序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇超級(jí)高效學(xué)習(xí)法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1.昆明市兒童醫(yī)院心臟功能科，云南昆明650028

2．昆明醫(yī)科大學(xué)附屬兒童醫(yī)院/昆明市兒童醫(yī)院中心實(shí)驗(yàn)室，云南昆明650028

基金項(xiàng)目：云南省高層次衛(wèi)生技術(shù)人才培養(yǎng)（計(jì)劃編號(hào)：D-201254）。

通讀作者：張楨

【摘要】目的：在兒科臨床上建立一種快速、準(zhǔn)確測(cè)定癲癇患兒血漿中卡馬西平（Carbamazepine，CBZ）和苯妥英鈉（Phenytoin，PT）濃度超高液相（Ultraperformanceliquidchromatography，UPLC）方法，并觀察藥物濃度與不良反應(yīng)。方法：收集癲癇患兒的超聲肝臟檢查和實(shí)驗(yàn)室檢查資料。UPLC方法：取患兒血漿200μl，加入乙酸乙酯1.0ml，渦旋1min，室溫高速離心7min(12000×g)，取上清液700μl吹干后，100μl甲醇復(fù)溶進(jìn)樣分析；色譜條件為BEHC18色譜柱(50mm×2.1mm，1.7μm；Waters公司)，0.3ml·min-1的流速，甲醇-1%三氟乙酸水溶液(45∶55，v/v)，30℃的柱溫，2μl的進(jìn)樣量，254nm檢測(cè)波長。結(jié)果：血漿中CBZ和PT色譜峰分離良好，無干擾，曲線為y=39589x+15280，R2=0.9991（CBZ）；y=3739.5x+3073.5，R2=0.9996（PT），回收率均在90%~117%；超聲檢查和實(shí)驗(yàn)室檢查顯示正常，無造血及消化系統(tǒng)不良反應(yīng)。結(jié)論：本法操作簡便，適用于臨床工作中，患兒血漿的CBZ、PT濃度快速監(jiān)測(cè)。

關(guān)鍵詞 卡馬西平；苯妥英鈉；UPLC；血藥濃度

【中圖分類號(hào)】R748【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1007-8517(2015)03-0025-03

癲癇是中國神經(jīng)系統(tǒng)疾病中僅次于腦血管疾病的第二大頑癥，也是一種由多種原因引起的慢性、反復(fù)發(fā)作神經(jīng)系統(tǒng)常見疾病，藥物控制仍是當(dāng)前主要的治療手段［1］。CBZ是一種優(yōu)秀的抗癲癇藥物；PT是治療癲癇大發(fā)作和局限性發(fā)作的首選藥物。但由于二者具有自身誘導(dǎo)作用，體內(nèi)處置過程復(fù)雜，治療劑量范圍窄（CBZ和PT有效濃度范圍分別為4~12和10~20μg/mL），療效及毒性與血藥濃度關(guān)系密切，且患者間個(gè)體差異很大，長期服用不良反應(yīng)較多，易產(chǎn)生耐藥性，因此對(duì)其體內(nèi)血藥濃度進(jìn)行監(jiān)測(cè)十分必要［2］。監(jiān)測(cè)方法有高效液相法、熒光偏免疫法及酶增強(qiáng)免疫法。免疫法操作簡單，但試劑價(jià)格昂貴，專一性差。HPLC準(zhǔn)確、專屬性強(qiáng)、重現(xiàn)性好，可同時(shí)測(cè)定多種藥物及其代謝產(chǎn)物［3］。本文建立了UPLC法測(cè)定CBZ和PT血藥濃度方法，并調(diào)查統(tǒng)計(jì)其在兒科臨床應(yīng)用情況，觀察藥物對(duì)兒童是否產(chǎn)生不良反應(yīng)。

1UPLC法測(cè)定藥物濃度含量方法建立

1.1儀器、試劑和色譜條件

1.1.1儀器、試劑Waters-ACQUITY-UPLC超高效液相色譜儀(Waters，美國)；Empower數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)；SartoriusBT125D電子天平(德國賽多利斯儀器系統(tǒng)有限公司)；MULTIFUGEX1R超高速離心機(jī)(Thermo公司，美國)；XW-80A渦旋混合器(上海醫(yī)科大學(xué)儀器廠)；CBZ對(duì)照品（美國sigma公司，批號(hào)：344360050）；PT(中國藥品生物制品檢定所，批號(hào)：100138-200603)；甲醇：色譜純(美國Fisher公司)；水：自制超純水(水機(jī)，英國PURELABELGA公司)。

1.1.2色譜條件色譜柱為BEHC18柱(50mm×2.1mm，1.7μm；Waters公司)；流速為0.3ml·min-1；流動(dòng)相為甲醇-1%三氟乙酸水溶液(45∶55，v/v)；柱溫為30℃；進(jìn)樣量：2μl；檢測(cè)波長為254nm。

1.2樣品測(cè)定

1.2.1儲(chǔ)備液的配制取CBZ對(duì)照品2.5mg和PT5.0mg，精密稱定，置5ml量瓶中，用甲醇稀釋至刻度，即得濃度為500（CBZ）和1000（PT）mg·L-1的儲(chǔ)備液。

1.2.2血樣預(yù)處理取血漿200μl，加入乙酸乙酯1.0ml，渦旋1min，高速離心7min(12000×g)，取上清液700μl，吹干后，100μl甲醇復(fù)溶，2μl進(jìn)樣分析。

1.3線性關(guān)系和線性范圍取空白血漿160μl共10份，分別加入40μl不同濃度CBZ和PT，配成濃度為0.5、2.5、5、10、20、40μg/ml和1、5、10、20、40、80μg/mL溶液，按“3.2血樣預(yù)處理”操作，以濃度與峰面積作線性回歸，得標(biāo)準(zhǔn)曲線方程(CBZ為y=39589x+15280，R2=0.9991；PT為y=3739.5x+3073.5，R2=0.9996)。CBZ在0.5~40μg/ml濃度線性關(guān)系良好，PT在1~40μg/ml線性關(guān)系良好。CBZ和PT最低檢出限分別為0.1、0.21μg/ml。

1.4方法專屬性CBZ和PT色譜峰不受血漿中內(nèi)源性物質(zhì)的干擾，見圖1-2。

1.5回收率實(shí)驗(yàn)標(biāo)本加入0.5~2倍標(biāo)準(zhǔn)品后，按3.2處理，計(jì)算回收率，結(jié)果見表1。實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)與正常兒童參考值比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），詳見表2。

1.6穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)

1.6.1儲(chǔ)備液穩(wěn)定性考察儲(chǔ)備液4℃冷藏保存，分別在1、3、5、7、60d后，配制標(biāo)準(zhǔn)使用液4、50μg/ml直接進(jìn)樣測(cè)定，峰面積RSD低于7%，表明儲(chǔ)備液至少在60d穩(wěn)定。

1.6.2血樣穩(wěn)定性考察分別配制高中低濃度的標(biāo)本，-20℃冷凍保存，分別在0、12、24、36h測(cè)定，峰面積RSD均低于10%。

2臨床應(yīng)用與結(jié)果統(tǒng)計(jì)

2.1標(biāo)本收集收集昆明醫(yī)科大學(xué)附屬兒童醫(yī)院（昆明市兒童醫(yī)院）2011.4~2013.4癲癇患兒1667例癲癇患兒，有150例服用CBZ（包括與丙戊酸聯(lián)合用藥31例），PT為37例。患兒血藥濃度達(dá)穩(wěn)態(tài)濃度后，采集樣本，按3.2測(cè)定。

2.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用spss12.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。收集白細(xì)胞數(shù)、血小板、谷丙轉(zhuǎn)氨酶、谷草轉(zhuǎn)氨酶、和膽紅素［2］數(shù)據(jù)，部分結(jié)果以(x±s)表示，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3結(jié)果血漿中藥物濃度：CBZ在1~17.0μg/ml，PT在3~24.0μg/ml；各組實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)中谷丙轉(zhuǎn)氨酶和谷草轉(zhuǎn)氨酶值均在正常范圍，其它各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)與正常兒童參考值P均大于0.05（表1）；超聲波檢查，患兒肝臟形態(tài)大小正常，包膜完整，肝實(shí)質(zhì)回聲均勻，肝血管清晰可見，其內(nèi)未見異常回聲；患兒也未出現(xiàn)血液系統(tǒng)及消化系統(tǒng)不良反應(yīng)。

3討論

3.1UPLC方法色譜條件參考抗癲癇藥物HPLC［2-5］的色譜條件，都不能得到滿意的UPLC色譜圖，減小流動(dòng)相的極性（減少甲醇比例），二者分離度增加，但PT的色譜峰拖尾，在流動(dòng)相水中加入酸后，色譜峰有所改善，最終確定流動(dòng)相為甲醇-1%三氟乙酸水溶液(45∶55)。在本文中，UPLC色譜條件與文獻(xiàn)報(bào)道的HPLC色譜條件不大一致可能的原因是二者C18色譜柱填料顆粒粒徑大小不同。

3.2單個(gè)樣本采集量因兒童采血較成人困難，最終確定單個(gè)樣本量（血漿）為200μl，可以獲得理想色譜峰，且采血量易被家長接受，可長期配合醫(yī)生開展治療藥物濃度監(jiān)測(cè)。

3.3癲癇藥物臨床應(yīng)用統(tǒng)計(jì)收集1667例癲癇患兒樣本中，只有150例服用CBZ（包括與丙戊酸聯(lián)合用藥31例），PT為37例。可能與下面因素有關(guān)：①與治療藥物有效血藥度范圍寬窄和藥物副作用有關(guān)，如CBZ和PT比丙戊酸范圍要窄得多，故大部分醫(yī)生和家長選擇丙戊酸，以便于更好控制患兒服藥劑量；②類似藥物心理效應(yīng)［6］，“家長藥物心理效應(yīng)”影響癲癇患兒長期用藥的種類，如在家長配合醫(yī)生治療孩子癲癇疾病時(shí)，給孩子用藥易受到外界暗示（受到醫(yī)生、網(wǎng)絡(luò)、廣告和書籍等），相對(duì)于CBZ和PT，家長對(duì)丙戊酸治療癲癇更有藥物認(rèn)同感和更愿意選擇丙戊酸治療孩子疾病。

3.4實(shí)驗(yàn)室檢查和超聲檢查均未見報(bào)道不良反應(yīng)［2］，可能與樣本量小有關(guān)。

參考文獻(xiàn)

［1］歐陽華，劉弋戈.抗癲癇藥物不良反應(yīng)分析［J］.兒科藥學(xué)雜志，2005，11：57-59.

［2］印曉星.治療藥物監(jiān)測(cè)［M］.北京：人民軍醫(yī)出版社，2011：170-201.

［3］程振田，郭瑞臣，王本杰，等.HPLC測(cè)定人血清苯巴比妥卡馬西平、苯妥英鈉濃度及其與FPIA法測(cè)定結(jié)果的比較［J］.中國藥學(xué)雜志，2008，43(12)：950-954.

［4］樊鵬程，馬駿，賈正平，等.在線柱切換RP-HPLC測(cè)定人血清中卡馬西平濃度［J］.藥物分析雜志，2008，28(12)：2033-2035.

［5］SteinsLSW，BouwJ，WeideJ.Evaluationoffluorescencepolarizationassaysformeasuringvalproicacid，phenytoin，carbamazepineandPhenobarbitalinserum［J］.TheDrugMoit，2002，24(3)：432-435.

篇2

智力其實(shí)很難定義。盡管IQ測(cè)試和各種各樣的檢查都試圖量化它，但還是很難判斷究竟是什么使人更聰明。

所謂的聰明是指能學(xué)得更快、記得更多更牢，而且信息的組織非常適合完成自己的目標(biāo)。這是一個(gè)非常個(gè)性化的定義。首先學(xué)習(xí)的目的可能因人而異：你可能僅僅是希望考試得到好成績：約翰想通過努力學(xué)習(xí)成為一名編程專家：蘇珊希望盡可能多地記住閑暇時(shí)讀書的內(nèi)容：還有人目的很明確，就是為了更好地完成工作。

怎樣算作聰明完全取決于你自己怎么看。

本書并不是為了給智力下武斷的定義，而是為了教會(huì)你學(xué)習(xí)的策略。這個(gè)學(xué)習(xí)策略就是整體性學(xué)習(xí)，我會(huì)介紹很多辦法，教會(huì)你在實(shí)踐中應(yīng)用整體性學(xué)習(xí)方法。

也許某些方法并不適合你的學(xué)習(xí)方式或是學(xué)習(xí)目的。沒關(guān)系，我只是提供方法供你參考，它們都是依據(jù)整體性學(xué)習(xí)理論而設(shè)計(jì)的，你可以靈活運(yùn)用它們，組合成適合自己的方法。

――斯科特?揚(yáng)

內(nèi)容簡介

一位因?yàn)榭焖賹W(xué)習(xí)而成名的神奇小子，他應(yīng)用自己發(fā)明的學(xué)習(xí)方法，完成了10天搞定線性代數(shù)、1年學(xué)習(xí)4年麻省理工學(xué)院課程的“不可能完成的任務(wù)”。本書就是對(duì)他學(xué)習(xí)方法的全面介紹，其中包括整體性學(xué)習(xí)策略的核心思想和具體技術(shù)，詳細(xì)介紹了快速閱讀法、流筆記法、比喻法、內(nèi)在化等七大方法，并為高效學(xué)習(xí)提供了從生活到時(shí)間管理的整體解決方案。跟隨作者，你也將成為高效學(xué)習(xí)的超級(jí)學(xué)霸。

作者簡介

斯科特?揚(yáng)（Scott Young），加拿大曼尼托巴大學(xué)商科畢業(yè)，如今經(jīng)營著世界上最大的學(xué)習(xí)博客之一。從高中開始斯科特，揚(yáng)幾乎課下不學(xué)習(xí)，盡管如此，他還是以全班第2名的成績畢業(yè)。讀大學(xué)時(shí)，他大考之前一般每天學(xué)習(xí)不過兩個(gè)小時(shí)。不過，4年來，他的平均成績總在A和A+之間。畢業(yè)后他又以超凡的速度，成為麻省理工學(xué)院歷史上最快畢業(yè)的人，是不折不扣的超級(jí)學(xué)霸。

專家評(píng)論

本書介紹的整體性學(xué)習(xí)法很具有操作性，可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中陷入“只見樹木，不見森林”的誤區(qū)，建議同學(xué)們盡早掌握這種學(xué)習(xí)方法，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

――東北師范大學(xué)附屬中學(xué)原校長孫鶴娟

以前，我們聽到的多是“苦讀書”，這本書講的是“巧讀書”。無論它講得是否都正確，是否適合所有人，其清晰的邏輯和流暢的思路也使這本書很值得一讀。成年人會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，青少年能得到不少啟迪。

――北京大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系教授李曉明

中國大學(xué)生讀書特點(diǎn)是上課隨便聽，考前瘋狂記，半年忘光光。這是一種碎片化知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，我同意這本書的整體性學(xué)習(xí)方法，掌握系統(tǒng)思考的模式你可以花費(fèi)更少時(shí)間學(xué)到更多，但是你得先花點(diǎn)時(shí)間掌握整體性W習(xí)思維。

――PPT學(xué)習(xí)達(dá)人秋葉

1977年底到1978年初，中國科技大學(xué)創(chuàng)辦少年班時(shí)。我在校長辦公室擔(dān)任秘書，有機(jī)會(huì)直接參與了少年班的創(chuàng)建過程。三十多年來，我一直致力于少年班研究。我曾經(jīng)用“自覺、自學(xué)”這四個(gè)字來表述少年大學(xué)生超常發(fā)展的原因。也就是說，少年班學(xué)生都具有超強(qiáng)的自學(xué)能力。無獨(dú)有偶，《如何高效學(xué)習(xí)》這本書所介紹的“整體性學(xué)習(xí)策略”正與少年大學(xué)生的自學(xué)能力相吻合。顯然，這不是偶然的巧合，而是一種內(nèi)在規(guī)律的反映。我想，本書介紹的學(xué)習(xí)方法，如果你去嘗試，一定會(huì)帶給你意外的驚喜。

――中國科技大學(xué)少年班資深研究者司有和

讀者評(píng)論

本書相對(duì)而言語言通俗，但畢竟是譯著。有些難以理解的話語可以請(qǐng)老師指點(diǎn)。內(nèi)容有很多我自己用過，比較新穎有效。他這本書舉例更多是理工科，對(duì)于想學(xué)好理科的孩子幫助應(yīng)該更大。

――Micky

書中的學(xué)習(xí)方法其實(shí)自己以前也不自知地實(shí)踐過，但沒有貫徹始終，作者把它總結(jié)出來真是太好了！能夠更全面清晰地站在外面看待學(xué)習(xí)這個(gè)問題，我想我們的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維也能后天逐漸養(yǎng)成，更能學(xué)以致用，非常好，大力推薦。

――呼呼啦

篇3

一、一讀到底

方式：選取20到30個(gè)包含不同讀音規(guī)則的單詞寫在黑板上，參與者須逐詞讀出，出現(xiàn)失誤則換第二位挑戰(zhàn)者從頭再讀，準(zhǔn)確拼讀所有單詞者勝，首位挑戰(zhàn)者可有兩次機(jī)會(huì)。

游戲總結(jié)：本游戲適用于語音階段的教學(xué)，是學(xué)習(xí)乏味的語音規(guī)則后的一支興奮劑，新鮮例詞可激發(fā)學(xué)生的求知欲與好勝心，學(xué)生注意力迅速集中，積極參與游戲。

二、繞口令

方式：語音階段每次課都可設(shè)此環(huán)節(jié)，針對(duì)當(dāng)天所學(xué)音素給出繞口令，從單句到段落，由易入難，學(xué)生分為兩組后進(jìn)行一一對(duì)決，累計(jì)獲勝次數(shù)多的組為贏家。例如：

Lily lit le livre dans le lit.

Son chat chante sa chanson.

Fruits frais， fruits frits， fruits cuits， fruits crus.

Pauvre petit pêcheur， prend patience pour pouvoir prendre plusieurs petits poissons.

游戲總結(jié)：在語音學(xué)習(xí)階段，學(xué)生重復(fù)跟讀課本例詞容易感到煩躁、疲憊，繞口令能緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒，助其進(jìn)入輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、數(shù)字接龍

方式一：學(xué)生用法語正序或倒序報(bào)數(shù)或輪流說出1―100的偶數(shù)，5的倍數(shù)等。

方式二;教師先示范，說一個(gè)包含數(shù)字的句子，然后向一名學(xué)生提問，而學(xué)生的回答中必須包含數(shù)字，一答一問，以此類推。A、B、C、D 四名參與者對(duì)話可如下：

A. J’ai dix livres. Quel age avez-vous？

B. J’ai vingt ans. Quelle heure est-il？

C. Il est neuf heures et demie. Vous êtes né en quelle année？

D. Je suis né en 1995. C’est combien， votre vélo？

游戲總結(jié)：法語中數(shù)字學(xué)習(xí)是難點(diǎn)，此游戲有助于學(xué)生對(duì)法語數(shù)字做出快速反應(yīng)與表達(dá)，方式一適用于入門階段，方式二是針對(duì)一定法語基礎(chǔ)的學(xué)生的綜合訓(xùn)練，對(duì)涉及數(shù)字的各種表達(dá)法如時(shí)間、價(jià)格、年齡、數(shù)量和號(hào)碼等進(jìn)行了有效的復(fù)習(xí)。

四、超級(jí)指令

方式：將學(xué)生分為兩組，指導(dǎo)他們各自編寫指令，先由第一組同學(xué)讀出一條指令，第二組同學(xué)迅速根據(jù)指令行動(dòng)，失誤者出局或罰唱歌。再交換角色由第二組同學(xué)發(fā)出指令。具體指令例如：

Fermez votre livre， s’il vous pla？t！

Parlez avec votre voisine！

Ne regardez pas le tableau noir！

游戲總結(jié)：法語口語交際中命令式使用頻繁，本游戲不僅訓(xùn)練聽力與反應(yīng)速度，還能使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下掌握常用動(dòng)詞的命令式。

五、傳話筒

方式一：根據(jù)課堂人數(shù)分為若干組（每組5到8人為宜），首位參與者把給出的法語句子告訴第二位組員，第二位傳話于第三位，以此類推，最后一位同學(xué)得到答案后馬上舉手并將答案寫在黑板上，既快又準(zhǔn)者勝。

方式二：根據(jù)課堂人數(shù)分為若干組（每組5或7人為宜），首位參與者將給出的中文句子翻譯成法語并告訴第二位組員，第二位再轉(zhuǎn)譯為中文傳話于第三位，以此類推（漢譯法，法譯漢）， 最后一名同學(xué)得到答案后馬上舉手并將中文句子寫到黑板上，速度快且中文句意最接近原句者勝。

游戲總結(jié)：方式一訓(xùn)練學(xué)生的法語聽說及記憶能力，句子難易程度不同，適用于各個(gè)階段，方式二在鍛煉聽說能力的基礎(chǔ)上探查學(xué)生的法漢互譯能力。

六、角色扮演

方式一：教師給出指令，參與游戲的學(xué)生進(jìn)行即興表演，模擬一段情景對(duì)話。

Ex： Vous êtes dans le métro parisien. Des personnes vous demandent comment aller à différentes stations. Utilisez la carte du métro parisien et jouez avec votre voisin（e）. Demandez un renseignement chacun à votre tour.

例如：你現(xiàn)在在巴黎地鐵站，有人問你怎么去某些車站。參考巴黎地鐵路線圖，與同桌輪流扮演問路人和指路人。

方式二：學(xué)生模擬表演教學(xué)視頻中的情景對(duì)話或電影中的經(jīng)典片段。

游戲總結(jié)：角色游戲深受學(xué)生喜愛，在表演過程中，法語口語得到鍛煉，語言知識(shí)轉(zhuǎn)化成了交流技能，學(xué)生的才能得以全面展現(xiàn)。

篇4

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，如火如荼地到來了。它們的存在與發(fā)展是否對(duì)于我們的教育教學(xué)有所幫助甚至是改變，是今天我們更應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。看到很多對(duì)于微課的討論與關(guān)注，參與了很多微課的制作與比賽，現(xiàn)實(shí)往往讓人啼笑皆非。筆者感覺，微課被“玩兒壞了”！從一個(gè)簡簡單單的視頻，演化到了微視頻，進(jìn)而演化到了“微課”，似乎一個(gè)視頻能夠產(chǎn)生的能量被瞬間放大到了無限。什么都是微課，什么人都能做微課，微課什么都能做，這幾個(gè)極端問題就呈現(xiàn)在了教育者面前。單獨(dú)地討論微課的價(jià)值總是有些力不從心的感覺，筆者在曾發(fā)表的《微課為新課改雪中送炭》一文中就有此感。但是為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？究其原因，道理很簡單，微課不過是教學(xué)資源建設(shè)的再度包裝。從教育信息化的發(fā)展過程來看，建設(shè)資源從來都不是問題的關(guān)鍵，無論是采購、自建，我們都有一整套快速發(fā)展的機(jī)制在推動(dòng)資源的一次又一次“膨脹”與“發(fā)福”，說到底就是商業(yè)、行政與教育的雜交產(chǎn)物。對(duì)于“教育商業(yè)”來講，“微課”一詞的盛行讓大家又沸騰了，為什么？君不見微信？君不見微博？君不見微電影？只要“微”了，就火了啊！大家先前做的諸如錄課教室的軟硬件設(shè)備、各類平板電腦設(shè)備、各類技術(shù)平臺(tái)等等，經(jīng)過再次包裝就有了一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。對(duì)于行政而言，一個(gè)新的“工程”又開始了！而真正激活教育教學(xué)資源可持續(xù)發(fā)展的使用活性機(jī)制，卻絕跡于江湖。

那么微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的“真實(shí)身份”到底是什么呢？筆者認(rèn)為，“微課”說到底就是個(gè)視頻，已成為媒體和商家的熱炒對(duì)象。其實(shí)并不新鮮，從網(wǎng)絡(luò)能夠承載流媒體的那一天已經(jīng)盛行于網(wǎng)絡(luò)，無非冠以“微課”之名罷了。如果非要給微課在教育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行定位的話，它并不屬于課件，而是“可視化的學(xué)件資源”，僅僅是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)。慕課即是微課從數(shù)量到質(zhì)量到網(wǎng)絡(luò)組織形式的升級(jí)版本，商業(yè)的夸大其詞成就了它，其實(shí)就是在線學(xué)習(xí)的大聯(lián)歡而已。它的存在對(duì)于傳統(tǒng)教育本就是一種挑戰(zhàn)，后文會(huì)闡述此觀點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是美國的試驗(yàn)性課改運(yùn)動(dòng)，是傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)法的新探索；同時(shí)也是我國學(xué)生、家長、教師、社會(huì)急切盼望的教育教學(xué)改革落地方式。從對(duì)這三個(gè)熱詞的分析和斷定，筆者認(rèn)為，出于教育的本質(zhì)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的探討更加具有實(shí)際意義。本文就從多個(gè)角度來“翻轉(zhuǎn)”大家對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知。

看 遠(yuǎn)

1. 從教育發(fā)展的本質(zhì)來看，翻轉(zhuǎn)課堂的受追捧不得不從一本書說起

《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書作者薩爾曼?可汗的難得之處就是，他顛覆了普魯士的教育理念， 對(duì)“一刀切”的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)進(jìn)度，對(duì)課堂的時(shí)間限制，對(duì)同齡人是否一定要在一個(gè)班，對(duì)暑假的時(shí)間設(shè)定，甚至對(duì)學(xué)生的戶外活動(dòng)都提出了質(zhì)疑，并給出了科學(xué)的解釋以及解決方案。可汗通過自己對(duì)親友的孩子的學(xué)習(xí)上的幫助，理解了一些教育的真諦和法則，并一路跌跌撞撞地把這場(chǎng)革命越搞越大，其中有些理念筆者十分欽佩。

a.現(xiàn)有的教學(xué)制度是瑞士奶酪式的，充滿了漏洞。學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@些漏洞的存在而停滯不前，需要把所有知識(shí)的漏洞都補(bǔ)齊，再進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，需要非常健全的考試制度來做衡量，如連續(xù)答對(duì)十道題等方式。b.通過優(yōu)質(zhì)的在線視頻為全球的孩子提供一流質(zhì)量的免費(fèi)教學(xué)，由孩子自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏，差異化學(xué)習(xí)，而課堂和老師只是給學(xué)生來解決問題以及老師與不同齡的孩子交流的平臺(tái)。即書中所說的翻轉(zhuǎn)課堂，自主學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，課堂為輔。c.強(qiáng)大的軟件做支撐，通過個(gè)性化的大數(shù)據(jù)來判斷孩子對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，提出目標(biāo)的解決方案。d.根據(jù)興趣的方向來學(xué)習(xí)，不同的孩子有不同的興趣，差異化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來控制學(xué)習(xí)的時(shí)間和走向，自主學(xué)習(xí)。e.應(yīng)該取消機(jī)械制的家庭作業(yè)，讓孩子做自己喜歡做的事情，去專研自己的興趣領(lǐng)域，減少課堂和學(xué)校的時(shí)間，善于實(shí)踐，去體驗(yàn)自己關(guān)心的項(xiàng)目。f.培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)能力，學(xué)到的知識(shí)不是獨(dú)立的，是前后關(guān)聯(lián)的，需要讓知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的案例做關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)能力對(duì)學(xué)生非常重要。g.創(chuàng)造力很難培養(yǎng)，但是確定的是現(xiàn)有的教育可以扼殺和禁錮創(chuàng)造力。差異化的學(xué)習(xí)和更加健全的考核機(jī)制以及靈活的學(xué)校時(shí)間，可以把學(xué)生從低效的學(xué)校生活中解放出來，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿學(xué)習(xí)，每個(gè)人都會(huì)有創(chuàng)造力。

這就是可汗的教育夢(mèng)。無論美國還是中國，無論普通大眾對(duì)于教育的需求，還是教育從業(yè)者勾畫的教育遠(yuǎn)景，都驚人的一致，不知道讀者是否還記得以下文字？a.轉(zhuǎn)變課程功能。改變過去注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。b.改革課程結(jié)構(gòu)。改變過去過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。c.改革課程內(nèi)容。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。d.改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。e.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。f.實(shí)行三級(jí)課程管理制度。實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

這是我國在2004年左右頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容，與可汗所提出的設(shè)想如出一轍。中美兩國教育體制雖有差別，但都會(huì)遇到瓶頸，兩國的教育工作者能夠不約而同地將方向鎖定于此，也說明了很多共識(shí)性的問題。那么如何實(shí)施就是關(guān)鍵了。

2. 對(duì)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師職業(yè)的思考，同樣從一部著作說起

這本書的英文題目更令人思索良多，《The ONEWORLD SCHOOL HOUSE》，從字面直譯的話，我想《一所世界的學(xué)校》這樣的題目可能更能令我們讀懂薩爾曼?可汗的初衷吧。那就是這個(gè)世界只需要一所學(xué)校，那就是“可汗學(xué)院”。這就是自信的美國夢(mèng)，像無數(shù)拯救了世界的“美國英雄”一樣，上帝一樣地存在著。無論從以上所述可汗的理念，還是書名的再度翻譯，甚至此書的出現(xiàn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)（線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法已經(jīng)在美國很多學(xué)校蔚然成風(fēng)），我們可以大致推斷出可汗的思路轉(zhuǎn)變，那就是由原有的在線教育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型為與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的推廣期的過程。在他的眼中，目前并不是單獨(dú)推進(jìn)實(shí)施線上教育的最佳時(shí)機(jī)（正如我國大批量的線上教育項(xiàng)目出現(xiàn)虛假繁榮情況一樣），倒不如做個(gè)順?biāo)浦鄣摹敖逃摇薄?/p>

這里并不是否定可汗在教育改革中的推動(dòng)力，只是通過這樣的分析方式了解教育界成功人士的思路和轉(zhuǎn)變，以方便我們切身感受到，在今天這個(gè)技術(shù)浸潤時(shí)代享有技術(shù)特權(quán)的人們的日常富技術(shù)生活與我們所面對(duì)的傳統(tǒng)教育這種滯后的工業(yè)時(shí)代學(xué)習(xí)模式兩者之間是一種角力狀態(tài)。可汗絕不是傳統(tǒng)教育界的朋友，我們完全有理由認(rèn)為“狼來了”。作為當(dāng)下的教育從業(yè)者是否應(yīng)該考慮，真正的在線教育興盛時(shí)代離我們還遠(yuǎn)嗎（想想阿里巴巴對(duì)于傳統(tǒng)商業(yè)的打擊效率）？我們有能力阻止傳統(tǒng)的教師職業(yè)退出歷史舞臺(tái)嗎？就像大工業(yè)時(shí)代，隨著技術(shù)的變革逐漸使工人所需的質(zhì)量越來越高而數(shù)量卻越來越少。新科技總是破壞原有的工作崗位，導(dǎo)致現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所帶來的變化，都傾向于產(chǎn)生一個(gè)極小的“富翁”階層和一個(gè)極大的“窮人”階層。所以我認(rèn)為，以可汗學(xué)院為首的在線教育是我們的“敵人”，是傳統(tǒng)教育的“敵人”。

但是從一個(gè)積極的教育發(fā)展觀來看，我們應(yīng)該歡迎這樣的敵人，只有出現(xiàn)了這樣有力的敵人，才能夠讓我們自省和創(chuàng)新。我也相信“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻可以取代不用科技的教師！”所以在技術(shù)大潮襲來的今天，即使僅僅為了我們不被時(shí)代所拋棄，也應(yīng)該積極地響應(yīng)新的教育環(huán)境對(duì)我們的感召。

看 透

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，無論是界內(nèi)還是界外傳說種種，筆者還是比較欣賞相對(duì)言簡意賅的對(duì)比法（如右表）。

從上述對(duì)比中，我們可以得到答案，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)的空間與時(shí)間進(jìn)行延展，從以教室為主的教學(xué)方式，變革為教室為核心的教學(xué)方式。更多強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，教師的角色從“編劇”向“導(dǎo)演”過渡。教師的成功與否也從過去的“收的能力”向“放的能力”轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂絕不是在線學(xué)習(xí)，更不是將各類設(shè)備充滿課堂，也不是在課堂上看視頻。

似乎把所有翻轉(zhuǎn)課堂與技術(shù)相關(guān)聯(lián)的部分進(jìn)行了否定，有的老師可能會(huì)問，翻轉(zhuǎn)課堂不就是將教學(xué)與信息化整合，信息化手段大面積進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)嗎？我想說，你想錯(cuò)了，翻轉(zhuǎn)課堂與信息化之間并不是“父子關(guān)系”，而是“兄弟關(guān)系”。信息化手段只是起到了這次教學(xué)改革中的連接環(huán)節(jié)。如果沒有信息化手段，是否可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂？首先，筆者要對(duì)一個(gè)教育現(xiàn)象或者社會(huì)現(xiàn)象表達(dá)自己的態(tài)度，那就是“超級(jí)學(xué)校”。這樣的學(xué)校不但不會(huì)帶來教育的整體提升，甚至?xí)?duì)區(qū)域教育帶來毀滅性打擊。很多大牌學(xué)校的崛起，來自于區(qū)域頂級(jí)教育資源的匯聚，對(duì)于教育的生態(tài)系統(tǒng)不會(huì)帶來任何益處。但是通過各類報(bào)道，有這樣一所學(xué)校的起起伏伏卻讓我感受到不一樣的“超級(jí)學(xué)校”之風(fēng)。“學(xué)生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了”，這就是當(dāng)時(shí)這所“超級(jí)學(xué)校”的LOGO。我想對(duì)于教育界比較了解的人們都知道這樣一所褒貶不一的超級(jí)中學(xué)。

筆者非常不欣賞這所學(xué)校后來的演變，但我們必須客觀理性地分析，這樣一所普通得不能再普通的學(xué)校的崛起，最初的催化劑就是那樣的一副外行人看不懂的“荒唐”嘴臉。以致于現(xiàn)在又有很多人說“不必砸掉講臺(tái)，不必死扣‘三三六’，不必全都鑲上黑板，只要記住以人為本，關(guān)注生命就可以了”，這宣告所謂的“高效課堂”肥皂泡徹底破滅了。為什么要翻手為云覆手為雨呢？如果仔細(xì)思索這所學(xué)校的崛起軌跡，這樣的教學(xué)改革式崛起，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于資源匯聚式崛起。“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，教師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。看到這樣的組織形式，外行人肯定會(huì)說出上述的話。但是作為行內(nèi)人，你是不是聞出了什么味道呢？這不就是翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)嗎？據(jù)筆者了解，這是一所寄宿制學(xué)校，采用軍事化管理模式。那么我們可以想見，利用課堂以外的時(shí)間，教師和學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)完成了知識(shí)傳遞的過程，課堂上自然可以進(jìn)入到翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)的目的（應(yīng)試為目的和能力提升為目的）決定了課堂上所看到的一切。在這所學(xué)校崛起期間，既沒有翻轉(zhuǎn)課堂的概念，也沒有各類設(shè)備進(jìn)課堂，也沒有大面積使用信息化手段，我們就一定要否定它對(duì)于教育影響的價(jià)值嗎？

上文提到信息化手段是翻轉(zhuǎn)課堂中的連接環(huán)節(jié)，信息化時(shí)代的今天，網(wǎng)絡(luò)的普及延展到我們生活的每一個(gè)角落，人們可以隨時(shí)隨地聯(lián)絡(luò)到全球各地的朋友。那么我們當(dāng)然可以不用寄宿在學(xué)校卻完成同樣的知識(shí)傳遞。

這個(gè)載體就是視頻，也就是我們?nèi)∶麨椤拔⒄n”的東西。如果我們正確審視微課所處的位置和起到的作用，我想很多勞師動(dòng)眾的事情就可以變得駕輕就熟了。對(duì)于微課的發(fā)展，我認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展過程中應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)三種趨勢(shì)。第一種就像可汗學(xué)院所期望的，由某個(gè)組織或團(tuán)體完成微課的錄制和傳遞，教師利用此“可視化學(xué)件資源”組織翻轉(zhuǎn)課堂，這種方式筆者稱之為“流水線式”翻轉(zhuǎn)課堂。第二種由授課教師獨(dú)立完成所需的微課錄制，并利用其組織實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，這種方式筆者稱之為“作坊式”翻轉(zhuǎn)課堂。第三種就是將兩者相結(jié)合，使用性價(jià)比最高的方式進(jìn)行整合組織翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。這三種方式均有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，本文不進(jìn)行深入討論。除了微課在知識(shí)傳遞過程中的連接作用，我們不能忽視翻轉(zhuǎn)課堂中最容易被忽視的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)連接并構(gòu)建一組完整的教學(xué)“滑輪組”，讓我們的教與學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

通過左圖我們可以看出，以知識(shí)內(nèi)化為主要任務(wù)的教學(xué)策略的制訂（可以認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的備課環(huán)節(jié)），必須依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的工具與數(shù)據(jù)進(jìn)行輔導(dǎo)、監(jiān)控、分析、匯聚等環(huán)節(jié)理性設(shè)計(jì)，才能夠真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的“威力”。這也正是混合式教學(xué)的核心所在。

看 淡

新媒體技術(shù)已將知識(shí)獲得的控制權(quán)交給了學(xué)習(xí)者，顛覆教與學(xué)的關(guān)系已在逐步應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂也好，其他基于各類技術(shù)發(fā)展的變革也好，你情愿也好不情愿也罷，它終究會(huì)到來。對(duì)于各類的改革或者革命，教育從業(yè)者應(yīng)該抱有積極而又輕松的心態(tài)擁抱未來。技術(shù)“挑戰(zhàn)”的并非教師的技術(shù)能力而是教師的習(xí)慣。教育從業(yè)者應(yīng)從兩個(gè)方向解決問題，一方面，要改善教育技術(shù)的展現(xiàn)形式，盡力與社會(huì)化、商業(yè)化的主流IT生態(tài)接近。另一方面，要勇于嘗試突破自己的教學(xué)習(xí)慣，任何習(xí)慣和模式的突破都是從一點(diǎn)一滴的創(chuàng)新開始的。正如上文提到的“超級(jí)學(xué)校”的轉(zhuǎn)變，我們可以認(rèn)為是某種模式的失敗，也可以認(rèn)為是通過踐行一種模式之后的成長。

上圖是目前主流實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的三種方式，其中A代表知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)，f為連接環(huán)節(jié)（監(jiān)控，反饋），B為知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)科、課型等具體情況組織實(shí)施。革命也可以是潤物細(xì)無聲地發(fā)生著，從每節(jié)課的每一個(gè)小環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，養(yǎng)成導(dǎo)學(xué)案和學(xué)件的使用習(xí)慣。在這樣的教與學(xué)的過程中，逐漸培養(yǎng)氛圍與環(huán)境。教學(xué)不僅僅是教師一方面的工作，教與學(xué)的主體，以及主體周邊的諸多因素都決定了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與效果。我們要樹立不破不立的模式觀，任何模式都要為內(nèi)容核心服務(wù)。

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)字化游戲教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)游戲；高職教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454(2012)07-0071-03

數(shù)字化游戲（digital game）即以數(shù)字技術(shù)為手段設(shè)計(jì)開發(fā)，并以數(shù)字化設(shè)備為平臺(tái)實(shí)施的各種游戲。包括網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲、PC單機(jī)游戲、電視游戲和掌機(jī)游戲等。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，數(shù)字化游戲教學(xué)模式將學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)算機(jī)以及視頻游戲等緊密聯(lián)系起來并用于多種學(xué)科的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。數(shù)字化游戲教學(xué)模式提供給學(xué)習(xí)者全新的虛擬互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠積極參與到概念理解和知識(shí)構(gòu)建等復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程中。[1] 國內(nèi)外相關(guān)研究顯示學(xué)習(xí)者在游戲的過程中在學(xué)習(xí)效率和記憶力方面能夠有更加積極主動(dòng)的態(tài)度。

數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)游戲是互聯(lián)網(wǎng)的一項(xiàng)重要應(yīng)用，學(xué)生能夠方便地使用各種固定或移動(dòng)硬件設(shè)備參與游戲，這也日益成為現(xiàn)代大學(xué)生的一種生活方式。高職學(xué)生具有理論知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，但是實(shí)際操作能力較強(qiáng)等特點(diǎn)，如何將他們對(duì)待數(shù)字化游戲的熱情和興趣，因勢(shì)利導(dǎo)地轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力并有效提高學(xué)習(xí)效率將成為高職教育要面對(duì)的一個(gè)創(chuàng)新課題。深入探討如何在數(shù)字化大潮的背景下將傳統(tǒng)的基于游戲的教學(xué)方法和現(xiàn)代信息技術(shù)有效結(jié)合，對(duì)高職教育改革具有重要意義。本文作者在理論分析和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研究如何利用數(shù)字化游戲教學(xué)法培養(yǎng)高職學(xué)生自主性、探究性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，以及如何在教學(xué)實(shí)踐中避免一些可能出現(xiàn)的誤區(qū)，使教育者和學(xué)習(xí)者都能從數(shù)字化游戲教學(xué)法中受益。

一、數(shù)字化游戲教學(xué)法在應(yīng)用中面臨的問題

基于游戲的教學(xué)法早在20世紀(jì)70年代早期就得到學(xué)者們的廣泛關(guān)注并提出了大量的研究成果。基于游戲的教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于各個(gè)年齡層次的教學(xué)實(shí)踐中以輔助教師達(dá)到說明復(fù)雜概念、測(cè)試所授知識(shí)、增強(qiáng)課堂參與性等教學(xué)目的。近些年來，一些學(xué)者開始進(jìn)行數(shù)字化技術(shù)和游戲教學(xué)法的融合研究，探討了這一趨勢(shì)將如何改變我們的教學(xué)體系等問題。[2]

新教學(xué)方法的引入最終目的是實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，就數(shù)字化游戲教學(xué)法而言，一個(gè)可行的方法是不斷將新的技術(shù)引入到游戲的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)現(xiàn)之中以加強(qiáng)教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展和大眾化的趨勢(shì)給這一問題帶來了前所未有的契機(jī)。在數(shù)字化生活中成長起來的新一代學(xué)生很容易接受這一新事物并具備相關(guān)的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。隨著近年來互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)在我國的迅速普及，統(tǒng)計(jì)表明現(xiàn)在的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上玩游戲的時(shí)間超過了他們看電視、看電影、和讀書的時(shí)間。他們對(duì)這種新的學(xué)習(xí)方法必定產(chǎn)生濃厚興趣。相對(duì)而言，從現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐研究反饋的結(jié)果來看，反而是有的教師不太愿意采納這種新的教學(xué)方法。[3]原因有三：一、有的教師仍舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的說教式教師主導(dǎo)性教學(xué)，認(rèn)為游戲教學(xué)法不夠嚴(yán)肅，教師主導(dǎo)地位缺失；二、數(shù)字化游戲教學(xué)法對(duì)教師在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用方面要求較高，部分教師在這些方面欠缺并有待提高，所以存在畏難情緒；三、部分教師對(duì)于數(shù)字化游戲教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)于將其應(yīng)用到教學(xué)過程中有抵觸情緒。對(duì)數(shù)字化游戲教學(xué)法的負(fù)面反饋通常有以下一些情況：

（1）通過數(shù)字化游戲教學(xué)法達(dá)到的教學(xué)效果和整體教學(xué)目標(biāo)不一致；

（2）進(jìn)行數(shù)字化游戲教學(xué)會(huì)打斷和干擾正常教學(xué)進(jìn)程和課堂學(xué)習(xí)氛圍；

（3）數(shù)字化技術(shù)過于復(fù)雜，不便于教師掌控教學(xué)進(jìn)程；

（4）現(xiàn)有的具有教育功能的數(shù)字化游戲資源還不夠豐富，教師受到自身技術(shù)水平的局限，很難自行設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的游戲軟件；

（5）數(shù)字化游戲教學(xué)法中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)通常很難進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的追蹤和量化評(píng)價(jià)。

任何新生事物都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)被接受的過程，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐過程中，以上問題逐漸得到了解決和完善。例如，為增強(qiáng)教學(xué)的嚴(yán)肅性，教師可以進(jìn)行一個(gè)完整系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在游戲之前讓學(xué)生明確教學(xué)目的以及游戲的操作流程、游戲規(guī)則等，并向?qū)W生指出游戲的目的不是娛樂而是學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師可以避免使用“游戲”這個(gè)提法而采用其他術(shù)語，如“教學(xué)活動(dòng)”、“教學(xué)練習(xí)”、“教學(xué)任務(wù)”和“知識(shí)應(yīng)用性練習(xí)”等。教師也通過不斷提升自身的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，來順應(yīng)現(xiàn)代教育方式的要求。

二、數(shù)字化游戲教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用

將數(shù)字化游戲教學(xué)法成功應(yīng)用于高職教育，必須首先充分了解這兩個(gè)領(lǐng)域的特點(diǎn)。數(shù)字化教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)首先必須以明確的教學(xué)目標(biāo)和充分的教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向。經(jīng)過專門設(shè)計(jì)的游戲可以結(jié)合不同的教學(xué)情境采用具體的實(shí)現(xiàn)方式，使學(xué)生在正式或非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中都能幫助他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程。[4]互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)生的一種生活方式，高職學(xué)生對(duì)于游戲中的一些核心元素和所需技能，如互動(dòng)、協(xié)作、在線溝通等方面都非常熟悉。同時(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)能將多個(gè)學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來，通過多個(gè)團(tuán)隊(duì)基于任務(wù)競(jìng)爭的方式增加學(xué)習(xí)者的參與感和完成任務(wù)后的成就感，這些都是傳統(tǒng)游戲教學(xué)法所無法實(shí)現(xiàn)的。對(duì)高職教育而言，如美國著名職業(yè)技術(shù)教育學(xué)家Merriam所定義的，職業(yè)技術(shù)教育是“專門為促進(jìn)學(xué)生掌握就業(yè)所需技能而設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)行為”。[5]高職教育的重點(diǎn)在于培育學(xué)生掌握專業(yè)的技能，而非其他學(xué)術(shù)型教育所側(cè)重的對(duì)概念、理論的深入研究。教學(xué)游戲可以組織為一個(gè)需要全體學(xué)生參與的協(xié)作式活動(dòng)。這提供了一個(gè)給所有學(xué)生集思廣益、交換觀點(diǎn)、探索不同解決方案的平臺(tái)。這使具有不同知識(shí)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者在相互交流中能夠受益。基于數(shù)字化游戲的學(xué)習(xí)還能促進(jìn)開放和靈活的思維方式，這點(diǎn)對(duì)高職教育來說至關(guān)重要。學(xué)生在畢業(yè)后面臨瞬息萬變的工作需求，只有掌握解決問題的方法，盡快學(xué)會(huì)新的技能是高職教育應(yīng)達(dá)到的重要目標(biāo)。

目前，不少流行的數(shù)字化游戲是可以和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來的，例如“壟斷大亨”（Monopoly Tycoon）游戲可以讓商科的學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)該如何投資和經(jīng)營一間公司；“虛擬城市”（SimCity）游戲可以讓工科的學(xué)生模擬規(guī)劃和管理城市的市政和交通設(shè)施等。除了這些大眾娛樂性較強(qiáng)的游戲外，互聯(lián)網(wǎng)也有大量針對(duì)特定教學(xué)目的開發(fā)的教學(xué)游戲。例如，美國麻省理工大學(xué)設(shè)立了一個(gè)叫做教育競(jìng)技場(chǎng)“the education arcade”的網(wǎng)站（省略/），該網(wǎng)站上有為特定教育目標(biāo)開發(fā)的游戲，例如， “超級(jí)充電”（Supercharged!）游戲幫助學(xué)生理解復(fù)雜的物理概念；“迷宮”（Labyrinth）游戲幫助學(xué)生掌握一些數(shù)學(xué)和文學(xué)知識(shí)。對(duì)這些游戲?qū)W習(xí)者的調(diào)查結(jié)果表明，玩過這些游戲的學(xué)生比未參與的學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)、知識(shí)理解、考試成績等方面的表現(xiàn)都要好。對(duì)于工程類的學(xué)生，數(shù)字化游戲還可以讓他們嘗試傳統(tǒng)教學(xué)法無法實(shí)現(xiàn)的操作體驗(yàn)，如汽修專業(yè)學(xué)生可以在電腦上反復(fù)模擬汽車的拆裝，更好地了解汽車的結(jié)構(gòu)及工作原理。通過應(yīng)用數(shù)字化游戲教學(xué)法，學(xué)習(xí)者自信心得以增強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)的掌握和應(yīng)用變得更好，決策能力得到了提高，對(duì)學(xué)習(xí)過程本身的態(tài)度也變得更加積極。

游戲包含的視頻、色彩、互動(dòng)性和沉浸性等特點(diǎn)使得參與者更加積極，從而實(shí)現(xiàn)了更高效的知識(shí)構(gòu)建過程，學(xué)生在這樣一個(gè)平臺(tái)上能夠通過勇于嘗試并從自己的錯(cuò)誤和其他學(xué)生的幫助中學(xué)到知識(shí)技能。在游戲的進(jìn)行過程中，教師應(yīng)給學(xué)生及時(shí)和直接的反饋和幫助，使每個(gè)學(xué)生能有效地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程并進(jìn)行更加主動(dòng)積極的思考。數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展使得數(shù)字化游戲?qū)W習(xí)法所需的技術(shù)和設(shè)施變得越來越普及，這將成為未來教育的一個(gè)重要發(fā)展方向，教師必須意識(shí)到這一趨勢(shì)，積極學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)技能，并把這一方法貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去。

在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐中，以商務(wù)英語專業(yè)的商務(wù)同聲打字課程為例，教師在教學(xué)中使用了數(shù)字化游戲教學(xué)法，游戲分為獨(dú)立游戲和聯(lián)機(jī)游戲兩種。以國內(nèi)的金山打字游戲2010為例，軟件中設(shè)計(jì)了不同的游戲項(xiàng)目和等級(jí)以滿足不同能力水平學(xué)生的需求。每一個(gè)游戲里面設(shè)有升級(jí)和降級(jí)的環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作的表現(xiàn)，系統(tǒng)自動(dòng)給予游戲級(jí)別的升降，以達(dá)到一種激勵(lì)鼓勵(lì)和懲罰的學(xué)習(xí)反饋。軟件中還提供了聯(lián)機(jī)游戲的環(huán)節(jié)，上課時(shí)可以通過設(shè)置IP地址自動(dòng)配對(duì)進(jìn)行聯(lián)機(jī)比賽，更加增強(qiáng)了游戲的趣味性和競(jìng)技性，激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的興趣和熱情。再以美國著名的速錄訓(xùn)練軟件TypingMaster為例，該軟件的教育性特征更加明顯，體現(xiàn)在練習(xí)的反饋信息模塊，不僅詳盡給出速錄的速度和準(zhǔn)確率，還對(duì)出錯(cuò)的字母及頻次畫出了柱狀圖，讓學(xué)習(xí)者更加清晰明了地獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和反饋。如圖所示，首先學(xué)生根據(jù)自身情況選擇不同游戲來進(jìn)行階梯式難度遞增的技能訓(xùn)練，游戲結(jié)束后會(huì)顯示出成績排名（可作為競(jìng)技性游戲練習(xí)）；學(xué)生在完成速錄測(cè)試后，系統(tǒng)會(huì)生成如圖所示的分析結(jié)果，以供參考和改進(jìn)。

三、結(jié)束語

數(shù)字化游戲教學(xué)法使得學(xué)習(xí)者能夠充分體驗(yàn)所需的學(xué)習(xí)情境，這對(duì)諸多專業(yè)技能的訓(xùn)練至關(guān)重要。教學(xué)游戲中的各種要素，如：討論、模型、地圖和結(jié)果展示等要素需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線溝通、材料查詢、寫作、分析、探尋和將他們的想法與他人溝通，實(shí)現(xiàn)了更深層次的協(xié)作式學(xué)習(xí)并從中得到自我認(rèn)同感和成就感。模擬真實(shí)環(huán)境的游戲尤其提供給學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)職場(chǎng)的機(jī)會(huì)，提高他們解決問題的技巧和能力。

現(xiàn)在有越來越多的教學(xué)游戲軟件能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)式學(xué)習(xí)、自主導(dǎo)向式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)等多重學(xué)習(xí)方式，教師也可以跳出傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，讓學(xué)習(xí)者把自己所掌握的技能帶入到課堂，讓他們感覺到自由學(xué)習(xí)的氛圍，教師則通過靈活應(yīng)用教學(xué)游戲中的全盤策劃、群體合作、思想方法交流等技巧來提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。

現(xiàn)在已有學(xué)者開始專門研究為職業(yè)技術(shù)教育專門設(shè)計(jì)有效的數(shù)字化游戲。在這些研究中，數(shù)字化游戲不僅僅是一種娛樂，它更能提供給學(xué)習(xí)者一種全新的社會(huì)化、沉浸式的學(xué)習(xí)方式，幫助他們共同構(gòu)建新知識(shí)和技能。

參考文獻(xiàn)：

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