序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中生物科學(xué)史，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、什么是生物科學(xué)史

生物科學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象、揭示生命運(yùn)動規(guī)律的自然科學(xué)．生物科學(xué)史涵蓋多方面內(nèi)容，包括生物科學(xué)知識的發(fā)展歷程，科學(xué)家研究生物科學(xué)時所采用的理論與實(shí)踐方法的演進(jìn)過程，涵蓋著科學(xué)家對生命現(xiàn)象的看法與觀點(diǎn)．生物科學(xué)史是一個動態(tài)的過程，它研究生物科學(xué)在過去如何發(fā)生與發(fā)展，也表示人們當(dāng)前對生物科學(xué)的認(rèn)識與觀點(diǎn)，揭示今后對生物科學(xué)的研究方向．另外，科學(xué)家在對生物科學(xué)的探索中所展現(xiàn)的高貴品質(zhì)與精神，也同樣蘊(yùn)含于生物科學(xué)史，時刻教育和警醒著后人．

二、生物科學(xué)史對高中生物教學(xué)的重要意義

1．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣

生物科學(xué)史包含與人類生存和發(fā)展息息相關(guān)的歷史片段及真實(shí)的材料，這些生動鮮活的內(nèi)容，能夠在一定程度上增強(qiáng)高中生物課程的趣味性，使教師和學(xué)生均能提高對生物科學(xué)重要性的認(rèn)識，繼而能更積極參與到高中生物的教學(xué)過程中．在教學(xué)中，教師將教授的內(nèi)容與生物科學(xué)史中的相關(guān)史料相結(jié)合，為學(xué)生講解真實(shí)的歷史事件，以此提高課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

2．有利于引導(dǎo)學(xué)生理解生物科學(xué)知識

生物科學(xué)史記載著生物科學(xué)知識基本的概念、原理和規(guī)律是如何發(fā)展的．這些生物科學(xué)知識的發(fā)展歷程，為學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)生物知識提供了所需產(chǎn)生、發(fā)展的背景，并說明了科學(xué)家探索和研究這些知識的過程．眾所周知，生物科學(xué)知識始終處于不斷變化發(fā)展中，對知識的研究切勿僅限于一點(diǎn)，而要著眼于發(fā)展全局．生物科學(xué)史能夠提供科學(xué)知識發(fā)展的整個過程，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識框架，對學(xué)生更加深刻理解和掌握知識提供了一定的幫助．

3．有利于學(xué)生學(xué)會生物科學(xué)的研究方法

科學(xué)的研究方法是確保人類研究得到正確結(jié)果、把握真實(shí)規(guī)律的重要工具．生物科學(xué)研究方法的不斷創(chuàng)新，引領(lǐng)著人類取得更大的研究成果．生物科學(xué)史反映了科學(xué)家探究生物問題的思維過程以及解決生物問題的研究方法．而教師在高中生物教學(xué)中滲透給學(xué)生生物科學(xué)史的教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握生物科學(xué)的研究方法，并從中總結(jié)出生物科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生大幅度提高學(xué)習(xí)效率．

4．有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

生物科學(xué)史在記載科學(xué)家研究生物科學(xué)歷程的同時，體現(xiàn)了科學(xué)家寶貴的科學(xué)精神．學(xué)生所需要的懷疑精神、創(chuàng)新精神和求實(shí)精神都包含在這些科學(xué)精神中．對學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)史教育，能夠使學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)行科學(xué)研究應(yīng)具有堅持不懈的精神和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，滿足當(dāng)前高中教育的需求．

三、生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中存在的問題

1．缺乏教育價值的認(rèn)識和先進(jìn)的教學(xué)理念

根據(jù)實(shí)際調(diào)查，多數(shù)高中都認(rèn)可生物科學(xué)史具有教育價值，但卻沒有給予相應(yīng)的重視．教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響嚴(yán)重，對學(xué)生的教育更加注重知識的講解，很難在課堂上增加新穎的內(nèi)容，忽視了生物科學(xué)史的教育價值．另外，教師的教育理念還沒有隨著新課標(biāo)教育理念的發(fā)展而改變，多數(shù)教師更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視生物科學(xué)史教對學(xué)生各方面素質(zhì)的提高．

2．對生物科學(xué)史的了解程度不夠

多數(shù)高中生物教師在接受教育階段，對生物科學(xué)史沒有充分的了解，相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)并不扎實(shí)，另外，高中生物教師工作任務(wù)繁重，缺乏足夠的時間深入了解教材以外相關(guān)的生物科學(xué)史，導(dǎo)致無法順利展開生物科學(xué)史的教學(xué)．

3．學(xué)生偏重于掌握知識，課堂參與意識薄弱

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對生物科學(xué)史中所涉及的科學(xué)知識以及科學(xué)家的勵志故事有著極大的興趣．但是，學(xué)生對生物科學(xué)史中科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也是為了應(yīng)付考試．同時，學(xué)生更不愿學(xué)習(xí)生物科學(xué)史中科學(xué)的研究方法，他們認(rèn)為這些對于成績的提高并沒有很大的幫助．在實(shí)際課程中，學(xué)生缺乏應(yīng)有的參與意識，不積極配合與教師的互動．另外，學(xué)生在課堂中體現(xiàn)的被動心理，也對學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)史十分不利．

4．教學(xué)評價機(jī)制不合理

學(xué)校對于學(xué)生的評價，仍然局限于學(xué)生的考試成績，這就導(dǎo)致教師的授課過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，都以提高考試成績?yōu)橹饕康模苌倏紤]到學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展．而且在考試與作業(yè)中都有規(guī)定答案，這就束縛了學(xué)生的思維方式．此類不合理的教學(xué)評價方式，致使高中生物課程開展生物科學(xué)史教學(xué)舉步維艱．

四、如何在高中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史

1．教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素養(yǎng)

新課標(biāo)教育理念與傳統(tǒng)的理念有著諸多不同，新課標(biāo)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中科學(xué)素養(yǎng)的提高，教師也要適應(yīng)時代的要求轉(zhuǎn)變自身固有的教學(xué)觀念，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采取學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生更加積極主動的參與到教學(xué)過程中．此外，教師還應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，繼而促進(jìn)教育質(zhì)量的提高．

2．學(xué)生要重視學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神

學(xué)生要逐步意識到自身的素質(zhì)和能力，是今后適應(yīng)社會生活最重要的因素．學(xué)生進(jìn)入學(xué)校參與課堂，并不是單純?yōu)榱双@得知識，而要在學(xué)習(xí)的過程中，形成考慮問題的正確思維方法，提高解決問題的能力．學(xué)生要在生物科學(xué)史中，學(xué)習(xí)到科學(xué)家身上所具有的高貴品質(zhì)，為今后自身更好地發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)．

3．學(xué)校要改革教育評價制度

篇2

一、高中生物科學(xué)史教學(xué)內(nèi)涵

生物科學(xué)史的主要內(nèi)容是揭示生物科學(xué)的研究和發(fā)現(xiàn)的過程，介紹科學(xué)家的生平及科學(xué)研究經(jīng)歷，對科學(xué)家的鉆研精神及奮斗精神予以贊揚(yáng)，同時對科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)探究過程中遇到的各種挫折和問題進(jìn)行說明.科學(xué)史是一個漫長的發(fā)現(xiàn)史，它貫古通今，一方面對科學(xué)發(fā)展的歷史經(jīng)歷予以說明，對科學(xué)成果加以細(xì)分.另一方面它又對科學(xué)研究的盲點(diǎn)予以指出，對未來生物科學(xué)發(fā)展的研究方向進(jìn)行說明.以客觀的語言和敘述視角對生物科學(xué)的內(nèi)涵加以揭示，點(diǎn)明人類目前對生物科學(xué)的研究步伐和研究階段，同時在精神上訴說后來者應(yīng)站在巨人肩膀上探索生物時應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度.在介紹科學(xué)家的生平、研究經(jīng)歷、成敗經(jīng)過及奮斗歷程的同時，讓學(xué)生看到科學(xué)家身上折射出的巨大光輝，學(xué)習(xí)他們身上各種優(yōu)秀品質(zhì)，同時認(rèn)識到一個科學(xué)觀點(diǎn)的提出是經(jīng)過一遍遍證實(shí)和一次次失敗.了解到這些科學(xué)家身上諸如對科學(xué)的專注、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度、堅持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)和對科學(xué)無私執(zhí)著的奮斗熱情是科學(xué)成果得來的必需要素，在科學(xué)史學(xué)習(xí)中對一類人的道德進(jìn)行總結(jié)，體現(xiàn)生物科學(xué)史重要的教學(xué)意義.

二、高中生物科學(xué)史的教學(xué)價值

1.能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

（1）使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)知識的本質(zhì)

以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中我們可以看出，學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)識依然很淺顯，對于深層的含義還不能觸及到.而生物科學(xué)史正是從源頭讓學(xué)生了解到生物科學(xué)發(fā)展的整個過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程中，必然會增添從沒有過的學(xué)科親近感，拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，使學(xué)生真正愛上生物科學(xué)，了解到生物研究的方方面面，就像了解一個老朋友的過去一般，使生物從原來無血肉的枯燥知識中升華出來，成為活靈活現(xiàn)的現(xiàn)代科學(xué).對生物科學(xué)知識的本質(zhì)將有更深層次的認(rèn)識.另外，科學(xué)史在各項(xiàng)生物科學(xué)知識中起到貫通作用，對于知識的由來有大致的了解，不致學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，有利于生物知識的整體建構(gòu).以“光合作用”的研究發(fā)展史為例，魯賓、卡爾文、卡門、恩格爾曼等多位科學(xué)家都進(jìn)行一系列的研究，而最終發(fā)現(xiàn)植物光合作用的發(fā)生條件、因素及產(chǎn)物，整個過程清晰地擺在學(xué)生眼前，有利于學(xué)生對知識的具體學(xué)習(xí)，同時能夠使學(xué)生感受到科學(xué)探索的氛圍，使學(xué)生了解科學(xué)知識的本質(zhì).

（2）能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，了解科學(xué)研究的方法

科學(xué)結(jié)論的得出是一個漫長的過程，每一位科學(xué)家在研究科學(xué)現(xiàn)象時都不是一蹴而就的，也絕不是不負(fù)責(zé)任的寥寥數(shù)句就將科學(xué)現(xiàn)象定格了的，而是經(jīng)過研究立意確定發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行一般假設(shè)并反復(fù)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，對問題不斷的提出假設(shè)和質(zhì)疑的循環(huán)往復(fù)的過程，在疑慮打消之后還要進(jìn)行社會的證實(shí)和之后的學(xué)術(shù)探討.生物科學(xué)史的全盤呈現(xiàn)有利于學(xué)生沿著科學(xué)家的探索步伐了解科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)研究的思維過程，學(xué)習(xí)探究的形式和態(tài)度.同時在效仿中也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力.

2.培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和人文精神

正如之前所說，科學(xué)家在科學(xué)鉆研中體現(xiàn)的各種優(yōu)良品德能夠感染學(xué)生，不斷的培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生相同的研究態(tài)度，同時有利于學(xué)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)化的世界觀.如達(dá)爾文的“進(jìn)化論”，這一巨大的生物學(xué)發(fā)現(xiàn)對當(dāng)時的歐洲乃至全世界產(chǎn)生了巨大的影響，人們紛紛的進(jìn)行批判、反對，尤其對宗教是一個極大的沖擊，被稱為“異端”，但是在當(dāng)時的社會環(huán)境下，達(dá)爾文仍然堅持不懈的進(jìn)行科學(xué)鉆研，用5年了時間完成了震驚世界的科學(xué)巨著《物種起源》.這種科學(xué)發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)的人文精神是值得所有人學(xué)習(xí)的，學(xué)生了解到科學(xué)發(fā)展過程中的艱辛以及科學(xué)家起的表率示范作用，更能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和科學(xué)探索的熱情，埋下科學(xué)探索的種子.對于這些人文精神的培養(yǎng)和借鑒即使走出生物課堂、生物領(lǐng)域，在其他領(lǐng)域和今后的學(xué)習(xí)生活中都有著關(guān)鍵性的作用.

篇3

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；高中生物；育人作用

生物科學(xué)史作為一種寶貴的教育資源，其獨(dú)特的視角以及豐富的內(nèi)涵使它具備多種的教育價值。選擇在課堂教學(xué)中合理的引進(jìn)相應(yīng)學(xué)科的學(xué)科史料，不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及永不厭倦的探索精神。

一、生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的育人作用

1.引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)生物學(xué)知識體系的構(gòu)建所謂生物科學(xué)史，即生物學(xué)知識與理論成果的形成過程。只有讓學(xué)生充分了解了知識的形成過程，才能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物學(xué)知識體系。因此，高中生物教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)將生物科學(xué)史貫穿于教學(xué)過程中，通過對生動事例的講述，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在了解生物科學(xué)史過程逐漸培養(yǎng)起科學(xué)積極的情感態(tài)度。如，在《高中生物選修2》及《選修3》中便有著許多的生物科學(xué)史材料，如“抗生素史話”“核移植技術(shù)發(fā)展簡史”與“試管嬰兒之父張明覺”等。這些極具趣味性的生物科學(xué)史材料極易激發(fā)學(xué)生的興趣。對此，教師可在實(shí)際的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入討論這些問題以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)相關(guān)知識時始終保持著強(qiáng)烈的好奇心，這樣能夠在提升課堂教學(xué)效率的同時增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。2.領(lǐng)會生物，形成學(xué)科唯物辮證、發(fā)展與和諧思想對待生活唯實(shí)不唯上，對待科學(xué)研究唯真不唯前是每一位科研工作者都應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，也唯有如此才能讓科研工作取得更加輝煌的成果。因此，高中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，也應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生這種求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以推動生物學(xué)科的健康發(fā)展。如，在《高中生物必修2》中有關(guān)于法國博物學(xué)家拉馬克與英國博物學(xué)家達(dá)爾文在信奉神創(chuàng)論時代，通過大量的觀察與思考后所提出的進(jìn)化學(xué)說與自然選擇學(xué)說的相關(guān)記載。并在此中著重強(qiáng)調(diào)了達(dá)爾文的進(jìn)化論是以豐富的事實(shí)為依據(jù)，經(jīng)過論證生物的變化過程，讓生物學(xué)擺脫了神學(xué)的束縛逐漸靠近科學(xué)。由此可見，任何科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)都離不開科學(xué)家們“勇于質(zhì)疑、敢于探索、求真務(wù)實(shí)”的科學(xué)精神。并且，通過對以上案例的研究我們不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的基本在敢于懷疑。因此，高中生物教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)積極引進(jìn)生物科學(xué)史，以培養(yǎng)學(xué)生這種“勇于質(zhì)疑、敢于探索、求真務(wù)實(shí)”的科學(xué)精神。

二、生物科學(xué)史在高中生物課中的應(yīng)用探討

1.利用生物史引入課題在高中生物教學(xué)中積極利用生物科學(xué)史，不僅有效吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，進(jìn)而保證課堂教學(xué)的效果。例如，在進(jìn)行《高中生物必修2》第一章“遺傳因子發(fā)現(xiàn)”的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師便可先引導(dǎo)學(xué)生思考：“為何只能‘種瓜得瓜、種豆得豆’，而不能‘種瓜得豆，種豆得瓜’？”為何孩子與自己的父母有如此多的相似之處等。通過提問的方式引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生勇敢闡述自己的觀點(diǎn)。此外，學(xué)生在思考過程中，教師可順便為其講述遺傳之父孟德爾的相關(guān)故事，激發(fā)學(xué)生對孟德爾的了解興趣，促使學(xué)生主動關(guān)注他所進(jìn)行過的豌豆試驗(yàn)，學(xué)會遵循前人的膠布去探尋遺傳學(xué)的奧秘。通過這樣的教學(xué)方式，不僅加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解與掌握。因此，面對豐富的生物史資源，作為生物教師應(yīng)考慮如何才能將這些資源充分利用于高中生物課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)效率。2.直接利用史料講解生物概念、理論在進(jìn)行一些生物相關(guān)概念的講解時，通過對其發(fā)展歷史的講解，能讓學(xué)生清楚地掌握概念的來龍去脈，進(jìn)而理解該概念的意義。因此，高中生物教師在教學(xué)過程中，可通過引進(jìn)生物科學(xué)史的相關(guān)資料來闡述部分生物學(xué)觀點(diǎn)，促使學(xué)生更深入的掌握與理解。例如，在進(jìn)行《高中生物必修2》中“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”的相關(guān)概念教學(xué)時，教師可先為學(xué)生講述達(dá)爾文的相關(guān)事例，讓學(xué)生了解前人是如何看待生物進(jìn)化這一問題的。然后為學(xué)生講述該理論經(jīng)過了怎樣的驗(yàn)證與推導(dǎo)才形成了現(xiàn)代的進(jìn)化理論，又是經(jīng)過了怎樣的發(fā)展才被人們普遍接受與理解。由此向?qū)W生證明，任何重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是基于“勇于質(zhì)疑、敢于探索、求真務(wù)實(shí)”的科學(xué)精神。總之，良好的生物科學(xué)史教學(xué)，應(yīng)從中選取適當(dāng)?shù)慕滩牟牧希\(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，高中生物教師在教學(xué)過程中引進(jìn)生物科學(xué)史資源時，應(yīng)注重材料的選擇，并有意識的培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］裴容，伍春建.生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的育人作用［J］.教育與教學(xué)研究，2015，29（4）.

篇4

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；教學(xué)方法；教學(xué)途徑

生物科學(xué)史中的發(fā)現(xiàn)都是眾多科學(xué)家經(jīng)過深入的研究與周密的試驗(yàn)得到的，在一定程度上反映出了科學(xué)的探究方法，是高中生理解生物知識的重要途徑。高中生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)史的過程中，不僅能夠?qū)⑸镏R學(xué)會，而且能夠培養(yǎng)自己的科學(xué)思維能力，增強(qiáng)對生物學(xué)習(xí)的興趣，了解生物知識對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽Ｋ裕诟咧猩锝虒W(xué)中，采取合理的生物科學(xué)史的教學(xué)方法和途徑進(jìn)行生物課堂的教學(xué)是非常重要的。

一、高中生物科學(xué)史教學(xué)的必要性

當(dāng)前，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，以及生物教學(xué)在高中教學(xué)中的重要性越來越突出，生物教學(xué)受到了教育教學(xué)領(lǐng)域的高度重視。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)方式局限于"老師講學(xué)生記"的教學(xué)形式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，違背了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，而且阻礙了生物教學(xué)的進(jìn)步。生物科學(xué)史教學(xué)是高中生物教學(xué)領(lǐng)域提出的一個新的教學(xué)理念，它適應(yīng)了新課改的要求，在高中生物教學(xué)中起到了良好的教學(xué)效果，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，豐富了生物教學(xué)內(nèi)容，同時提高了高中生物課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，促進(jìn)了整個高中教育教育的發(fā)展。

二、高中生物科學(xué)史的教學(xué)方法與途徑

1、堅持利用生物科學(xué)史教學(xué)的原則。首先，在進(jìn)行高中生物教學(xué)時，要把握住教學(xué)的重點(diǎn)，生物科學(xué)史要適當(dāng)引入，但是教學(xué)的重心還要放在生物知識的教學(xué)上；其次，要對生物科學(xué)史進(jìn)行有目的的教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的篩選，選用的生物科學(xué)史部分要能夠給學(xué)生多方面的教學(xué)；第三，高中生物老師要根據(jù)具體的實(shí)際情況靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂教學(xué)只45分鐘，老師不能把課堂時間都用來滿堂灌的教學(xué)，要有選擇、有目的的進(jìn)行教學(xué)，而且要對教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)；第四，高中生物教師要選取合適的科學(xué)史內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)史內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識接受能力，而且要與學(xué)生的高中生物課本內(nèi)容緊密相連，不能把教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化，影響實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

2、加強(qiáng)過程式教學(xué)。生物學(xué)知識是人類長時間研究與精心積累的知識，在各類知識中占據(jù)著舉足輕重的位置。在高中生物的教學(xué)中，通過對生物科學(xué)史的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生物科學(xué)家進(jìn)行生物知識研究的全過程，而且能夠?qū)⒖茖W(xué)家刻苦鉆研的探究精神引入到日常的學(xué)習(xí)中，而且在了解生物知識的同時，還學(xué)會了生物探究的方法，明白生物學(xué)科中的概念、原理等。在高中生物教學(xué)中利用生物科學(xué)史的教學(xué)，不僅給學(xué)生傳授了生物知識，而且使學(xué)生的科學(xué)思維能力得到了有效的培養(yǎng)。

3、講述生物學(xué)家的生平事跡。在高中生物教學(xué)中，要在適當(dāng)?shù)臅r候，有意地選取一些生物科學(xué)家的生平事跡進(jìn)行講述，把科學(xué)家的事跡適時的滲透到生物知識的教學(xué)中，這樣不僅豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，在日常的教學(xué)中，不知不覺地學(xué)習(xí)到科學(xué)家艱苦奮斗、堅持不懈的精神，使學(xué)生以后的生活中不畏艱險、樹立正確的人生觀和價值觀。在生物課堂教學(xué)中，加入科學(xué)家事跡的講述，勢必會促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在了解科研的基礎(chǔ)上，為我國的科研事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

4、增加生物科學(xué)史的故事性教學(xué)。高中生物課堂的教學(xué)不能只是單純地講授生物知識，枯燥的教學(xué)會使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，甚至厭倦學(xué)習(xí)。因此，在生物教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┥锟茖W(xué)史不僅能夠使課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，而且能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。比如，在進(jìn)行"酶的作用"的教學(xué)時，首先給學(xué)生講述科學(xué)家斯帕蘭札尼的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，不僅使學(xué)生加強(qiáng)了對酶的作用的學(xué)習(xí)，而且還學(xué)會了科學(xué)家解決困難的方式方法。

5、增加學(xué)習(xí)生物知識的途徑

高中生物知識的教學(xué)不能只局限在課堂教學(xué)上，生物教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┢渌膶W(xué)習(xí)途徑，比如隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，老師可以給學(xué)生提供一些生物知識學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，讓學(xué)生利用對科學(xué)史的學(xué)習(xí)，豐富自己的生物知識。生物科學(xué)史有著幾千年的歷史，在這漫長的年代里，各種有益的科學(xué)史料數(shù)不勝數(shù)，老師在課堂教學(xué)中是無法實(shí)現(xiàn)史料的完全呈現(xiàn)的，因此給學(xué)生提供其他的學(xué)習(xí)途徑是非常有益的，鼓勵學(xué)生自己去尋找生物科學(xué)史中包含的科學(xué)知識和各種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅提高了學(xué)生的生物成績，而且開拓了學(xué)生的視野。當(dāng)前，比較全面、受歡迎的網(wǎng)站比如http：///ebook/biology；http：//cyborg.bokee.cpm/等。

總結(jié)：

生物科學(xué)史展示了生物學(xué)科發(fā)展的過程，呈現(xiàn)了各種科學(xué)研究的方法，它能夠?qū)⑸镏R的傳授與學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來。高中學(xué)生在對生物科學(xué)史學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠?qū)⑸锟茖W(xué)知識學(xué)會，而且還認(rèn)識了生物科學(xué)研究的整個過程。因此，高中生物教學(xué)中，要充分發(fā)揮生物科學(xué)史的教學(xué)作用，采用行之有效的教學(xué)方法與教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性，使學(xué)生的科學(xué)思維能力得到有效的提高，進(jìn)而把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞麗萍.高中生物科學(xué)史教學(xué)中的科學(xué)本質(zhì)教育[J].生物學(xué)教學(xué)

[2]王錦紅.淺談科學(xué)史在生物課堂探究性教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功（教育版）

篇5

一、高中生物課堂人文教育的現(xiàn)狀

由于教師肩負(fù)著學(xué)生是否能考上大學(xué)的使命，很多老師將《考試說明》當(dāng)成了《教學(xué)大綱》;在高中生物課堂上，將考點(diǎn)中所涉及的本章節(jié)的知識與技能當(dāng)成本節(jié)課教學(xué)的唯一目標(biāo)。大部分老師自鳴得意于概念體系的建立，沾沾自喜于知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。將問題的結(jié)果與預(yù)設(shè)相同，將知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)的靜態(tài)生成當(dāng)成一堂成功的課。這樣的課堂相對于應(yīng)試而言是高效的，學(xué)生相當(dāng)于吃快餐迅速增加知識擁有量，記憶了相關(guān)結(jié)論，然后投身于題海中訓(xùn)練強(qiáng)化。而與之相關(guān)的生物科學(xué)家的敏銳的思維、探索的精神、創(chuàng)新的能力等，高中生物課堂中的這些人文教育則挖掘的不足。

二、挖掘高中生物科學(xué)史中的人文教育

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物科學(xué)史的過程中，很自然的會被科學(xué)家們一絲不茍的精神、執(zhí)著的信念、偉大的成就所感動，并逐步形成了自己的科學(xué)素養(yǎng)。

例如：在教授必修二第三章第一節(jié)《基因的分離定律》時，很多老師直接投影豌豆雜交實(shí)驗(yàn)圖解，然后提出問題：“請同學(xué)們觀察投影中的內(nèi)容，能找出什么規(guī)律？”然后分析數(shù)量比為3：1的原因，再后是講解《基因的分離定律》在生產(chǎn)中的應(yīng)用。本人覺得這種教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)能很快讓學(xué)生找到規(guī)律，理解基因的分離定律的實(shí)質(zhì);缺點(diǎn)是忽略了高中生物科學(xué)史中的人文教育。所以我們不妨首先應(yīng)該介紹《基因的分離定律》發(fā)現(xiàn)的生物科學(xué)史，利用高中生物科學(xué)史這一寶貴的教學(xué)資源去挖掘其中的人文教育。提出問題：“請同學(xué)們分析孟德爾之所以能發(fā)現(xiàn)《基因的分離定律》的原因有哪些？” 孟德爾童年時愛好廣泛、博覽群書，先后學(xué)習(xí)了《植物學(xué)》、《物種起源》等書籍。每一個重大規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，背后都是無比的艱辛。孟德爾篩選了大量實(shí)驗(yàn)材料，做了很多種雜交組合實(shí)驗(yàn)，并且對研究的性狀進(jìn)行仔細(xì)的觀察、詳細(xì)的記錄，并用統(tǒng)計學(xué)方法統(tǒng)計分析，以便能證明他的假設(shè)是否正確，這樣的工作一做就是8年。而孟德爾身上所體現(xiàn)的耐心、對待科學(xué)的態(tài)度正是我們當(dāng)代學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。孟德爾把豌豆比喻成自己的兒女，對于自己工作的熱愛也是很多當(dāng)代人所缺失的。孟德爾嘔心瀝血發(fā)表了《植物雜交實(shí)驗(yàn)》論文，直至出版了34年后，才被后人理解并得到正確的評價，而此時他已經(jīng)逝世16年了。社會中不免有許多急功近利的思想，孟德爾的偉大人格，始終引導(dǎo)著當(dāng)代青年們前行。