序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇經濟學核心問題，期待它們能激發您的靈感。

篇1

經濟學幫助我們做出選擇決策。簡言之，經濟學(economics)研究人們如何使用稀缺資源。你如何決定花費多少時間學習?亞馬遜公司如何決定雇傭人數?克萊斯勒公司如何決定使用其工廠生產運動型汽車還是轎車?――一個國家資源的多大份額應當用于發展電子網絡，提供衛生保健服務，或者控制污染?對于每一問題都存在多種可供選擇的方案以使用稀缺的勞動、土地和建筑資源，當我們選擇其中之一時就不得不放棄其他用途。

稀缺性的本質及其迫使我們所做出的多種選擇，我們會看到，三個核心問題必須解決：

用有限的資源生產什么。

如何生產我們選擇的物品和勞務。

為誰生產產品和勞務，即誰應得到它們。

我們還必須決定誰來回答上述問題，是由市場決定生產什么、如何生產和為誰生產，還是由政府計劃產出選擇、控制生產過程和重新分配收入?是由微軟決定電腦操作系統應包括什么，還是由政府來決定?利率應由商業銀行單獨決定，還是政府應試圖管制利率? "誰"應回答這些核心問題通常跟問題本身一樣引起爭議。

稀缺性：核心問題

盡管我們能夠改變經濟結果，但我們并不能得到想要的一切。假如你口袋里裝有20美元去逛商場，你就只能購買價值20美元的商品。你口袋里的貨幣構成了你購買的極限。

整個經濟產出也有極限，構成這一極限的不是貨幣，而是可供生產產品和勞務的可用資源。每個人都想要更多的住房、嶄新的學校、更好的交通系統和一部新車，但即使像美國這樣富裕的國家也難以創造每人想要的一切。因此，與其他國家一樣，我們不得不盡力解決稀缺性(scarcity)這一核心問題――即沒有足夠的可用資源以滿足我們所有的欲望。

生產要素

用于生產產品和勞務的資源被稱為生產要素(factors of production)。四種基本生產要素是：土地、勞動、資本、企業家才能。

這些要素是生產想要的產出所必需的投人品。例如，生產這本教材，我們需要紙張、印刷機、建筑物和大量的勞動。我們還需要有頭腦的人把它組合在一起。生產你們在課堂上獲得的教育，我們不僅需要教材，而且需要教室、教師和黑板。沒有生產要素，我們將不能生產任何東西。

土地第一種生產要素――土地不僅指土地表面，而且包括所有自然資源。原油、水、空氣和礦產都被包括在“土地”這一概念中。

勞動勞動也有多層涵義，它不是簡單地指有多少人；當我們把勞動作為生產要素時，我們指生產產品和勞務的技能。因此，“勞動”要素包括人力資源的數量和質量。

資本第三種生產要素是資本。在經濟學中，資本(capital)指生產出的最終產品，并用于再生產中。例如，泰國南部的漁村居民編織大型魚網。編織這些魚網的惟一目的是捕撈更多的魚。魚網成為人們想要獲取最終產品(魚)的一種生產要素。因此，它們被認為是資本。同樣，用于煉鋼的高爐和用于裝備辦公室的桌子都是資本投入。

企業家才能可用的土地、勞動和資本越多，潛在產出量就越大。一個擁有10000畝土地、12名雇農和6臺拖拉機的農場主，可以比一個擁有半數資源的農場主產出更多的收成，但是，他不一定完全能做到這一點。擁有較少資源的農場主對于種植什么、何時灌溉或如何收獲作物，可能有更好的想法。這不僅是一個擁有什么資源的問題，而且是一個如何更好地利用資源的問題。

這正是第四個生產要素――企業家才能(entrepreneurship)――的作用所在。企業家被稱為是發現新產品或更好產品的機會，并把生產它們所需的資源組織起來的人。假如沒有企業家，泰國漁民將仍然使用魚桿釣魚。沒有企業家才能，農場主將仍然用手工擠牛奶。假如不是有人想出生產數碼相機的方法，你就從不會有機會使用它們。

篇2

【關鍵詞】數學；課堂；提問

課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和“鋪路石”。巴西教育學家保羅？弗萊雷（Paulo？Freire）曾說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”這就充分說明了在教學中只有實現師生、生生間的有效對話、多向交流，學生才能享受到真正的教育。對于教學對話而言，提問的地位是不可小覷的。提問能夠啟發學生思考、為學生學習提供方向性指引必須具備能夠調動學生的求知欲望，這樣培養出來的學生才能用創新的視角認知和改造世界。由此可見，提問無論是對教師組織教學還是對學生的個性化發展都有著很重要的意義。小學數學課標指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”數學課程的一切都要圍繞學生的發展展開，所以學生是當然的“主人”。但這并不是說，為了迎合新課程改革理念，為了體現學生的主體性，教師就此放手，讓學生在數學課堂上“隨心所欲”發展個性，當“主人”。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分向40分鐘要質量，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的數學學習。

可是，怎樣組織、引導并參與學生的數學學習呢？

我認為關鍵還是“問題”二字。教學方法的重要特點在于，它不像工業化生產那樣“以邏輯方式大量制造的手藝”。這就是說，教學方法具有很強的藝術性，教學活動的“中心精神就在于教學的樂趣”，“采取不同的方法，盡可能有力而正確的把重要內容傳授給不同心智的學生”。加德納盼望教師能夠有“引人入勝的切入點”。“問題教學”也正是利用了一個“有意義的切入點”，激發學生的興趣來傳授重要內容的一個很好的方式。數學課堂提問是激發學生積極思維的動力；是開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，所以教師應充分發揮課堂提問的效能。下面就數學課堂提問藝術，結合教育實踐，淺談幾點看法。

一、問題設計要有藝術性

所謂“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師在上課之前需要做很多的準備工作，最主要的就是備課。教師要想上好一堂課，就必須做好引導者。教師如何才能做好這個“引導者”，提問設計非常重要。提問設計涉及備課的很多方面，考慮時應注意：

1.提問要有目的性。提問是為了引導學生積極思維。教師應根據教學目標，圍繞教材中心，考慮學生要學到什么，思考什么，會形成何種能力和品質，通過問題的切入，可以把抽象的知識點轉變為感知的對象。教師提的問題必須清楚、明確，才能為學生指明思維的方向，激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習數學的動力。

2.提問要有新穎性。好奇之心人皆有之，尤其是小學生。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被吸引。相反，如果教師在設計時多花一點心思，比如變換一下提問的角度、利用多媒體輔助教學等，使學生有新奇之感，那么他們就會產生興趣，就會積極動腦思考。

3.提問要有適度性。教師的提問設計要考慮一定的深度和廣度。有些教師的提問過于簡單、膚淺，學生只做淺層次的記憶性回答，根本不用動腦筋，更談不上啟發學生的思維。在實際教學中，有不少教師在數學課堂上會問“好不好？”“對不對？”“高不高興？”諸如此類的問題，學生都會異口同聲地給出肯定的答案。其實課堂上教師應該盡量避免提這種問題。但教師提的問題也不能過難，如果課堂上一個難題下去，學生就會無從下手，出現冷場的現象，到頭來還是由教師自己來解答，這樣教學效果就不明顯了。

4.提問要有開放性。教師應突破傳統教育中流于形式的提問，不要拘泥于一個問題一個答案。小學生思維活躍，有的時候會出現讓人出乎意料的答案。教師應在給學生打好地基的基礎上，圍繞某個知識點進行變動，讓學生探究，從而加強他們的發散思維和創新思維的培養。例如活動課可以培養學生動手操作能力；又如“一個服裝廠原來做一件上衣用布1.43米，改進裁剪技術后，每件上衣節省0.13米，原來做100件上衣的布，現在可以多做多少件？”要求學生換一個角度思考，尋求不同的方法。

二、問題的解決要創新

1.營造愉悅氛圍、刺激學生想說的興奮點。“親其師，信其道”這句名言告訴我們，人的感情遷移功能，小學生更為強烈。就是說學生如果喜歡你，就會喜歡你教的學科，樂意學習你所教的內容。小學數學教學過程也是情感交流過程。首先在教學中，教師對每個學生傾注滿腔的愛，學生才能在互相互愛的和諧氣氛中產生學習動力，小學生喜歡表揚，我就對學生在課堂中發言盡可能“多表揚，多鼓勵”，忠懇地評價；“講得好，說的不錯，講得真好，太聰明了”。當學生發言精彩時，我會激動地說：“太好了，老師為你喝彩！通過這樣一種情感交流，學生得到了鼓勵，愉悅的教學氛圍讓他們處于興奮狀態，爭先恐后想把自己的看法、做法說出來。

2.正確對待意外。小學生天性活潑機靈，有的時候他們對教師所提的問題給出的答案希奇古怪，出人意料。教師對答案正確與否沒有把握作出判斷時，千萬不能妄自下定論。教師教給學生的知識應該是正確的，極具科學性的，不能憑自己的感覺把模棱兩可的結論傳授給學生。

三、知識反饋環節中的提問要注意知識的疑點

在強化新舊知識的練習反饋中，我們常常會碰到學生這樣或者那樣的思維錯位，教師應抓住這一有利r機，摸準疑點，巧設問題。這樣不僅可以糾錯，更重要的是能讓學生開啟心智，有利于及時點拔和調控。

例如：我在教學《三角形的認識》時，講完三角形按角分，可以分為直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形后，我出示三個紙袋，里面裝著三角形紙片，并且露出一個角問：“紙袋里面裝著各是什么三角形”？同學們順利地判斷出直角三角形、鈍角三角形（分別露出的是直角、鈍角），適時發問：什么樣的三角形是鈍角三角形？什么樣的三角形是直角三角形？再露出第三個紙袋的一個銳角，有的同答銳角三角形，有的同學猶豫不決。教師適時再問：能根據一個角是銳角，這一個條件來判斷這個三角形嗎？這樣在學生的疑問點上提出針對性的問題，使學生茅塞頓開。

總之，教師要善于提問，精于設問，為學生的積極思考和學習創設條件。同時教師還要抓好整個教學活動的調控，不斷的啟發學生、激勵學生，教會學生思考和學習，促進學生發展，更好地實現學科目標和整體培養目標。

篇3

關鍵詞：高職院校；學生核心競爭力；人才培養

提高高等教育質量是當前高等教育領域的核心話題，也是高等教育內涵式發展的主攻方向。高職教育作為高等教育體系的重要組成部分，承擔著培養合格社會主義事業建設專業人才的重任。高等職業院校人才培養質量主要體現在學生的核心競爭力上，畢業生核心競爭力的高低直接反映著學校人才培養目標的實現情況，以及社會對高職教育的認可程度。當前，高職學生核心競爭力較弱現象客觀存在，主要表現在專業技能不夠嫻熟、創新創業思維不足、良好道德品質尚未形成、學習能力較為薄弱四個方面，這是由于高職學生核心競爭力培養中存在一系列的問題所造成的，深入挖掘這些問題，并提出有針對性的解決策略，有利于進一步優化高職學生核心競爭力培養體系，實現高職教育內涵式發展的目標。

一、高職學生核心競爭力培養中存在的問題

一是專業設置不夠合理。高職教育具有明顯的市場導向性，需要在充分研究市場需求的基礎上設置專業結構，這樣才能使學生畢業后能有一個良好的就業前景，從而實現人生價值。然而，部分高職院校在進行專業設置時，所收集的信息滯后于社會的發展趨勢，使得高職院校培養的學生跟不上行業變化，待培養的學生投入市場時，市場情況已經發生變化。這不僅造成了資源的浪費，也造成了學生就業的困難。也有的高職院校受傳統體制機制的束縛，在專業建設和專業改革上固步自封，以至于培養出來的畢業生既不“廣博”又不“專業”，難以適應社會的需要[1]。二是課程設置不夠全面。課程結構直接決定著學生的知識結構。部分高職院校在進行課程設置時，多按照現有師資的學識能力來開設課程，缺少培養學生核心競爭力方面的考慮，使學生花費了大量的時間學習，但是卻難以真正提高核心競爭力。三是師資隊伍較為薄弱。教師是決定教學質量的關鍵因素，也是高職院校人才培養目標得以順利實現的重要保障。高職院校的教師可以分為校內教師和校外教師兩部分，校內教師通常有著較好的教學理論基礎，但是大多數教師缺少相關行業的實踐經驗，在教學時難以有效將理論和實踐聯系起來。校外教師大多有著豐富的實踐經驗，但是缺少教育教學能力，使得他們難以將自己專家型的知識和經驗，有效教授給實習學生。綜合看來，二者還難以實現培養具有高核心競爭力學生的目標。

二、高職學生核心競爭力培養的優化策略

一是社會層面。社會在高職學生核心競爭力培養中的作用主要通過政府和企業體現。政府方面，要加強對高職院校專業設置等方面的宏觀指導，積極配合學校進行人才預測和專業設置，以及調控各類人才培養規模，避免高校盲目擴張。同時，要在專業設置、教育教學改革、人事安排方面給予高職院校更多的辦學自，讓高職院校能根據市場需求靈活開設專業和進行自主招生。企業方面，要加強與高職院校的溝通交流，積極給學校人才培養等方面獻言獻計，使高職院校培養出來的學生能真正適應社會的需要。二是學校層面。要從課程設置和師資隊伍上著重發力，筑牢學生核心競爭力培養的基石。課程設置方面，學校要充分理解學生核心競爭力的構成，緊緊圍繞學生核心競爭力的要素來規范課程體系，在強化專業課程的基礎上，還應注重加強對學生人文素質的教育，如開設文史類、哲學類、藝術類等方面的課程[2]，不斷開拓學生視野，提高學生綜合素質。此外，要大力加強實踐教學基地建設，切實將實踐教學基地作為“教學、科研、管理實習基地”來建設，全面優化課程體系，突出實踐特色，培養出復合型的高職專業人才。師資隊伍方面，要統籌規劃師資隊伍建設，通過內培外引、制度保障等一系列的措施，著力培養一支結構合理、道德高尚、素質過硬的“雙師型”教師隊伍，以此支撐高職院校高素質人才培養。三是學生層面。在高職學生核心競爭力培養中，社會、學校因素屬于外因，學生自身的因素屬于內因。我們要讓學生充分認識到核心競爭力的重要性，調動學生自主學習的積極主動性，使其能自覺、自愿去上課、實踐、思考，實現“要我學”到“我要學”的轉變。同時，要幫助學生科學制定職業規劃，使其有明確的奮斗目標，在校內全面提高核心競爭力，為就業、創業打下堅實的基礎。

三、結語

高職學生核心競爭力培養無論對學生本人或是學校發展都有重要意義，我們要深刻認識培養過程中存在的問題，并以積極主動的姿態去應對，方能優化高職院校學生核心競爭力培養體系，實現學生綜合素質的全面提高。

參考文獻：

[1]關震.高職學生就業競爭力研究[D].沈陽:遼寧大學,2012.

篇4

關鍵詞：民辦大學 核心競爭力 人力資源

0 引言

教育是我國現代化建設中具有全局性、基礎性、先導性、戰略性的事業，必須保持教育與經濟社會的協調和適度超前發展，才能為國家建設和社會發展奠定堅實的人才、知識和技術基礎。教育體制的改革，調動了社會各方面辦學的積極性，增加了社會各方面對教育的投入，擴大了教育的規模，培養了大批國家急需的各類人才，為我國教育事業注入了新的生機和活力。在此過程中，民辦高等教育也得以恢復和發展。與此同時，民辦教育還存在很多問題，民辦大學需要結合自身特點，培養和發展自己的核心競爭力，爭取在激烈的市場競爭中立于不敗之地。首先了解一下什么是核心競爭力。

1 什么是核心競爭力

何謂核心競爭力？這一概念源于經濟學的研究，是1990年美國密西根大學商學院教授普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和倫敦商學院教授加里·哈默爾（Gary Hamel）在其合著的《公司核心競爭力》（The Core Competence of the Corporation）一文(發表在1990年的5月到6月的哈佛商業評論(the havord business review)上) 中首先提出來的。他們對核心競爭力的定義是：“在一個組織內部經過整合了的知識和技能，尤其是關于怎樣協調多種生產技能和整合不同技術的知識和技能”。從與產品或服務的關系角度來看，核心競爭力實際上是隱含在公司核心產品或服務里面的知識和技能，或者知識和技能的集合體。

2 民辦大學核心競爭力的內涵及特征

通過上述核心競爭力理論的分析和探討，為我們理解和定義民辦高校的核心競爭力提供了很好的參照。所謂民辦高校的核心競爭力是指一所民辦高校通過創新在競爭和發展過程中與其他高校相比較所具有的獨特的不易被競爭對手所仿效的整合優質教育資源從而有利于自身良好的持續發展以及創造良好的社會價值的綜合能力。

民辦高校核心競爭力特征民辦高校的核心競爭力具有多種多樣的特征，這些特征是民辦高校核心競爭力內涵的反映。

2.1 特色性。一所民辦高校的核心競爭力是通過創辦特色所形成的競爭力。民辦高校的特色是民辦高校核心競爭力的精髓，是民辦高校在辦學過程中形成的區別于競爭對手的且不易被競爭對手所輕易模仿的顯示其獨特競爭優勢的特質。

2.2 動態性。民辦高校在形成核心競爭力的過程中及形成核心競爭力之后都是在不斷發展變化的，因此民辦高校的核心競爭力具有動態性特征。這種動態性一方面體現在民辦高校的核心競爭力的形成是各方面不斷優化整合的一個過程；一方面體現在民辦高校的核心競爭力形成之后，能始終保持不變，而必須根據自身的特色，適時實現核心競爭力的升級轉換。

2.3 創新性。一所民辦高校的核心競爭力是通過創新所形成的。這種創新既包括民辦高校知識的創新，并不斷把創造的新知識轉化為人才的、科技成果的、為社會服務水平的技能，也包括辦學特色的創新、管理的創新、培養模式的創新等方面。

2.4 整合性。一所民辦高校的核心競爭力的重心是整合，包括吸納、轉化、運用 優質教育資源包括人力資源、物力資源、財力資源的能力。民辦高校核心競爭力是以資源為條件的，但由于優質教育資源從來都是稀缺的各民辦高校核心競爭力的關鍵在于能否具有并不斷發展自身整合優質教育資源的能力。同樣，再從物力和財力資源的整合來看，物力和財力資源的能動作用也是不可忽視的，它是民辦高校核心競爭力的物質基礎。

2.5 價值性。一所民辦高校的核心競爭力是有較大價值的。這種價值一方面體現在它有助于自身可持續發展，在激烈的競爭中立于不敗之地；另一方面，又體現在它具有良好的社會價值和社會效益，能更好地滿足教育消費者的意愿和需求，促使整個教育事業的發展進步。

3 制約民辦高校核心競爭力因素

3.1 經費方面 與國外私立高等學校經費來源具有明顯的多元化特征不同，中國民辦高校經費來源單一，學校發展因此深受制約。建立多元化的經費來源結構勢在必行。例如，美國私立學校經費來源中，學費收入、社會捐贈、國家財政資助、智力服務收入分別在40%，6%。23%和23%以上，而民辦大學目前的收入來源80%以上依賴學費收入，其它渠道所獲收入比重有限，辦大學的辦學經費總的來說來源渠道比較單一，的是一條艱難曲折的“以學養學”的道路。

3.2 人力資源管理方面 一些現實狀況造成民辦高校的教師心理感受較差。一是經費來源不穩定，抗缺乏安全感。民辦高校生源相對較差風險能力難以與公辦大學相抗衡，因此很多教職工擔心工作與收入得不到長久保障。二是缺乏榮譽感。社會上仍存在認為民辦高校的教職工比公辦高校的教職工低一些偏見一個檔次，導致民辦高校教職工產生自卑心理。三是民辦高校缺乏對教師的繼續培養機制。由于民辦高校的專職教師人數較少，教學任務繁重，加之學校經費緊張，又擔心辛辛苦苦培養出來的教師跳槽，所以，學校很少，阻礙或者根本不為教師提供在職進修、外出培訓等機會教師的專業發展與技能提高。因此，民辦高校需要建立適合自已發展的人力資源管理制度。

3.3 生源質量方面 當前，部分民辦大學的決策者在指導學校發展的思路上陷入了誤區:只注重數量，忽視質量，一味追求規模的擴大。學生程度參差不齊，學生的學習積極性普遍不高。為了增加生源，不顧學生質量。由于基礎差，使許多教學活動難以開展、教學質量很難得到保證。特別是在高等數學和英語教學方面，大部分老師反映連上課講述的基本知識學生都接受不了，使深度教學難以開展下去。

3.4 社會聲譽方面 雖然，民辦大學的社會聲譽近幾年有所提高，但百姓心中最為認可的 好大學”仍然幾乎都是公辦高校，如北京大學、清華大學等。而且一般情況下，普通地方性大學在百姓心中的地位也絕對要高于那些比較優質的民辦高校。通常來說，家長只有在子女上不了正規公辦大學的情況下，才會考慮將其送往民辦高校就讀。民辦高校在百姓心中的社會聲譽及地位不言而喻。

4 提升民辦高校核心競爭力對策

4.1 準確進行目標市場定位，提高教學質量 教學質量是民辦高校賴以生存發展和取得社會信任的生命線。民辦高校能否生存、發展和壯大，關鍵在于教學質量。對民辦高校而言，沒有生源，就沒有財源，沒有財源，就無法生存。沒有高質量的教學和高素質的畢業生，民辦高校就會失去聲譽、失去市場、失去生存的條件。在市場經濟條件下，民辦大學要想生存、發展必須找準自己的“位子”，進行目標市場定位，提高教學質量，這是高校發展至關重要的一環。只有進行科學的目標市場定位，才能夠結合自己的實際，發展自己的特色。北京大學提出在21世紀初跨入世界一流大學行列，為了這一目標的實現，在培養高層次、高素質、創新人才方面，北大已陸續引進一批國際上認可的學術大師和世界有影響的學科帶頭人，以一流的教師，培養一流人才，并加大管理力度，使管理水平適應改革的發展要求。

4.2 研究制定符合自身發展的人力資源管理制度 長期以來，民辦大學實行的都是參照公辦高校的人力資源管理制度。而這兩種學校、教師身份有著本質的區別。公辦高校以資歷為基礎的工資分配方法，無法激起那些資歷低的年輕教職工的工作熱情。針對年輕教職工和兼職教師居多的民辦大學，采取績效標準報酬分配方法，把報酬看作是對績效的回報，則能更好地激發教職工的工作熱情，提高民辦高校的教育質量。管理的永恒目標是用最少的資源或用有限的資源獲得最大的管理效率，體現人力資源的價值，改變人力資源的非價值狀況；發揮人力資源的創造力，形成和完善創新運作機制；提高人力資源的發展機會， 通過用各種激勵手段產生類聚效應、綜合效應和聯動效應、進而形成人力資源的集聚力；使教師隊伍整體素質得到提高、學校管理水平得到有效提升、學校人力資源得到最佳整合，從而達到學校高速運轉的目的。

4.3 科研職能強化教育與服務職能 中國高等教育最大的變革就是從以往的“精英教育”向“大眾教育”轉軌，傳統教育向現代教育轉型。民辦高校必須把握這種變化，找準自身的定位，才能適應高等教育發展的趨勢。高等學校的教育職能、科研職能、服務職能三大職能為全世界所公認，但鑒于育紅大學目前的科研實力，筆者認為民辦大學應淡化科研研職能，強化教育和服務職能。民辦大學的科研實力不強，人文學科和基礎學科發展滯后是其現實情況，民辦大學需要集中有限的資源，培養各種高素質人才，服務社會。做到知識講授與精神培養并重，抓緊時間、抓住機會改造學生的世界觀、人生觀與價值觀，形成獨特的“校園文化”。校園文化，往往能對學生的行為產生潛移默化的影響，并最終內化為學生的自身素質。

4.4 轉變觀念，增強就業競爭力 應加強與社會就業機構的合作。作為人才市場的供給方，應以市場需求為辦學原則，好學校的學生不僅要“招”進來，還要能“送”出去，不能只管“入口”不管“出口”，進一步加強與人才市場的合作，充分挖掘市場潛力，是提高畢業生就業率最重要的途徑。民辦大學生就業要發揮自身的優勢，一方面要正確認識自己，對自己的志向、興趣、能力、性格及各方面的優點和不足，有全面、客觀的把握，另一方面客觀地分析就業形勢和環境，把握好社會對人才的需求情況，動地把主客觀條件結合起來夯實自身的專業基礎提高綜合素質。從目前對市場對人才需求信息，社會對人才素質、知識結構和專業層次等來看，高素質人才應是知識、能力、素質的高度統一。

參考文獻

[1]周國平，胡一波.民辦高校核心競爭力初探[J].黑龍江高教研究.2006.9.

[2]卞寧，武德昆.高等學校核心競爭力分析[J].北京科技大學學報.2004.6.

[3]毛建青.關于我國民辦高等教育發展困境的思考[J].教育與職業.2006.4.

[4]陳克.高等學校核心競爭力研究[J].學術交流.2004.7.

篇5

一、 學術誠信內涵及表現

（一） 學術誠信的內涵

學人對待科學要講求“誠”，對待其他研究者及其勞動成果要講求“信”，學人研究學問時要求“真”——追求真理，尊重客觀事實，不媚俗，不空談，不編造數據，不捏造事實， 對其他研究者及其科研成果要講求信用+信譽——研究者之間要互相信任、互相學習、團結合作，不能搞學術壟斷和學術霸權，要尊重他人的勞動成果，引用了他人的觀點和資料就要表明出處，這也是對讀者的尊重和講求信用及信譽。誠實守信是學人最基本的科學素養和最重要的學術行為準則。

（二） 學術不端的表現

學術誠信缺失所表現的行為即為學術不端，2009年的《教育部關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》中有對于學術不端的具體描述：1.抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果;2.篡改他人學術成果;3.偽造或者篡改數據、文獻，捏造事實;4.偽造注釋;5.未參加創作，在他人學術成果上署名;6.未經他人許可，不當使用他人署名;7.其他學術不端行為。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT

二、 高校學術誠信缺失的現狀

高校作為學術科研的重要單位，受社會大環境的影響以及學術及職稱評價等各方面的影響，高校學術誠信現狀不容樂觀，究其原因分析總結為以下幾個方面。

（一）科技發展與人的惰性的矛盾

計算機的普及，網絡的發展以及信息化的飛速進步，使整個社會都面臨一次洗禮，空前的資源共享，給人們帶來了不可估量的方便與快捷。使學術界也經歷了一次信息化的革命，使原來埋頭于各種實驗室、圖書館、閱覽室、檔案室及田野調查等無數次采集學術信息與資料的學者們，輕易地點幾下鼠標就能替代一切奔波、一切實驗及查文獻的工作。這種時代的進步無疑極大地促進了科學研究的進步，但帶給人更大的惰性與僥幸心理也是毋庸置疑的，客觀上確實為學術不誠信的投機提供了便利。

（二）評價標準與學術質量的矛盾

現在更多的高校在評聘職稱時采取定量評價的方法，出現重數量輕質量或以數量代質量的現象。有的院校的評職條件中明確要求申報職稱教師的論文及著作的數量及字數等。有的院校或部門將成果的被引用頻次及轉載頻次，或是被評價者被引用的字數等來作為評價的標準。這些評價標準將會導致一些高校教師不得不以快出成果、多出成果為目標，并找相關行業的教師、學生多引用、多轉載自己的“成果”，不斷追求論文及著作的數量，而忽視了學術的質量。這樣短平快出來的論文經不起推敲，算不得精品，久而久之，造成學者不能潛心學問，不思進取，粗制濫造，有的甚至為了多發論文而不惜抄襲、剽竊他人成果。

（三）學術管理與監督機制的矛盾

目前我國對學術進行監督與管理有兩種方式：行政方式與非行政方式。行政方式是由政府確定的學術評定委員會對各研究項目、活動及成果進行考核與評審，這種方式由于權力的過于集中使學術價值并不能得到很好的體現，極易產生官僚作風，而造成學術誠信的缺失。非行政方式是科技期刊的監督與審查，科技期刊沒有制度與體制的保障，只能處在有心無力的狀態下，局限在小范圍內對學術失信者給予相應的警告與懲處，無法從根本上預防和杜絕學術失信行為。

三、國外學術誠信建設的經驗

對于學術誠信，我們不妨對照一下國外的做法與各項機制，從以下幾個方面進行借鑒。

（一）建立有效的社會誠信機制

在國外，學術信譽是每一位學者的生命，，違背學術誠信的人是沒有立足之地的。美國首先從在整個社會的誠信機制下監督每個人的言行。其次，從各種證件的取得上就規定得非常嚴格。每個人的誠信出現污點在整個系統中都是有記載可以查證的，違背學術誠信的人在美國大學和社會較難容身。再次，美國聯邦政府各主管部門以及各基金會在審批科研經費和項目基金時，除考察學術能力外，重點把關的是申請人的學術信譽。

（二）構建完整的學術誠信防治體系

目前許多國家已針對學術誠信問題出臺了各自的規章制度，并設立了專門的防治學術不端行為的管理機構。

1.政策規定。例如韓國科技部出臺了《關于國家研發事業中確保研究倫理及真實性的準則》;德國馬普學會發表了《關于處理涉嫌學術不誠信行為的規定》;美國頒布了一項綱領性政策《關于科研不誠信行為的聯邦政策》，對發現的不正當研究行為各相關機構及職責均給出了具體的定義和規定等。

2.監督機構。世界各國均以在大學中防治學術缺失行為作為工作的重點，可見國外對于高校學術誠信的重視程度。例如丹麥成立了官方的丹麥學術不端委員會，主要負責處理非常重要的學術不端事件，擁有一套嚴格的法律法規，其模式已成為其他北歐國家的學習范本。 四、加強高校學術誠信建設的路徑

經過對我國高校學術失信原因的分析，以及對國外學術誠信建設體系的借鑒，通過分析比較總結出一套適合我國目前國情的學術誠信保障體系建設的方案，并要從各個方面加以建設完善。

（一）搭建網上公開學術成果平臺

網絡信息時代的快捷與方便雖能導致人不勞而獲的惰性，但也可以利用它制約各種學術不端行為，可以利用網絡建立和完善學人的信用制度和完整的學術誠信檔案。從論文到專著到項目，讓每個人的研究成果公之于眾，使這樣一個在線數據庫成為管理及審批機構的依據，成為各位學者的展示平臺及自我約束平臺，實現我國學術誠信體系管理系統和監督的標準化、信息化和數據化。有了這樣的平臺，每個人的行為都在社會的監督下， 每個學人也將更加珍惜自己的學術聲譽。

（二）明確各學科學術規范

要加強學術誠信建設，就要不同學科分別建立學術規范，避免“一刀切”。當務之急就是要出臺一個明確的學術論文寫作規范。學術規范的制定應與《中國高等學校自然科學學報編排規范》《中國高等學校社會科學學報編排規范》等的要求一致，根據不同學科的特點和要求，使制定的學科規范具有更強的針對性和實效性。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT

（三）構建科學合理的評價體系

解決中國學術評價的重點，要充分尊重人才成長和學術發展的規律，把行政權力與學術評價隔離，并把建立起分類評價和質量導向的考核機制作為重中之重。2014年，“科研評價改革”無疑是國內高校科研領域最火的詞匯之一。從中央到地方相繼研究或出臺了加快建立科學合理的高校科研分類評價體系的相關政策，在地方層面，截至2014年10月，高校科技評價改革的三個試點地區（北京、上海、廣東）均提出主要實現以科研質量為導向，分類考核體系和科研成果的多元化評價體系，將積極推進“同行評議”“第三方評價”和“國際評價”等評價方法。高校科研僅以論文數量論英雄的時代有望成為歷史。

（四）加大對學術失信行為的管理力度

學術失信之所以會發生，原因之一就是學術失信所要付出的代價太小。當前，要務必加強對學術失信行為的管理力度。讓失信者從聲譽到利益都付出相應的代價;整個學術界應對學術不端行為保持零容忍，一經查實，絕不姑息。對那些已被證實的影響嚴重的學術失信行為要進行公開處理，通過正式和透明的制度化程序予以解決

（五）加強學術誠信思想教育

1.法律意識教育。加強學術誠信教育，某些研究者法律意識淡薄，心存僥幸，認為官不舉民不究即萬事大吉，并沒有意識到問題的嚴重性，加強對相關法律的學習是非常必要的，例如《著作權法》和《專利法》等。通過研究者法律意識的增強，起到了用法律的強制力和威懾力來制止學術失信現象發生的效果。

2.內在約束教育。學術誠信缺失其內在的原因，即研究者自身的道德素養不高，缺乏學術道德造成的。“立言先立德，立文先立人。”為此，研究者要樹立對待學術的正確態度，從被動到主動地遵守學術誠信，珍視自己的學術聲譽。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT

重建學術誠信的威嚴不僅僅是學界自身的問題，也是整個社會的責任，知識分子是社會的良心，更應該以身作則，以自身言行為世人之規范，成為社會文化和社會風氣的引領者。唯有建設學術誠信，堅守學術道德，才能以學術誠信夯實中國夢的基礎。讓學術誠信成為一股強大的道德正能量，帶動全社會的誠信建設，使我們的社會早日成為和諧、美好的家園。

參考文獻：

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