序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇統計學和審計學的區別，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]審計學教學　教學內容　實踐教學　授課時間

按高等教育專業課程大綱設置的要求，審計學與會計學、財務會計、財務管理、成本會計等課程一樣是會計類專業的主干課程，但在實際教學過程中卻沒有體現出主干的作用來，其教學效果無論是對老師還是學生都遠遠不及會計學、財務會計、成本會計、財務管理等，導致審計學教學過程中存在一種“審計難教，審計難學”的說法，老師上課備課辛苦，學生上課反映平淡，這說明審計學在教學中存在很大的問題。本文將結合多年審計學的工作實踐，主要談談非審計專業審計學教學過程中存在的問題，并針對性的提出對策建議，以幫助提高非審計類專業審計學的教學效果。

一、審計學教學中存在的問題

1、認識不足

學生對審計學存在認識上的誤區。目前我國大學教育階段，審計學課程的教學都是在“大會計”架構下進行的，審計相關課程的內容都是會計或者是與會計有關的知識，這種“就會計學講授審計學”的狀況必然造成學生審計基礎知識視野的局限性，使審計專業學生的適應性受到影響。學生拿學會計的思維和觀念來學審計，認為審計學是對會計學的總結，導致學生普遍認為審計學枯燥，沒有會計等課程生動，這是對審計的誤解。審計學屬于應用學科范疇，具有邊緣性和綜合性，審計不僅是對經濟活動的管理，而且是對國家政治活動的管理。審計行為橫跨了國家政治生活、資本市場運轉和企事業的內部管理，涉及了政治學科、經濟學科和管理學科，屬于大管理學科的概念。因此審計源于會計，但高于會計。對待審計學，就不能僅僅以為審計是對會計賬務的修改，審計教材的內容不局限于查賬的分錄。現代審計的重點(涵蓋國家、內部、社會審計)是基于風險的角度來對各種實體的活動進行判斷與評價，這一特點表明審計學不僅不枯燥，而且生動，飽滿。

2、教學內容單一

基于認識上的誤區，導致審計學在教學內容上比較單一。目前多數高校審計教學模式轉變為以注冊會計師審計(民間審計)為主，并不由自主地把傳授職業會計師所具備的知識作為審計教學目標，即會計學專業審計教學的首要目標是使學生能通過注冊會計師審計課程考試，使會計學專業的審計課教育變成了一種“應試教育”，這與審計學的多學科和綜合性是相矛盾的，審計學與政治學、經濟學、管理學、會計學、數學、統計學、計算機科學、信息科學等學科密切相關，為“應試教育”而圈定的教學內容是滿足不了審計學的特點。同時注冊會計師審計只是審計的一個分支，政府審計與內部審計同樣是審計中的一部分，而在審計學的教學中幾乎很少涉及到，這與當前政府審計、內部審計對審計人才的旺盛需求是不相稱的。教材是審計學專業課程的載體，同時也是將審計學專業課程傳輸給學生的一個重要工具，教材內容上的缺陷也導致審計學教學難以拓展。現有教材內容體系無法完全滿足現代審計理論的核心內容。近幾年出版的審計學教材，主要借鑒了西方審計學的內容體系，翻譯痕跡明顯，而內容主要以傳授民間審計的知識為主，涉及政府審計和內部審計的知識較少甚至沒有，教材內容結合我國實際情況的不多，即使有所涉及也僅僅停留在一般的介紹，對我國審計理論與實務日新月異的改革和發展以及建設性的研究涉及不多。這些導致審計學在教學內容上局限于以介紹社會審計為主的理論與方法的單一學科。

3、教學方式單調

審計學是一門典型的應用學科，因此審計學的授業者應該經常參加實際的審計實踐，從實踐中理解審計學的理論和方法，利用實踐的經驗來提升審計學的理論和方法，在授課時從實踐的角度來講述審計理論和方法。目前大學的審計學教學基本上局限于課堂講授，即教師講，學生聽，教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸。審計學課程從性質上來看，與其他相關課程(如會計學)有較大的區別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”以及“為什么”的問題。純粹的理論教學和課堂講授不能適應審計學學科的特點，也易讓學生產生畏難情緒和乏味感。當然將理論與實務結合起來，通過案例來進行講授，是一個不錯的選擇。但案例的選擇又是一個問題，這有多方面的原因。一是教師缺乏必要的實際工作經驗，憑想象編不出適合于各教學階段的案例，很多講授審計學課程的教師都是“從學校到學校”，沒有實際工作經驗，又缺乏必要的調研和實習，也就不足為怪了。二是國內的審計學教材案例不理想，更多的只是文字上對有關情況、背景知識的描述，而缺乏其中具體內容的介紹，這對審計學教學來說幾乎是無用的，因為審計活動充滿了審計判斷，審計判斷需要將具體情況、背景知識與審計理論結合起來。國外的經典案例盡管很多，但它是在國外的政治、經濟、法律環境下發生的，不一定適合中國的教學。三是受限于審計案例的保密性，國內有教學價值的審計案例應當說也不少，只是保密方面的因素，有關的會計師事務所和企業不會也不愿將其奉獻出來，這也嚴重影響到了這些案例應當發揮的作用。最后，市場上也有不少單位開發出有價值的案例，但各教學單位限于經費的不足，無力購買此類產品。以上原因導致真正意義上的案例教學在非審計類的單位是很難實現的。

4、教學時間不當

對于非審計類專業來說，不少教學單位安排審計學的教學在大四上學期(有些學校在大三下學期)，這種安排有它的合理性，審計的對象是被審單位的財務信息，那對學生的學習來說，當然要等到學完會計的有關課程后，才會知道審計是干什么，從這一角度來說是可行的。但現實情況是，由于就業的壓力，學生升到大四后目標就很明確了：為就業準備――考研、考證或奔人才市場，能留在教室里坐下來上課就寥寥無幾，還有部分是“人在曹營，心在漢”。同時審計學的教學時間相對較少，有些教學單位是72學時，有些64學時，更少的就只有48學時，連審計基本概念都難以講完，更別說讓學生參與案例討論。而且對于非審計類專業來說只開一門審計學課程，在教學大綱中沒有后續的補充課程。由于課時少，授課老師要完成教學大綱的任務。對很多問題就只能點到為止，再加上學生專心度不夠，致使很多學生在上完這門課后還認為現代審計仍然是查賬，這與審計學是會計類的主干課程位置不相稱，與其他主干課程的效果完全不同。

二、解決問題的對策

1、改變認識上的誤區

對于學生來說首先要改變認識，審計學源于會計學、財務會計、財務管理、稅法、經濟法、管理學等課程的知識。但又有別于這些。審計的目的是評價被審計單位的經濟活動的合法性、合規性和有效性，是否合法、合規、有效與被審單位所處的宏觀、微觀背景密切相關，因此審計過程充滿了判斷和分析，這與會計等是不同的，在學習與教學中的方法當然也不同了，學生在掌握基本會計等式、借貸記賬規則以后，每講授一個賬戶，學

生就會有所收獲，又會作賬了，這一成就感會激發學習興趣。同一種思維放在審計學學習上就失效了，審計學所依賴的理論和基礎知識更多，更廣泛，更復雜，對于連會計實務接觸都不多的學生來說，確實存在困難，但不是不能攻克，沿著“基本概念一基本理論一審計實務”這條線，步步深入，就迎刃而解了，這要付出時間，付出努力，才會有收獲，非立竿見影的效果。所以學生要改變傳統的觀念，才能學會、學好審計學。

2、擴充教學內容

當今的審計教學應該是全方位的審計，而不僅僅是社會審計、還有國家審計和內部審計，今后應還有一個大審計，既面向國家審計、社會審計，也面向內部審計。審計學課程的內容不僅包括審計學基本理論、審計程序和技術以及業務循環審計實務三大方面，還包括怎樣從經濟學、管理學、社會學、哲學、法學、政治學乃至于工程學等相關內容中獲取知識、重組知識，培養學生全面的思維方式，形成綜合運用知識的能力、發現問題的能力，引導學生運用已獲取的會計、成本管理、稅法、經濟法和計算機應用等方面的知識來解決實際問題的能力。課程內容的擴展對教材的開發提出新的要求，在現有借鑒和引進的基礎上，一方面加強教材的開發，另一方面，通過課程的設置，必修與選修相結合的方法，解決單純面向社會審計教學的局面。

3、強化實踐教學

實踐教學可以增強感性認識，縮短理論與實務之間的差距。積極開展審計實踐活動，不僅可以培養學生動手能力，尤其是發現問題、分析問題、解決問題和技術應用能力，還可以激發學生的學習興趣，培養學生的組織協調能力和合作精神，提高學生適應社會的能力。在審計實踐教學中，可以從社會調查實踐、專業實驗教學、走進審計實務界實習等幾種方式設置實踐環節，像社會調查實踐、走進審計實務界實習可由學校組織，也可讓學生在暑期實踐過程中完成，對于專業實踐教學，要求授課老師有豐富的實踐經驗，學校可支持教師不定期參加各類審計項目的實踐活動，一方面可提高實踐環節的教學水平，另一方面也可以此作為開發適合于自己的案例教學的材料。或加大經費投入，購買已有的案例教學軟件，以提高實踐教學的力度，突出審計學的課程特點。

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論文摘要：就高職院校會計與審計專業的人才培養而言，以培養為地方經濟建設服務的、具有較高綜合素質和較強實踐能力的、實務操作，在培養中突出“強實踐、善實務、能創新”的要求，因此，在專業教學中應根據目標進行教學研究、分析。

會計與審計學專業是經濟管理學科的重要組成，其中融合了管理、經濟、法律和會計、審計等各方面的內容，該專業主要培養能在企事業單位、政府部門及社會中介組織中從事會計、審計實務工作的實用性人才。

高職院校作為實用性人才培養基地，當然要承擔為會計與審計系統輸送各種類型的、掌握會計與審計專門知識和能力的人員的重任。事實上，大多數高職院校都在為如何培養合格的會計與審計人才進行積極探索。根據現在社會經濟活動中的對會計與審計對象的選擇，對合格會計與審計人才至少可以從以下兩個方面進行評估：一是會計與審計人才總體的合格性，即會計與審計人才在總體數量和總體結構上要滿足不同會計與審計主體對相應會計與審計對象進行審查和評價以有效實現其審計目標的需要，培養的審計人才既要滿足企事業單位、政府審計、內部審計、社會審計三大審計主體不同需要，也要滿足各個重要行業的特定需要。二是會計與審計人才個體的合格性，即會計與審計人才的知識和能力必須滿足財政財務信息真實性、財政財務活動合法性、經濟管理活動有效性的復合性要求，無論是會計、審計人員，都必須掌握相應知識和能力。當前，我國高等職業院校會計與審計人才培養模式難以滿足上述要求，折射出現行高等職業院校培養模式弱點。

針對行業的需要，陜西財經職業技術學院很早就認識到會計與審計教育事業的產品是會計與審計人才，培養什么樣的人才，應服務和服從于經濟建設和會計與審計事業的發展。為此，我院會計與審計學專業不斷研究審計人才需求的變化，并以此調整專業的培養目標和手段，更新教學內容和方法。

一、會計與審計人才的需求

根據國家會計與審計人才的需求預測，會計人才的高層次要求增多，審計機關審計人才，尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著審計業務比重的增加，審計機關產生了新的人才需求。因此，會計與審計學專業立足國家審計，開發特色課程，實施特色教學，樹立專業品牌，近年來該專業先后開發了基礎審計、財務審計、審計電算化等特色課程，與時俱進，重點突出會計與審計實訓。隨著經濟發展、市場競爭激烈和企業制度的建設完善，將有越來越多的企事業單位意識到建立健全內部審計的必要性和重要性，對會計與審計人才的需求也將有明顯增加。據了解，我國大約需要35萬名會計與審計學方面的專業人才，但目前只有執業人員5萬多名，且其中一大半得不到國際機構的認可，人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中，會計與審計學方面的專業人才位居榜首。從歷年的就業情況來看，該專業就業層次較高，并一直保持著較高的就業率。

二、高職院校人才培養模式及我院現況

資料顯示，我省十所高職院校里只有有2所設置審計專業或審計專業方向，有6所設置了會計專業，這只是會計與審計學科的一個分支，而且是設置在管理學專業之下，從2所高職院校會計與審計專業設置來看，對會計與審計人才以培養社會審計人才為主，而這種專業設置，缺乏對政府審計和內部審計專門審計人才培養的功能，會計與審計人才培養不能滿足審計人才總體合格性的要求。

可以推斷，我國高職院校審計人才培養總體結構體現出以下主要特征：一是我國高職院校審計人才培養模式單一，一些高職院校要么沒有會計與審計類專業，要有就是注冊會計師培訓；缺乏所有會計與審計主體人才的培養功能；更加缺乏包括行政事業會計與審計、財政稅務會計與審計、金融保險會計與審計、工程投資會計與審計等所有會計與審計門類人才的培養功能。二是我國會計與審計人才的培養以管理學專業為背景，會計與審計人才的培養中難免受管理學理論、思想、的制約，以管理學為背景的會計與審計人才培養機制，難以培養出既有會計操作技能，又能進行財政財務審計，又有績效、效益審計知識和能力的復合性人才；作為學科來說，也難以形成促進審計與會計以外的其他多學科的交叉和融合的平臺。

三、根據社會對審計人才的需求，調整高校審計人才培養模式

會計與審計專業優勢經過多年建設，會計與審計學專業已經成為我院品牌專業，面對日益激烈的競爭環境，會計與審計學專業劃分為基礎審計、財務審計、績效審計和資產評估四個專業方向，體現了審計學專業結構比較完整和全面的特點，突出了審計本質性的內涵，而省內開設了同類專業的其他院校，大多將其定位在社會審計方面，與之相比較，審計學專業整體架構比較合理。財會知識只能作為審計專業的基礎之一，而不是全部內容，甚至不是其主要內容，現代審計理論要求我們審計專業的教學內容必須在文、史、哲和外語、計算機等基礎課教學前提下，向經、管、法方面延伸。為此，會計與審計教學內容設計也體現了寬口徑、厚基礎、重實用”的原則，強調會計與審計專業人才全面素質的培養，不斷拓寬其知識面，增強其社會適應性，培育其獵取知識的能力、運用知識的能力、調適和創新能力。 培養目標該專業培養具有優良政治素質，具備管理、經濟、法律、會計和審計等方面的知識和能力，能在企業事業單位、政府部門及社會中介組織從事審計會計實務以及教學、科研工作的工商管理學科的高級專門人才。課程設置該專業的課程體系包括基礎會計、財務會計、成本會計、基礎審計、財務審計、績效審計、會計電算化、審計電算化、稅收實務、經濟法、資產評估、公司戰略與風險管理等；也包括一些實踐性教學環節，如暑期社會實踐、會計模擬實習、審計模擬實習、畢業實習等。我院2009年該專業的就業去向包括機關、企事業單位和部隊，其中，在各級機關就業的占總就業人數的10％左右，事業單位占15％，各類企業占55％，金融單位占20％。

四、會計與審計專業的發展展望

1　充分認識管理學在會計與審計學科建設中的地位，管理學是現代審計學發展的重要前提。因此，必須關注管理學發展對會計與審計學的影響，把握會計與審計學科發展的新趨勢。也就是說，要從現代經濟管理的角度而不是從傳統的財務核算、財務監督角度認識會計與審計的重要性，從會計與審計的對象、會計與審計的定位、審計與會計的關系、審計與管理學的關系、審計與經濟學的關系以及審計與法學的關系等等認識現代會計與審計發展的趨勢和方向，特別是要從研究對象、研究方法、學科體系等方面準確把握會計與審計學科同管理學科的聯系和區別。對會計與審計的專業的研究有著重要的意義。

2　在經濟學、管理學學科建設的今天，可以會計與審計學專業建設為核心，帶動其他學科建設。首先，要加強對會計與審計學的基礎理論研究，把握會計與審計學科發展的規律。其次，要加強對會計學與經濟學與審計學、管理學與審計學以及法學與審計學的交叉學科研究，科學把握審計學科發展與其他學科的融合趨勢。這樣，在不會把會計與審計單獨認為成為“大會計學”。

3　按照現代社會需要優化培養方案，為社會培養會計與審計專業人才。首先，要重新設置會計、審計專業作為管理學科的學科共同課程，強化經濟學和管理學、會計學、統計學、管理信息系統等學科基礎科，滿足專業培養對基礎理論的需要。其次，重新確定專業主要課程，滿足培養“一專多能”的綜合性會計與審計人才的需要。為了使學生畢業后能夠盡快勝任會計與審計工作，必須對學生進行執業訓練。在會計與審計教學過程中，要盡可能采用案例教學、模塊教學，這樣就能以點帶面，增加學生對流程、會計、審計程序等的具體認識。同時，在本科教學的后期，可以把學生安排到會計師事務所或大型機構財務部門實習，增加學生的實踐機會，提高學生的動手能力，使學生一畢業就能立即投入實際工作，既保證了會計與審計專業教學的效果，又滿足用人單位的實際需要，是一舉兩得的。

會計與審計專業隨著經濟的發展在，高職院校的會計與審計學科必須建設適應社會發展的人才培養的模式，以培養滿足不同社會需求的高素質的會計與審計人才，為經濟發展作出貢獻。

參考文獻

[1]潘穎．對審計教學的幾點思考[J]Zz66免費論文資源網．

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關鍵詞：研究性教學；審計教學；教學模式

審計學是一門應用型的經濟學科，具有較強的實用性和操作性，是審計學專業的主干課程，在專業培養中占有至關重要的地位。審計教學的目的是培養適應社會需要的高質量、高素質的現代應用型審計人才。審計教學既要重視理論的探討，又不能忽視實踐的訓練。要培養學生獨立工作、獨立科研的能力，就不能局限于傳統的課堂灌輸的教學方式，必須采用能充分調動學生積極性的研究性教學方法。研究性教學是學生在教師的指導下，提出問題并選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識和運用知識解決問題的教學活動。

一、本科審計學教學采用研究性教學的重要意義

審計學作為一門專業的核心課程，與其他學科相比，有著獨特的教學規律。審計學采用逆向思維解決“怎么樣”以及“為什么”的問題。傳統的以教師為中心的灌輸式的教學方式，既忽略了教師和學生的充分交流，又嚴重壓縮了學生的思維空間，導致學生不能盡快適應社會需要。研究性教學強調以教師為主導，學生為主體，在探究過程中獲取知識、培養能力。

1.審計學課程的特點要求改變傳統的教學模式

審計學是一門綜合性、專業性都較強的學科，它以財務會計、成本會計、財務管理、管理學、統計學等多個學科知識為基礎。與會計學相比，其主要不同點是：審計學尤其是社會審計部分，由于是注冊會計師從業的基本和最為重要的執業指導和規范性學科，因而涉及到的定義、術語、規定、技術等條條框框的東西更多，對初接觸者來說理解起來有一定難度，這客觀上在學生那里就形成了對審計學科的枯燥、難懂、學不透的印象。靠傳統的以教師講授為主的教學方法往往是事倍功半。為了提高學生的學習興趣及幫助學生較好地理解所學內容，必須將教師的教學和學生的主動學習、分析學習、實踐學習結合起來，才能提高教學效果。

2.傳統教學模式存在很多缺陷和局限性

首先，就審計教學的方式來看，當前大學的審計教學基本上局限于課程講授，老師講，學生聽，教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸。審計課程從性質上來看與其他相關課程（如會計）有較大的區別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”（會計信息和其他經濟信息是否真實、公允）以及“為什么”（以充分有效的審計證據支持所作的審計結論）。而現行的審計教學方式對學生審計思維能力的培養是不利的。[1]

其次，在大學的整個審計學教學過程中，老師和學生所缺乏的東西很多，其中缺乏必要的案例是很重要的方面。

最后，就教學內容來看，大學教育中審計學的課程教學教師必須考慮教學大綱、學時（學分）的要求，因為教學內容大多以教材為主，而教材又具有相對的穩定性，很難及時隨著有關審計法規、準則等的變化而做相應的修改。因此在大學教育階段很難保證學生所學到的知識與實際工作的需要完全銜接。

3.建立研究性審計教學模式是當代審計發展的需要，也是現代社會對學生能力的要求

現代審計的內容和方法在不斷地更新和發展。審計由傳統的財務審計不斷擴展到經營審計、管理審計、經濟效率、效果審計，內容不斷豐富；審計方法由傳統的詳細審計發展到以評價內部控制制度為基礎的抽樣審計，到現代的風險導向審計。審計的不斷發展，要求學生必須樹立終身學習的觀念，在大學他們不僅要學到知識，更要學會學習的方法，僅靠課堂講授遠遠達不到提高他們學習能力的目的。必須改為研究性教學模式，讓學生在教師的帶領下，學會分析問題并解決問題，培養他們在現代社會中自主解決問題的能力，培養他們的創新精神，為其將來走向社會打下良好的基礎。

二、本科審計學課程研究性教學方法改革的思路

研究性教學起源于美國，早在1916年，杜威在《民主主義與教育》一書中，就從理論上論證了科學探究的必要性，并創立了“問題教學法”。經過幾十年的發展，研究性教學已經“成為歐美國家綜合性實踐類課程的主要教學方法”。[2]

教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）明確提出“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。從國內外已有研究成果來看，研究性教學注重訓練學生自主學習和研究能力，其實質是將學習與研究相結合，在學習學科知識的同時，訓練其研究與解決問題的能力。其主要特征：強調“基于問題”，引導學生在對實際的或真實性問題的解決中主動建構知識；強調以學生為中心，在整個教學過程中教師做“導演”，學生做“演員”；強調學生參與研究，凸顯自主探究、“做中學”。[3]

審計學課程研究性教學方法改革的思路是根據學校人才培養目標，進行課程目標設計。在準確把握課程教學目標的前提下，將學習內容設置于復雜的有意義的問題情境中，運用“集中授課”和“小組合作研討”穿行的教學方法，以案例和實踐性項目帶動學生主動學習和合作學習，以團隊合作的形式共同解決實際的或真實性的問題。在整個課程教學中，教師先將案例展示給學生，同時提出需要其思考的問題，從而引出教學內容。以案例為中心，通過教師啟發式教學逐步解決提出的問題，并將解決問題過程中所需要掌握的知識點進行講解。隨著知識點的展開，要求學生建立正式的學習小組，選擇教師設計的案例或實踐性項目，通過課上討論和課后團隊學習，逐步完成課程每一階段的任務，使學生在主動學習、合作學習中建構知識，培養學生的學習能力、探究能力、合作能力和創新能力。

三、本科審計學研究性教學改革的措施

1.明確課程教學目標

審計學課程的教學目標是使學生掌握應用型高級會計和審計專門人才所需的審計基本理論知識和基本技能，也就是通過教學要使學生理解審計的基本概念和基本理論，掌握審計的流程、方法及其在具體審計項目中的實踐應用，使學生能把學科理論的學習融入實踐的研究和認識之中以提高分析問題、解決問題的能力，培養學生的審計專業技能和職業判斷能力。

2.優化課程教學內容

教學內容是教學的基本依據。教學內容的優化是搞好教學工作的重要前提，應根據教學改革思路和課程教學目標，構建基于研究性教學的審計學課程教學內容框架。課程將教學內容優化為幾大模塊和若干子模塊。每個模塊都明確學習目標、內容提要、重點難點、案例選擇、小組討論、實訓項目、閱讀平臺等。不同知識模塊的劃分為實施不同的教學組織形式和教學方法提供了基礎。整個教學內容穿插了審計案例，滿足了教學引導、課堂討論、小組合作研討的需要。優秀的審計案例通常是一個矛盾的、復雜的問題情境。選編審計案例、創設問題情境是“問題學習”的重要內容。[4]

3.教學組織形式與教學方法的靈活運用

開展研究性教學，教師在教學組織與教學方法上比傳統教學可發揮的空間更大，同時，根據課程的特點靈活運用教學組織形式與教學方法也變得更為重要。通常可采用“集中講授與小組合作研討”相結合的教學組織形式，根據教學內容和教學環節采用合適的教學方法。（1）啟發式的互動教學法。教師在“集中講授”中，要通過提問、設疑等手段引導學生獨立思考。同時應要求學生做較多的書寫和口語表達上的溝通，將思考問題、表達意見的權利交給學生。（2）案例教學法。案例教學的運用主要有三種形式：①引入案例。在“集中講授”中，教師通過“引入案例”啟發學生思考，引導學生帶著問題學習。②相關案例。“相關案例”就是與課程知識點相關的案例。它使知識點和實際問題聯系在一起，能增加感性認識，幫助理解課程知識。③綜合運用案例。“綜合運用案例”適合小組合作研討。通常在每一學習模塊的授課內容結束之后，安排“綜合運用案例”讓學生進行小組合作研討，教師提前公布案例研討題目，要求學生小組分工合作，查找資料，然后進行課堂討論和交流溝通，發表不同看法，最后教師負責點評。（3）實踐教學法。實踐教學有多種形式，如模擬實驗、實習、社會調查等。實驗教學以綜合性、開放性的實驗項目為主，并根據審計實務的特點設置若干的“審計陷阱”，讓學生綜合運用審計方法對“審計陷阱”進行判斷、分析討論，撰寫實驗報告。在教師指導下，讓學生參加審計實習和社會調查，提高專業實踐能力。[5]

4.實施綜合性評價

傳統的教學評價側重“終結性評價”，學生成績評定主要以期末閉卷考試的成績為主。這種評價方式過分強調死記硬背知識，缺乏對學生綜合能力和其他素質的客觀考核，具有片面和局限性。為了克服“終結性評價”的弊端，必須建立與研究性教學相適應的“綜合性評價”機制，把“過程性評價”、“形成性評價”結合進來，將學生的表達能力、組織能力、合作能力、溝通能力、團隊精神、創造能力等均給予評價，以反映學生的綜合能力，并激勵學生樹立學習的信心。

四、審計學研究性教學實施過程中應注意的問題

1.避免研究性教學的泛化與神化，設計合適的案例和問題

研究性教學是以學生為主體、教師為主導的教學模式，其宗旨是培養創造性人才。但不能機械地將研究究性教學理解為整個學習過程必須完全由學生自己去分析研究和解決每一個問題。案例和問題設計是否合適直接影響研究性教學教學效果。設計案例和問題應基于以下原則：首先，設計的案例要來源于審計工作的實際，并具有學習和研究價值；其次，問題必須以課程目標為基礎，保證有一定的難度、深度，既能促進學生獲取知識，又能發展能力；第三，問題是開放的，即能容納不同的教學策略和學習風格，便于學生自主活動，注重學生多元智能發展。

2.轉變教學理念，提高教師素養

研究性教學模式的應用，不僅要求教師要從傳統的知識傳授與灌輸者，轉變為學習資源的設計、提供者，以及學習的引導和促進者，而且要求教師不斷提高自身專業素質和綜合素養，在整個教學的實施過程中，具備足夠的駕馭能力，善于從學生的觀點和結論中發現存在的不足，進行歸納、分析和指導，從而保證課程進展順利，使學生的綜合能力得以提升。

3.應循序漸進引入研究性教學

實施研究性教學，教師必須實現由傳統單純地傳授知識，向創新教育的轉變，而學生需要由被動接受知識轉為自主學習、創新性學習和獨特性學習。因此，無論對于教師還是學生，研究性教學都需要一個過程。應有一個由淺入深、由易到難、由少到多的過程，先激發興趣，再追求提高各方面能力。

參考文獻：

[1] 孫偉龍.審計學課程研究性教學方法改革研究[J].浙江萬里學院學報，2012，（9）：89-93.

[2] 徐向真，陳振鳳，吳蘭飛.我國大學審計學教學實踐與教學研究改革措施〔J〕中國注冊會計師，2013，（1）：80-82.

[3] 王麗，王秀萍.信息技術環境下審計學研究性教學的運用研究[J].江蘇科技大學學報（社會科學版），2011，（4）：94-99.

篇4

猶記得在第一堂專業課上老師的提問：“同學們知道審計是什么嗎？審計和會計的區別又是什么？”片刻之后，只聽到“啪啦”“啪啦”的翻書聲，大家開始翻閱課本找概念，甚至有同學直接就說“就是審查會計的！”……

按照較為官方的概念，審計其實是由專職機構的人員根據授權或者是在接受委托之后，對被審計單位一定時期內的資料或者經濟活動，按照法規以及一定的標準進行審核檢查、收集和整理證據，以判明有關資料的合法性、公允性和經濟活動的合規性、效益性，并出具審計報告的具有獨立性的經濟監督、評價和鑒證活動。其主要的目的在于確定、解除被審計單位的受托經濟責任和加強被審計單位的管理和控制。之所以說審計人員是沒有制服的經濟警察，主要是因為審計有區別于其他經濟監督的特征——獨立性。審計的獨立性主要體現在審計機構不受制于其他的部門和單位，審計工作不能受任何部門、單位和個人的干涉，必須獨立的對審查事項作出評判和鑒定，以及審計機構經濟來源的獨立。而作為一個審計人員，更要嚴格遵守職業道德，對有關事項的調查、判斷和意見的表述都應該做到實事求是，不偏不倚。在利益方面，審計人員也應當要公平正直，不以犧牲一方利益為條件而使另外一方受益。因此可以說，為經濟保駕護航是審計人的職責，維護社會經濟秩序是審計人的義務，鏟除腐敗，紕漏財務造假是審計人的神圣使命。

在整個學習階段，我們不僅要學習審計學原理、財務審計、企業內部控制、內部審計、計算機審計等專業課，還要學習財務會計、財務管理、金融學、統計學、管理學、經濟法等相關的經濟學、管理學的內容。而且作為一名審計專業的學生，“光說不練是假把式”，為了提高我們的操作技能，鞏固對理論知識和專業知識的理解，我們也開設會計、銀行和審計實操課的訓練。從此，我們開始了在實踐中邊學邊體會，與枯燥的憑證、線條、數據打交道的日子。在這段實操的日子中，我深刻的體會到了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的重要性。你在課堂上學習的理論知識，其實只有在實際操作的過程中才能體現出價值。猶記得在計算機審計的操作課上，老師和我們說其實審計過程就是收集審計證據、整理審計證據和分析審計證據的過程。在這個過程中我們要像一個注冊會計師一樣去思考，想象他們在實務工作中會考慮什么問題，比如在收集或獲取審計證據的過程中，是具體采用監盤、函證、檢查、觀察、詢問、計算和分析性復核中的哪一種審計程序獲取，在整理和分析審計證據的過程中時，又應該注意什么問題。而在進行存貨審計、貨幣資金審計的實操過程中，面對繁冗的數據和材料，我們必須仔細的核對、細密的查證，生怕會遺漏任何一個導致審計報告出錯的財務漏洞。老師也在一旁手把手的教導，指正我們的錯誤，并且引導我們把操作的內容和理論知識相結合，找出每一步操作存在的必要性。在這過程中，我也更加深刻的認識到了在進行審計工作的過程中，客觀公正、精益求精是多么重要。經過一個學期的訓練和努力，在專業老師的帶領下，我們已經順利地把審計流程完整的走了下來，錯誤也已經得到糾正，內心的喜悅無以言表。但是此時，老師卻告訴我們，審計需要新思維新知識，必須馬不停蹄地用財務、法律、管理等方面的知識武裝自己，勇往直前。

三年多的專業課學習和磨煉，加深了我對審計的認識，增長了我專業技能的同時也提高了我的自信心。除此之外，實事求是的精神、客觀公正的立場和一絲不茍的工作態度也塑造了我的人格，滌蕩了我的心靈，使我真正的領悟到審計工作的意義——奉獻與責任。

篇5

    美國會計教育改革委員會1號公報中指出:“會計教學的目的不在訓練學生畢業時即已成為一個專業人員,而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。什么樣的素質呢?有生理素質、心理素質、思想道德素質、科技人文素質和專業素質。從應具備的知識方面來說,除應有扎實的專業知識外,還需要學些自然科學、社會科學、科學技術、人文科學知識、法律知識,以及與本專業有關的相關專業知識。 

    知識和能力可以互相促進,互相能動。本科畢業生必須有合理的能力結構,即獲取知識和應用知識的能力。具體講,包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力(指分析綜合能力、歸納推理能力、邏輯判斷能力)、應變能力、創造能力、動手能力、自制能力、自學并不斷優化知識結構的能力、語言文字表達能力、人際交往能力、團體協作能力、組織協調能力、科研能力等。 

    綜上所述,筆者將我國高校會計教育的培養目標表述為:培養有道德、有理想、有合理的知識結構和能力結構,身心健康,富有創造性,對未來復雜多變的會計環境有較強適應性的會計通才。 

    二、改革專業設置 

    我國原來會計學專業劃分過細,知識結構單一,面對著企業經營多元化、集團化的發展,普遍存在著適應性差和后勁不足的缺陷。這也是會計畢業生在數量上供大于求,在質量上仍嫌不足的原因。國家教委按照“厚基礎,寬口徑,高素質”的培養目標要求,改革了專業設置,要求只設一個會計學專業。但有些學校還設置了財務管理專業和注冊會計師專業,筆者認為欠妥。為了使會計畢業生能適應不同崗位的需要,可以有所側重,如設立財務會計專業方向、財務管理專業方向和審計專業方向等。但不宜有注冊會計師專業方向。因為注冊會計師專業方向是培養學生畢業后即能成為注冊會計師,而注冊會計師執業資格則要通過考試予以認定。再說,注冊會計師只是為民間審計服務,社會還需要內部審計和政府審計,顯然審計專業方向比注冊會計師專業方向涵蓋的內容更廣泛。 

    三、改革課程體系與課程內容 

    當代世界各國,尤其是發達國家在培養專業人才時,都注意到通才教育,即不論哪一門理工科,一律要求在人文、社會、自然、科技等領域學習一定的課程。我國現在的課程設置是按政治理論課、公共基礎課、專業基礎課、主干專業課、選修課五大類,忽視了人文、社會、自然、科技等學科知識和相關專業知識。為此,筆者提出一個不太成熟的設想,按知識結構的布局設置基礎知識課、專業知識課和相關學科課三類。每一大類課程都有必修課和選修課。會計本科課程設置的具體設想如下: 

    基礎知識課:政治理論、體育、心理衛生、心理學、倫理學、公共關系學、世界政治經濟與國際關系、政治經濟學、大學英語、計算機基礎、高等數學、當代科技概論、哲學、社會學原理、法學基礎、環境與自然、美學原理、詩詞名著導讀、音樂書法繪畫欣賞、世界文化學、文獻檢索、中外歷史研究等。 

    相關學科課:財政學、國際金融、貨幣銀行學、西方經濟學、國際貿易、統計學、運籌等、企業管理、經濟法、國際稅法、國際保險、國際投資、市場營銷、價格學、價值工程、證券與期貨、經濟地理、廣告學、工程制圖、建筑工程概預算、組織行為學、調查原理與方法、計量經濟學、技術經濟學、經濟應用文寫作、外貿函電、人事管理等。 

    專業知識課可分為一般專業課和專業方向課。 

    一般專業課:基礎會計、財務會計、政府及非營利單位會計、成本管理會計、審計學概論、會計實驗、專業英語(含會計、審計、管理、商貿)、會計電算化、會計史、專業比較會計、財務管理學、珠算等。 

    專業方向課: 

    (1)財務會計方向:高級財務會計、國際會計、人力資源會計、環境會計、社會保障會計、會計理論專題等。 

    (2)理財方向:高級財務管理學、財務分析學(含會計報表分析)、國際財務管理學、財務管理案例、財務管理電算化等。 

    (3)審計方向:高級審計學、經濟效益審計、電算化審計、非審計服務、會計制度設計、審計案例、審計理論專題等。 

    現在很多人認為應實行“大三分流制”。筆者認為不妥。因為前兩年一點不接觸專業知識,不利于學生及時建立起專業興趣;不利于正確選定專業方向。我們應讓學生一入學就接觸到會計知識,加強對會計作用的認識,培養起專業學習的興趣,為大三選定專業方向打下良好基礎。因此在前三年要將一般專業課學完,到大三的下學期,再按選定的專業方向學習相應的專業方向課程。