序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教育的基本使命，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：校本實踐；生命教育；內容；探析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0027-02

二十世紀六十年代末，美國學者杰?唐納?華特士最早提出了生命教育。從此，生命教育在歐美國家迅速開展起來。我國開始實行生命教育是在二十世紀末二十一世紀初，先后在我國香港、臺灣、香港地區推行開來。近年來，生命教育才在我國廣泛推行。北京師范大學還專門成立了生命教育研究中心。重慶市華鎣中學校以"德潤心田，綠滿人生"的辦學理念，大力發展生命教育，提出"綠色生命觀"。本文基于重慶市華鎣中學校的生命教育校本實踐，對生命教育的內容又有了新的見解。基于"綠色生命觀"，筆者提出"自我綠色生命觀"，"社會綠色生命觀"、"自然綠色生命觀"，拓展了重慶市華鎣中學校生命教育的內容。

1.綠色生命觀

重慶市華鎣中學校是重慶市重點中學，作為一所地處華鎣山麓的大規模農村高完中，經過反復醞釀，結合學校的辦學歷史、地域特點，結合時代特征并面向未來，確立了"讓綠色文化浸潤生命精彩"的核心理念和"德潤心田，綠滿人生"的辦學理念。這一理念充分體現了以人為本的人本思想和德育首位的教育方針，一個"潤"字也傳神地體現了育人的途徑指向。"綠"，代表健康，代表健康的生命！所以，重慶市華鎣中學校結合其"德潤心田，綠滿人生"的辦學理念，又提出了"綠色生命觀"。"綠色生命觀"就是要關注全校師生的生命，關注生命存在的價值，讓師生更加理解生命、熱愛生命，保護生命、尊重生命、敬畏生命，進而尊重他人的生命，珍惜人類所共同的生存環境。最終達成"根深葉茂，異彩綻放"的師生共同健康發展的目標，實現和放大師生的生命價值。

2.自我綠色生命觀

在"綠色生命觀"的基礎上，筆者提出"自我綠色生命觀"。所謂的"自我綠色生命觀"，就是通過一系列的活動，讓學生理解自己的生命，尊重自己的生命，熱愛自己的生命，保護自己的生命！筆者認為，"自我綠色生命觀"是"綠色生命觀"的基礎，也是我們應該首先要著手做的。要實現"根深葉茂，異彩綻放"的師生共同健康發展的目標，實現和放大師生的生命價值，就必須首先要讓師生在心里牢牢樹立"自我綠色生命觀"。每個人只有先讓自己懂得理解生命、熱愛生命，保護生命、尊重生命、敬畏生命，才能夠影響他人，進而才能夠影響影響社會，最后才能發展到整個人類的高度，去關注人類的生存狀態。

在重慶市華鎣中學的生命教育實踐中，定期開展生命教育實踐活動，來加強對學生的生命教育。例如，每學期開展的生命教育活動周，都是一個加強學生"自我綠色生命觀"盛宴。生命教育活動周上，學校師生可以獲得大量的生命教育資料，還可以觀看生命教育節目，也可以通過生命教育主題班會競賽，來樹立"自我綠色生命觀"。最令筆者印象深刻的是，每次生命教育活動周上，都有心理劇的表演，心理劇的素材都是取自在校師生，讓師生感受身邊的生命。通過生命心理劇的表演，學生更加理解自己的生命，尊重自己的生命，熱愛自己的生命，保護自己的生命！樹立了"自我綠色生命觀"。

3.社會綠色生命觀

繼"自我綠色生命觀"之后，筆者提出"社會綠色生命觀"。所謂"社會綠色生命觀"，就是要讓學生學會理解他人的生命，尊重他人的生命，熱愛他人的生命，不危害他人的生命；要讓學生尊重團隊的生命，熱愛團隊的生命；讓學生學會熱愛家庭成員的生命，保護家庭成員的生命。人是高級動物，所以不應只停留在自身層面，要想到他人，想到社會。社會主義核心價值觀中，強調"和諧"，以及要建設社會主義和諧社會，離不開"社會綠色生命觀"。樹立"社會綠色生命觀"，從學生抓起。

重慶市華鎣中學校開展的生命教育實踐活動中，也注意培養"社會綠色生命"的意識。例如，學校組織開展的關愛社區老人、兒童的宣傳周活動中，學生通過關愛社區老人，理解了老人的孤獨，理解了老人需要人陪伴的心情，也體會到了老人需要大家保護；還認識到兒童由于心理、生理的不成熟，到處都存在著風險，所以要保護兒童，愛護兒童。學生在這次活動中，體會著他人的生命，最終學會尊重他人的生命，愛護他人的生命。通過各種班級競賽活動，學生體會到集體的榮譽感，體會團體的生命。通過"我給家人做一件事"的活動，很多學生都留下了淚水，體會到家人的關愛，以后更要關愛家人。通過這一系列實踐活動，重慶市華鎣中學讓學生樹立了"社會綠色生命觀"。

4.自然綠色生命觀

"自然綠色生命觀"是自"自我綠色生命觀"和"社會綠色生命觀"之后，筆者提出的又一綠色生命觀。"自然綠色生命觀"是"綠色生命觀"的又一體現。"自然綠色生命觀"是要教會學生學會愛護生態環境，熱愛大自然，讓學生關注并保護人類的共同生活環境，做到與大自然共融，共存。在環境污染，生態環境越來越惡化的今天，關注人類的生存環境也越來越重要，保護環境，關注生態平衡是當前的重要任務。讓學生樹立"自然綠色生命觀"，讓學生學會愛護生態環境，關注人類的生存環境，從而保護人類的生存環境。

重慶市華鎣中學定期開展的生命教育活動中，在培養學生樹立"自我綠色生命觀"和"社會綠色生命觀"的同時，還注重學生"自然生命教育觀"的培養。例如，組織學生開展對學校周邊環境污染的現狀進行調查，完成調查報告。學生通過這一活動，體會到生態問題、環境污染等都是人類自己造成的，要讓人們學會愛護環境，才能夠最終解決這些問題，人類的生存才不會受到威脅。這一活動，培養了學生"自然綠色生命"的意識。

5.結語

綜上所述，結合重慶市華鎣中學的生命教育校本實踐，筆者認為生命教育的內容就是圍繞"綠色生命觀"開展一系列活動，在這一系列活動中，讓學生樹立"自我綠色生命觀"、"社會綠色生命觀"和"自然綠色生命觀"。從自我到社會，再到自然；從愛護自己的生命，到關注他人的生命，再到關注整個人類的生存環境，這是生命教育內容的宗旨所在！

參考文獻：

篇2

【關鍵詞】名牌群落；衍生過程；基本特征；生態學隱喻

【中圖分類號】F273.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5024（2013）05-0009-04

【基金項目】教育部人文社會科學青年基金項目“品牌生態視閾下名牌群落效應對區域品牌培育的影響機理研究”（批準號：11YJC630117）；吉林省科技廳科技發展計劃項目“吉林省醫藥產業名牌企業群落培育機制與對策研究”（批準號：20120655）

【作者簡介】關曉睿，吉林財經大學工商管理學院講師，碩士，研究方向為生態學、品牌管理；

盛亞軍，吉林財經大學市場營銷系主任、工商管理學院講師，博士，研究方向為市場營銷、品牌管理。（吉林長春130117）

一、名牌群落的概念

（一）品牌、名牌的概念及生態學在品牌管理研究中的應用

關于品牌的概念，國內外學者的認識早已比較成熟和統一。Philip Kotler將其界定為，“品牌是一種名稱、名詞、標記符號或設計，抑或是它們的組合運用，其作用在于使人易于辨認某個或某群銷售者的產品或勞務，并使之同競爭對手的產品和勞務區別開來。”本文所討論的名牌特指名優品牌，即西方學者一般所指的強勢品牌，其全部內容包括質量、品種、效益、市場、產品信譽和企業形象等諸多因素，是物質財富和精神財富的結晶。

生態學是研究生物及環境間相互關系的科學（E.Haeckel）。大而言之，生態學是研究事物關系的科學，其目的是使關系和諧。生態學自產生以來就是一門工具性學科，指導人們認識和解決生物（包括人類）及其環境的現象與問題。最早將生態學原理應用于經濟學問題的研究可以追溯到20世紀初Schumpeter的經濟進化論，是他率先引入產品從創新到消亡的“周期概念”。1950年，Armen Alchian闡述了企業與生物演化的相似性思想。David A.Aaker（1998）提出了基于單個企業品牌系統的“品牌群”概念，首次將生態學中的種群和群落概念引入品牌理論，提供了一個認識品牌問題的全新角度。美國著名品牌專家LynnB.Upshaw將品牌描述成“復雜的生物”，指出品牌生活在經濟、社會和競爭形成的生態環境中，并形成具有極復雜市場行為的品牌生態系統。2004年，張焱、張銳出版專著《品牌生態學》，系統論述品牌生態系統的構建和管理，奠定了品牌生態學的學科體系和學科地位，標志著我國品牌生態學研究的日漸成熟。

（二）群落和名牌群落的概念

群落是生態學研究對象的一個層次，它強調了不同生物能在有規律的方式下共處，而不是任意散布在地球上，是生態學重要的概念。生物群落指在特定空間或特定生境下，具有一定的生物種類組成及其與環境之間彼此影響、相互作用，具有一定的外貌及結構，并具有特定功能的生物集合體。群落和其他生物單元一樣，是在相當長的時間內，生物與生物、生物與環境相互作用協同進化而形成的。

借喻生物群落，國內外學者提出了名牌群落的概念。雖在名稱表述上尚有差異，有名牌群落、名牌群體、名牌簇群等幾種不同稱謂，但是對于概念內涵的認識基本一致。“群落”是借用生態學的概念和方法，將若干名牌在同一地域出現看作是一個經濟社會的生態過程。我們采用“名牌群落”的概念來描述這一經濟現象，即某一產業集群空間內相似的名牌產品或具有上下游關系的名牌企業所組成的若干名牌群體，它們如同生態系統中的生物種群一樣，是彼此有序協調地聚集所形成的群落現象。

二、名牌群落衍生過程的生態學隱喻

（一）群聚現象在企業生態系統中的表現

生物學家和生態學家們在各自的研究過程中逐步發現群聚現象普遍存在于地球生物環境中，并認識到某一地域內的生物總是相互依存，在一定規律指引下有序地生活在一起。同樣，群聚現象也存在于企業生態系統中，即某些從事相同或相關行業的企業，有時會集中于同一特定區域內。

尤其值得關注的是，在很多具有競爭優勢的產業集群中都有相當數量的名牌產品或名牌企業誕生，并且名牌聚集化成長的現象十分突出，這也是通常情況下該區域能夠平穩渡過經濟危機的一個重要原因。按照生態學原理，生物群落是在一定的生態環境下，由多種生物種群有規律地組合而成，具有復雜的種間關系，形成群落的物種對環境要求大致相同，或者一個物種依賴于另一個物種而生存。根據生態隱喻的方法，產業區域內名牌企業的聚集過程與生物種群、生物群落的聚集十分相似。區域內各產業中擁有名牌產品的企業成員就好比散布于生態環境下的各個生命個體，不同的產業就好比不同的生物種群，這些不同產業內的名牌企業種群根據產業鏈條之間的配給關系在產業區域內生存與延續，并按照一定的規律組合在一起構成區域名牌群落。

主導企業與專業化配套企業的協作是企業生態化的主要表現形式。通常在群聚區域內，既有主導企業，又有為主導企業提供配套服務的其他機構組織。群聚恰恰可以提高企業間分工和交易的便利性，使區域內的企業在專業分工的基礎上最大限度地發揮自身的特色，獲得突出優勢。在這樣的生態集群中，正如生物種群一樣，有競爭，也有協作，競爭使得企業個體保持足夠的發展動力，但這種競爭通常不是你死我活的關系，更多的是協作關系。

（二）名牌群落的衍生過程分析

從其產業集群內名牌企業聚集化成長的過程來看，與自然界中生態種群、生態群落的演替過程十分相似。生物群落的演替是在同一區域內一個群落逐漸代替上一個群落的過程，是朝某一方向連續變化的過程。

名牌群落的衍生，大致經歷五個階段，即無品牌階段、領導品牌階段、品牌叢林階段、品牌種群階段、名牌群落階段。從嚴格意義上來講，每個階段都可以看作是一個企業群落。在資源豐富、工藝領先的某一地區，當生產同一或相似產品的企業聚集達到一定數量和程度時，隨即形成了一個簡易的企業群落。隨著群落生產規模的擴大和企業數量的增長，少數企業自創品牌，成為群落內的領導品牌。其他伴生企業成為群落內的建群種或優勢種，而領導品牌企業則成為其中的稀有種，它們都對企業生態系統的穩定發展起著舉足輕重的作用。隨著群落內部的仿效、吸引、優勝劣汰，企業群落表現為叢林式和梯隊式。依據企業自身在群落中的地位和作用，群落成員不僅有優勢種、稀有種，還有亞優勢種、伴生種、偶見種等。市場需求的分化和社會分工的細化使得企業群落中的相似個體集合最終成為真正意義上的品牌種群，而品牌種群正是企業群落的基本組成單位，種群組成的不同是區分不同企業群落的主要特征。企業群落中名牌企業的出現為名牌群落的最終衍生奠定了基礎，呈金字塔狀分布的品牌價值使名優品牌得以凸顯。作為企業群落發展的高級階段，名牌群落標志著某一區域產業集群走向成熟。

名牌群落的衍生就是企業群落由低級向高級的不斷發展。隨著結構的變化，企業群落的功能也變化。尤其是名牌群落階段，群落在不斷為內部企業單位提供資源、市場、信息，完善群落使之成為一個整體的前提下，也為它所在的產業集群或企業生態系統的平衡和發展貢獻力量。

三、名牌群落的基本特征

作為類生態群落，產業集群中的名牌企業群落除了具有品牌理論中所指出的單體名牌的效應以外，同時還應該具備一定的類生物特性，這些類生物特性對于探究如何優化區域產業結構問題、打造強勢區域產業品牌、樹立區域整體形象具有一定的理論參考意義。本研究根據我國典型產業群中名牌群落的發展特點，并結合生物群落的基本特征分析發現，作為類生物群落的名牌群落同樣應該具有生態群落的一些基本特征。

（一）名牌群落具有一定的外貌特征

生物群落中的個體，分別處于不同的高度和密度，決定了群落的外部形態，即外貌。例如，在植物群落中，通常由其生長類型決定高級分類單位的特征，如森林、灌叢或草叢的類型。產業空間聚集體內，由于各企業經營業務的基本類型及范疇決定了其所處行業的基本特征，各產業內部的名牌企業由其發展及經營的基本狀況決定其名牌的影響力度和輻射范圍。名牌企業群落作為類生態群落，相對于產業集群而言，最大的特點就是既具有產業集群中企業群聚的基本特征，同時更為突出的是其名牌企業、名牌產品對外部產生的累積影響力。名牌群落以其業務范疇及名牌的影響力和輻射力呈現出一定的類生態外貌特征。

（二）名牌群落由一定的品牌種群組成

每個生物群落都由一定的植物、動物、微生物種群組成，種類組成是區別不同群落的首要特征。種類成分的多少及每種個體的數量，是度量群落多樣性的基礎。名牌群落是由產業價值鏈相互銜接的若干品牌種群組成的生命有機體，這些品牌個體以其在產業鏈上的位置相同而構成同一種群。如同生物群落一樣，品牌種群的產業經營范疇是區別不同名牌企業群落的首要特征，各個名牌種群經營的范疇及群落內不同名牌企業的數量及質量，是度量名牌群落多樣性的基礎。

（三）名牌群落具有一定的類群落結構

生物群落是生態系統的一個結構單元，具有一系列結構特點，包括形態結構、生態結構和營養結構等。名牌群落依靠產業價值鏈的銜接有機構成其群落成員組成。以專業化分工和社會化協作為基礎，大、中、小不同等級的名牌企業并存，形成不同類型企業共生互補的名牌企業群體。各種不同等級、不同類型的名牌企業之間也存在一定互補與競爭關系，共同生活在產業價值鏈的上下游環節。

（四）名牌群落是產業區域內各名牌企業之間的有序組合

生物群落中的物種有規律地共處，即在有序狀態下共存。一個群落必須經過生物對環境的適應和生物種群之間的相互適應、相互競爭才能形成、維持和發展，而非物種的簡單任意組合，名牌企業群落亦如此。群落內產業鏈上各環節名牌企業種群之間通過內外合作與競爭維持其產業鏈上的相對位置，產業鏈銜接不順暢的環節及不能滿足上下游基本供應需要的企業將被群落淘汰，名牌群落最終通過不斷地適應產業環境要求而維持有序的生存與發展。

（五）名牌群落影響產業環境

生物群落會對其居住環境產生重大影響，形成群落環境。如森林中的環境與周圍裸地就有很大不同，這是因為包括光照、溫度、水與土壤等在內的環境因素都經過了生物群落的改造。名牌群落內部的名牌企業成員依其在產業鏈中的相對位置而互補共生，其所在區域內部的基礎設施建設、投融資環境、產業制度環境以及群落外部面臨的市場環境都具有該名牌群落獨自的特色，并為適應其有序發展而適時調整。

（六）名牌群落具有一定的分布范圍和邊界特征

名牌群落往往由于地理或歷史的原因，分布在一定的區域內，不同的名牌群落所分布的范圍和環境也不相同。但是總的來看，名牌群落的分布有一定的規律可循，而不是任意的隨機分布。分布范圍的確定使名牌群落有了明顯的邊界特征，群落內外環境梯度變化的緩快，決定了邊界的粗細。在多數情況下，名牌群落之間或名牌群落與其他外部區域都存在過渡帶，稱為群落交錯區。在邊界較粗也即過渡帶較寬的交錯區有著明顯的邊界效應。

（七）名牌群落具有一定的動態發展特征

任何一個群落包括生物群落和名牌群落在內，都像一個生物個體一樣，處于不斷發展變化之中，都有它們發生、發展、成熟和衰敗的生存階段。所不同的是，存在于人類社會中的主觀能動性很強。名牌群落在成熟階段的后期，面臨著死亡和變革的選擇，變革的唯一手段就是創新。名牌種群如果能通過創新獲得核心競爭力和更廣闊的環境承載量，就能在蛻變中得到新生。

（八）名牌群落中不同企業種群有著不同等的群落重要性

在名牌群落中，大多數一般的企業種群對整個名牌群落的結構、功能和穩定發展有著巨大的貢獻，還有一些企業則處于附屬和次要的地位。而少數名牌種群則決定著群落的性質，它們的變化有時會主宰名牌群落的進一步演替。因此，名牌群落作為一個整體，不管內部企業種群是否發揮著大小不同的重要性，必須朝著對多數個體有益的方向發展。

四、小結

篇3

關鍵詞：項目教學法；心肺復蘇基本生命支持術

心肺復蘇基本生命支持術，又稱現場急救，是心肺復蘇術的初始急救技術，是指由專業或非專業人員對呼吸心跳停止的急危重病人進行現場徒手搶救的技術，集知識與技能于一體，實踐性很強，既要求學生掌握一定的理論知識，更要掌握實踐操作技能。筆者在心肺復蘇基本生命支持術教學中應用項目教學法，取得了比較好的教學成效。

一、教學對象

我校2010級護理中專二年級學生60名，年齡16～17周歲，均為女生，已完成醫學基礎課程學習。為提高教學效果，采用小班教學，將學生編成2個教學班，每班30名學生，教學內容及方法一樣。

二、教學方法

（一）課前準備。

1．組建團隊。筆者采用抽簽法將學生進行分組。具體方法是發給學生每人一支小木棒，在木棒上寫上自己的姓名和座位號，然后裝進預先準備的袋子里面，混合均勻后，用抽簽方式決定分組。由教師抽出第一支小木棒，被抽中的學生作為第一組的第一位成員，再由該學生抽出第二支小木棒作為本組的第二位成員，以此類推，每一次均由被抽中的學生來抽出小木棒，用這種方法來抽出自己的組員，每6人一組，分成5小組，每小組各選一位組長。

2．學生學案設計。教師根據學生特點、教學內容設計學生學案，學案主要內容包括臨床案例、學習目標、工作任務及思考題、學生自主練習指引、知識拓展五部分。臨床案例主要圍繞教學內容及臨床實際創設心臟驟停情景，根據崗位需求和教學目標提出5項工作任務，分別是：任務1――判斷意識、呼救；任務2――開放氣道和判斷呼吸；任務3――人工呼吸；任務4――胸外心臟按壓；任務5――判斷搶救效果。思考題主要根據此病例信息提出最可能出現的情況，且涵蓋每項工作任務相關理論的知識要點。

3．學生自主查閱資料。每位學生根據學案提出的問題去查閱資料，查閱資料的方法可按自己的學習習慣，如查閱書籍、通過網絡搜索資料或觀看視頻等。兩天后，組長召集組員集中討論，每個學生報告自己準備的內容，組員之間進行交流分享意見，然后制定出完成任務的計劃和方法。討論過程中當學生遇到沒辦法解決的問題時，教師進行必要的引導，與學生進行互助式課程學習。

4．臨床見習。按照授課計劃，在第三學期開學初，安排學生帶著思考題到本校的附屬醫院進行為期一周的外科臨床見習(包括心肺復蘇)。

5．學生自主訓練。授課前半周，學生在掌握相關知識的基礎上，在夜自修期間開放實驗室，學生以小組為單位，在組長帶領下進行安置復蘇、開放氣道、口對口人工呼吸、胸外心臟按壓等訓練。

（二）課堂教學。

1．角色扮演法引入案例。課前布置學生根據案例分擔角色，上課時將案例以小品的形式展示出來，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發了學生對本次課的學習興趣。

2．對知識點進行分類排序。筆者在課前將心肺復蘇基本生命支持術的操作步驟分解為八個步驟，然后將每個步驟分別寫在8張小紙條上，以同樣的方法將5項工作任務的知識點分解后制作小紙條。在引入案例后，將打亂的小紙條和2張A4紙發給每個小組，學生以小組為單位進行討論，然后把心肺復蘇基本生命支持術的操作步驟排列順序后貼在A4紙上面，將5項工作任務的知識點分類后粘貼在另一張A4紙上面，每小組再派一名代表解釋分類排序的結果和依據，教師進行評價總結。

3．體驗完成5項工作任務。該項活動是本次課的核心部分，學生以小組為單位完成5項工作任務，條件允許時請1～2名專業教師幫忙帶教，教師穿梭于各個小組之間，以便及時了解各組完成任務的情況。各小組完成學習任務的過程可分為四步：第一步，小組討論，主要內容為完成該項學習任務要掌握的技巧和注意事項；第二步，實施操作，小組成員輪流扮演現場救護者，并在心肺復蘇模型上實施操作；第三步，評價反饋，包括三個方面，學生自我評價、小組互相評價、教師評價；評價反饋在小組成員實施操作后進行，評價標準由教師課前制定；第四步，小組推選一位成員進行操作，再次評價糾正。

4．成果展示。用投骰子的方法隨機抽取1至2個小組展示心肺復蘇基本生命支持術的全過程，然后進行評價反饋。

三、思考

（一）項目教學法對教師提出了更高的要求。

項目教學法是以“項目為主線、能力為目標，教師為主導、學生為主體”，師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。教師不僅要具備完成一個項目所涉及的專業理論知識和專業技能，還要不斷提高項目研究能力，包括課程設計能力、課程整合能力和課程開發能力；同時教師還需具有較強的課堂駕馭能力，能根據學生項目活動的進展情況靈活應變及時調整，能合理處理一些偶發事件。

（二）教師要注重積極、多樣化的評價形式。

評價是項目教學法中的關鍵步驟之一。評價的形式要多樣化，有自我評價、小組互評、教師評價等。學生是課堂的主體，教師要重視學生的自我評價，學生通過自我評價，不僅可以對自己獲得的成果進行分析以加深印象，還可發現自己的不足之處，主動彌補。組評價能讓學生分享其他同學是如何完成任務，在方法上與自己有什么不同，以集思廣益，開拓思路。教師評價則應關注學生在獲取知識過程中的發展變化以及學生參與教學活動的態度、情感和思維方式，以培養學生分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生的創新精神。

（三）項目教學法能激發學生主動學習的興趣。

應用項目教學方法，將學生所要學習的知識和技能隱含在5項工作任務之中，學生通過對任務的分析、討論，明確任務所涉及的知識范疇，在努力完成任務的過程中，根據任務需要進行自主學習，并在教師的引導下應用所掌握的知識和技能解決問題。這樣使每個學生都能充分參與教學全過程，體驗到學習的樂趣，充分調動了學生的主觀能動性和學習興趣。

（四）項目教學法提高了學生的綜合能力。

在教學中，通過組建學習團隊，將單獨學習變為合作學習。通過模擬真實的臨床場景，讓學生合作完成工作任務，使學生體會到在臨床工作中協作精神是非常重要的。通過學生自我評價和小組互評，提高了學生的語言表達能力和溝通能力。

（作者單位：廣東省潮州衛生學校）

參考文獻：

[1]賀平.項目教學法的實踐探索[J] .中國職業技術教育，2006，(22).

篇4

為了充分了解“健康中國”背景下醫衛類高職學生職業“初心與使命”意識現狀，分析存在的問題，課題組對某衛類高職院校大一至大三的護理學、臨床醫學、藥學等專業進行了問卷調查，共發放問卷800份，收回756份。回收率94.5%。

（一）大部分學生有自己的職業追求，但部分學生對專業認識不清

通過問卷調查，“你選擇來本校上學的原因”，發現大部分學生有了自己的職業追求,71.43%的學生是想通過來校學習到更多新的知識；76.46%的同學想將來從事醫衛行業的工作。這部分學生在選擇學校的時候對職業進行了合理的規劃。通過對“您學本專業的初心是什么”問卷調查，75.79%的學生認為是在校期間能夠努力學習專業知識，練就專業技能；55.29%的學生認為本校專業就業前景不錯，以后想找個好點的工作；61.11%的學生想將來從事醫衛行業的工作；也有49.74的學生想為“健康中國”的實現貢獻出自己的力量。這說明這部分學生進入專業學習的時候，已將自己的專業與今后就業方向、職業目標進行了相融。也有部分學生對專業認識不清，選擇專業的時候沒有針對自身的優點、職業追求和職業需求進行科學合理的分析。而“專業認知指學生對所學專業的培養目標、學習內容和學習要求，對將來從事具體職業的特點、工作內容和發展方向有較清晰的整體認知”。通過問卷調查“你選擇本專業的原因是什么”數據顯示，有21.56%的學生是別人推薦的，有23.81%的學生是家人安排的，還有21.43%的學生是隨便選擇的。這些學生對專業的選擇欠周詳思考，會使其在專業學習過程中比較迷茫，沒有自己的學習目標和職業方向，更是很難形成其“初心與使命”的意識。

（二）大部分學生明白自己的職業使命，但學生服務社會能力有待加強

在“中國文化語境下，職業使命感是社會導向的，更多源自國家和社會的需求，傾向于指個體對特定時代背景下國家和社會賦予使命的感知、認同和自覺踐行”。醫衛類高職學生的職業使命，更多的是將自己的醫衛職業與國家的醫衛事業相融，通過努力實現自己的社會價值。通過問卷調查，“作為醫衛類學生您認為要承擔哪些使命？”大部分學生認為需要不斷鉆研專業技能、救死扶傷、服務社會、為中華民族偉大復興貢獻出力量，其中服務社會占比91.4%，救死扶傷占比86.51%，不斷鉆研專業技能占比83.33%，通過數據，說明大部分醫衛類高職學生具有本專業職業使命的意識，也明白作為新時代的青年人所需要承擔的歷史使命。將所學的專業知識服務社會、服務人民是醫衛類高職學生的共同愿望，也是實現其“初心與使命”的重要途徑。與本科院校相比醫衛類高職學生在行為習慣、學習能力、將知識轉為實踐操作的能力還存在一定的差距。為了提高醫衛類高職學生服務社會的能力，問卷“作為醫衛類學生您認為要承擔哪些使命”，根據調查，大部分學生認為應該將專業知識與實踐相結合，提高自己服務社會的本領，將“積極參加各項社會實踐活動，提高自己的綜合能力”“積極進行專業實驗實踐，練就專業技能”，也有大部分學生認為需要先通過“努力學習科學文化知識”“考取專業資格證書”為職業打下堅實基礎；也有小部分學生對畢業后從事本專業的工作持無所謂的態度，對社會實踐能力、服務社會能力的培養意識不強，這使得工作后適應社會的能力較差。

二、原因分析

（一）學生自我認知不準

“自我認知,是對自己的洞察和理解,包括自我觀察和自我評價。”自我認知是培養醫衛類高職學生“初心與使命”意識的基礎。但是，通過現狀調查，我們得知部分學生在專業選擇的時候對自己的專業認知不清楚，他們對專業的人才培養目標、人才培養方式不清楚，對所學專業的工作的前景更是不明白；部分醫衛類高職學生未能正確地評價和認識自己，不清楚自己的優點和缺點、長處和短處，在進行學校和專業選擇的時候，高估或者低估自己；有些學生甚至只是為了學習而學習，沒有規劃與目標，更不會關注所需承擔的責任與使命，也未形成“初心與使命”的意識，這些現象嚴重影響醫衛類高職學生“初心與使命”的意識的形成與培育。

（二）學校培育不到位

醫衛類高職院校在學生“初心與使命”意識形成過程中扮演著重要的角色，其對學生“初心與使命”意識培育的重視程度也影響學生“初心與使命”意識的形成。在調查中發現，部分醫衛類高職院校比較關注于學生的技能教育，忽視學生的人文教育；重視學生專業教育，忽視學生思政教育。而人文教育和思政教育是醫衛類高職學生“初心與使命”意識培育的基礎性教育，這在一定程度上影響學生“初心與使命”意識的形成與發展。

（三）家庭期望值過高

家庭及家庭成員在學生成長成才的道路上扮演著非常重要的角色。醫衛類高職院校中部分學生在進行學校選擇和專業的選擇上家庭顯現出非常大的影響力，他們都是由家長直接進行選擇的。而家長往往會將自己的期望和想法考慮進去，有時候甚至會忽視了學生本人的想法，這就造成學生對所選擇的學校和專業并非自己的意愿，因而在專業學習的時候提不起興趣，進而影響學生個人的職業規劃，使得學生很難形成“初心與使命”意識。

（四）社會環境的影響

社會大環境尤其是社會網絡環境對醫衛類高職學生“初心與使命”意識的形成與發展也有很大的影響。當代醫衛類高職學生基本上是“95后”“00后”，他們出生時中國社會正面臨生活方式急速變革、互聯網技術興起并快速發展，他們是和互聯網技術共同成長的一代，他們從出生就被各種信息裹挾，在整個成長過程中，來自互聯網的影響可謂深遠。而大學階段是大學生世界觀、人生觀、價值觀形成塑造階段，面對海量的信息如果不能正確地進行篩選和辨別，容易受到異化思想的沖擊，這樣會影響醫衛類高職學生“三觀”的塑造與形成，進而影響其“初心與使命”意識的形成和發展。

三、提高醫衛類高職學生“初心與使命”意識的對策

（一）找準認知，提高職業能力

自我認知是學生制定職業目標的前提和基礎，也是醫衛類高職醫學“初心與使命”意識培育的前提。醫衛類高職學生要找準認知，認清自我，確定自己的職業目標，不斷提高自己的職業能力，為實現自己的職業目標而不斷奮斗。一方面，醫衛類高職學生要剖析自己，了解自己的基本情況。學生可以利用“SWOT”等常用法則來分析自己的優點、缺點、優勢和劣勢，充分認清自己，認清所學專業的基本情況和發展前景，并根據自身現有的優點和優勢揚長避短，規劃自己的職業目標與奮斗方向。另一方面，醫衛類高職學生要努力提高自己的職業能力。職業能力是醫衛類高職學生從事醫衛工作的多種能力的綜合，是醫衛類學生從事醫衛工作崗位的必要素質。醫衛類學生要充分利用好在校學習機會，結合社會用人需求，著力提升個人專業技能與專業知識，不斷完善自己的職業能力，為適應社會、服務社會打下堅實的基礎。

（二）強化培育，豐富培育手段

良好的培育能夠促進醫衛類高職學生的成長成才，形式多樣的培育手段能夠提高學生“初心與使命”意識的培育效果。醫衛類高職院校要不斷豐富和完善培養手段，提高培育效果。一是進一步加強傳統的培育手段。將傳統的課堂教育、會議教育、榜樣教育等與現代的PPT教學、視頻教學、實踐教學、活動教育相結合，增強培育的吸引力，提高學生的參與性，提升培育的效果。二是充分發揮互聯網、新媒體技術，拓寬培育手段。建立網上QQ群、微信群，讓學生交流學習信息與心得，增強培育信息的暢通性；利用“學習通”“釘釘”APP等新媒體，探索線上教學與線下教學相結合，拓寬培育的途徑，增強培育途徑的便捷性；開展線上答題、答題闖關等活動，調動學生的積極性，增強培育過程的趣味性。將“初心與使命”意識的培育滲透到學生的日常學習與生活當中，讓學生逐漸形成自己的“初心與使命”意識。

（三）加強溝通，促進家校交流

家庭教育、學校教育和社會教育并稱為教育的三大支柱。人的教育是一項系統的教育工程,三者相互關聯且有機地結合在一起,相互影響、相互作用、相互制約,這項教育工程離開哪一項都不可能。而在學生的學習和生活中,家庭教育和學校教育起了主導作用。將家庭教育和學校教育有機結合，加強家校交流，能有效地避免單純依靠家庭或者學校教育片面地了解與教育學生，實現家庭和學校信息的互通有無，能夠更好地了解學生、引導學生和培育學生，促進醫衛類高職學生“初心與使命”意識的培育，促進學生的全面發展。一方面，暢通家校交流渠道。學校方面要建立和完善學生信息庫，全面了解學生的基本情況，包括家庭住址、聯系電話及父母的聯系方式等。同時，要利用網絡的便利性，建立學校與家長交流的QQ、微信群，多方式、多渠道地加強學校與家長的溝通。另一方面，要定期進行交流。學校教師定期向學生家長介紹學生在校的表現情況，同時家長定期向學校了解學生的情況，通過家庭和學校對學生的信息互通有無，雙向配合，幫助學生成長成才。

（四）努力適應，營造良好環境

篇5

教師的使命之一，就是要深刻理解和努力實踐：“己欲立而立人，己欲達而達人”，認真做到“有教無類”。這是師德中最首要的一條。說得更通俗一點，就是教師的使命之一是：熱愛學生，一視同仁。

孔子告訴各位教師要“學而不厭，誨人不倦”（《論語》）。對于學習要永不滿足，努力學習，決不厭棄；教育他人要永不疲倦，認真施教，情緒飽滿。荀子在《勸學》這一名篇中，第一句就寫道：“君子曰：學不可以已。”明確提出：學習是不可以停止的。上述孔子和荀子的話，其意思，就正是當今全世界都認同的一個教育思想：“終身學習”。

教師的使命之二，就是要深刻理解和努力實踐：“學而不厭，誨人不倦。”“學不可以已。”要“終身學習”，并努力促進學生們“終身學習”。這是師德中最重要的一條。每個人只有終身學習，才能在變化的世界中，求得生存與發展。

教師首先要學，然后才能教；學好才能教好，善于學才能善于教。為教之道與為學之道是一致的。為學之道是什么呢？儒家經典名篇《大學》開宗明義就寫道：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”這一句話的意思很明確，即：學習的規律，首先要明白做人的美德，親近民眾，回歸生活，努力達到德才完美的最高境界。這正是教師的使命。“明德”“親民”“至善”，成為師德的標志，成為教師這種職業的要求。

儒家經典名篇《中庸》里將學習的基本程序概括為“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。教師要引導學生做到：廣博地學習，認真地請教，慎重地思考，明白地辨別，踏踏實實地實行。“學、問、思、辨、行”五者要統一起來，一以貫之，永不停止。

教師的使命之三，就是要深刻理解和努力實踐：“明德”“親民”“至善”“博學”“審問”“慎思”“明辨”“篤行”。這八項正是中國傳統文化中對師德的更加深入的闡發。