聲朗讀的習(xí)慣、樂(lè)于英語(yǔ)交流的習(xí)慣、勤記單詞、背誦課文的習(xí)慣、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，隨時(shí)隨地留心、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣等。

c.多參加各種英語(yǔ)活動(dòng)課，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)交際能力。如參加“周末英語(yǔ)角”、英語(yǔ)文娛晚會(huì)、故事會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、手抄報(bào)、演講等活動(dòng)

②課外的鞏固與預(yù)習(xí)

學(xué)生鞏固和預(yù)習(xí)作業(yè)必須落到實(shí)處（由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一排課，每天安排一節(jié)英語(yǔ)自習(xí)課，自習(xí)課上老師不講解，給學(xué)生充分的時(shí)間自習(xí)和討論），必須準(zhǔn)備充分，為課堂交流作好準(zhǔn)備。

③討論交流要做到：

①不討論與主題無(wú)關(guān)的話題

②討論時(shí)盡量用英語(yǔ)

③發(fā)言簡(jiǎn)明扼要

④體現(xiàn)交際策略

（三）“五步交流”教學(xué)法研究理性思考

進(jìn)行英語(yǔ)課堂改革，必須適應(yīng)素質(zhì)教育、新課改及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以全面提高全體學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力為根本宗旨，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地交流、構(gòu)建知識(shí)的能力。因此，本教學(xué)法的師生課堂交流過(guò)程須遵循下列原則：

1.交流的指向性原則――目的明確，鼓勵(lì)創(chuàng)新

師生、生生之間在明確的目標(biāo)內(nèi)進(jìn)行有效討論，可以節(jié)省課堂時(shí)間，打造高效課堂。討論時(shí)不能信口開(kāi)河，離題萬(wàn)里。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，又要把握方向，對(duì)良好表現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和還要積極鼓勵(lì)。

2.交流的全方位性――師生之間、生生之間、生師之間全方位互動(dòng)交流

全方位的交流互動(dòng)是對(duì)新課程和素質(zhì)教育的實(shí)施，是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。

3.交流的廣泛性原則――全員參與，落到實(shí)處

大膽開(kāi)口，全員參與。教師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與，保護(hù)他們英語(yǔ)交流的積極性。由于農(nóng)村高完中的學(xué)生口語(yǔ)能力較差，英語(yǔ)詞匯量較少，在師生、生生交流時(shí)一開(kāi)始的語(yǔ)速要放慢一些，交流用語(yǔ)可慢慢由漢語(yǔ)向英語(yǔ)過(guò)度，不要流于形式，使部分學(xué)生淪為陪襯或“看客”。

4.交流用語(yǔ)的相對(duì)自由性原則――不糾小錯(cuò)，自由發(fā)揮

學(xué)生在做口頭討論時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法或邏輯上的錯(cuò)誤。甚至一開(kāi)始有的還不得不用漢語(yǔ)，這些都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的自然現(xiàn)象。教師不要老是糾正他們語(yǔ)言中的錯(cuò)誤，要使學(xué)生在沒(méi)有壓力的狀態(tài)下保持思維和表達(dá)的完整性。

篇5

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)法 層次性 課堂教學(xué) 方法選擇

1. 前言

近年來(lái)我們英語(yǔ)教育專業(yè)的部分實(shí)習(xí)生對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)方法的選擇往往欠科學(xué)合理，也存在一定的盲目性、片面性或隨意性。這是因?yàn)檫@些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法理論的學(xué)習(xí)與掌握不夠，還不能很好地理解英語(yǔ)教學(xué)法中存在的層次性。此外，部分實(shí)習(xí)生對(duì)《九義課標(biāo)》和中學(xué)英語(yǔ)教材鉆研不透徹，還不能充分理解教材內(nèi)容，因此無(wú)法選準(zhǔn)適合某些課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)方法。為此，筆者寫(xiě)出此文，意在幫助他們?cè)诮虒W(xué)法理論上提高一步，在選定教法方面助一臂之力。

2.教學(xué)法的層次性

“人們常說(shuō)，‘教學(xué)有法，但無(wú)定法。’這是告訴我們教學(xué)有一般規(guī)律，也有特殊規(guī)律，不能一概論之。……根據(jù)我們的觀察和歸納，教學(xué)法應(yīng)有五個(gè)層次的概念……”（王才仁，1996，20-21）此外，還有的學(xué)者（尤其是前蘇聯(lián)的）認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)法是一個(gè)學(xué)科群，可以分作普通教學(xué)法、語(yǔ)種教學(xué)法、專門教學(xué)法、歷史教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和比較教學(xué)法六類。

2.1 第一個(gè)層次：方法論（methodology）。這是“法”的總稱，屬最高層次，也可稱“方法論”，郎文當(dāng)代英語(yǔ)詞典將其釋義為：a branch of philosophy dealing with the science of method or procedure.張正東教授在他的《英語(yǔ)教學(xué)論》（2003，38）一書(shū)中指出，將這門學(xué)科稱為教學(xué)論，是側(cè)重教學(xué)框架內(nèi)的教育學(xué)；將之稱為教學(xué)法，是在以語(yǔ)言學(xué)為主的相關(guān)理論引導(dǎo)下側(cè)重學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)目的語(yǔ)。這個(gè)“法”它是一門科學(xué)，一門學(xué)科；是教育科學(xué)的一個(gè)分支，還是師范專業(yè)學(xué)生的一門必修課。

2.2 第二個(gè)層次：途徑（approach）。Approach屬教學(xué)法第二個(gè)層次的概念，是具體的教學(xué)法，通常譯作“途徑”或“路子”。1991年出版的“Teaching English as a Second or Foreign Language”一書(shū)將其定義為“An Approach to language teaching is something that reflects a certain model or research paradigm―a theory，if you like.” 當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外較為著名的外語(yǔ)教學(xué)途徑、路子有：交際途徑，自然途徑，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)；立體化教學(xué)路子等。

2.3 第三個(gè)層次：策略（strategy）。Strategy（策略）意為根據(jù)一定的理論（模式）設(shè)計(jì)出自己的實(shí)施方案和教學(xué)方式，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐形成自己的創(chuàng)造性的教學(xué)思維和方式；也可看作是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、理解并逐步形成的學(xué)習(xí)策略。《九義課標(biāo)》指出，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)上，并指出：“學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效果、發(fā)展自主能力的保證。”張正東教授在他的《英語(yǔ)教學(xué)論》一書(shū)中就較詳盡地論述了教、學(xué)兩種策略。

第四個(gè)層次：方法（method）。Method是具體的、多項(xiàng)的或成系列的，為實(shí)施某些教學(xué)理論服務(wù)的方法。“A method is a set of procedures，i.e.，a system that spells out rather precisely how to teach a language.”(Marianne celce-Murcia) 但有關(guān)的approach所提出的教學(xué)方法都需要任課教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，而不能機(jī)械照搬。我們?cè)诮虒W(xué)某個(gè)課時(shí)的內(nèi)容時(shí)所選用的教學(xué)方法，即是method。就approach與method的關(guān)系看，approach指的是關(guān)于語(yǔ)言或語(yǔ)言的教與學(xué)的本質(zhì)的理念和認(rèn)識(shí)，是語(yǔ)言教學(xué)的大的方面。而method則是較具體的教學(xué)方法。也就是說(shuō)，教學(xué)途徑是原則性的或原理性的，而教學(xué)方法則是操作性的。

第五個(gè)層次：技巧（technique）。Technique也是“方法”，也譯作技藝或技巧，是教學(xué)法中最具體、最細(xì)微的層次，與skill意義相近，意為a way of achieving a purpose。例如，我們?cè)谡n堂上教學(xué)某個(gè)音素或某個(gè)單詞時(shí)所采用的具體方法，就叫technique或skill。張正東教授在他一九九九年出版的《英語(yǔ)教學(xué)技巧新論》一書(shū)中，為我們介紹了多種多樣符合教學(xué)內(nèi)容并被實(shí)踐證明在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用是非常有效的教學(xué)技巧。

下面順便提一下教學(xué)模式。

前面我們?cè)鴥纱翁岬浇虒W(xué)模式（model）。模式在此的定義為：something to be copied.它既可指一門學(xué)科的理論總模式，也可指某些經(jīng)過(guò)學(xué)者歸納總結(jié)而提出的理論模式；可指屬某種教學(xué)路子范疇，由一定的教學(xué)理論指導(dǎo)并已經(jīng)通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，可為他人所引用的教學(xué)模式。例如：

1. 著名學(xué)者H.H.Stern提出的理論模式。

2. 《外語(yǔ)立體化教學(xué)法的理論與實(shí)驗(yàn)研究》課題組所創(chuàng)之實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式。

教學(xué)模式還可視為成套、系列的教學(xué)方法，并可有層次大小之分。如閱讀教學(xué)模式、課文教學(xué)模式等，且課文教學(xué)模式還可以細(xì)分為“合―分―合教學(xué)模式，預(yù)習(xí)―閱讀―講練―討論小結(jié)，復(fù)―改―變―問(wèn)”等模式，以提供給教師們?cè)诮虒W(xué)中參照使用。

上述五個(gè)層次的教學(xué)法概念是相互聯(lián)系、相互作用的。methodology和approach屬理論層次，是客觀的概念。而method和technique屬操作性層次，是具體的概念。……為此，我們還可以說(shuō)，以前的Translation Method，Direct Method，Audiolingual Method 等也應(yīng)稱作approaches才對(duì)。并且，劉道義教授等所創(chuàng)的“五步教學(xué)模式”、張正東教授所創(chuàng)的“四技互交教學(xué)模式”、包天仁教授所創(chuàng)的“四位一體復(fù)習(xí)教學(xué)模式”等稱之為教學(xué)模式，是科學(xué)合理的。但是，筆者所讀過(guò)的一本“Go for it！”英語(yǔ)教學(xué)參考書(shū)（教案）將“Go for it！”教材中每個(gè)課時(shí)所選用的教學(xué)方法統(tǒng)統(tǒng)列作“五步法”，這就令人費(fèi)解了。這好比是人家問(wèn)你“你早餐吃什么？”而你卻回答說(shuō)“我吃食物”一樣的籠統(tǒng)，而這個(gè)答案是不會(huì)令問(wèn)話者滿意的。因此，我們?cè)谶x擇所授課時(shí)的方法時(shí)，籠統(tǒng)地將這些教學(xué)方法稱作“交際法”、“任務(wù)型教學(xué)法”是欠科學(xué)合理的，也是不符合教學(xué)實(shí)際與要求的。

3. 中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的選擇

3.1 重要性與必要性

了解了教學(xué)法的層次性后，在具體課堂中選擇教學(xué)方法就容易多了。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法所研究的三個(gè)主要方面是教學(xué)主體（學(xué)生）、客體（教材）和媒體（教師、教法等）。大科學(xué)家達(dá)爾文認(rèn)為，關(guān)于方法的知識(shí)是最有用的知識(shí)，張正東教授、胡春洞教授等都十分重視課堂教學(xué)方法的選用。認(rèn)為教學(xué)方法對(duì)頭，教學(xué)效果將事半功倍；方法不對(duì)頭，則會(huì)事倍功半。當(dāng)前，《九義課標(biāo)》倡導(dǎo)在我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，這指的是在這整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用這一教學(xué)途徑。況且，選用某個(gè)教學(xué)途徑也還需考慮我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的國(guó)情與區(qū)情，并不是要我們盲目照搬。部分中學(xué)英語(yǔ)教師或大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)習(xí)生在寫(xiě)教案時(shí)不分輕重、大小，不管是全程教學(xué)還是具體課時(shí)、具體內(nèi)容的教學(xué)，在教學(xué)方法的選用上隨便列個(gè)“任務(wù)型教學(xué)法”之類的“方法”進(jìn)去，這便是過(guò)于輕率、過(guò)于籠統(tǒng)的做法，是難以在教學(xué)上做到因材施教、難以取得事半功倍的教學(xué)效果的。

3.2 選擇依據(jù)

3.2.1 了解《九義課標(biāo)》要求

《九義課標(biāo)》從前言（課堂性質(zhì)、基本概念、設(shè)計(jì)思路）、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（分語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)）和實(shí)施建議幾個(gè)方面對(duì)中小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作出了不同年級(jí)、不同學(xué)段的要求。我們?cè)谶x擇教學(xué)方法時(shí)，首先應(yīng)從學(xué)程（小學(xué)、初中或高中）、年級(jí)（三―六年級(jí)、七―九年級(jí)和高中各年級(jí)）、學(xué)習(xí)階段（上、下學(xué)期）、單元或具體的某個(gè)課時(shí)去選擇并確定不同層次的教學(xué)策略、教學(xué)模式或課時(shí)教學(xué)方法（途徑、學(xué)程；方法、課時(shí)），而不是層次不分、生搬硬套，更不能牛頭不對(duì)馬嘴。

3.2.2 從國(guó)情、區(qū)情實(shí)際出發(fā)

再好的教學(xué)方法，都必須符合各自的國(guó)情、區(qū)情實(shí)際，否則也難以取得好的教學(xué)效果。一副貼在廟門前的對(duì)聯(lián)再好，貼到自家門前去絕對(duì)是錯(cuò)誤的做法。我們都知道，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在歐美等地實(shí)施效果很好，但在引進(jìn)我國(guó)這幾年中，除在某些城市重點(diǎn)中學(xué)中實(shí)施能奏效外，事實(shí)已證明它在我國(guó)許多城鄉(xiāng)中學(xué)中實(shí)施效果都不理想。這是因?yàn)椋?.人家西歐的英語(yǔ)教學(xué)大多是二語(yǔ)教學(xué)，他們的學(xué)生在入學(xué)前大多數(shù)已具備了一定的目的語(yǔ)基礎(chǔ)；而我們的英語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)，我們的學(xué)生在學(xué)校學(xué)英語(yǔ)絕大多數(shù)是從零開(kāi)始的，二者性質(zhì)大不相同。2.人家的經(jīng)濟(jì)條件、教學(xué)設(shè)施、班級(jí)人數(shù)等跟我們的相比也大不一樣，機(jī)械照搬人家的教學(xué)路子或課堂教學(xué)方法，當(dāng)然難以取得高效。

3.2.3 從教材或課型實(shí)際出發(fā)

教材內(nèi)容和課型不同，所采用的教學(xué)、訓(xùn)練方法也應(yīng)不同，否則也難以奏效。按教材內(nèi)容、課型不同分，有語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)、課文教學(xué)等；訓(xùn)練方法可分聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作訓(xùn)練及其綜合訓(xùn)練（如聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)寫(xiě)等）。我們所選用的教學(xué)方法，也就應(yīng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容、課型去考慮，而不能隨便按上個(gè)什么交際法、五步法就了事的。

此外，采用單語(yǔ)教學(xué)或雙語(yǔ)教學(xué)，我們所選擇的教法也應(yīng)有所區(qū)別。

3.2.4 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的程度、水平、經(jīng)驗(yàn)不同，所選擇的教學(xué)方法也不盡相同。

3.3 供參考的一些課堂教學(xué)方法技巧

根據(jù)教材內(nèi)容或課型的不同，筆者在這里簡(jiǎn)介一些較為常用的課堂教學(xué)方法，供初上崗的中小學(xué)英語(yǔ)教師或行將畢業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生選用。

3.3.1 語(yǔ)音教學(xué)

a. 先聽(tīng)音，后開(kāi)口

b. 模仿法、示范法、辨音法

c. 比較法（英英比較、英漢比較）

d. 綜合訓(xùn)練法（包括發(fā)音、語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)等的綜合訓(xùn)練，單音、單詞、詞組、句子、段落等的綜合訓(xùn)練，個(gè)別、結(jié)對(duì)、小組、集體綜合訓(xùn)練等。）

3.3.2 詞匯教學(xué)

a. 音、形、義、用結(jié)合法 b. 情景法，拼讀法

c. 利用句型教詞匯 d. 詞匯、語(yǔ)法結(jié)合法

e. 詞匯、文化結(jié)合法f. 逐層加深法

g. 前綴、后綴法 h. 閱讀補(bǔ)充，歸納使用法

i. 結(jié)合課文教詞匯 j.集中分散法等

3.3.3 語(yǔ)法教學(xué)

a. 比較法和情景法 b. 歸納法和演繹法

c. 句型結(jié)合法 d. 詞匯結(jié)合法

e. 交際、思維法 f. 循環(huán)加深法

g. 用中學(xué)習(xí)法 h. 課文結(jié)合消化法等

3.3.4 聽(tīng)力訓(xùn)練

a. 過(guò)好語(yǔ)言、詞匯關(guān) b. 理解、反應(yīng)法

c. 集中、分散法 d. 分析、綜合法

e. 視、聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合法 f. 實(shí)物、動(dòng)作結(jié)合法

3.3.5 說(shuō)能訓(xùn)練

a. 聽(tīng)說(shuō)結(jié)合法 b. 思維訓(xùn)練法

c. 模仿訓(xùn)練法 d. 推陳出新法

e. 作值日?qǐng)?bào)告 f. 復(fù)述課文法

g. 精確、模糊訓(xùn)練法 h. 課內(nèi)外結(jié)合法

i. 多種形式結(jié)合法（獨(dú)白、對(duì)話、表演、戲劇等）

3.3.6 閱讀訓(xùn)練

a. 背景介紹法 b. 標(biāo)題討論法

c. 課前準(zhǔn)備法 d. 精泛結(jié)合法

e. 朗默結(jié)合法

f. 區(qū)分活動(dòng)法（細(xì)讀close、略讀skimming、跳讀scanning等）

g. 速度、數(shù)量結(jié)合法 h. 理解、反應(yīng)結(jié)合法

i. 讀后活動(dòng)法（小組討論、寫(xiě)讀后感等）

3.3.7 寫(xiě)作訓(xùn)練

a. 長(zhǎng)期、早期訓(xùn)練法 b. 從書(shū)寫(xiě)到寫(xiě)作

c. 仿寫(xiě)法 d. 讀寫(xiě)法

e. 寫(xiě)日記、周記 f. 聯(lián)詞成句，聯(lián)句成篇

g. 長(zhǎng)短結(jié)合法 h. 自學(xué)法等

4. 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的選擇從表面上看是件簡(jiǎn)單的事情，其實(shí)并不盡然。要使我們的中、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)做到事半功倍，我們?cè)谶x定課堂教學(xué)方法之前，就必須加強(qiáng)教學(xué)法理論學(xué)習(xí)，正確區(qū)分教學(xué)法的層次性，注意其層次上與用法上的不同。同時(shí)，還應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，做到因材施教，并且認(rèn)真向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。這樣，我們?cè)谶x擇課堂教學(xué)方法時(shí)，才能Hit the nail，（對(duì)癥下藥），在教學(xué)中取得事半功倍的效果。

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