序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、鉆研教材，直擊文本中的重難點(diǎn)

（1）根據(jù)《教師教學(xué)用書(shū)》中每一課的“精華鑒賞”提示來(lái)確定；（2）根據(jù)文本特征來(lái)確定；（3）根據(jù)教材后面的“思考•探究•練習(xí)”題來(lái)確定；（4）根據(jù)教師備課時(shí)覺(jué)得不易理解的“難處”來(lái)確定等。

從鉆研教材來(lái)確定重難點(diǎn)是十分必要的，也是教師備課的首要任務(wù)，以教材為本才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。曾經(jīng)我在教授杰克•倫敦的短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》時(shí)，根據(jù)小說(shuō)的文體特征，把人物形象分析設(shè)計(jì)為一課時(shí)，把鑒賞小說(shuō)中最富有感染力的細(xì)膩的心理描寫(xiě)和逼真的細(xì)節(jié)描寫(xiě)作為本節(jié)課的重難點(diǎn)。上課時(shí)，我讓學(xué)生有感情地朗讀出讓他感動(dòng)的精彩的心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并試著闡明原因。一個(gè)學(xué)生從文本中找到了這個(gè)句子：“如果這是一條健康的狼，那末，他覺(jué)得倒也沒(méi)有多大的關(guān)系；可是，一想到自己要喂這么一只令人作嘔、剩下一口氣的狼，他就覺(jué)得非常厭惡。他就是這樣吹毛求疵。”這是有關(guān)主人公的心理描寫(xiě)。學(xué)生分析：人區(qū)別于動(dòng)物就在于人是有生命的尊嚴(yán)，被這樣惡心的病狼咬死，是對(duì)生命的褻瀆，所以主人公拼了最后一絲力氣咬死了狼。我為他對(duì)生命尊嚴(yán)的維護(hù)而震撼，從這段心理描寫(xiě)中可以看出主人公具有一種超常的勇氣和意志。另一個(gè)學(xué)生又從文本中找到了這個(gè)句子：“起初，他只是輕輕地哭，過(guò)了一會(huì)，他就對(duì)著把他團(tuán)團(tuán)圍住的無(wú)情的荒原號(hào)陶大哭；后來(lái)，他又大聲抽噎了好久。”從“輕輕地哭”到“號(hào)啕大哭”到“大聲抽噎”體現(xiàn)了一個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作的變化過(guò)程。學(xué)生分析：我讀到這里的時(shí)候覺(jué)得這個(gè)人真不是個(gè)男人，動(dòng)不動(dòng)就哭，但是讀完全文再回過(guò)來(lái)看這一細(xì)節(jié)的時(shí)候，我能體會(huì)到他的心情了，并且深深地被感動(dòng)了，因?yàn)榭捱^(guò)后他并沒(méi)有放棄對(duì)生的渴望，而是更堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)各種困難，可以看出主人公是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、有毅力的男子漢。由于教學(xué)重難點(diǎn)明確，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生能夠從心理描寫(xiě)與細(xì)節(jié)描寫(xiě)中去發(fā)現(xiàn)小說(shuō)人物的人性的閃光點(diǎn)，有感而發(fā)。

反之，可以想象不熟悉教材的課堂教學(xué)是很難開(kāi)展的。曾經(jīng)看過(guò)這么一個(gè)課例：一位老師在講曹操的《短歌行》時(shí)，她設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你最喜歡哪一句詩(shī)？為什么？”在眾多同學(xué)講“喜歡”的時(shí)候，有一個(gè)同學(xué)卻站起來(lái)說(shuō)：“老師，我能提出一個(gè)最不喜歡的詩(shī)句嗎？我最不喜歡的詩(shī)句是‘越陌度阡，枉用相存，契談闊宴’。曹操既然‘求賢若渴’，那他為什么不能像劉備那樣三顧茅廬呢？”對(duì)一個(gè)饒有風(fēng)趣的問(wèn)題，這位教師也沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)。為什么沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)而就此拓展開(kāi)去呢？評(píng)委們認(rèn)為這恐怕是對(duì)教材沒(méi)有吃透的緣故吧。這樣的“偶發(fā)事件”我想在我們的教學(xué)中應(yīng)該會(huì)遇見(jiàn)的，這也提醒教師一定要認(rèn)真鉆研教材，以扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)從容應(yīng)對(duì)。

二、關(guān)注學(xué)生，化“質(zhì)疑”為重難點(diǎn)

教學(xué)工作的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生又是教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知的主體，教學(xué)質(zhì)量的提高，最終要落實(shí)在學(xué)生身上。孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”我國(guó)宋代教育家程頤又指出：“學(xué)者必先會(huì)疑。”可見(jiàn)，只有學(xué)生感興趣的，提出疑問(wèn)的那（些）點(diǎn)才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而這些也是我們課堂教學(xué)要落實(shí)的重難點(diǎn)，進(jìn)而完成老師的“答疑解惑”的職責(zé)。因此，在確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我們就要考慮學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

在這點(diǎn)上，教師備課前應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題，質(zhì)疑的地方，并把其確定為這課的重難點(diǎn)。尤其是師生都認(rèn)為是“難處”更應(yīng)該解決。我在教《段于鄢》這一課時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生很對(duì)莊公這個(gè)人物形象很感興趣，似乎有自己的評(píng)價(jià)但又不能準(zhǔn)確地給這人物定位，抓住這點(diǎn)，我把教學(xué)重難點(diǎn)確定為：1、分析莊公這個(gè)人物形象及本文所透露的悲劇性質(zhì)；2、以文本閱讀帶動(dòng)字詞的理解和人物形象的把握。因?yàn)檫@是拓展閱讀篇目，所以不把字詞句當(dāng)作重點(diǎn)，而是根據(jù)課文內(nèi)容，將人物的品賞當(dāng)作重點(diǎn)，對(duì)于鄭伯這個(gè)人物形象的理解，實(shí)際上也可以當(dāng)作一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)橐恢币詠?lái)對(duì)于這個(gè)復(fù)雜的人物的解讀多停留于平面化，譬如《古文觀止》的評(píng)點(diǎn)就用了多個(gè)“毒甚”來(lái)下結(jié)論，其他的文章多將其列入反面人物，后面母子隧道相見(jiàn)的情節(jié)也批之為虛偽。我預(yù)想，隨著價(jià)值觀和世界觀的不同，看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，學(xué)生對(duì)于這個(gè)人物的理解可以有新的發(fā)現(xiàn)，他應(yīng)該是立體的，而不是平面的。在課堂的實(shí)際討論中，學(xué)生能夠多角度的，有理有據(jù)地分析這個(gè)人物，譬如將其在對(duì)“家”有值得批判的地方，但是在于“國(guó)”上，他卻可以算是一個(gè)有謀略的君王，歷史上的例子如唐太宗；討論母子隧道相見(jiàn)的情節(jié)時(shí)，學(xué)生也指出創(chuàng)新的看法，以為是為了樹(shù)立“孝”的典型，也有學(xué)生認(rèn)為是對(duì)這段失去已久的母愛(ài)的追尋，認(rèn)為母子的重歸于好并不應(yīng)該批判，乃人之常情。我順勢(shì)引導(dǎo)，用弗洛伊德的“缺失性體驗(yàn)”來(lái)歸納。最后，點(diǎn)出我們歷來(lái)對(duì)于歷史人物的認(rèn)識(shí)缺乏科學(xué)，太片面。我們要做到，盡量客觀的，立體的，全面地去還原一個(gè)人物的真正面貌，才能避免失之偏頗。從上課的具體表現(xiàn)來(lái)看，既定的重難點(diǎn)得以落實(shí)，學(xué)生的疑惑也解決了，而且不時(shí)有超越常規(guī)認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)涌現(xiàn)。

三、借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“前車(chē)之鑒”為重難點(diǎn)

篇2

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 字詞釋義 難點(diǎn) 突破

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）12-036-01

1. 高中語(yǔ)文字詞釋義教學(xué)的難點(diǎn)

1.1 字詞成語(yǔ)的內(nèi)容很多，本身沒(méi)有太多的確定性

從總體上講，高中語(yǔ)文的字詞釋義包含的方面是多種多樣的，不僅僅要掌握高中六冊(cè)語(yǔ)文課本上的生字詞，同時(shí)還要分門(mén)別類地總結(jié)并掌握與課本相關(guān)的詞語(yǔ)、成語(yǔ)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)字詞，音調(diào)、字形都要求準(zhǔn)確無(wú)誤地讀寫(xiě)；在文言文中除了掌握課本上的實(shí)詞和虛詞，還要在字詞釋義的教學(xué)中學(xué)會(huì)拓展，總結(jié)相關(guān)的實(shí)詞和虛詞。由于高中的語(yǔ)文在這方面的考察上沒(méi)有確定的考試內(nèi)容，這就給教學(xué)造成了一定的難度，這種由于不確定性造成的考試的盲目性，使得高中語(yǔ)文的字詞釋義教學(xué)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)?yè)羝啤＿@是高中語(yǔ)文字詞釋義教學(xué)的最大的難點(diǎn)所在。

1.2詞語(yǔ)的多重意義往往會(huì)影響學(xué)生的理解力

我國(guó)的漢字文化博大精深，詞語(yǔ)的多重意義是其最重要的特點(diǎn)之一，尤其是在文言文中，有關(guān)虛詞的認(rèn)識(shí)和解釋是一個(gè)難點(diǎn)。例如“以”字的用法，不賂者以賂者喪；秦以攻取之外；斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以予人等，在這幾句話中，以的解釋有著很大的不同。類似的還有，之、而、于等等。很多的學(xué)生在高中語(yǔ)文字詞釋義的學(xué)習(xí)中，不能夠把這些字詞的意思完整地理解和歸納下來(lái)，在解釋詞語(yǔ)的過(guò)程中往往會(huì)把這些意思理解偏，很難做到準(zhǔn)確地理解。對(duì)于這些詞語(yǔ)的理解需要的是長(zhǎng)時(shí)間的積累，并非一朝一夕就能夠完成的，這是另一大難題。

1.3 字詞釋義學(xué)習(xí)的重心認(rèn)識(shí)

高中語(yǔ)文的字詞釋義教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)就是對(duì)這些知識(shí)重心的認(rèn)識(shí)上的偏頗，高考語(yǔ)文內(nèi)容在很大程度上都來(lái)自于語(yǔ)文課外的知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文課本上的知識(shí)點(diǎn)直接考察的很少。但是又因?yàn)榻虒W(xué)大綱要求對(duì)于語(yǔ)文課本的重視，這就造成了學(xué)習(xí)和考試兩方面的沖突，給高中語(yǔ)文的字詞釋義教學(xué)造成了困擾。語(yǔ)文課本上的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單和淺顯，但是要想取得考試上的成功，就需要旁征博引，努力地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本之外的字詞釋義的相關(guān)內(nèi)容。因此要想取得高中語(yǔ)文教學(xué)的成功就需要實(shí)現(xiàn)字詞釋義學(xué)習(xí)重心的穩(wěn)固，權(quán)衡各種因素，形成統(tǒng)一的教學(xué)體系和教學(xué)方略。

2. 如何取得高中語(yǔ)文字詞釋義教學(xué)的突破

2.1師生應(yīng)在平時(shí)的閱讀和訓(xùn)練中積累并理解詞義

高中語(yǔ)文的字詞釋義的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，在語(yǔ)文的平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中也要注意總結(jié)和歸納，將平時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一總結(jié)下來(lái)，這樣能夠大大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。就拿高中成語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，容易出現(xiàn)的積累問(wèn)題是：謙敬錯(cuò)位、褒貶誤用、對(duì)象不當(dāng)?shù)龋纾肺怖m(xù)貂：比喻拿不好的東西接在好的東西的后面，用在自己的作品，表示謙虛；心勞日拙：做壞事的人費(fèi)盡心機(jī)，即越來(lái)越無(wú)法得逞，處境一天不如一天，含貶義；豆蔻年華：指十三、四歲的少女。不能用在青年小伙子身上；形容創(chuàng)業(yè)的艱苦。只用來(lái)形容創(chuàng)業(yè)艱苦，不可用來(lái)形容生活艱辛。由上面的例子可以看得出來(lái)，很多的成語(yǔ)釋義需要的是平時(shí)的積累，而不是臨陣磨槍。

2.2聯(lián)系特殊的語(yǔ)境來(lái)辨別詞語(yǔ)的意義

文言文的虛詞尤其需要的是結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行釋義，拿“之”來(lái)說(shuō)，它的意義有很多，表示領(lǐng)有、連屬關(guān)系，自然之子；表示修飾，莫逆之交、不速之客；代詞，代替人或事物，等閑視之；虛用，久而久之；動(dòng)詞，往，到，吾欲之南海；用在主謂結(jié)構(gòu)之間，取消句子的獨(dú)立性，大道之行也，天下為公。如果單單是給出某字的意思，就很容易地把意思理解偏，只有結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)境才能夠充分地理解這些字義。這種學(xué)習(xí)的方法也正好給字詞釋義的學(xué)習(xí)提供了較好的思路，尤其是在遇到自己不理解的詞語(yǔ)時(shí)，可以先大致地揣摩句子的意思，然后推斷出詞語(yǔ)的意思，這是一種較好的解決辦法。

2.3重視對(duì)于課本內(nèi)容的回顧和把握

從整體上說(shuō)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是比較注重能力的訓(xùn)練和挖掘的，如果只是一味地依靠于課本的知識(shí)，很難將語(yǔ)文學(xué)習(xí)好；但是如果完完全全地忽視了語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)，這種態(tài)度也是不可取的。正確的學(xué)習(xí)方法是要先把課本上的知識(shí)點(diǎn)和重要的字詞掌握好，然后在這個(gè)基礎(chǔ)之上，不斷地進(jìn)行擴(kuò)充和總結(jié)，力求不斷地拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓他們的語(yǔ)文素質(zhì)提高，這樣對(duì)于解決字詞釋義的問(wèn)題就顯得很簡(jiǎn)單。在這里所說(shuō)的語(yǔ)文素質(zhì)，或者可以說(shuō)是一個(gè)人的語(yǔ)文感悟能力、靈感等等，能夠在不自覺(jué)中將語(yǔ)文的字詞釋義問(wèn)題解決好，從而幫助學(xué)生提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不斷地取得考試的成功。所以要想不斷地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文字詞釋義學(xué)習(xí)的提高，就要求能夠?qū)⒄n本和課外這兩方面權(quán)衡起來(lái)。

篇3

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；科詞類教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0070-01

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家借用西方語(yǔ)法學(xué)的研究成果來(lái)解剖漢語(yǔ)，研究漢語(yǔ)的一種行之有效的方法。它就如數(shù)形探索中的坐標(biāo)，化學(xué)變化中元素周期律，生物學(xué)研究中的細(xì)胞分析法、基因探究法一樣，是我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，研究漢語(yǔ)，解讀漢語(yǔ)的一個(gè)突破口，一種行之有效的方式方法。

1.漢語(yǔ)詞類系統(tǒng)概況

《提要》將漢語(yǔ)中的詞分為兩大類，分別是實(shí)詞和虛詞： 實(shí)詞分為六類，即名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞，它們的共同特點(diǎn)是意義比較實(shí)在，而且可以充當(dāng)主要的句法成分，例如主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、中心語(yǔ)等。 虛詞分為六類，即副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞，虛詞的共同特點(diǎn)是沒(méi)有實(shí)在意義，不能充當(dāng)句子成分，只能幫助實(shí)詞造句。除了副詞可以充當(dāng)狀語(yǔ)和個(gè)別副詞可以充當(dāng)補(bǔ)語(yǔ)外，其它的虛詞都不能充當(dāng)句法成分，主要表示結(jié)構(gòu)關(guān)系。連詞的作用是連接，介詞、助詞和嘆詞的作用是附著。擬聲詞的作用是表示聲音。以《提要》為準(zhǔn)我們可將現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)詞和虛詞的分類情況匯成如下表格（并以蘇教版語(yǔ)文教科書(shū)中的一些詞句為例）：

2.詞類教學(xué)的建議與策略

詞類教學(xué)，要求教師有很高的語(yǔ)法知識(shí)素養(yǎng)。所以，中學(xué)語(yǔ)文詞類教學(xué)的關(guān)鍵，是教師要具備良好的語(yǔ)法素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的語(yǔ)言文字基本功，全面了解課本所采用的教學(xué)語(yǔ)法體系，關(guān)心并積極參與語(yǔ)法方面的學(xué)術(shù)討論，在實(shí)踐中不斷改善自身的語(yǔ)法教學(xué)能力、提高自身的語(yǔ)法教學(xué)水平。這樣，在實(shí)際的教學(xué)的過(guò)程中，教師才有可能更加得心應(yīng)手、游刃有余。

我們劃分詞類的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)詞的語(yǔ)法功能，但不能只是機(jī)械地運(yùn)用語(yǔ)法功能這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，意義標(biāo)準(zhǔn)和形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)也可以是參考項(xiàng)。例如"課本、臺(tái)燈、太陽(yáng)"都是名詞，"唱、打、讀"都是動(dòng)詞，"聰明、高興、紅火"都是形容詞，這些詞都是根據(jù)意義就可以直接辨認(rèn)其所屬類別的，沒(méi)有必要對(duì)每個(gè)詞都用語(yǔ)法功能去檢驗(yàn)一下。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)他們的感性理解能力比灌輸理論知識(shí)更為重要。所以，在實(shí)際的詞類教學(xué)過(guò)程中，可以靈活選取教學(xué)辦法，幫助學(xué)生又正確、又快捷地理解詞的含義和用法。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，再對(duì)詞類的語(yǔ)法功能進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)、概括，逐步提高學(xué)生的分析概括能力。

教師可以給學(xué)生一些活動(dòng)建議，如要求學(xué)生將平時(shí)學(xué)習(xí)、閱讀過(guò)程中遇到的詞、詞類知識(shí)寫(xiě)進(jìn)語(yǔ)法筆記本或者組織詞類知識(shí)競(jìng)賽等，幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量、增加詞類知識(shí)。

3.重視文言文中的詞類分析教學(xué)

和現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，古代漢語(yǔ)具有如下三個(gè)特點(diǎn)。一是古代漢語(yǔ)多單音節(jié)詞，現(xiàn)代漢語(yǔ)多雙音節(jié)詞。有時(shí)古漢語(yǔ)是兩單音節(jié)詞連用，而現(xiàn)代漢語(yǔ)中這兩個(gè)連用的單音節(jié)詞，恰好變成了一個(gè)雙音節(jié)詞。初學(xué)文言的學(xué)生往往用現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞義去解釋，結(jié)果就歪曲了原意。如"鼎足之形成矣"《資治通鑒?赤壁之戰(zhàn)》句中的"形成"，本為兩單音節(jié)詞連用，"形，形勢(shì)；成，形成、產(chǎn)生"。這兩個(gè)連用的單音節(jié)詞發(fā)展到現(xiàn)在恰好成為了一個(gè)雙音節(jié)詞，其義為"通過(guò)發(fā)展變化而成為具有某種特點(diǎn)的事物，或出現(xiàn)某種情形或局面"。又如"今齊地方千里"（《鄒忌諷齊王納諫》）中"地方"為兩單音節(jié)詞，地：土地；方：方圓。現(xiàn)代漢語(yǔ)中"地方"為一雙音節(jié)詞，意為，某一區(qū)域，空間的一部分、部位。再如"因?yàn)殚L(zhǎng)句，歌以贈(zèng)之"（《琵琶行》）中"因?yàn)?本為兩單音節(jié)詞，因，于是；為、寫(xiě)、創(chuàng)作。現(xiàn)代漢語(yǔ)中"因?yàn)?合用恰好變?yōu)橐浑p音節(jié)詞，是表原因的一連詞。可見(jiàn)利用詞類分析法，我們能更深入、更準(zhǔn)確地解讀古漢語(yǔ)。二是現(xiàn)代漢語(yǔ)詞類活用少，古代漢語(yǔ)詞類活用多。我們只有運(yùn)用詞類分析法，才能更透徹，更精細(xì)地理解古漢語(yǔ)的詞義。如"君為我呼入，吾得兄事之"（《鴻門(mén)宴》）中，"事"本指"事情、事件"，為一名詞；在該句中，"之"這一代詞充當(dāng)其賓語(yǔ)，"事"就由一名詞變?yōu)榱藙?dòng)詞，解釋為"侍奉、侍候"。兄，本義為"兄長(zhǎng)"為名詞；但它放在謂語(yǔ)"事"的前面起修飾限制作用，作狀語(yǔ)，其解釋就變?yōu)?以對(duì)待兄長(zhǎng)的禮儀"。又如"懼有伏焉"（《曹劌論戰(zhàn)》）中"伏"字，本義為"埋伏"，是一動(dòng)詞。但在該句中"伏"用在"有"這一謂語(yǔ)動(dòng)詞后面，充當(dāng)賓語(yǔ)，其詞性就發(fā)生變化，為一名詞，應(yīng)解釋為"伏兵"了。再如"吾妻之美我者，私我也"（《鄒忘諷齊王納諫》）中的"美"，本義為"美麗好看，與丑相對(duì)"，是一形容詞，不能帶賓語(yǔ)。但在該句中"我"充當(dāng)"美"的賓語(yǔ)，"美"就由形容詞演變?yōu)閯?dòng)詞。聯(lián)系上下文，"美"就只能解釋為"以――美"，為形容詞的意動(dòng)用法。可見(jiàn)利用詞類分析法，我們才能把文言中的詞類活用解釋得更精細(xì)、更準(zhǔn)確。三是與現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，古代漢語(yǔ)有獨(dú)特的兼詞現(xiàn)象。兼詞是指古漢語(yǔ)里用一個(gè)字兼有兩個(gè)字的讀音或意義的詞，如"投諸渤海之尾，隱土之北"（《愚公移山》）中的"諸"就是"之"和"于"（"于"古音wū）的合音，"之"是代詞，指搬運(yùn)的土石；"于"是介詞，釋為"在、到"。"積土成山，風(fēng)雨興焉"（《勸學(xué)》）中"焉"用在動(dòng)詞后，相當(dāng)于"于之"，"于"是介詞，解釋"從"，"之"是代詞，指代積土而成的山。其它如"子曰：'盍不各言爾志？'"（《論語(yǔ)?公冶長(zhǎng)》），"盍"為"何不"二詞的合音，義為"為什么不"。成語(yǔ)"居心叵測(cè)"中"叵"相當(dāng)于"不可"，義為"不可以"。要讀懂文言文，首先就要我們準(zhǔn)確地解釋翻譯好文言語(yǔ)句，為此我們就要充分地利用詞類分析法，以此來(lái)幫助我們解讀古代漢語(yǔ)。

像生物學(xué)的研究要從研究細(xì)胞、基因入手一樣，研究漢語(yǔ)也應(yīng)從詞類分析入手來(lái)解析相應(yīng)的語(yǔ)法現(xiàn)象。在高中階段的詞類教學(xué)中我們應(yīng)引入探究式學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樵~類的劃分，標(biāo)準(zhǔn)不一，歸類不一，不同的語(yǔ)言學(xué)家有不同的看法。如實(shí)詞的劃分，黃伯榮和廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》就把副詞、嘆詞歸為實(shí)詞，并把表語(yǔ)氣的詞作為一個(gè)獨(dú)立的詞類單列出來(lái)，稱為語(yǔ)氣詞。而劉燕、邱學(xué)東等人主編的《高中語(yǔ)文教材知識(shí)資料包》則將副詞、嘆詞歸入虛詞，把表語(yǔ)氣的詞歸入助詞，稱為語(yǔ)氣助詞。，高中。此外，按一般語(yǔ)法學(xué)觀點(diǎn)，現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)對(duì)詞類的劃分也不一致。如代詞，現(xiàn)代漢語(yǔ)法學(xué)家將其歸入實(shí)詞，而古代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)家將其歸入虛詞。副詞，古代漢語(yǔ)語(yǔ)法專家一致把它歸入虛詞；而現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)家對(duì)其歸類就有爭(zhēng)議，有的把它歸入實(shí)詞，有的把它歸入虛詞，爭(zhēng)論不休。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生盡可能地去收集盡可能多的資料，進(jìn)行比較斟酌，這樣就更能加深學(xué)生對(duì)詞的語(yǔ)法功能的認(rèn)識(shí)。其次我們應(yīng)重視"講、練、評(píng)"三者的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃伯榮、廖序東《現(xiàn)代漢語(yǔ)》高等教育出版社1991年版

[2] 劉燕、邱學(xué)東等《高中語(yǔ)文教材知識(shí)資料包》北京教育出版社2005年版

篇4

關(guān)鍵詞：新課改；高中語(yǔ)文；閱讀理解教學(xué)；難點(diǎn)分析；解決對(duì)策

高中語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主欣賞文本的能力，這種素質(zhì)水準(zhǔn)必須滿足一定的情感素養(yǎng)和專業(yè)閱讀水平，懂得不同形式文章的主體結(jié)構(gòu)構(gòu)造以及關(guān)鍵詞句的表達(dá)位置，明確具體的題目深入現(xiàn)代生活的指引意義和價(jià)值觀判斷，實(shí)現(xiàn)整體方塊領(lǐng)域作用下的情感素質(zhì)高度積累，這是深入貫徹閱讀教學(xué)工作的主要目標(biāo)，也是保證學(xué)生心理健康發(fā)展的重要途徑，因此針對(duì)現(xiàn)實(shí)的狀況要進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分析，保證必要的應(yīng)對(duì)手段的合理參考價(jià)值。

一、高中生就語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中的適應(yīng)現(xiàn)狀及具體的教學(xué)難點(diǎn)

1.現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作是滿足一定母語(yǔ)本能的前提下進(jìn)行的知識(shí)滲透，最主要的目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的主觀意識(shí)發(fā)揮效能進(jìn)行必要能力的培訓(xùn)，需要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行綜合性分析，確保其主觀能動(dòng)性的全面發(fā)揮。而當(dāng)前的閱讀教學(xué)形式基本是在自修室里進(jìn)行鴉雀無(wú)聲的默讀，學(xué)生往往是跟隨教師的步伐進(jìn)行知識(shí)的點(diǎn)滴滲透，一切活動(dòng)都是按部就班，整體僵死答案的確立，使得必要的活學(xué)活用指標(biāo)難以落實(shí)。

2.教學(xué)難點(diǎn)

教師肢解式的訓(xùn)練和架空式的分析方式使得文章的美感大大降低，使得簡(jiǎn)單的詞句分析占據(jù)了整個(gè)文章分析的重點(diǎn)以及讀寫(xiě)應(yīng)試訓(xùn)練題的堆積，造成具體的課程設(shè)計(jì)沒(méi)有適應(yīng)正確的情感交流切入口，整體作用下的目標(biāo)太過(guò)空泛，失去了必要的價(jià)值肯定，造成了零碎、膚淺的提問(wèn)活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的激發(fā)沒(méi)有任何積極作用，容易引起滿堂鴉雀無(wú)聲的消極狀態(tài)，失去學(xué)生的共鳴回應(yīng)，因此往往造成整體閱讀能力培養(yǎng)的一無(wú)所獲；而長(zhǎng)期的被動(dòng)式接受課堂氣氛，使得學(xué)生在具體思維方面存在一定的惰性，習(xí)慣于標(biāo)準(zhǔn)答案的記錄，對(duì)于自己的情感理解與生活實(shí)際回應(yīng)沒(méi)有一定的界定標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了閱讀能力提高的障礙。

二、具體的對(duì)策分析

1.實(shí)現(xiàn)多種模式作用下的閱讀研究教學(xué)

關(guān)于整體閱讀課程的研究與探討，是學(xué)生與教師的溝通過(guò)程中的主要任務(wù)，不只是教師單純的教學(xué)方案滲透，因此必須保證一定的審美能力的前提下進(jìn)行科學(xué)回應(yīng)態(tài)度的增加，保證獨(dú)立思考與質(zhì)疑的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)與信息素養(yǎng)的綜合鍛煉效果，保證具體思維的嚴(yán)密性、深刻性以及批評(píng)效能，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的均衡水平，確保必要的欣賞技巧得以貫徹，保證二者交流的深刻現(xiàn)實(shí)意義。

在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)科學(xué)的方式建立學(xué)生教師角色互換的模式，使學(xué)生在獨(dú)立情境下可以更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)的難度，不斷提高自身的閱讀水平。科學(xué)的教學(xué)方法，有利于學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的講解與接受模式下的弊端仍然存在，這就需要教師積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證良好的閱讀氛圍。可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)展示相關(guān)圖書(shū)資料以及多媒體視頻播放等方式，提高學(xué)生閱讀主動(dòng)性，尊重學(xué)生實(shí)閱讀心理的獨(dú)特性，確保學(xué)生在自我分析基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的交流探討。

2.教師不應(yīng)顧及教學(xué)材料的限制，要敢于進(jìn)行解放思想的嘗試

對(duì)于文章的表達(dá)一定要遵循必要的程序，其中的情感和文學(xué)效應(yīng)往往是不經(jīng)意間自主地流出，這就要求學(xué)生本能地做出回應(yīng)，因此必要的知識(shí)點(diǎn)的滲透可以結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行引導(dǎo)，避免固定傳授的枯燥與難以理解，在應(yīng)對(duì)教材的過(guò)程中結(jié)合自身鮮明的個(gè)性色彩進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)相關(guān)資料的自主收集，保證具體能力的同步進(jìn)行。關(guān)于閱讀能力的培養(yǎng)，不只是進(jìn)行綜合效果的融合，同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的積累也是不容忽視的，這種意識(shí)的培養(yǎng)需要教師根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行不同模式的滲透，確保在一定綜合效應(yīng)的作用下實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)加強(qiáng)后的興趣激發(fā)，保證閱讀技巧在日常積累的有效堆積。

通過(guò)建立一定文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的情感呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題的主動(dòng)解決，這是貫徹現(xiàn)代閱讀能力的主要任務(wù)，也是保證一定寫(xiě)作水準(zhǔn)后的積極回應(yīng)效應(yīng)，因此必須結(jié)合高中生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的態(tài)度進(jìn)行適當(dāng)性的改革，結(jié)合多媒體設(shè)備的興趣激發(fā)機(jī)能，進(jìn)行具體應(yīng)對(duì)策略的系統(tǒng)制定。

篇5

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 合作教學(xué) 模式研究

運(yùn)用合作教學(xué)模式能夠讓高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好地體現(xiàn)主體地位，依靠自主合作探究的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在這一過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者的作用，科學(xué)組織、高效實(shí)施這一模式，為語(yǔ)文教學(xué)成效提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化設(shè)置高中語(yǔ)文合作教學(xué)模式的有效載體

合作教學(xué)，顧名思義是讓學(xué)生從單個(gè)的學(xué)習(xí)個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)榧w研究學(xué)習(xí)的形式。合作教學(xué)模式的應(yīng)用，有效載體是基礎(chǔ)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)立足于高中生的身心特點(diǎn)，以及高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)習(xí)載體進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，較為有效的是建立綜合性學(xué)習(xí)研究小組。在小組的設(shè)置上，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持均衡、適中原則，首先要保持各個(gè)層面學(xué)生在小組里面的均衡分布，打破學(xué)生座位的限制，讓好中差不同層面的學(xué)生均衡地分布在各個(gè)研究小組里面，一方面能夠保持小組學(xué)習(xí)能力的均衡性，另一方面也有助于學(xué)生相互幫助。在研究小組的設(shè)置上，要保持人員數(shù)量的適中，一般情況下不宜超過(guò)8人，人數(shù)過(guò)多，則難以控制局面，人數(shù)過(guò)少又無(wú)法形成群策群力的研究氛圍，按照6到8人的規(guī)模設(shè)置學(xué)習(xí)研究小組，能夠較好地發(fā)揮這一載體的作用。

二、把握好高中語(yǔ)文合作教學(xué)模式的基本原則

合作教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)的單向灌輸模式的一次創(chuàng)新與改進(jìn)，能夠較好地體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分動(dòng)起來(lái)，并且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在這一模式運(yùn)用的過(guò)程中，教師必須把握“收放有度的”原則，首先是要充分地“放”，讓學(xué)生具有拓展思維、自主學(xué)習(xí)的空間。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要盡可能地將問(wèn)題解決的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，設(shè)置難易程度適中的研究題，讓他們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擺脫被動(dòng)等待教師給予現(xiàn)成答案的思想，積極開(kāi)拓思維，深入開(kāi)展研究，以實(shí)現(xiàn)自學(xué)習(xí)成效的最大化。同時(shí)，教師還要掌握好“收”的度，開(kāi)展合作教學(xué)模式并非所有的內(nèi)容全部由學(xué)生自主合作來(lái)完成，一些重難點(diǎn)依靠學(xué)生自己的努力無(wú)法完成，必須要教師在其中發(fā)揮點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。教師要針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、難點(diǎn)方面進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生茅塞頓開(kāi)、柳暗花明又一村的感覺(jué)，從而深入推進(jìn)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計(jì)好高中語(yǔ)文合作教學(xué)模式的學(xué)習(xí)提綱

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用合作教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展充分的自主學(xué)習(xí)。在這樣的開(kāi)放型學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師設(shè)置一條貫穿前后和體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的線索，并以這條線索引領(lǐng)、組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)深入地研究教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉總結(jié)，設(shè)計(jì)出一組涵蓋教學(xué)目標(biāo)和能力要求的思考題，作為學(xué)生開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)提綱。在學(xué)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)上，教師一方面要讓提綱與教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)方面緊密結(jié)合起來(lái)，另一方面還要讓重難點(diǎn)在其中體現(xiàn)出來(lái)，確保學(xué)生按照學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行分析研究，成為教學(xué)目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)、深入的過(guò)程。只有設(shè)計(jì)出具有全面性而且重點(diǎn)突出的學(xué)習(xí)提綱，才能夠保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方向正確，成效明顯。

四、組織好高中語(yǔ)文合作教學(xué)模式的探究過(guò)程

合作學(xué)習(xí)模式其內(nèi)涵可以分為兩部分，一是自主學(xué)習(xí)研究，二是合作討論交流。在教師出示學(xué)習(xí)提綱之后，每一位學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)照提綱進(jìn)行深入的思考，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，和小組其他成員交流學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得，提出自己的疑問(wèn)，凝聚集體智慧共同解決在學(xué)習(xí)中遇到的方方面面問(wèn)題。在這一過(guò)程中，一方面發(fā)揮教師在探究小組設(shè)置的牽頭學(xué)生的作用，引導(dǎo)學(xué)生相互合作、共同研究。另一方面，學(xué)生在探究的過(guò)程中，還需要教師進(jìn)行一些難點(diǎn)的啟發(fā)引導(dǎo)。所以，教師在放手讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要深入到學(xué)生之中了解教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)搜集相關(guān)的反饋信息，對(duì)下一步教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，部分重點(diǎn)難點(diǎn)需要教師在全班進(jìn)行集體提示，以保證學(xué)生能夠有效、深入、順利地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式讓師生之間形成有效的互動(dòng)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、合作性，為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)和教學(xué)重難點(diǎn)的突破奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、發(fā)揮好高中語(yǔ)文合作教學(xué)模式的促進(jìn)作用

高中語(yǔ)文教師運(yùn)用合作教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主能力這一目標(biāo)，讓這一新穎的模式成為活躍課堂教學(xué)氛圍、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要工具，讓教學(xué)活動(dòng)變得“活”起來(lái)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)其中，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不再單調(diào)枯燥。同時(shí)，教師還要在合作教學(xué)模式中給予學(xué)生充分的發(fā)展空間，讓他們的思維變得活躍，合作意識(shí)得到增強(qiáng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提高。實(shí)踐證明，運(yùn)用合作教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，改變以往教學(xué)課堂枯燥單調(diào)的局面，為教學(xué)成效的提升發(fā)揮了積極作用。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展也能夠發(fā)揮明顯的促進(jìn)作用，較好地實(shí)現(xiàn)了新課程改革中提出的“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的目標(biāo)。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)模式，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的優(yōu)化，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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