序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇預防醫學定義，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、關注學情差異

關注學情差異是“以學定教先學后教”的最初體現形式，是要求教師從以往“只備教材”的備課模式中轉變過來，不但要備“教案”，還更要備“學案”，更關注學生的學情差異，了解學生的實際，根據學生的實際情況選擇適合學生的模式來教學。

1.結合實際情況進行教學

我們在設計“學案”時，應關注小學生的生活實際經驗，從學生的實際情況出發，為學生制訂適合自己的教學目標。如下學案設計：

在一年級下冊第四單元第一課時的單詞教學中，我們可以“活用教材”，設計“逛水果超市”的情境，并整合前面所學的語言知識點，設計讓學生親自去買水果的游戲，通過這些生活的實際語言情景，讓學生進一步鞏固知識點，做到學以致用。在整個活動中以學生為主體，教師只起輔助作用，這樣的學案設計既能培養學生的自主能動性，又能使學生高效地掌握教學內容，可謂一箭雙雕。

2.從學生主體出發，關注學生的個體差異

在日常的小學英語課堂教學中，有時教師為了激發學生學習的興趣，都會設計各式各樣的游戲與活動，但是往往只注意到了知識的趣味性而忽略了學生本身的個體差異，結果往往適得其反。因此，在學案的設計中，我們要根據小學生的個體差異，設計既符合小學生的認知規律又具有趣味性的活動。

學生分析：三年級的學生由于是剛剛接觸到英語，所以幾乎沒有什么英語基礎。針對學生求知欲強、樂于表現的特點，我們可以利用小組合作、自主探究等活動，引導他們大膽運用英語完成本課時所設定的教學目標。

根據課程目標、重難點、學生知識水平與年齡特征，我們可把本內容的學習過程設計為“文具店”的主題式學習，使教學內容的學習與學生的生活實際相結合，讓學生通過生活實踐來學習英語，激發學生學習的興趣。除了設計文具店的情境外還可以在學習新課之前就大膽讓學生猜。有了生活經驗為基礎，學生的認知過程充滿親切感，語言輸出就自然而達意。

二、在合作學習中充分體現出先學后教的理念

1.檢驗

形式：預習筆記的展示。

操作：首先挑選學困生來回答設計的問題，來檢驗學困生的學習情況。然后，再挑選中等生來當小老師看看他們回答的是否正確。如果中等生不能解決，就讓優等生來回答。

目的：檢驗預習情況，了解哪些知識點學生容易掌握，哪些知識點學生難以掌握，為進一步學習奠定基礎。

2.合作

形式：以小組為單位進行合作學習。

操作：學生通過預習展示，發現問題，先在小組內進行檢查和討論，重點把握教材重點內容，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”小組內同學之間互相學習，會的教不會的，然后推選出一名組員代表展示成果。

存在問題：小學生自覺性不夠，合作意識不強，小組討論亂哄哄一遍，甚至偏離主題。不僅沒有體現學生的自主學習，還分散了學生的注意力，降低了學習效率。

對策：小組合作學習重要的一步是合理分組，一般是把能力高低不同的學生搭配成組：每個小組包含學習能力強、中、弱的學生，還需要男女搭配，最好還能將性格活躍的與內向的搭配起來。在小組中挑選培養一名“小老師”，使其在小組展開討論時起到組織、帶動的作用。

3.操練

英語課堂中，操練是非常重要的，其往往貫穿整節課始終。操練時，教師既要照顧全體學生，又要注意分層，不能搞“一刀切”。首先，注重基礎性，要強調“低起點”，從學生的實際情況出發；其次，注意“小步子”，目標由易到難，層層遞進，切不可急功近利；此外，英語課堂的練習形式要多樣化，新穎化，以調動學生學習的積極性。

三、增強教師應激能力，在課堂教學過程中應付自如

在“以學定教”的課堂教學中，教師必須重視課堂的生成，以學生的學習過程為線索，及時發現學生存在的問題，發揮教師的輔助作用，給予必要的指導，從而提高課堂教學的有效性。以三年級上冊第五單元第一課時的教學為例：

教學目標：能運用所學的日常交際用語互相詢問所喜愛的食物。

篇2

檔案術語定義的邏輯學要求

要給概念下一個正確定義，除了必須具備被定義概念所涉及的具體科學知識，還必須遵循定義規則。形式邏輯對概念定義提出了諸多要求，只有把被定義概念所涉及的具體科學知識和定義的邏輯規則結合起來，才能給概念做出正確定義。檔案術語定義同樣應該符合邏輯學關于概念定義的要求。

形式邏輯首先要求定義要適度，要緊扣概念外延，定義項的外延和被定義項的外延必須完全相同，不可過寬或過窄。DA／T 1-2000關于“檔案管理”這樣定義：“檔案的收集、整理、保管、鑒定、統計和提供利用的活動。”除了收集、整理、保管、鑒定、統計和利用，檔案編目和檢索也是檔案管理活動中的一項內容，但“檔案管理”的定義卻沒有對這一環節進行反映。

其次，定義項不能直接或簡潔地包含被定義項，不能循環定義。DA／T 1-2000對于原件和復制件分別這樣定義：原件——“最初產生的區別于復制件的原始文件。”復制件——“與原件內容相同的復制品。”定義“原件”時使用了“復制件”的概念，定義“復制件”又要通過“原件”來解釋，這是比較典型的循環定義。

再次，在“屬+種差”形式的概念定義中，種差需要明確所定義概念與其他并列概念區別開來的區別特征。DA／T1-2000中，6.11條“目錄”的定義中明確指出目錄是“由揭示檔案特征的條目匯集而成并按照一定次序排列的檔案檢索工具”。6.11.1“案卷目錄”、6.11.2“卷內文件目錄”、6.11.3“案卷文件目錄”、6.11.4“分類目錄”等是檔案目錄的不同類型，其屬概念是“目錄”。但這些術語的定義中都采用了“按照……以一定次序編排而成的一種檔案目錄”的形式，“以一定次序編排”是目錄的基本特征，其下位概念自然包含這種特征，不需要在下位概念的定義中進行重申。

此外，定義規則建議在內涵定義中一般不要使用否定形式。在內涵定義中使用否定，通常可以說明被定義項所反映的概念不具有某種屬性，而沒有說明被定義項具有什么特殊屬性，不利于概念內涵的揭示。DA／T 1-2000就存在這樣的定義形式，如自由標引——“不用主題詞等控制工具而直接使用關鍵詞等自然語言進行的標引”。雖然該定義可以反映概念“不用主題詞等控制工具進行標引”的屬性，但在可能的情況下還是應該探討不使用否定形式定義的可能。

檔案術語定義的語言學要求

定義還應該遵循語言學的規則，這是科學定義的最基本要求。符合語法是檔案術語定義的最低要求。DA／T 1-2000的“鑒定”術語定義為“判定檔案真偽和價值的過程。”對其進行語法分析，可以將其分解為“判定檔案真偽的過程”和“判定檔案價值的過程”兩個句子。判定即為判斷和推定，真偽是可以被判定的，但是價值是檔案本身就具有的，它不應該被判定，而應該被區分，此定義改為“鑒別檔案真偽和區分檔案價值的過程”，似乎比標準中的定義更為妥當。同樣，“檔案工作”的定義一“管理檔案和檔案事業的活動”可以分解為“管理檔案的活動”和“管理檔案事業的活動”，但是根據漢語語法我們很少說管理某項事業，應該尋找更為恰當的描述方式。再如“收集”、“歸檔”、“移交”、“征集”、“寄存”等術語，其屬概念有的為“行為”、有的為“過程”、有的為“活動”，行為、過程、活動三者之間的區別是什么?不同詞語的選擇是否準確揭示了被定義項的屬概念?還需要對此進行認真分析。

此外，定義要盡量采用科學語言。為了清楚地揭示被定義概念的內涵和外延，必須用科學術語給概念下定義，不能使用含混不清的概念，也不能輕易地使用俗語及日常用語。DA／T 1-2000中對于“文稿”這樣定義——“文件起草過程中形成的歷次稿子，可分為草稿和定稿兩種。”何謂“稿子”?“稿子”的內涵和外延是什么?使用這樣一個含混不清的概念來定義文稿，不利于人們對文稿概念的明確。再如，“聯合全宗”的定義——“由兩個或兩個以上立檔單位形成的互有聯系不易區分全宗而作為一個全宗對待的檔案整體”，其中“對待”一詞過于口語，使用“管理”似乎更為準確。

當然，這是筆者從挑毛病的角度對DA／T 1-2000的語法問題進行的剖析，關于語法問題的爭論本身就有很大的探討空間，在這里提出以上實例的目的就是想說明語言規范對于術語定義的重要意義。

檔案術語定義及術語選擇的術語學要求

定義的表述是術語學重要研究內容，由于術語自身特點及使用目的，它對術語定義提出了諸多要求，對檔案術語進行定義應該建立在對術語學的基本原理和相關概念充分理解和掌握的基礎之上。

1　優先術語與許用術語

從級別上，術語可以分為優先術語、許用術語和拒用術語三個等級。其中優先術語是指某概念的諸術語中作為第一選擇的術語。根據《GB／T 2001標準編寫規則第1部分：術語》的規定，概念的縮略形式和完整形式都可以作為許用術語，但只能選擇一個作為優先術語。優先術語應選擇領域內被普遍認可和廣泛接受的詞匯，這樣既有利于保持詞匯使用的歷史習慣，又有利于術語的推廣應用。檔案工作基本術語中就存在優先術語選擇不夠理想的情況。檔案基本門類分為文書檔案、專門檔案和科技檔案。科技檔案是科學技術檔案的縮略形式，但在檔案工作實踐中人們往往不說“科學技術檔案”，而以“科技檔案”簡而代之。筆者搜索了大量專業文獻，發現檔案理論界中也較少見到“科學技術檔案”的說法，大多數情況下該概念都被稱為“科技檔案”。因此，該概念的優先術語應為“科技檔案”，“科學技術檔案”可以怍為許用術語存在。DA／T 1-2000給出的優先術語卻是“科學技術檔案”，標準編制十余年來該術語被認可的程度和使用頻率遠遠不如“科技檔案”這一指稱。

2　單義性

單義性是術語學對于術語選擇提出基本要求，指在一個學科領域中，一個術語只表述一個概念，同一概念只用同一個

術語來表述，不能有歧義。單義性原則要求術語工作中應盡量避免同義術語、同音術語、多義術語的出現，這類術語極易造成交流上的困惑。DA／T 1-2000中第8.17條“加濕”即為典型多義術語，標準對于該術語給出兩個定義(a增加檔案庫房內相對濕度的方法；b將過于干燥和易碎文件放在蒸汽室或有潮濕空氣的容器內，使之逐步吸收水分以增加柔性的方法)，表達了兩個概念，這必然會給檔案領域的業務交流帶來一定困擾。雖然“加濕”這個術語演變為多義術語有很多客觀原因，對其進行指稱的分離存在一定困難，但單義性依然是術語標準化和規范化的追求目標。

3　系統性

在由若干個定義組成的定義系統中，各個定義之間存在著彼此相互聯系的性質，這就是定義的系統性。定義的系統性源于概念的系統性，在同一領域中，概念和概念之間存在著密切的邏輯聯系。一般情況下，定義應體現概念之間的這種關系，術語學認為術語定義的優選結構是：定義＝上位概念+用于區分所定義的概念同其他并列概念間的區別特征。這樣概念的屬種關系、并列關系等能夠得到很好的體現。DA／T 1-2000中的大部分定義體現了概念的系統性，有利于使用者對檔案學宏觀的概念體系進行掌握。如，“人名索引”、“地名索引”、“文號索引”等術語采取了相同的定義形式，以“檔案索引”作為共同的上位概念，通過索引所建立的依據的不同體現三種索引之間的區別特征，這樣就很好地體現了“人名索引”、“地名索引”、“文號索引”之間的并列關系，以及于“索引”這一概念的屬種關系。

4　簡明性

簡明性是術語標準定義的基本撰寫要求，包括“除指明上位概念外，只需寫明區別特征”；不應采用“用于描述……的術語”、“表示……的術語”的說明形式，一般不以專指性的詞語開始，如“該”、“即”、“指”等；除非必要，不包含解釋說明性的文字等，簡明性要求有利于術語的使用和推廣。DA／T 1-2000關于卷內文件目錄是這樣定義的——“登錄卷內文件題名和其他特征并固定文件排列次序的表格，排列在卷內文件之前”。排列在卷內文件之前并不是卷內文件目錄區別于其他表格的本質特征，這一句似有多余。關于“適宜性原則”，DA／T 1-2000定義如下——“檔案修復工作應遵循的原則之一，即所用修復材料必須有最適宜的強度和特性。”這個定義指明了適宜性原則的地位和要求，但從形式上看不符合術語定義的簡明性原則。存在同樣問題的還有“相似性原則”、“可進性原則”“卷內文件備考表”等術語。可見DA／T 1-2000對于術語定義的簡明性原則沒有給予足夠的重視。

5　協調性

篇3

降雨量是指從天空降落到地面上的雨水，未經蒸發、滲透、流失而在水面上積聚的水層深度，一般以毫米為單位。

測量方法：取一個口徑為20厘米的一次性塑料或紙制碗，在其底部鑿一比玉米粒稍大的小洞，然后將碗放在一個無蓋的罐子上。罐內有一玻璃瓶，瓶口與碗底的小洞相接。簡易雨量筒就做好了。簡易雨量筒做好后，便可將它放在離地70厘米高處承接雨水。雨停后，用秤稱出瓶中的水重，30克水即相當于1毫米的降雨量。

2、降雪量

篇4

生本教學、以學定教就是以學生的全面發展作為教學的根本，以學生的實際情況來決定教學的目標、內容和方法。這種教育理念的提出有著深刻的根源。

（一）人本思想

隨著社會的發展，科技的進步，人類正逐步擺脫愚昧野蠻的生活，開始追尋自由、平等、博愛的現代文明，以人為本，尊重人的權利，追尋人的全面發展，成為現代社會的主題。

（二）教育的目的

教學目標在于培養全面發展的人，教育中人的發展才是最重要的，所以才有了生本理念的提出，才有了“一切皆語文”、“功在語文外”的觀念和說法。

（三）學習的本質

建構主義理論認為，知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳播者和灌輸者；所以在教學中，一定要體現以學生為主體，教師為主導的生本理念，以學定教。

二、生本教學、以學定教的具體舉措

在傳統的課堂教學中，教師是課堂的掌控者，是高高在上的知識的傳授者，而學生是服從者，是被動接受知識的容器。課堂上“教師講，學生聽；教師寫，學生記”，課堂氣氛嚴肅，師生之間缺乏互動。學生不敢回答問題，不能暢所欲言，發表意見。教學效果可想而知。“生本教學、以學定教”的教育理念倡導我們把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，在教師的引導幫助下，積極主動地完成課堂教學任務。因此，要從以下幾個方面著手：

（一）賞識學生

積極的情感能有效激發學生的學習興趣[1]。教師要學會從內心里真正地尊重學生，要用賞識的眼光看待每一位學生的成長。要經常地表揚和鼓勵他們。特別是對學習差，有“問題”學生，教師要多一分關心，多一分理解與寬容。不要把眼光總盯在學生的分數上，要盡力發現每位學生身上的閃光點，欣賞他們。這樣，學生就會樹立起強烈的自尊心和自信心，就會對老師產生熱愛、依戀的情感，在課堂上積極配合老師，主動學習。

（二） 根據學生的具體情況制定教學目標，選擇教學內容

新課標指出教師要從教教材轉向用教材教，因而給教師創設了更多自由選擇的空間。因此在備課中，教師要在教學大綱的指引下根據學生的具體情況制定教學目標，選擇教學內容，甚至根據學生的基礎把學生分成不同的層次制定不同的教學目標，實行因材施教，分層教學。總之，教學要圍繞著有利于學生的發展而不是圍繞考試指揮棒進行。

（三）創設和諧民主、輕松愉悅的學習氛圍

課堂上，教師要采用多種方法創造出輕松愉悅，和諧民主的教學氛圍，這樣學生才能身心放松，暢所欲言，積極主動地投入到學習中去。比如，在教學《藤野先生》這課時，我采用了情境教學法，藤野先生成了一位仍然活著的魯迅的老師，我用多媒體課件播放藤野先生的事跡，以及他與魯迅交往的一些片段，讓學生把自己想象成一位仰慕魯迅和藤野先生的采訪者，讓他們用自己的心靈與文本和屏幕上的魯迅、藤野先生交流，對話。在想象中，在我創設的氛圍中，學生跨越百年的歷史塵埃，一席海水的相隔，與這些故去的人物對話。

魯迅與藤野先生的交往，情感的積淀有著深刻的歷史背景，一些看上去似乎普普通通的教師批改作業，關心中國婦女生活的生活瑣事，為什么會讓魯迅記憶如此深刻，如果放在現代社會中，你會感動嗎？這個問題涉及面很廣，也很有深度，是對當時中國社會的狀況，民族情感以及中國人特有心態的一個深入挖掘，因此，我讓學生來探討，沒有什么標準答案，也沒有什么對與錯之分，只是讓學生設身處地地談談自己的想法。學生暢所欲言，激烈爭辯，對課文的理解也更加深刻，課堂氣氛十分活躍。

（四）避免給學生講標準答案，重視學習的“導”

在傳統的教學中，教師心中總有個標準答案，習慣于給學生講標準答案，學生的一點點帶有創新的想法都被教師作為錯誤的答案予以扼殺。“以生為本”就是要讓學生自己去發現，去探索，去找出解決問題的方案，就是要培養學生的能力及創新意識，教師的作用就在于導而不是講標準答案。比如在《古都的秋》中，我讓學生自讀自悟。有時一句“你讀懂了什么？ 還有什么疑問？ ”就可以引出學生許多精妙的發現。有的說在作者的眼中，秋是悲涼的，有的說，作者思秋是懷念故鄉，等等。總之，教師的“教”確切地說，應該是一種“導”：引導學生思考的方向；幫助學生拓寬思路，引導他們多角度想問題；聯系生活實際經驗來體驗作者的內心情感。

篇5

關鍵詞：歷史與社會；教學方法；以學定教

以學定教是“以學生為本”的教學理念，是對傳統“重老師，輕學生”觀念的改變。強調學生的主體地位，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生學會自主學習，這是從根本上區別于傳統的以案定教與以定教的教學理念，也符合時展對于教學質量標準的變化。以學定教作為一種新的教學理念，在初中歷史與社會的教學過程中有著重要的指導作用。歷史與社會作為一門綜合性的文科課程，其包含的內容極為龐雜，包括政治、地理、歷史等，對于初中學生人文科學意識的培養起著重要作用，學好這一門課程是他們今后進一步學習的前提和基礎。在這一過程中，作為教師，采用正確的教學方法進行教學對學生能否很好地理解、掌握并靈活運用所學知識，以及培養他們自主學習、主動學習的能力尤為重要。

一、現階段教學過程中存在的問題分析

近年來，隨著素質教育的不斷深入，過去死板的教學方法有了一定的改善。然而由于應試教育在短期內無法改變，歷史與社會教學中還是存在著一些問題。盡管教師們已經認識到鼓勵學生自主學習、合作學習和探究學習的重要性，但這樣的理念卻并不能很好地付諸于實踐，最后還是教師成為權威，更多的不是學生獨特的思考，而是統一、刻板的答案，學生只顧埋頭記下教師所述，缺乏自身獨立的思考以及學習的主動性。這些問題的產生很大程度上是因為教師沒有適當的教學方法去實現以學定教的教學理念。

二、針對實際教學問題制定的方法策略

（一）確定教學目標

教學目標是教學過程實施的前提和導向，因而要貫徹以學定教的理念，就必須對教學目標進行探討設定。教學目標的設定需要以實際的學情作為參考，根據學生實際的學習情況和學習能力進行目標的設定，目標不一定要久遠，但一定要切實。教學目標的實現過程中，教師要對學生進行積極的引導，通過學生感興趣的內容激發他們對學習的熱情，提高其學習的積極性。教學的設定需要以學生為主體，圍繞學生的學習情況進行課程的安排，同時教師要充分尊重學生，以學生為本來貫徹以學定教的教學理念。

（二）了解學生的實際情況

對學生進行具體的了解是貫徹以學定教理念的前提，也決定著教學方法的制定方向。以學定教的理念要求教學要充分尊重學生，關注學生的個性和共性。初中階段的學生有其自身的心理特點和認知特點，其與之前的階段相比，他們的獨立思考的能力和思維的批判性明顯提高，這在促進其學習的同時，也使得他們更容易產生片面的想法。針對這一特點，教師在設計教學計劃時，可以多摻雜一些具有挑戰性的問題。此外，每一位學生又有其獨特性，對知識的掌握程度也不一樣，因此教師在教學的設定時要根據大部分學生的情況進行內容的安排，對學習能力較差的學生進行課后的輔導，對學習能力較高的學生安排課后的加強練習，這樣的教學安排能夠充分滿足每一位學生的學習需要。

（三）充分運用多種可利用的資源

歷史與社會作為一門綜合性的人文學科，不僅與其他學科有著密切的聯系，與學生的實際生活也是密不可分的。因此，教學內容的設定要根據學生的真實需要進行安排，在教學過程中，教師應注重多方面資源的整合利用，使得學生能更好地培養自身的學習主動性。

1.多學科的整合。歷史與社會不是一門孤立的學科，與其他學科之間的聯系決定了教師在教學過程中必須整合與歷史與社會有關的相關課程，如在學習與古代有關的歷史時，勢必會遇到一些古文，這時就需要語文相關知識支持，同時歷史中強調人、時、地、事件又能很好地與語文中記敘文寫作方法相聯系，因而在歷史與社會教學過程中適當利用語文教學方法，能有效地提高教學的質量和效率。此外，學科內容的結合能夠讓學生學會對知識進行串聯，在知識的運用過程中靈活掌握，提升學生的認知水平。

2.鄉土知識的整合。學生在學習過程中很難對枯燥的書本知識產生興趣，教師可以根據學生的這一情況設定更適合他們的教學方法，利用學生身邊的資源，立足學生的生活環境，開展貼近生活的教學。歷史不同于一般的數學、語文等課程，它是具體的，是真實的，只有學生感受到歷史與社會對自身的實際生活有很大影響時，他們才能更主動、更熱情地去學習、思考、感悟。要達到這一點，教師就應時時注意鄉土知識在教學過程中的滲透，讓學生們在了解家鄉歷史、掌握一些鄉土知識的同時感受到歷史的真實與貼近生活。比如，在講到《多民族大家庭》一章時，引導學生從自己所在的縣、鄉出發，了解自己生活的地方少數民族的情況，將書上的知識轉為為自己的感受、體驗，促使學生更好地理解新知識。

3.多種教學手段的整合。如今的學生學習壓力較大，單純書本內容的教學很容易讓學生產生厭學心理，教師可以利用多種教學資源進行教學內容的編排，如課外閱讀材料、報紙、影像資料、歷史文物等。除此之外，多媒體的應用、戶外教學的開展也適合學生的學習。教師在教學過程中利用多媒體手段呈現相關的圖片、影像資料等，有助于學生加深對課程的理解。

（四）活躍課堂氛圍

學生是教學的主體，因而課堂不應該是教師一個人的“獨角戲”，沉悶的課堂會使得知識也顯得乏味。學生對沉悶的課堂很難產生好感，他們需要的是生動活潑、能夠激起求知欲的課堂，因此活躍的課堂更加適合歷史教學。因而教師應學會活躍課堂氣氛，鼓勵學生提出自己不同的看法，通過一些有爭議的問題，引起學生的討論和辯論，讓學生在參與中學會思考。

教學是一個不斷探討、不斷完善的過程，并沒有萬能的教學方法策略，重要的是教師將“以學定教”的觀念牢記心中，根據實際情況不斷調整自己的教學方法，以求真正促進學生發展。

參考文獻：

1.岳國裕.歷史與社會教學方法[J].山西教育（綜合版），2006（01）.