序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇計算機開發方向，期待它們能激發您的靈感。

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1計算機軟件系統的定義簡介

1.1關于軟件。自從19世紀中后期以來，計算機軟件系統的創新以及運用從原本的人工寫錄計算機的程序發展到了更加高端、更加方便的水平。如今計算機技術得到提升，新型技術如雨后春筍，而且得到了人們一定的關注和認同，在生產中得到了使用。計算機的運用也更加普及，在生活中、工作中、學習中各個方面，都離不開計算機的幫助。計算機傾向于更加簡易方便的趨勢，而軟件的使用也更加普遍，沒有以前的限制和約束。軟件開始有了官方科學的概念，指的是計算機通過采用一定的方式或是規則，滿足一定的需求，在計算機正在使用的過程中供給所需要的數據。

1.2軟件工程技術。上個世紀九十年代，所使用的軟件工程技術還是人工進行編寫，不但效率不高，而且容易出現錯誤的情況，不易于核查和更改。首先，耗費了大量的人力資源，程序編寫員的勞動工作強度高，軟件較為復雜，不利于大規模的傳播推廣，軟件的開發時間過長，不易修改和改良。因此，軟件工程技術還是存在許多不足之處。

2開發方法

開發軟件首先應當具備一定的技術創新團隊，并且按照一定的技術發展原則，設計與應用并重，保證科學的開發方法，減少一些傳統的開發方法帶來的弊端。

2.1生命周期方法。這種方法主要是調整軟件系統開發的周期，將開發的整個時間進行細化，并對開始和結束的定義重新定義，確保這種方式準確科學，有著嚴格標準的定義要求，上一個階段的結束之后才能開始下一個階段，這樣的方式有利于減輕開發人員的工作壓力，并且有利于整體目標的實現，對每一個階段的工作進行準確的定義，防止不明確自己的任務而引發的問題。

2.2原型化開發方法。如果在進行設計的最初階段，設計人員對于產品并沒有一個明確的定義，或者是缺乏一定的研究材料，則可以使用原型化開發的方法。先確定對于開發產品的大概模型，在此模型的基礎上進行加工。

3發展方向

3.1服務。現如今，軟件系統更偏向于用戶體驗這方面，為了給用戶帶來更加優良的服務體驗，符合用戶的需求，軟件系統將更加直接，滿足用戶的需求，帶給用戶更好的服務。

3.2更加網絡化。網絡化是21世紀的主旋律，計算機軟件技術應該面向世界、面向未來，開發的過程中應該將眼光放遠一些，考慮到國際之間的聯系，爭取運用更加先進的技術，滿足各個地區各個國家的用戶的需求。

3.3更加智能化。人工智能的概念一經提出就受到了廣泛的關注和熱議，將人工智能技術運用到軟件開發中，能夠有效減少前期的人力物力的投入成本，縮短開發時間，根據具體情況的需要進行更新和改良，有利于大規模的生產和運用。隨著人工智能技術的不斷成熟，兩者相互促進，將會帶來更大的收益，這也是一項劃時代的舉措。

3.4更加開放化。為了實現資源共享，軟件的開放化是十分重要的，這項舉措有利于技術不斷更新和發展，開放人員通過這個進行交流，不斷進步，吸取對方創意中的長處為我所用，發現自己不足之處并加以改良，優化產業結構，有利于產品創新發展，開放化一舉有著極為重要的意義，其方便快捷、易于溝通、信息交互便捷、利于數據的存儲和利用。

4結束語

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關鍵詞：計算機網絡；課程開發；學習能力；教學方法與手段

職業教育在我國已經歷了十幾年的高速發展，為我國經濟建設提供了大量技能型人才，發展形勢喜人。但在發展過程中也存在著迫切需要解決的問題。由于普通本科院校及普通高中的大量擴招導致職業院校生源學習能力下降，給職業院校的專業建設、課程建設及教學方法與手段均帶來新的挑戰。如何使職業院校的教學工作能夠滿足不同學習能力學生的學習需要，是當今職業教育界迫切需要解決的課題之一。

一、專業方向及課程體系開發要充分考慮學生學習能力

1.職業院校學生生源情況

從生源上看，我國高職、中職生源基本為普通高校高考、普通高中中考落榜的學生。學生并不是出于職業興趣來職業院校學習的，學習能力相對較弱，而且學習能力差距較大，這是職業教育必須要面對的現實。

2.專業方向及課程體系開發要適應不同學習能力學生的需要

專業方向及課程體系開發要重視不同學習能力學生的學習需要。由于職業院校學生學習能力差別較大，無論是理論課的教學內容還是實踐技能課的教學內容都應做到“量體裁衣”、“層次化”教學，不能只顧教學內容的充實性與完善性而導致學生“消化不良”，針對不同學習能力的學生要有不同的學習內容相對應。

二、企業對專業方向及課程體系開發的建議

通過對企業的走訪和調研，企業給我們提出了許多寶貴意見，總結為以下幾點：第一，應加強學生敬業精神的培養；第二，應提高學生的團隊合作能力；第三，應加強吃苦耐勞精神的培養；第四，應樹立正確的勞動價值觀；第五，專業方向開發應與企業工作過程一致，課程體系開發應與典型工作任務所需技能一致；第六，應突出核心專業課（典型工作任務核心技能）的教學，將核心專業課教學內容與企業崗前培訓內容有機結合；第七，專業方向及課程體系開發要兼顧好學生就業與未來發展的需要。

三、寧夏工商職業技術學院計算機網絡專業的專業方向及課程體系開發

寧夏工商職業技術學院計算機網絡專業的專業方向與課程體系開發是與寧夏亞視電子科技有限公司、寧夏紐泰電子科技有限公司共同完成的。專業方向充分體現了計算機網絡專業在職業中完整的工作過程，并在工作過程當中找到其典型的工作任務，而后分析典型工作任務所需的職業技能，從而確定課程體系，具體研究成果如下表。

四、教學方法與手段改革

1.教學與考核方法改革

改變傳統的學科式教學方法，在同一學期內不再同時開設幾門專業技能課，而是采取先后開設的方法。即，根據各專業技能課教學內容的實際需要，進行專業技能強化教學，集中幾周或一到兩個月完成一門課教學，學完一門考一門，學完一門再開一門，不再進行多門課的期末集中考試，實操考試成績占考試成績的60%-70%（根據不同課程確定）。實踐證明學生通過學習掌握技能的情況及考試成績均好于以往。

2.根據學生學習能力的不同進行差別化、分層次教學

首先，根據學生學習能力的不同對同一門課程的學習內容要求不同。如計算機組裝與維護課程，經過一個月的學習，對學習能力強的學生，要求其掌握計算機硬件組裝、軟件安裝、日常維護、DIY裝機、網絡組建四項教學內容；而學習能力較差的學生只要求掌握其中三項，同時在考試內容上允許學生自己選取不同的考試內容（只針對實操考試）。實踐證明這樣做有利于激發學生的學習熱情，教學效果良好。學生不再為考試而“煩惱”，而是將考試作為自我展示的平臺（將自己做的最好的、最感興趣的實驗用于考試）。其次，在完成公共基礎課教學選擇專業方向時，根據學生學習能力的不同，幫助學生正確地選擇適合自己的學習方向，最大限度地使所選專業方向適合每個學生學習能力的需要。

3.公共課教學內容改革

在原有公共基礎課的基礎上增加團隊精神、人際關系學、企業文化、邏輯思維與形象思維訓練等公共基礎課內容，增強學生適應企業工作的能力和未來發展的潛力，培養學生具備企業員工的基本素質。

4.加強與企業教學合作

無論是專業技能課還是公共基礎課大量聘用企業人士來校授課，使教學內容能更好地與企業生產實踐相一致。

5.加強教師企業實踐

加強教師社會實踐，多到企業掛職鍛煉，多參加企業員工培訓，提升教師的企業員工素養。

參考文獻：

［1］ 唐愛龍.計算機類網絡專業課程體系研究［J］.柳州師專學報，2008，（6）.

［2］ 王愛華.基于工作過程的《計算機網絡技術》課程建設與改革［J］.山東商業職業技術學院學報，2010，（5）.

［3］ 閆英戰.高職計算機網絡專業課程體系的建設［J］.中國現代教育裝備，2010，（17）.

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中圖分類號：G642

摘要：計算機基礎課程在信息技術飛速發展的今天，更需要在網絡這個開放的環境中，為學生提供在線開放課程并共享課程資源。文章以清華大學計算機基礎課程為例，提出課程開放與共享的幾個方面，包括教學理念共享、教學設計共享、教學資源共享、實施方案共享和學習機會共享，討論教學資源開發中的指導思想問題、需求分析問題、標準化問題和知識產權問題。

關鍵詞：教學資源；開放課程；在線學習；資源共享；基礎課

隨著信息技術的快速發展，人們的學習方式也在發生著變化。信息技術不僅可以令學習不受時間與空間的限制，而且使得教師和學生可以通過網絡實現教學過程，令沒有機會進入校園的學習者可以在網絡這個更廣闊的范圍內學習自己需要的知識。在這種形勢下，計算機基礎課程如何利用網絡開放的環境為學生提供他們需要的在線學習資源，是一個值得思考的問題。

1 開放共享課程的現狀與思考

大量開放共享課程正在不斷涌現，主要由課程作者或教育機構開放課程或在線學習課程。開放課程的受益者主要是學習者，也就是要向學習者開放學習機會，但這并不夠，共享問題并沒有得到很好的解決。目前強調得比較多的教學資源共享，實際上只是教學資源公開。公開不等于共享，如果公開的僅僅是教學資源，那么這些資源將很難使用，原因在于教師不知道這些資源是根據什么樣的教學理念設計和開發、需滿足怎樣的教學設計目標以及應如何利用這些資源實施教學過程。

目前，國家精品資源共享課程是一個有效的機制，但是僅有平臺和形式還不夠，教師和教育機構還需要從理念上認識到共享的意義，從機制上保障和促進共享，真正愿意共享課程。同時，開放共享的資源需要標準化，這樣便于資源在不同的平臺間共享。另外，開放共享還需要有完善的知識產權保護機制。

2 課程開放與共享

2.1 教學理念共享

教學理念共享是課程開放共享的基礎與前提。教學理念就是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教師對一門具體課程的教學理念，是其對教學目標、教學內容、授課對象、教學模式等的理解。教學理念是指導教學設計、課程建設、教學活動實施的指導思想和總綱。

教學理念共享的內容至少應該包括課程目標、課程建設與實施的指導思想。例如，清華大學計算機公共系列課程的目標是培養能夠運用計算機科學理論與技術從事其他專業研究的跨學科人才；課程體系設計理念是寬口徑、厚基礎、強實踐、重創新。其中，程序設計公共課目標是培養學生運用計算機程序設計技術從事本專業科學研究與工程開發的能力。課程建設與實施的指導思想是以理論為基礎、以能力為目標、以技術為手段，鼓勵多樣化人才發展，提倡教師引導下的學生自主學習，鼓勵協作學習和共同知識構建，加強實踐環節和增強實踐能力，引導和鼓勵創新。我們的課程設計與實施和課程資源建設正是在這樣的教學理念指導下進行的。

2.2 教學設計共享

教學設計包括教學內容的選擇、講授的線索和邏輯。所有教學環節的設計不僅包括教學活動和考核方式的設計、教學活動中涉及的資源，還包括多種教學模式和教學環境設計。同一個教學活動可以針對學習者的不同需求在不同環境下實施，如聽課環節讓學習者既可以在實際課堂上聽課，又可以在線聽課。

教學設計要根據不同的教學目標，為教學活動設計不同的資源與環境，如掌握知識和理解理論需要多種形式的課程內容（錄像、講稿、文字教材等），學會技術和掌握技能需要例題、案例演示、習題、實驗環境等，進行設計、創意/創新需要協作學習環境和設計開發環境等。只有共享教學設計，使用者才能明確知道每種資源分別應用于什么目的和哪一個教學環節。例如，C++語言程序設計的教學設計主要包括以下內容。

（1）課程內容以面向對象的思想為主線，介紹程序設計基礎知識、類與對象的基本概念、繼承與多態、輸入輸出流、常用數據結構基礎知識，此外還簡單介紹泛型程序設計。

（2）教學模式是多種模式相結合，給學生自由選擇學習方式和考核方式的空間，真正實現以學生為中心的自主式學習。

（3）學習模式包括常規教學模式和網絡教學模式。常規教學模式包括大課、實驗輔導和答疑；網絡教學模式包括網上自學在線課程、在線討論、在線提交作業和評分。

（4）考核模式包括常規卷面考試、自選題目的論文（包括答辯）和自選題目的項目訓練（包括答辯）。

2.3 教學資源共享

教學資源共享是落實教學理念和教學設計共享，一般來講，教學資源包括教材、教學錄像、講稿、題庫、實驗/案例等。例如，C++語言程序設計課程的教學資源包括以下幾個方面。

（1）教材有《C++語言程序設計（第4版）》《C++語言程序設計案例教程》《C++語言程序設計（第4版）學生用書》《C++基礎教程學生用書》《面向對象程序設計經典實驗案例集》（包括87個實驗項目，數百個題目）等。

（2）教師用書《C++語言程序設計（第3版）教師用書》。

（3）多媒體課件包括《C++語言程序設計（第4版）》講課錄像、《C++語言程序設計（第3版）》配音課件、《C++語言程序設計（第3版）》視頻課件、《C++語言程序設計（第3版）》講課錄音。

（4）案例學習系統。

（5）教學網站包括清華大學網絡學堂（主要面向校內學生）、開放學習社區（http：∥）、清華大學出版社“智學苑”（）等。

2.4 實施方案共享

實施方案是指課程所有教學環節的具體實施方案，包括學時、具體教學和考核方式。只有共享實施方案，才能使得其他的共享落到實處。實施方案的共享途徑包括教師互訪和聽課、以文字形式共享教案、在線呈現教學過程。C++語言程序設計課程實施方案主要包括以下內容。

（1）大課：2學時/周。以應用引導，以實際開發環境進行講解。

（2）課外輔導。其中，教師補充例題講解：1學時/周；學生分組討論：2學時/學期·人。

（3）作業批改模式為考試系統自動批改加助教批改。

（4）案例學習內容包括學習《C++語言程序設計案例教程》或通過在線案例學習系統學習。

（5）基礎實驗課：2學時/周。助教輔導并當堂驗收。

（6）項目訓練，包括選題與需求分析報告、系統設計、程序實現、用戶手冊測試報告、總結報告、答辯。

2.5 學習機會共享

學習機會共享是為學習者提供開放公平的學習機會，使得沒有機會進入校園的學習者能夠享有同樣的學習機會，以實現人人擁有公平的學習機會。具體方式可以是將課程在線開放、提供錄像及學習資源下載、提供在線學習指導和答疑、針對學習者的特點提供盡量真實的課堂教學體驗或者適合在線學習的網絡課程。要實現學習機會共享，僅有上述開放方式還不夠，還需要解決面向社會服務的運營模式問題，才能真正為學習者提供合適的服務。

3 教學資源開發

3.1 指導思想問題

開發共享的教學資源，首先要從指導思想上具有共享的誠意與服務的意愿。無誠意的共享往往是因為某種課程建設和教材建設項目的要求而提供一部分教學資源，但是不提供最關鍵的資源，使得教師無法充分利用共享資源。其實，很多開放課程旨在開放卻無意共享，因此只向學習者開放，并不提供給其他教師使用。誠意共享就應無保留地完全共享教學理念、教學設計、課程資源、實施方案、學習機會，并且要本著為教師和學生服務的指導思想認真分析需求，以需求為導向開發共享資源。

3.2 需求分析問題

任何一個項目在開發之前都要進行需求分析，而開發教學資源則往往會忽略需求分析。需求分析包括以下兩個方面。

（1）適用對象分析。面向全日制學習者的主要教學環節是以面授為主，包括大課、面對面答疑、習題課、實驗課等。親臨現場聆聽教師的觀點、對知識的詮釋、對理論的演繹，其效果遠遠優于看錄像。由于全日制學生的主要任務是學習，因此他們可以利用完整的時間段進行系統性學習。網絡學習環境是對面授的補充和對課外學習的支持，因此主要包括資源、答疑、討論、練習和擴展學習。業余學習者以及在師資缺乏的學校和地區學習的學生，則需要使用網絡教學獲得優質的學習資源和方便的學習環境。

（2）學習過程需求分析。典型的學習過程主要包括新知識和理論學習、思考質疑和交流討論、實踐練習、嘗試創新。網絡學習系統應該為學習過程各個環節提供支持。

理論課程學習需要的資源包括多種形式的課程內容（錄像、講稿、文字教材等）、拓展閱讀資料、例題/案例演示、習題；實踐課程需要的資源包括實驗指導和實驗演示、虛擬實驗素材/構件庫、交互式虛擬實驗、測試題等。

3.8 標準化問題

標準化是資源共享的基本技術保障。標準化有利于優質資源復用、有效管理和高效檢索，因此能夠促進共享；有利于管理信息互聯互通，實現全局有效管理、異地學習、終身學習，促進教育公平；有利于優秀教學系統軟件共享，能夠縮短系統開發周期、降低開發成本、實現共建共享。

標準化指的是按照標準的格式描述教學資源的屬性。標準化與個性化不矛盾，通過屬性的描述可以更準確地描述資源的特征。標準化有助于保護知識產權，標準屬性中具有與知識產權相關的屬性。目前，我國已教育信息化相關的7項國家標準和7項教育行業標準，待12項國家標準和6項教育行業標準，正在研制23項國家標準和4項行業標準。國際標準化組織ISO/IEC JTCI有一個分技術委員會SC3，專門從事學習、教育、培訓領域信息技術標準的制訂。

我國已的教育信息化國家標準如下：

·GB/T 21364-2008信息技術學習、教育和培訓基于規則的XML綁定技術

·GB/T 21365-2008信息技術學習、教育和培訓學習對象元數據

·GB/T 21366-2008信息技術學習、教育和培訓參與者標識符

·GB/T 26222-2010信息技術學習、教育和培訓內容包裝

·GB/T 5271.36-2012信息技術詞匯第36部分：學習、教育和培訓

·GB/T 28824-2012信息技術學習、教育和培訓學習對象分類代碼

·GB/T 28825-2012信息技術學習、教育和培訓數字權利描述語言

·GB/T 28823-2012信息技術學習、教育和培訓平臺與媒體分類代碼XML綁定規范

3.4 知識產權問題

開放共享需要健全的知識產權保護機制。從技術層面上講，資源本身應該具有知識產權信息，使得網絡學習平臺應該能夠識別知識產權信息并合法使用資源；從理念上講，每一位教師應該尊重共享資源的知識產權；從政策法規上講，開放共享應該有完善的知識產權保護體系。

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在金相分析的技術上以及準確性上，數字圖像處理技術又進入了一個新的發展領域，當然也在材料科技學科給予了一種全新的研究方式。這篇文章就是把數字圖像處理技術投入到金相應用中來，對這樣的跨方向的科技創新開展了深入的剖析。這篇文章的主要內容就是將圖像處理技術使用到定量金相剖析中來，而且使用VisualC++6.0編程來研究了金相構成計算機剖析系統。這篇文章勾勒出了金相圖像分析系統的大致的結構和使用方式、創新圖像預處理的算法等，并且說明這些結構的最終用處是配合金相圖像的研究工作。

【關鍵詞】金相分析 圖像處理 圖像分割 金相參數檢測

1 緒論

在國外，金相圖像自動分析系統的探索要比我們國家投入研究的早。早在1960年左右，就有很多生產商抓住商機將其投入到生產中。這類產品有很多，如英國劍橋儀器企業的T系列、美國Buahc&Lomb公司的QMs系列等等，這樣的比較有年代感的商品使用了光導管掃描裝置來獲得圖像，量化級別相對較低，就像QTM，只有64級灰度。

數字圖像處理在許多的領域都投入使用，而且也已經在人民群眾的生活中得到普及，在國家的安全方面以及經濟進步方面、日常的生活中也越來越發揮不可替代的作用。以后的圖像處理技術也會在應用以及研究中得到進步。而且進步的方向大致有四個領域。必將向著快速、高分辨率以及多媒體化、立體化、科技化和高性能化這樣的領域逐步前進，實時圖像處理的思想以及探索也會不斷地得到完善。

2 計算機定量金相分析系統設計

2.1 硬件系統結構

一般情況下，計算機定量金相分析系統的主要工作就是使用圖像采集卡來對各種圖片進行收集，所收集到的圖片大部分都是電子顯微鏡下看到的圖片，而且把它變換為數字圖像，然后在儲存到硬盤里；另外一種方式就是通過數碼照相機拍攝到的圖片，保存到電腦中，目的是為了接下來的研究以及剖析；與此同時還使得計算機能簡單的完成顯示以及處理任務。系統的硬件結構如圖1所示。

2.2 軟件系統構造

2.2.1 面向對象的程序研究方案

在一般的結構化程序研究中就是將軟件劃分為各個部分的模塊來完成的，這樣能夠將程序框架變得更加的清楚，有利于研究以及優化，然而模塊之間不是所謂意義上的各個獨立。然而其內部之間都是有非常錯綜復雜的關聯。所以很明顯這樣以編碼為中心的比較基礎的結構化程序構建方式早就不符合要求。然而一定會使用面向對象的語言來完成。其最重要的特點如下：

（l）對象的類描述；

（2）封裝性；

（3）多態性；

（4）繼承性。

2.2.2 本軟件構造的根本思想

本軟件使用的是軟件工程模型的線性模型，即使這個軟件太過于簡單和不可實現性，早就無法適應和滿足當前軟件發展的需求了。然而，相關設計人員在設計本軟件的時候，就充分考慮到了這個問題，并建立了線性模型，具體如圖2。

軟件的最本質的性能以及由于對軟件優化以及保護需求，本軟件系統大體設計思路如下所示：

（1）文件儲存；

（2）金相參數評估；

（3）圖像處理；

（4）圖像預處理；

（5）框架與結構；

（6）幫助功能。

圖3是軟件結構，圖4是界面設計。

2.2.3 編程環境

從整體上說，C語言并不是一個單純只面向對象的語言，其中包含有大量的概念機制，能夠對對象概念進行編程；Visua1C++這個平臺具有三個明顯的特點，分別是高度集成、交互和可視化編程，所以在選擇本軟件編程環境的時候，毫不猶豫地選擇了ViusalC++.60。該系統能夠讓用戶直接使用代碼，而不需要考慮具體的使用細節，這樣一來，使用者就可以將更多地精力放在圖像處理的算法方面，這樣程序的設計效率得到了大幅度提升。MFC庫具有非常多的功能，通過MFC庫寫出的程序，維護、移植、擴充等都非常簡單。

2.2.4 具體實現設計

系統用到的設計主要包括：

（1）應用類；

（2）主框架類；

（3）子框架類；

（4）視圖類；

（5）文檔類；

（6）處理圖像類；

（7）金相組織類。

本軟件處理的對象主要集中在設備無關位圖（DIB）方面，但是在MFC庫中卻沒有專門針對該類型的類，并且在整個Win32SDKAPI中，涉及到的處理函數數量非常少，基本上無法滿足處理的具體要求。所以在本軟件的設計中，專門設計了CDib。但是在MFC庫中，已經有了一個可以對設備相關位圖（DDB）進行操作的ciBtm。原先計劃把該類當成父類，通過父類派生輸出具體的CDib，但是如果從長遠發展的角度來看，這種做法并沒有太大的用處。不僅如此，cobject類還有兩個不得不說的優點，那就是最低限度的成員數據和函數，派生花費得到了大大的降低。

3 金相圖像預處理技術及其實現

3.1 圖像的數據結構和運算

圖形的畫面存儲形式具有非常明顯的特點，根據這個特點可以很輕松地對其進行區別：圖像不是矢量結構，而是柵格結構的。所謂柵結構就是將圖像均勻地分成若干個柵格（像素），并對每一個柵格的光度值進行了記錄；像素的坐標通常會有規則地進行隱藏，并呈規則排列，最常見的一種排列方式就是矩陣排列。由此圖像可用基于位置坐標的三維函數來表示：

圖像的形式有兩種，即黑白和彩色。黑白圖像就是說在該圖像中，每一個點都不是彩色的，而是紅、綠、藍顏色平等地分布開來，即

對于黑白圖像來說，f（x，y）所代表的是（x，y）所在點的灰度值。

計算機只能夠對一些離散的數據進行處理，所以處理那些連續圖像函數的時候，就需要事先進行掃描、采集、量化的采集工作，之后才能進行轉化，使之成為數字圖像。數字圖像的表現方式為：由采樣點的值所組成的矩陣。具體如下：

3.2 圖像的存儲格式

圖像在某種程度上可以被看成是簡單的數組，但是圖像在際存儲格式方面卻并不簡單，有著復雜多樣的格式，而且不同格式都有獨特的工作機理和優缺點。本系統的圖像格式為BMP格式，這是一種比較常用的一種格式。該格式也被稱為位圖（DIB），和設備沒有任何關系，有時候還會以BMP或者DBI為后綴。其結構如圖5。

3.3 圖像處理及其功能和原理

數字圖像技術主要有兩種目的，第一個目的是讓人能更清晰地看到圖像，第二個目的就是讓圖像的內容能夠更明確清楚地展現出來。第一種被稱為圖像處理，通常會經過變換和增強濾波和信噪比來實現；有些圖像信息微弱，對于這種圖像來說，最好的辦法就是進行灰度變換，提高對比度；對于那些非常模糊的圖像來說，如果想要實現圖像的恢復，那么就需要進行相應的幾何校正工作。通過這些處理的辦法，可以在很大程度上改善圖片的質量，讓人更容易識別。第二種被稱為圖像分析或圖像識別。這種方式進行的基礎是圖像處理，在一些數學理念的基礎上對圖像進行區域分割、，并對其中的特征進行提取，之后，通過定量的描述建立起參數關系，從而為進一步分類和測量提供參考。

在金相圖像的分析中，出現了很多灰度差異的問題。造成這種問題的主要原因在于，金相試樣制備是殘留了過多的磨痕、拋光粉等異物。這種情況還會造成圖像分析的誤差，因此，就需要進行圖像增強和平滑銳化等預處理。

4 結論與展望

在計算機圖像處理技術發展的同時，逐漸和材料學進行了融合，并出現了金相組織計算機分析系統，該系統的出現時必然的，是充分結合了計算機技術、圖像處理、定量金相等技術的綜合性系統。該系統涉及的技術較多，所以在很多的時間內并不能做到盡善盡美，其中還存在很多問題需要我們一起去研究：

（1）軟件問題：很多軟件的功能還需要進一步地進行加強并提升其功能，尤其是金相參數測量方面。

（2）在理論方面，要將重點放在圖像分割方面。金相圖像是個微觀顯示圖像，弱邊緣的問題非常明顯，所以，不能用通常情況下采用的邊緣檢測方式來進行。

（3）在圖像分割技術的支持下，模式識別將會實現對金相組織的自動識別。綜上所述，隨著我國機械行業的不斷向前發展，對材料的性能要求也日益增強，在金相分析中也出現了很多圖像處理技術，共同推動其不斷向前發展。

參考文獻

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[3]石銳.高仲英等.晶柱度評級中晶界的自動修復[J].中國體視學與圖像分析，1997：82-84.

[4]汪守補.金相分析基礎[M].北京：機械工業出版社，1986.

[5]秦國友等.定量金相[M].四川科學技術出版社，1987.

作者簡介

劉靜（1982-），女，江蘇省泰興市人。2009年畢業于中國礦業大學計算機科學與技術專業，工程碩士學位。現為江蘇聯合職業技術學院徐州財經分院信息技術系教師、講師。研究方向為計算機應用。

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[關鍵詞]迭代開發 計算機實踐課程 軟件工程

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0055-02

一、前言

計算機專業是實踐性、工程性很強的專業，如何提高高校實踐課程的教學效果，銜接高校的教學與社會需求，是擺在高校教師面前的一項嚴峻的課題。

針對這一問題，本文提出一種軟件工業迭代開發流程驅動的實踐課程教學方法，將教學目標與實際軟件開發技術相融合，學生在各個階段的教學內容完成之后，以小組為單位，完成多個呈迭代關系的工程目標，最終實現一個具有一定綜合性、創新性的大型實踐項目。實踐流程及課程成績也完全以工程項目的標準來衡量，從而使學生能夠得到近似實際工程環境的鍛煉，促進學生自覺的運用已學習的課程知識點，提高實踐類課程的教學效果。

二、引入迭代開發驅動模擬項目的教學目的

以項目迭代開發的實踐需求為導向，將知識點融合于項目目標中，強化學生的實踐行為，通過這樣的教學方式，能夠有效地實現以下目標：

（一）符合軟件行業的需求

迭代式開發是指整個開發工作被組織為一系列的迭代小項目，每一次迭代都包括了需求分析、設計、實現與測試。這種方法彌補了傳統開發方式的弱點，具有更高的成功率和生產率，因此在過去20年來成為了國內外軟件工業主流的開發方式，然而目前的高校中，對迭代式開發大多局限于軟件工程課程的概念介紹上，較少在實踐類的課程中加以應用，學生對其難有切實的理解和鍛煉，因此，將迭代開發驅動的模擬項目引入實踐課程的教學能彌補以上不足，更好的滿足軟件行業對高校學生的需求。

（二）強化動手能力

《中國高等學校計算機科學與技術專業（應用型）學科教程（2009）》明確指出：“計算機科學與技術學科是實踐性極強的學科，必須培養學生具有很強的實際動手能力。”而在教學中強化項目實踐能夠有效地提高學生的動手能力。

（三）提高自學能力

長期受填鴨式的教學影響，很多學生幾乎沒有任何的自學能力。而在模擬項目的實踐中，由于每個小組自己設計目標，一旦遇到實際問題就必須靠自己想方法，因此能夠鍛煉學生的自學能力。

（四）培養興趣

教學絕不能只是知識點的灌輸。通過模擬項目激發學生的興趣，使學生自覺自愿地為完成課程作業而廢寢忘食時，才能說此課程的教學是成功的。

三、模擬項目的教學組織方法

本文以“網絡程序設計（J2EE）”為例，在教學組織方面作了以下嘗試。

（一）基于迭代開發流程的教學內容組織

“網絡程序設計”是一門基于J2EE開發的實踐類課程，本文設計和組織教學內容主要包括：

1.場景設計

項目背景為某公司在不同的規模程度時期對網上平臺技術要求的變化過程，如表1所示：

從場景可看出，網上平臺技術要求的提升趨勢與J2EE的教學內容同步，能很好地與教學進度安排相融合。

2.教學課時安排和組織方法

作為一門實踐課，上機學時應達到所有學時的三分之一以上，而軟件開發中，項目初期的設計極為重要，因此安排所有學時的三分之一供需求討論、分析、概要框架的設計以及用戶手冊的編寫等步驟，實際的技術內容教學學時為剩余的三分之一。

具體組織方面，項目的每次迭代啟動前，教師需提供場景信息，安排學生團隊討論，進行需求分析，設計框架，完成詳細設計、實現以及測試，隨后完成用戶手冊等文檔工作。最后小組公開演示結果，通過全班學生和教師的評價之后完成迭代。

3.教學內容安排和迭代流程

課程的教學內容亦分成四個階段，分別有不同的教學重點：

第一階段教學重點是網絡程序的背景知識（如HTML、開發工具、環境配置等）；

第二階段教學重點是基本網絡程序技術（如Servlet、JSP相關內容等）及數據庫等內容；

第三階段教學重點是成熟的開發范式的應用（如MVC框架應用，查詢推薦、優化等）；

第四階段教學重點是企業級應用的開發技術（如事務處理、企業級平臺以及EJB應用等）。

具體迭代流程可描述為圖1：

（二）學生的組織和管理

學生以團隊方式完成實踐，方案為：

第一階段，學生獨自完成內容并互相考評，互相了解，第二階段開始自由組隊，第三和第四階段則在前一階段組隊基礎上進一步進行合并。為避免團隊間能力差異，教師可對團隊進行微調。

此外教師還需在每次迭代前進行輔導。特別是在前兩個階段，教師應詳細介紹具體開發流程，甚至應包括如軟件工程、數據結構、團隊合作、項目管理等方面的知識，幫助學生做好分組工作，指派組長以及成員的工作內容等。

（三）教學效果的考核和評定

課程成績由考試成績和實踐成績組成，其中考試成績占30%，項目實踐成績則由演示考評、文檔組織、代碼質量等構成，其中公開演示考評占較大比重，由于演示需學生上臺陳述，也能培養學生口才等綜合素質方面的才能。

四、采用模擬項目后的教學效果

下面是部分學生在課后交流時談到的收獲與體會：

“以前課程都直接照書上指示做實驗，沒遇到過什么大困難。而這次遇到了許多沒接觸的實際問題。甚至剛剛解決一個就又出現一個新的問題。我從中體會到理論結合實際、培養動手能力的重要意義。”

“團隊能力絕不是隊員個人能力的累積，合作中的關鍵因素有：責任心、尊重對方意見、不互相埋怨等，再配以合理的分工，那么很普通的人組成的團隊，也可以釋放出超出累計的效果。”

“人對于沒做過不熟悉的東西多少有些畏懼，因此大家不了解自己的創造力和研究能力，通過這樣一個實驗讓大家更加地了解自己，增強了這方面的信心。”

五、結論

通過兩個學期的實踐，“網絡程序設計”這門課程取得了良好的教學效果，在該課程中，學生們完成了約4000～6000行的Java、JSP、Servlet和EJB等程序，期末考試的主觀題部分得分率達到58%，較以前有較大幅度增長。有理由相信，通過一系列實踐課程的學習，一個高校學生完全有希望達到成為一個有基礎的程序員的目標。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 魯榮波，李宗壽，賀宏遵，等.加快計算機硬件課程群實踐教學體系改革，提高學生實踐和創新能力[J].當代教育論壇，2011，（2）.

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