序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇生物的變異教學案例，期待它們能激發您的靈感。

篇1

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（1）了解染色體、DNA、基因三者之間的關系。了解遺傳性狀的概念和相對性狀的實例。了解優生優育的措施和生物變異的概念。

（2）理解DNA是主要的遺傳物質。理解性染色體和常染色體的概念和性別決定的方式。理解遺傳病和近親結婚的關系。理解可遺傳變異和不可遺傳變異區別及變異對生物生存和發展的作用和意義。

（3）靈活應用基因控制生物的性狀。

2.教學重點及難點

（1）明確“遺傳、變異、性狀、相對性狀、基因”等概念之間的聯系。

（2）培養自我建構知識網絡的能力。

3.教學流程

3.1情境導課

學生活動：“小婷讀報”現場。觀眾朋友們，大家好。我是“小婷讀報”主持人小婷。今天新華日報頭版頭條登出了這樣一條消息：因“發現器官發育和細胞程序性死亡的遺傳調控機理”而獲得2002年諾貝爾生理學或醫學獎的美國著名生物學家H?羅伯特?霍維茨將于北京時間2013年4月9日來寧挑選他的助手。據說應聘現場相當火爆。

3.2第一關：基礎梳理，緊扣考點

3.2.1復習DNA是主要的遺傳物質

教師活動：幻燈片展示4個問題：（1）遺傳信息的中心是什么？（2）細胞核中易被堿性染料染成深色的物質是什么？（3）生物主要的遺傳物質是什么？（4）染色體、DNA、基因三者之間的關系是什么？

學生分組討論，并回答問題。

教師活動：結合染色體、DNA、基因圖片，給出正確答案，并給答對的學生分發通行證。

學生填寫學案：遺傳信息的中心為細胞核，細胞核中易被堿性染料染成深色的物質為染色體，染色體由DNA和蛋白質組成，DNA是主要的遺傳物質，DNA分子上具有特定遺傳效應的片段叫做基因。

3.2.2復習人的性狀和遺傳

教師活動：幻燈片展示3個問題：（1）什么是遺傳性狀？（2）什么叫做相對性狀？有哪些實例？（3）基因如何控制生物的性狀？

學生分組討論，并回答問題。

教師活動：結合一對相對基因，給出正確答案，并給答對的學生分發通行證。

學生填寫學案：（1）遺傳性狀指的是可以遺傳的生物體的形態特征和生理特征。（2）相對性狀：同一生物、同一性狀、不同表現類型。（3）基因是成對的，控制生物性狀的基因有顯、隱性之分。顯性基因是指控制顯性性狀的基因，用大寫字母表示。隱性基因是指控制隱性性狀的基因，用小寫字母表示。當一對基因中有顯性基因時一般表現為顯性性狀；當一對基因都是隱性基因時表現為隱形性狀。

3.2.3復習人類的性別決定

教師活動：幻燈片展示2個問題：（1）人類性染色體和常染色體概念是什么？（2）人類性別決定的方式是什么？

學生分組討論，并回答問題。

教師活動：給出正確答案，并給答對的學生分發通行證。

學生填寫學案：（1）常染色體：與性別決定無關的染色體。性染色體：與性別決定有關的染色體。（2）完成表2。

（3）完成性別決定的遺傳圖解（圖1）。

3.2.4復習遺傳病和優生優育

教師活動：幻燈片展示4個問題：（1）什么是遺傳病？（2）常見的遺傳病有哪些？（3）預防遺傳病最有效的措施是什么？。（4）有哪些優生優育的措施？

學生分組討論，并回答問題。

教師活動：給出正確答案，并給答對的學生分發通行證。

學生填寫學案：（1）遺傳病是指由遺傳物質發生改變而引起的或者是由致病基因所控制的疾病。（2）色盲、血友病、先天性聾啞、苯丙酮尿癥等都屬于遺傳病。（3）預防遺傳病最有效的措施：禁止近親結婚。（4）優生優育的措施主要是：禁止近親結婚、遺傳咨詢和產前診斷。

3.2.5復習生物的變異

教師活動：幻燈片展示3個問題：（1）什么是生物的變異？（2）可遺傳變異和不可遺傳變異區別是什么？（3）生物變異對生物生存和發展的作用和意義是什么？

學生分組討論，并回答問題。

教師活動：給出正確答案，并給答對的學生分發通行證。

學生填寫學案：（1）生物體親代與子代之間以及子代的個體之間總存在著或多或少的差異叫生物的變異現象。（2）可遺傳變異和不可遺傳變異根本區別在于：遺傳物質是否發生改變。（3）生物變異對生物生存和發展的作用和意義：地球上的環境是變化多端的，如果生物不發生變異，就不能適應不斷變化著的生活環境。如果沒有可遺傳變異，就不能產生新的生物類型。正是由于生物的遺傳和變異，才使得生物界由簡單到復雜、由低等到高等不斷地進化發展。

3.3第二關：考綱掃描，構建網絡

教師活動：展示《2013年南京市中考指導書》要求。

學生活動：展示學生預先分組準備好的思維導圖。教師請4個小組的代表上臺展示他們的作品，并講解。

教師活動：展示教師準備的思維導圖和學生交流分享。以4組學生中最為詳細合理的思維導圖為依據，對知識點進行簡單的總結。給以上展示的小組成員分發通行證。

3.4第三關：核心攻略?解疑點睛

教師活動：展示南京市“生物的遺傳和變異”相關中考題，讓學生了解中考出題方式，教師總結點睛。

教師活動：給答對的學生分發通行證。

3.5第四關：趣味檢測

篇2

協助擴散兩種方式的介紹 宋志中（01-3）

高中生物學中有關病毒知識的整合 陳 國（01-4）

林德曼定律的拓展 杜思如（02-3）

對“能量之源——光與光合作用”一節教材中幾個問題的認識

劉東奇（02-5）

抗體是先進入血漿，還是先進入組織液 陳海學（02-6）

解讀PM2.5 曹中華 石海英（03-3）

解惑血球計數板 楊維國（03-4）

有關狂犬病的問題探討 周明龍 王 霞（04-3）

有關“氨基酸脫水縮合”的探討 夏焦兵（04-4）

基因工程中限制酶切割的幾個問題 張玉林（04-5）

同期與超數排卵的區別及聯系 胡文斌（04-7）

不盲從、勇創新——讓生命科學不斷進步 丁奕然（05-3）

化學原理在高中生物學教學中的地位和作用

梁 愈（05-4）

關于進化實質的分析 劉 聰 付志剛（05-6）

且談對生態系統中能量流動認知的幾個誤區

周 俊（06-3）

淺析家蠶的雄性選育 段志軍 易永春（06-5）

淺談細胞分化的“穩定性” 王達夫（07-3）

高中生物學中的哲學觀點 梁 愈（08-3）

例析高中生物教材中的雙向箭頭 鄒 彤（08-5）

再議真核細胞有絲分裂周期中的染色體數目減半的時期

蘇宏鑫（08-7）

葡萄糖的跨膜運輸方式 婁振港（08-8）

“觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片”幾個疑點分析

肖安慶（09-3）

保護內環境，清除體內垃圾 沈建平（09-4）

有關孟德爾定律的幾個基本概念的辨析 杜思如（10-3）

制作蘋果酒的方法介紹 翟碩莉（10-5）

人教版“基因工程”一章中幾個教學問題的認識

顧鋒杰（11-3）

談談光質對光合作用的影響 蔡輝儒（11-4）

從遺傳學材料的變更管窺遺傳學的發展史 易永春（12-3）

生物學教學研究與實踐

細雨濕衣卻不見 閑花落地細無聲——談高中生物實驗教學中的幾個細節問題 馬建興（01-6）

優化教學策略 提高課堂效率——對高中生物課堂教學策略的有效反思 孔 勇（01-9）

例析高中生物課堂自主學習 伯海英 呂國裕（01-11）

農村生物教學與生活經驗相結合優勢的探索

謝羅生（01-14）

淺談新課標下如何構建高效生物實驗課

封其毅（01-16）

新課改中有效運用“講授—演示”教學策略

吳燕華（01-18）

注重教學語言的研究 提高課堂交流的有效性

孫曉艷（01-20）

人教版與北師大版高中生物“分子與細胞”作業系統的比較分析 黃徐豐（01-23）

如何提高初中生物課堂提問的有效性 黃紹玲（01-25）

例談新課程背景下HPS教學模式在高中生物學教學中的應用 徐 建（01-27）

高中生物“問題解決”教學模式的研究 錢益鋒（01-29）

“生活化”的初中生物教學 焦太和（01-32）

談以教學案為載體的初中生物教學 張永金（01-33）

生物課堂中實施興趣教學的策略 于海芹（01-36）

“物質出入細胞的方式”教學設計 王科慧（01-38）

從整體角度把握——談談“穩態與環境”模塊核心概念的建立

季培松 張 剛 劉曉偉（01-41）

高中生物教學中健康教育模式研究的案例分析

戴桂花（01-42）

淺談探究性教學模式的有效性——“種子植物”一節課的教學探討 陳 然（01-45）

暢談生活體驗 活達三維目標——“綠色植物是食物之源”的教學設計 袁艷華（01-47）

對初中生物概念教學的思考 朱曉燕（02-7）

論生物教師“教學反思”習慣的培養

朱大新 魯 華（02-10）

對優化中學生物學教學的探討 開·阿里騰（02-12）

重主體 設問題 提效率——基于學生主體的問題設計例談 楊秀梅（02-12）

準確把握學情 提高生物課堂教學實效的實踐與思考

翟風華（02-16）

孟德爾遺傳實驗的教學難點分析 李能國（02-19）

淺析生物教學中的知識拓展 宋美麗（02-21）

合作性學習在探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度中的應用 錢 洋（02-23）

提高農村高中生物實驗開出率的幾點嘗試

張 偉（02-25）

因地制宜拓展農村中學生物實驗 劉彤軍（02-26）

先行組織者策略在高中生物教學中的應用

張年逢（02-28）

生命活動的主要承擔者──蛋白質說課稿

羊垂功（02-31）

“小紙片、大用處”——自制教具進行“單克隆抗體”的教學實踐

杜永娟 樵福奎（33）

改革生物課堂實驗教學 培養學生科學素養

王 莉（02-34）

讓探究性學習成為高中生物課堂教學的主旋律——“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”課堂實錄與教學反思

梅金生（02-36）

152010教學模式在“植物生長素的發現”一課中的應用 陳燕萍（02-38）

例談自制直觀教具在生物教學中的作用 劉訓開（02-40）

中學生物課堂教學邏輯體系構建的策略 曾劍波（03-6）

開展探究活動 激發學生自主學習生物的興趣

張 英（03-8）

教師無為造就學生有為 趙曉娣（03-10）

教師如何引導高考生物有效復習 洪東涯（03-12）

生物課堂中面向全體學生教學之“四關鍵”

宋玉蓉（03-15）

自制簡易小模型 突破學習重難點 趙林娥（03-17）

淺議生物學教學中的概念圖教學 郝 惠（03-19）

提高初中生物實驗教學質量的有效策略 陸嘉琴（03-21）

給片好土壤，讓好種子長成好苗子——一個初中生物教師看課改 鈕玉秀（03-23）

動起來，生物課堂更精彩——初中生物“精卵結合孕育新的生命”教學案例 曾秋麗（03-25）

“生態系統的信息傳遞”一節的教學設計 張萬明（03-27）

在實驗探究活動中構建生物科學概念——“探尋綠葉中的奧秘”探究實驗課的教學設計 肖巧玲（03-30）

“植物根的生長”的教學設計 何振中（03-32）

“現代生物進化理論的主要內容”教學設計

陸 帥（03-35）

虛擬實驗在初中生物學實驗教學中的運用 金 鑫（04-8）

淺談初中生物課的導入 焦太和（04-11）

我讓學生做“錯誤”實驗 徐金鵬（04-13）

談運用計算機技術制作DNA雙螺旋結構模型

沈紅梅（04-14）

導學案模式在生物實驗教學中的運用 蔡 斌（04-15）

課堂教學有效性研究——淺議初中探究性學習的實施

徐建華（04-17）

生物課堂教學情境創設的策略研究 胡麗芬（04-19）

教學因預設而精彩，課堂因生成而綺麗——淺談生物教學中的預設和生成 邵建美（04-21）

將案例教學引進初中生物學課堂 鄭俊麗（04-22）

職業高中生物教學策略探微 仲英杰（04-24）

“四步”管理，提升初中生物教學效率

孫小木 程 明（04-26）

“減數分裂”的教學設計 真義勇（04-28）

給生物學課堂注入生命活力 嚴錦石（04-30）

杜威作業觀及其對生物學教學的啟示

霍文靜 解凱彬（05-7）

高中生物教學中的隱喻 范 鍇（05-10）

彩卡在高中生物建模教學中的研究與反思

宋 華（05-12）

用模型建構的方法突破有絲分裂的難點知識

陳秋來（05-14）

例說文史材料在初中生物學課堂中的妙用

陳衛華（05-16）

HPS教學模式在高中生物教學中的應用 胡有紅（05-18）

例談如何將科學史融入生物課堂教學 陳曉穎（05-20）

淺談生物學中的點、線、面、體思維 郭士安（05-23）

生物概念教學要注重前概念以及概念的外延

劉東奇（05-25）

讓“體驗”成為建構生物概念的重要抓手 謝 鵬（05-26）

概念為本的顯微鏡教學改進 靳 飛 孫 健（05-29）

從“幾種育種方式的比較”中看導學案的妙用

黃堡鑫（05-30）

優化教學策略 打造理想課堂 周紅如（05-33）

情景劇在初中生物教學中實施的案例與反思

吳小麗（05-34）

基于生物科學史的課堂探究學習——談“DNA是主要的遺傳物質”一節的教學設計 黃 巍（05-36）

對“有性生殖與無性生殖的區別”概念生成的教學嘗試

冉啟國 王 寒（05-38）

類比在生物學教學中的應用

鄭賽彬 高育蒙 陳秉初（05-40）

設疑、釋疑、質疑——初中生物課堂初探

陳玉華（05-43）

“菜單式教研視導”在生物教研工作中的探索與實踐

吳海燕（06-6）

高考生物首輪復習策略初探——查漏、補缺

林海雅（06-8）

減數分裂中染色體變化的手指模型及各模型的比較

瑪依拉木拉提（06-10）

重視生物課堂過程教學 培養學生探索思維能力

左延柏 趙玉柱（06-11）

高中生物教學有效性的探析

孟飛龍 曹 睿 李四海 陳明林（06-13）

“五步探引教學模式”初探及課例分析 盧 燕（06-15）

“雜交育種與誘變育種”一節的教學設計 洪永清（06-17）

課堂引入故事 教學融入生趣——淺論生物課堂中的故事化教學 石 娟（06-20）

生物教學中的知識拓展淺析 劉 浩（06-22）

科學教學中景觀圖應用探究 朱婉萍（06-25）

反思“同課異構” 促進教師自我發展 劉光強（06-28）

讓學習發生在學生身上——高中生物教學中引導學生自主學習的探索 錢雪梅（06-30）

“生態系統的能量流動”教學中幾個難點的思考分析

丁 傅（06-32）

“錯誤”——一種重要的生物教育資源 馬建興（07-5）

生物課堂教學中學生自主學習品質的培養 丁 征（07-7）

淺析優化教學過程需要整合的教學要素 章 青（07-10）

基于“生命化教育”的生物課堂實踐與思考李 偉（07-12）

學生自主講評試卷課堂模式初探 任 益（07-13）

利用信息技術手段優化生物學實驗教學 唐東輝（07-15）

減數分裂教學中應用自主繪圖的實踐與思考

李 歐（07-17）

巧用變式 有效復習 封其毅（07-19）

直接推理在生物學上的應用 劉林軍（07-21）

教師課堂教學語言的常見誤區 周柬明（07-23）

基于“問題解決”模式的高中生物學說題教學嘗試

李相國（07-25）

落實細節 夯實基礎——淺談一輪復習的計劃與舉措

宋建玲（07-28）

淺析生物課堂教學中的媒體決策 史紅勤（07-30）

踐行“三單·六環節”導學模式 打造“自主·合作·探究”活力課堂 袁錦明（07-31）

在合作中加快認知——“生物的分類”教學案例

談燕芬（07-35）

“物質跨膜運輸實例”教學設計 楊 軍（07-37）

“體驗式教學”在生物課堂中的實踐與思考——以“能量的釋放和利用”一課為例 黃裕花（07-39）

驗證性虛擬實驗在初中生物實驗教學中的作用

姚海霞（08-9）

中學生科學探究能力的評價指南 李能國（08-11）

教學中“失敗”精彩演繹的策略與條件 劉義友（08-13）

挖掘教材內容，實現科學精神與人文精神的統一

梅金生（08-15）

探究實驗有效性的“六先六后”——以“土壤中有什么（一）”為例 蔡呈騰（08-17）

以問題為中心進行生物教學 章德兵（08-19）

“物質跨膜運輸的方式”的教學設計 吳光華（08-21）

“勾畫問題解決路線”是一個重要的教學環節

王慶東 李世雷（08-23）

利用“學—議—展—評”，構建高效復習課堂——以“伴性遺傳”一節為例 宋 楊（08-25）

巧妙設置 合理運用——“生物膜的流動鑲嵌模型”中的教學情境創設 丁志鋒（08-27）

“沒有細胞結構的微小生物——病毒”一節的教學反思

劉春玲（08-29）

緊扣教學目標，準確把握課堂教學 任小文（09-6）

新課程期待老腔出新調——對高中生物評課的幾點建議

俞 慧（09-8）

超越教材：“生態系統的能量流動”一節的師生對話

洪長根（09-10）

初中生物實驗課教學點滴 康五祥（09-12）

高中生物實驗教學中存在的問題及解決策略

李其安（09-13）

生物課外作業特點的探索 崔忠誠（09-15）

實施高效生物課堂的研究——以“減數分裂”的教學為例

劉建新（09-16）

生物教學培養學生問題意識初探 黃 新（09-18）

淺談初中生物學中的概念教學 李智蘋（09-19）

充分進行“信息”轉換——讓生物課堂變得“活”、“動”、“趣”、“美”起來 倪素美（09-21）

對驗證性實驗進行探究化教學的策略 張海寧（09-23）

對新課改下高中生物課本中“細胞液”概念學習初探

張龍龍 樊 攀（09-25）

淺析同課異構對生物學開放性教學的助推作用——以人教版必修3“生態系統的能量流動”為例 程麗麗（09-26）

生物學問題分析模型構建與提高學生學習能力初探

蔡書學 張 艷（09-28）

讓生物學教學更貼近生活 黃勝秀（09-31）

高中生物“定向—建模—生成”生態課堂教學模式的詮釋

姜永均（09-32）

“生長素的發現”一節中兩個問題的處理 賈薇薇（09-35）

淺議如何將友善用腦貫穿于初中生物課堂

李 芳（09-37）

對當前生物學科教育的沉思 吳舉宏（10-7）

關于凸顯初中生物學重要概念傳遞教學的思考研究

陳麗梅（10-10）

關于課程資源校本化的幾點做法 范曉萍（10-12）

對高中生物合作學習課堂教學中常見“跑偏”現象的冷思考

張海其（10-13）

淺議生物課程差異教學與面向全體學生的實施

張 英（10-16）

網絡環境下“制定計劃和表達交流”能力培養的研究

劉建新（10-18）

一堂失敗的復習課后的改進與反思 趙勝昔（10-20）

行進在問題中的有效課堂——談高中生物課堂教學提問的藝術 裴志剛（10-22）

農村學校教研工作調查及策略探討

徐永強 徐 燏（10-24）

“概念同化”在高中生物學習中的應用 李雯鶯（10-26）

例談“展示—釋疑—探究”教學模式在生物學教學中的應用

張 偉（10-29）

飲食與營養的教學設計 趙 捷（10-31）

“細胞生活的環境”教學設計及其反思 王桂玲（10-33）

摭談生物課堂教學管理方式的變革——以“探索遺傳物質的過程”一課為例 張樹虎（10-35）

任務驅動式教學在高中生物探究性實驗中的運用

解玉嘉（11-6）

結合生活實例，提高生物課堂的有效性 劉玉蘭（11-8）

例談“活動單”和傳統“學案”的區別 馬晶晶（11-10）

教學方法多元化 培養學生的自主學習能力

呂翠香（11-12）

高中生物習題課教學模式初探——“探究互動”

夏正艷（11-14）

高中生物教學中對學生邏輯思維能力培養的實踐與研究

臧 蓉（11-16）

簡述“染色體變異”一節教學的課前準備

冷巨豐（11-18）

探索選修一《生物技術實踐》的實驗教學 禹雙根（11-20）

通過多元教學方式的干預 促使生物課堂實效的提升

——記“地面上的植物”的教學 黃 娟（11-22）

聯系生活實際，調整生物學教學內容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活動更適合初中生開展 王燕紅（11-24）

讓每一節課都精彩——例談實現探究性教學的實效性

賈廣磊（11-25）

巧妙設計實驗課 提高生物科學素養 陸新華（11-28）

激發問題意識 引領思維發展——學生問題意識培養的調查分析與對策 高學林（11-29）

讓教師在“評課”中成長 朱 俊（11-32）

中學生物思維課堂的實踐與思考 李 偉（11-33）

“傳染病及其預防”教學設計 劉 浩（11-35）

談教師在構建生物和諧課堂中的主導作用

曾紅艷（11-37）

生物教學中的小組合作與效能 黃亞黎（11-40）

方法多變 優化教學——“人體的呼吸”探究性教學的方法突破 陳小丘（11-42）

外國科學教師UNOS個案研究的概述及啟示

李銀蝶 陳志偉（12-5）

發揮生物學史的德育功能 塑造學生高尚的科學精神

鈕明華（12-8）

利用圖形提高生物復習課的課堂效率 練瑞萍（12-10）

例談在高中生物學教學中數據資料的處理與運用

徐業華（12-12）

多媒體演示與傳統演示在教學中的整合和恰當應用

倪 霞（12-14）

硬幣在高中生物課堂教學中的妙用 龐四喜（12-16）

“圍繞教學目標有效設計課堂教學活動”主題教研活動的策劃與啟示 許 瓊（12-18）

課堂教學設計中需要關注幾個問題 周 茜（12-21）

淺析“細胞的能量‘通貨’——ATP”的幾種導入方法

龔伊娜（12-23）

應用游戲進行“基因的表達”的教學 施渭明（12-25）

淺談“思想實驗”與生物教學的結合

陳秀全 吳光華（12-26）

“性別決定和伴性遺傳”的問題教學設計與實踐

車亞莉（12-28）

生物教學“一站到底”——一種基于知識PK的游戲教學模式

張年逢（12-30）

高中生物實驗教學的理想課堂探討 杜翠華（12-32）

例談利用生物教具突破“人體和外界氣體交換”課堂難點

何 妍（12-34）

生物學實驗技術與科技活動

開展生物學調查活動的嘗試與反思——以“調查西樵山的植物種類”為例 黃德慶（01-49）

“低溫誘導植物染色體數目變化”實驗的改進

林 荔 肖義軍 詹曉梅（01-51）

雙縮脲試劑能用于尿液中蛋白質的檢測嗎？

王小明（01-52）

探究螞蟻的通訊方式 李曉輝（01-53）

對初中生飲食健康狀況調查及對教育的啟示——以大連市為例 吳志華 李美茹（02-42）

探究影響鼠婦分布的環境因素和教學環境

馬國軍（02-46）

高中生物實驗中洋蔥的“一材多用” 肖燕云（02-47）

杏仁對昆蟲毒性的實驗 郝 靜（02-49）

“膽汁對脂肪的乳化作用”實驗的改進 賀本香（02-50）

“植物光合作用的場所”一課中幾個實驗的改進

劉迎俠（02-51）

對一種鐵樹害蟲的觀察與探究 羅益群 唐 錦（03-37）

也談人教版高中生物教材中幾個實驗材料和實驗試劑的改進 張恒澤（03-39）

探究“扦插材料的處理”的課后體會 王 芳（03-41）

演示實驗“發酵現象”的改進及拓展應用 尹明順（03-42）

稻草——田野里的財富 楊硯書（03-44）

光合作用產生氧氣實驗改進 唐衛東（04-32）

算算你的“水足跡”——節約用水暑期作業設計

趙開勇（04-34）

探究兩種無機鹽對青萍生長繁殖的影響 汪花菊（04-37）

巧用數碼相機獲取顯微照片 王立亭 翟洪生（04-39）

細胞大小和物質運輸的關系實驗改進

田永賢 張和平 鄧必建（04-40）

對“滲透作用”實驗的幾點改進 蔣素梅（05-45）

酵母細胞固定化實驗的深度解析 曹 麗（05-47）

探究實驗“蚯蚓適應土壤中生活的特征”的改進

樊冠祥（05-49）

初中生物科技實踐活動的開展——以“漓江魚的生存現狀及捕撈情況綜合調查”活動為例 吳學健（06-35）

果酒釀制的替代實驗——米酒的釀制 張艷娟（06-37）

蛋白質合成動態模型制作實例 黃 萍（06-39）

利用當地生物資源“發菜”開展教學實踐活動設計

張 磊（06-40）

“綠葉中色素的提取和分離”一些實驗步驟的改進

左開俊（06-42）

三版高中生物學教材中有絲分裂實驗的比較及方案優化的探討 劉 怡（07-42）

“池塘水生態問題調查及治理”研究性學習活動方案

朱一峰（07-44）

滲透實驗的家庭化改進 蔣群玉（07-46）

一花三弄 又見花開——淺談鮮花模型制作的三種嘗試 林 雯（07-47）

談“培養液中酵母菌種群數量的變化”實驗的注意事項

陸忠華（08-31）

“物質跨膜運輸實例”的實驗教學反思 陳 凱（08-32）

氣孔開閉機理的實驗探究

陳 潔 周 亮 張文華（09-39）

一道選擇題引出的系列主動探究 羅孝勇（09-40）

“睫狀肌調節晶狀體”簡易模型 （09-42）

綠色植物“光合作用產生氧氣”實驗的再設計

尚 方（09-43）

紫莖澤蘭浸出液對幾種農作物種子萌發及幼苗生長的影響

汪花菊（10-37）

庫爾勒香梨樹腐爛病生物防治方法的探究 武 策 李 昂 雷 雨 吳 娜 王 菁 高永強 耿 濤（10-38）

水螅運動方式及捕食行為動畫制作探究

左素萍 王重力 粟敏從 丁志柳（10-41）

運用生活中的簡易材料制作“基因的表達”教具

周 玲（10-42）

用簡單的實驗驗證人眼的神奇功能 遲福江（10-44）

使用傳感器探究環境因素對植物光合作用強度的影響 李寶霞（10-45）

關于“使用血球計數板對酵母菌進行計數”的問題探討

丁 傅（11-44）

高中生物實驗的幾處改進和分析 施亞筠（11-46）

“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗改進

毛文艷 李 巖 史慧玲（11-48）

利用實驗促進中學生對細胞知識內容的學習

楊青青（12-36）

適于中學的簡易種植靈芝的方法 趙 鑫（12-38）

生物學教學評價與考查

有絲分裂與減數分裂的“另類”試題 王 松（01-54）

2011年浙江省高考生物試題評析 葉建偉（02-52）

2011年高考有關“遺傳定律的例外性”試題淺析

崔緒昌（02-54）

一道值得商榷的高中生物奧賽題——對2008年浙江省一道高中生物競賽試題的分析 周興生（02-57）

活用課本素材，有效備考生物學業水平考試

左立波（02-58）

例析DNA的復制、轉錄和翻譯圖形分析題

李成云（03-47）

對照性實驗的常見類型 彭月生（03-49）

例析生物科技模塊中流程圖題考查特點 尹利軍（03-51）

英國普通教育證書AS水平考試試題——第二單元 基因和基因工程 欣向紅（03-53）

“細胞分裂”考點掃描 高一明 朱沈芳（04-41）

詳析高考遺傳圖譜模式——以近5年高考試題為例

鄧過房（04-44）

簡析一道同位素標記法測細胞周期的競賽題

羅招軍（04-48）

一道生物探究性試題的解析 幸奠權（04-50）

2012年江蘇省普通高中學業水平測試（必修科目）試卷——生物 （04-51）

高三生物二輪復習需要做好“五道題” 張玉明（05-50）

高中生物實驗設計題常見錯誤剖析及應對策略

王科慧（05-53）

畫畫就明白——圖解法在解題中的作用 鄭大江（05-55）

圖表信息轉換，提高學生解題能力 戴雅萍（06-43）

聚焦高中生物學習中的“^”型曲線模型的知識

李進京（06-45）

巧用一個實驗裝置完成對光合作用和呼吸作用相關問題的測定或探究 鄧志華（06-49）

“首尾法”分析細胞分裂中的DNA標記問題

樵福奎（06-50）

兩類細胞分裂圖形中同源染色體的判斷

蔡利鵬（06-52）

生物學高考初、高中銜接的知識點和學習目標例析

吳慶華（07-49）

對三個競賽（遺傳）題答案的不同看法 朱敏生（07-51）

借助曲線分析生長素的兩重性 譚家學（07-53）

2012年全國普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）——生物（07-55）

2012年江蘇生物高考試題淺析 章 彤 顧舒榮（08-33）

貼近生活緊扣熱點，體現課標核心導向——福州生物學業考試命題回遡 劉國秀（08-35）

江蘇學業水平測試生物試卷分析及復習建議

陳海波（08-37）

談能力立意取向下的生物開放性試題的命題策略

夏幫青（08-40）

巧用配子基因頻率求解遺傳概率 王 晨（08-42）

對一道易陷入思維誤區的選擇題的分析

薛文超 王 彬（08-43）

2012年普通高等學校招生全國統一考試（新課標卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-44）

2012年普通高等學校招生全國統一考試（海南卷）——生物

（08-46）

2012年普通高等學校招生全國統一考試（山東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-49）

2012年普通高等學校招生全國統一考試（浙江卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-51）

2012年普通高等學校招生全國統一考試（廣東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-53）

2012年普通高等學校招生全國統一考試（北京卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-55）

例談高考生物實驗中邏輯思維方法的應用

王智杰（09-44）

提高學生解題、審題的能力的幾種方法

謝桂喜 謝亦馳（09-47）

建構生物模型，打造高效課堂 寧 旭（09-50）

2012年普通高等學校招生全國統一考試（上海卷）——生物（09-53）

2對相對性狀的遺傳題的“排列組合”通解法

宋玉蓉（10-47）

利用圖形優化解題過程 李 勤（10-49）

江蘇省學業水平測試中常見的實驗題題型與教學啟示

周荷靜（11-49）

“三步”巧數食物鏈——“找岔路相加法”

徐建蕓（11-51）

解讀與酶有關的曲線模型 毛 丹（11-52）

審題抓細節 “陷阱”輕松越 蔣繼榮（12-39）

測量植物光合速率的幾種方法 章德兵（12-41）

教會學生辨析遺傳概率計算的幾個易混問題

祁全新（12-43）

正反交結果相同就一定是常染色體遺傳嗎

路 毅（12-44）

探究性實驗的三種預期結果 王忠文（12-46）

生物課程標準和新教材

高中生物教學中批判性思維培養的研究 呂增印（01-56）

新課程下生物課程資源的開發初探 魏小成（01-58）

中美高中生物教材中“與生物學相關的學科”的比較

趙 璐 李高峰（01-60）

淺談新課程背景下生物教師的專業成長 丁燕平（01-63）

漫談英國生物課堂中的情境教學 王元軍（02-60）

融入生物科學現代進展 實施初中生物學STS教育 盧 芹（02-62）

中學生物實踐能力培養的現狀、問題及對策

莫雪斌 李坊貞 許愿康 陳小珺（03-56）

“形散而神不散”——談人教版課程標準高中實驗教科書《生物》的邏輯關系 輝（03-59）

在高中生物新課程中落實“生活化教學”的矛盾與困惑

張 明（03-61）

如何培養學生的生物實驗動作技能 陳 維（04-55）

高中生物實施科學方法教育主要策略探析

張樹虎（04-58）

S-P表分析方法應用于高中生物學教學質量評價

王 宇 陳秉初 周 陽（04-60）

簡析香港《新編生物學》教材中的實驗特點

顧文君 鄭曉蕙（04-63）

結構性工作單在生物學探究實驗教學評價中的應用

李偉平 曹志江（05-57）

中學生科學探究能力的結構分析 李能國（05-59）

準確理解“假說—演繹法”的本質 吳君民（05-61）

基于交互式白板的生物課堂教學的實踐與思考

高 雁（05-63）

“生物技術的安全性和倫理問題”教學實施情況調查及教學建議 包春瑩（06-53）

生物實踐教育在校本課程開發中的嘗試——以“開心農場”為例 秦玉蓮 錢敏艷（06-55）

圍繞核心概念開展中學生物教育 付 雷（06-57）

高中生物學生實驗評價量表設計與運用初探

李步振（06-61）

論職前教師教育中探究教學能力的培養

張夢雅 周 陽（07-60）

基于核心概念建構的生物學新課程教學 胡玉華（07-62）

新加坡O-level高中生物學教材課后練習特色分析

梁海榮 李琳 鄭曉蕙（08-57）

海洋漏油事件與生態文明教育的思考 成云康（08-60）

一堂高中生物新授課引起的學情調查與教學反思

孫立祥（08-62）

美國中學生物學教材實驗室安全教育對我國的啟示

宋相國 張迎春（09-59）

“下水課”里的困惑與對策 劉 虹（09-61）

“人的生殖與發育”一節內容所想到的——談初中生物教學中的青春期性教育吳 贇（09-62）

高中生物學新課程教科書使用情況跟蹤調研工具的構建

楊文源 劉恩山（10-52）

新課標下廣東省高中生物學實驗開設現狀調查

徐繼林 胡位榮（10-56）

親近生物老教材 王 薦（10-59）

高中生物教學中培養學生情感態度價值觀的策略舉隅

朱小燕（10-61）

新課程理念下生物教學中形成性評價的嘗試

車亞莉（10-63）

基于實證視角的高中生物課堂提問教學行為的分析研究

孫郡博 李 恬 吳志華（11-54）

情感性教學目標的達成與拓展 劉成權（11-58）

讓我們的學生成為勤思善問的人——美國教育修學旅行的見聞與啟示 韓海燕（11-60）

利用地區課程資源開發生物校本課程的實踐

王勇強（11-62）

高中生物教師專業成長路徑初探

戴 群 解凱彬（12-48）

加強農村中學生物學教學切實推進城鄉教育公平

李學斌（12-50）

改革《生物學教師實驗實踐技能》課程加強對生命教育師范生的實驗實踐技能的職前培養 高 勍（12-52）

中美高中生物教材實驗版塊的比較研究