序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高校教學與科研，期待它們能激發您的靈感。

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>> 高校教學與科研關系辨析 談高校教學與科研的關系 高校教學與科研之間關系淺析 高校科研與教學的關系 淺談民辦高校教學與科研的關系 淺談高校實驗與教學及科研的關系 對高校教學與科研關系的再認識 高校青年教師教學與科研關系的探討 民辦本科高校教科研與教學關系的思考 高校教學與科研關系的理論探索 探析高校教師教學與科研的關系 論民辦高校教學與科研的關系 普通高校大學體育教學與科研的關系 高校教學和科研關系初探 論我國高校教學與科研關系的演變與協調發展 如何正確處理高校中科研與教學的協調關系 高校圖書館教學科研與實踐創新的互動關系 大學校長談高校科研與教學的關系 探析高校圖書館科技查新與教學科研關系 高校圖書館與教學、科研、社會服務的協同關系分析 常見問題解答 當前所在位置：l.

[5]張繭，劉愛民.教學名師優先晉升教授 湖大率先出臺激勵措施[EB/OL].湖南：紅網，2006-10-8. http：///c/2006/10/08/997398.htm.

[6]程蓉，王春，羅倩.SCI，是舞臺還是羈絆[EB/OL].山東：山東大學（威海）高等教育研究所網站， http：///show.jsp？aId=220&classID=050320091800675976.

篇2

關鍵詞：教學型地方高校；教學；科研；互動

在教育市場不斷開放的背景下，教學型地方高校面臨著日益激烈的競爭，要想在競爭中贏得生存和發展，搞好教學和科研工作是必不可少的手段，這兩項工作正像是高校的兩只翅膀，雖然各自涉及的領域不盡相同，但是只有兩者相互協作才能最終帶動高校的騰飛。因此，加強教學和科研工作的互動是勢在必行的。

一、教學型地方高校科研與教學互動中存在的問題

在教學型地方高校中，科研和教學活動難以實現良好互動的主要原因是兩項工作的發展不夠均衡。這種局面主要表現為，學校過度重視教學工作而對科研工作有所疏忽，甚至認為對科研工作的過分關注會影響到日常的教學工作。具體表現為，學校在對教師的學術水平進行評價時更多的是以教學水平為依據，忽略了教師科研成績。形成這種局面的原因主要有，地方型高校缺少優勢學科，教學課程質量偏低，教師難以圍繞教學課程開展有價值的科研工作，再加上地方高校的科研條件普遍較差，正常的科研工作難以有效開展，這就使得地方高校的教學成果面臨著嚴峻的考驗和挑戰。

二、如何實現教學型地方高校科研與教學的良好互動

1.加強高校內部管理改革，促進科研和教學的互動。為了實現科研與教學工作的良好互動，加強教學型地方高校的內部改革，就需要改變過去重視教學而忽視科研的局面，將科研工作與教學工作放置在同等重要的位置上，加大對科研工作的各項投入，加強對科研項目的立項指導。另外，為了使科研與教學工作相互激勵，在科研項目的選擇上，如果研究方向不夠明確或者不夠穩定，可將科研項目與教學內容相聯系，更多地選擇一些人才培養方式、教學新手段、多媒體教學等有助于改善教學工作的科研項目，加強科研和教學工作的相互配合與相互促進，實現兩項工作的齊頭并進。

2.用科研成果豐富教學內容，改革教學方法。高校的教學內容來源于社會實踐，又能對社會實踐形成良好的指導作用，加強高校教學內容的改革就需要緊密聯系社會實踐活動，廣泛吸納學術科研成果。為此，將科研工作與教學活動有效結合起來是教學型地方高校進行教學改革、提高教學質量的有效舉措。這就需要高校教師將科研項目引入到日常的教學課堂中，以科研成果變革和豐富教學內容，轉變傳統的教學方法，鼓勵學生參與實踐，積極動腦，激發學生的學習興趣，使學生領悟到學習和掌握知識的新方法，不斷提高學生的思維能力和創新能力，使教學成果更能適應社會需求。

3.轉變教師觀念，完善教師評價體系。在教學型地方高校中，教學成果是評價教師學術能力的主要尺度，這種單一的評價模式直接導致教師過度重視教學工作的開展而忽略科研工作的進行，嚴重阻礙了科研與教學工作的有效結合。在實際的工作中，高校教師應該是教師和研究者的結合體，對教師能力和聲譽的評價應該綜合其科研成果與教學成績。因此，為了加強科研工作與教學工作的互動，有必要將科研成績納入到教師的綜合評價體系中。另外，教師應該充分認識到科研對教學工作的巨大推動作用，努力轉變過度追逐聲譽的心態，以科研成果推動教學工作的進步。

4.實行科研學分制，鼓勵學生參與科研工作。在促進科研與教學工作實現互動的過程中，除了教師的個人努力外，地方高校可以實行科研學分制，通過學分鼓勵引導學生積極參與到科研項目中。為此，學校可以采取的具體措施有：開放實驗室以增加學生參與科研實踐的機會，通過學術講座營造濃厚的學術氛圍，開展課外科技活動激發學生的科研興趣等。最后，學校需要對學生的科研實踐進行合理有效的評價，除指出不足和改進方法之外，需要對學生的科研活動進行充分評價，并要將學生的科研成績納入到綜合成績中，使科研成績成為評價學生綜合素質的重要標準。

三、結語

在當今時代背景下，國家的全面發展對于人才的創新能力和實踐能力提出了更高的要求。為此，高校有必要將科研實踐融入日常教學中，促進科研與教學的良性互動。盡管各地方高校在開展科研工作方面存在諸多限制，但是通過國家、學校、教師及學生的共同努力，相信科研工作的大力開展必能促進教學質量的極大改善。

參考文獻：

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關鍵詞：教學；科研；關系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年3月8日

教學和科研是所有高校都存在的兩大職能，科研和教學的和諧發展是高水平大學可持續發展的主要特征。近年來，教學和考研的關系往往被割裂開來，認為兩者是相互矛盾的。教學和科研作為高校重要的日常工作，其中科研是實現學校價值的主要方面，教學是實現學校目標的重要手段，兩者同等重要。因此，應該理順教學和科研的關系，實現教學與科研雙贏。

一、在教學和科研關系認識上存在的誤區

目前，部分高校和教師片面的認為教學和科研之間存在矛盾關系，割裂了教學與科研的內在聯系。

（一）科研第一，重科研輕教學。這種觀點認為，高校的發展在于科研，沒有科研的大學，就不能稱為大學。由于科研工作對高校的社會地位、榮譽和教師個人經濟利益有著更直接的影響，部分教師專注于自身的發展和提高，為了提高工作業績，過分地重視科研工作，把主要精力放在科研上，只考慮爭取多少科研經費，輕視教學工作，忽視教學工作的價值，教學工作的質量難以得到保障，這對培養高質量的優秀人才是非常不利的，同時也影響著學校和教師的自身發展。

（二）以教學為中心，重教學輕科研。這種觀點認為，科研是少數具有科研能力和需要晉升職稱的教師的個人行為。教學工作是高校的主體，高校的一切活動都應該以教學為中心，為教學服務，重教學輕科研。把教學單純的理解為教學行為，割裂了教學和科研內在聯系。這種以教學為主的教學型教師由于工作任務繁重，把大部分的時間和精力都放在了教學工作上，教學時間嚴重占用科研時間，自身的科研水平得不到提高，這不利于教學質量的提高，對教師自身的發展有著嚴重的影響。

二、教學和科研關系認識上存在誤區的原因分析

教學是學校最基本的活動，科研是重要的工作，科研和教學互相促進、相輔相成是高水平大學可持續發展的主要特征。然而，在對教學和科研關系認識上存在著誤區，主要原因在于以下幾個方面：

（一）主觀原因

1、領導認識偏頗。高校領導對教學科研工作的認識和支持程度對教學和科研關系有著深刻的影響。一些高校領導只重視教學工作，認為學校就是教與學的陣地，一切活動都應為教學服務，科研更應該為教學服務。還有一些領導認識到科研工作對學校地位的重要影響，要求教師把主要精力放在科研上，忽略了教學工作。

2、教師個人自身原因。教師立足于實現效用最大化的目標，會決定自己在科研和教學上的精力投入。教學和科研工作是高校教師工作的重要組成部分，除此之外，還有一些社會活動和行政工作，這就導致用于教學科研的時間較少。此外，由于科研工作對教師個人利益、聲譽有著更為明顯的影響，一些人認為高校的教學是軟任務，科研才是真水平，科研更能讓教師產生成就感，把更多的精力投入在科研上，從而忽視了教學工作。

（二）客觀原因

1、宏觀政策的導向。受國家宏觀政策導向的影響，科學研究得到了空前的重視，大幅度增加科研經費，鼓勵和引導高校開展科學研究。科研水平提高了，學校就會獲得充足的項目經費，社會影響也就隨之提高。因此，在宏觀政策的導向影響下，科研和教學的平衡發展受到影響，二者在高校中的地位也發生了變化。

2、缺乏完善的評價體系。在評價體系上，教學工作的評價較難操作。教學工作不僅需要教師付出努力，還需要學生的積極參與。教學的投入要在很長一段時間內才能看出成果。相反，對科研工作的評價容易量化。科研的投入在短時間內能看到效果，沒成果和有成果、一般成果和重要成果差異明顯。而教師職稱評定在很大程度上取決于科研水平，對科研工作與教學工作兩者相結合的重視程度不夠，教學工作只作為參考。在這種評價體系下，產生了重科研、輕教學的不良傾向。

三、正確認識和處理高校中的教學和科研關系

實際的工作中，由于不能正確處理教學和科研的關系，嚴重影響了高校、教師的發展。因此，必須正確認識和處理好教學和科研的關系，實現教學與科研雙贏。

（一）正確定位教學和科研的功能。高校是集教學、科研和社會服務于一身的現代人才培養的場所。教學和科研既不相矛盾，也不能相互替代，沒有科研的教學不是高校中的教學，沒有教學的科研也不是完整的科研。教學是傳授知識，科研是發展知識，教學和科研都是學習的過程。構建教學和科研良性互動機制，讓教師通過自身的參與，樹立對教學和科研統一性的認識，改變二者相脫節的局面。

（二）教學與科研互動，實現教學和科研相長。教學與科研是相輔相成、相互促進的關系。首先，教學是科研的基礎和前提。教學讓教師對知識、理論更加融會貫通，為科研工作奠定基礎，科研離不開教學，教學是科研的基礎和前提。其次，科研反哺教學。高校的教學是融入了科研的教學。一所大學如果僅僅是教學的大學，并不能成為真正意義的大學。科研不僅有助于教學內容的更新和教學手段的改進，也有助于提高學校聲譽、生源質量和教師業務水平。構建教學和科研互動機制，充分發揮教學和科研的積極性，賦教學于科研當中，在科研中開展教學工作，科研成果支持教學改革，真正實現教學科研相長。這已經成為高校發展的主旋律。

正確認識和處理高校中的教學和科研關系，激發教學和科研的內在動力，用教學促科研，科研反哺教學，將“研”與“教”有機地結合起來，只有這樣才能實現教學與科研雙贏，才能給學校和教師自身的發展提供更為廣闊的空間。

主要參考文獻：

[1]方黑虎，丁信毅等.論高校教師教學科研相結合的利與弊[J].教育與現代化，2005.2.

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教學是高校的根本使命，科研是高校發展的重要力量。兩者正如高校發展的兩翼，只有并駕齊驅才能越飛越高。然而，現在許多高校出現了“重科研，輕教學”的情況，筆者從教學與科研協調發展的角度進行了一些思考。

關鍵詞　教學　科研　協調

《高等教育法》規定，現代大學有三大任務：教學、科研和社會服務。但在經濟全球化、教育大眾化、大學地位不斷提高的今天，教學與科研、教學與社會服務、科研和社會服務之間出現了不協調甚至相沖突的情況。高校自誕生之日起，就將教學視為其最基本、最重要的職能，是學生學習的園地，是學生接受知識和掌握技能的地方。作為學校來講，順利和圓滿地完成教授學生掌握知識和技能是其根本目的。然而，隨著各高校功能的擴展，科研在院校組織中占據了首要地位，高校教師作為研究者的意義與價值日漸突出，而作為教學者的角色卻不斷地被邊緣化。

一、教學是高校的根本使命

高等學校首先是一個培養人的機構或場所，根本任務就是培養人才，教學是人才培養過程中的一個最基本、最重要環節。因此，教學不僅是一項基礎性工作，也是一項主體性工作。《高等教育法》第三十一條明確規定，“高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準。”可見，高等學校中心工作是“培養人才”，教學、科研和社會服務都應圍繞這個中心，而不是偏離這個中心。

（一）人才培養是高等學校的中心工作

高校教學過程是高等教育系統最基本的活動過程，是培養專門人才的基本途徑。高校雖然倡導科學研究，但它與專門的研究院所不同，它以肩負的教育教學職能為顯著特征而區別于科研院所。高校的第一要務是育人，教育教學是高校的本質特征。高校的科學研究，最重要的是表征了高校對真理的不懈的探求精神，這也是高校精神的重要內涵之一。因此，高校的科學研究，其根本上是以教育教學對創造型人才培養的影響為最高境界。

高校是以創造型人才培養為目標，組織實施高等教育教學活動，重點培養的是人才的創造能力和組織引領能力。大學生不僅要懂得自己如何開展工作，而且還要懂得如何創造性地開展工作，并且還要善于有效地組織引領他人開展工作。高校人才培養的這種高質量、高端性，決定了高校教育教學必須是由高水平、高素質、創造型教授引領、帶動的高級教育教學活動。

（二）教書育人是大學教師的基本職責

教師的基本工作是教學工作，基本職責是教書育人。《中華人民共和國教師法》第三條規定，“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”李嵐清同志曾說，“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，賦予教師以更大的責任和希望。教師工作關系著教育的成敗，關系著民族的興衰。大學教師對大學生的成長起著非常重要的作用。正如一位從教50年的大學教師所說的“在大學教育中，教師的作用重要，教師的影響深遠，教師的責任重大，教書育人、為人師表應是每位教師的座右銘”。高校要教師要樹立“以學生為本”的教育理念，一切從學生的發展需要出發，將教師的一切工作都納入教書育人活動之中。

二、科研是學校發展的重要力量

現代大學的科學研究是與教育教學實踐緊密結合不可分割的活動。科研是大學教師深化認識、不斷探索和發現真理的學習過程。因此，科研不應當是大學教師游離于教學活動之外的工作，而是教師結合自身學科特點和優勢，不斷探索真理，進行知識創新、理論創新、技術創新、管理創新等的科學研究和學習活動。

大學教師所從事的某一領域的科學研究活動，可能與所講授的專業教育教學的某一課程相距甚遠。但是大學教師開展科學研究的探索和創新精神，卻不可避免地會影響到教育教學活動，影響到他的學生。學生從具有科學研究和創新能力的教師身上，獲取的將不僅僅是知識，而且還一定包含有探索的精神和創新的意識。一位能夠把專業理論知識講得出神入化、惟妙惟肖，易于讓學生充分理解掌握的教師，這對學生來講無異于講演藝術大師。而能夠以科學研究的成果打動學生的教師，那么他將一定是能夠喚起學生探索精神和創新欲望的領航人。然而，這正是大學科學研究不同于專門研究機構的本質功能所在。也就是說，大學開展科學研究的意義、功能，不僅僅是促進科學技術的進步，而重要的是影響大學的人才的培養，為科學技術的再創新和可持續發展，提供核心科技人才競爭力資源。

三、以教學為基礎，以科研促教學，提高教學水平

對于很多學校來講，為了在科研項目申報和技術攻關上能有顯著的成效，教師都分為了兩類，一類是專門從事科研工作的科研型教師，另外一類是專門從事教學工作的教學型教師。這種看似非常合理可行的人員合理配備的分配卻存在很多問題，導致了教學與科研關系的割裂。首先，很多從事科研工作的教師，很少甚至基本上不參與學生課堂教學，在科學研究中很多新的科研成果很難在短時間內直接和學生見面，學生也很難有機會參與和了解這些最新的科研成果。其次，教學型教師的教學工作任務非常的繁重，勢必造成他們沒有更多的時間和精力來從事科學研究活動，那么學生學習和掌握的很多更新較快的知識可能在學生未畢業之前就已經過時甚至淘汰了，這很容易造成學生知識的陳舊，在工作中很難短時間適應工作要求。筆者認為教學與科研不應該是矛盾和沖突的。而應該是相互促進，以教學為基礎，以科研促教學，提高教學水平。

（一）科學研究與理論教學的結合

在相關的理論課教學中適當穿插一些研究成果和研究體會，特別是介紹研究者具體的一些理論成果和學術觀點，可縮短教師、教材與學生之間的距離，有利于激發學生學習的興趣，啟發學生獨立思維、培養學生科研分析能力與創新精神。將科研成果應用于理論教學，不僅豐富教學內容，啟發學生思維，而且通過與學生交流，形成新的靈感和論點，促進科研縱向發展，通過指導學生的課堂教學，課外實踐，形成新的科研選題。科研與教學相互推動，將研究成果應用于教學、教學又推動科研，教學科研相長，共同發展。

（二）科學研究與實驗教學的結合

作為教學的一個重要組成部分，實驗課教學有其特殊的意義，是學生通過實際操作對所學理論知識的具體應用，在教學和科研中具有不可替代的作用。教師和學校科研水平的高低，決定了學校的學術地位和所能開展的實驗課水平的高低；科研成果的水平高低也離不開實驗的具體驗證。讓學生采用主動參與而不是被動接受的實驗形式，能夠使學生充分發揮其科學思維的積極性，并具有敏銳的科學預見性。這樣既能提高學生學習的主動性、參與性，又可提高學生對科研全過程的理解和掌握，改變以往實驗只走簡單操作過程的驗證性實驗形式，提高學生對具體問題進行深入探索的積極主動性，從而培養學生一定的科研思維能力。

（三）科學研究與人才培養目標的結合

現代社會要求大學培養的人才變傳統的“知識型”為“智能型”、“綜合型”和“復合型”。這就要求教師不僅要具備本專業一定的理論知識，而且要具備一定的解決問題的實際能力。因此，大學教育必須擴大視野，立足科技前沿，將最新的科研成果融合到大學教學體系中，教師可根據自己的研究體會和成果，引導學生進行相關的課題研究。通過指導他們參與科研設計、文獻檢索和論文書寫等，可培養學生對科研工作的感性認識，打消他們的畏難心理；帶領大學生科研興趣小組，進行一些比較系統的專題研究，讓他們解決一些具體的研究難題，還可培養學生的團隊協作精神和獨立思考能力。當代大學生全面發展需要教學與科研的結合。教師是教學的主體，是把教學與科研聯系起來的樞紐。因此，教師必須從事科學研究，站在科學前沿，加強自己創造能力的培養，只有這樣才能培養出滿足社會需求的合格的高質量人才。

參考文獻

[1]李萍, 賈天軍, 鄭文芝.科學研究在高校教學中的重要性.管理參考.

[2]譚海玲.論高校教學與科研.實踐與探索.

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一、教學與科研存在的問題

大學教師作為教學任務的承擔者，必然受所屬高校各項制度制約。尤其普通院校自身利益出發，建立了相對完善的評選標準，并將發展科研視為層次升級的最佳選擇。教師在面對教學與科研雙重任務時，為了實現自身發展，毫不猶豫地將自己有限的精力和時間投放在科研上；同時關于“優秀學生”的評定，成績、科研占據重要成分，忽略學生自身德育品性和成果獲取的途徑。教學與科研環環相扣的魅力就是：互相托舉、補臺不拆臺。

二、教學與科研互促

1、科研?c教學的傳承關系

科研與教學組成不可分割的統一體。高等教育作為培養人才、挖掘人才、輸送人才的基地；教學是教授學生對專業領域的認知，使學生掌握一定的學習能力；科研是建立在專業知識領悟的基礎上，結合實際情況進行不同層次的挖掘。折射出教學與科研的區別在于一個是學習一個是應用，并相互佐證；反映出科研是教學的傳承、發展。2016年10月15日教育部提出“四個回歸”，回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。無疑是對教學、科研中活動主體的要求。充分尊重知識、尊重教師、尊重學生基礎上，構建“學-研-產”發展模式，調動“人”的主觀能動性。高校信息融合、優秀實驗團隊、先進實驗設備等優勢的充分發揮，開展以科研活動的根本目，增進教學內容、方式改進和創新，延伸教學活動到科研生產目標，最終達到強化教學的時效性。

2、教學對科研的促進作用

無論高校科研具有如何的高瞻性，必然是建立在大學教學的重點建設內容。教師教學，使學生認識專業、接觸專業；在學習的過程中，讓學生思考、感悟并能夠煥發學生的亮點，逐步滲入科研中。教師的教學質量、學生的學習效率、質量都對科研的助推作用起著至關重要的作用。本著“人才培養為”中心，發展“老帶新”、“先學帶后學”，充分發揮教學與科研的傳承關系。科研教師以學術報告、現場實踐等方式直接參與到學生培養實踐中，促進科研發展。

3、科研與教學的互促作用

科研成果的提升，是學校集合優質資源與師生努力的共同結果。科學研究能夠深化思維邏輯、改善溝通、鍛煉吃苦耐勞的品質及細心踏實的優良品質；這些也是當今師生具備改革創新的基本能力。通過教師對自己的科研活動過程思考、概括與總結融入到教學中去，轉化為教學優勢；同時盡可能的讓學生融入基本的科研當中，充分帶動學生能動性，從而優化教學、提高教學質量。同時學生在參與其中，存心理上獲得一種主體性自我認知，從而提高溝通積極性與主動性，使溝通的效果、互信程度得到極大的改善，學習效率也會因此得到明顯的提高。不斷涌現出教育能手、精品課程、科研碩果。近年來，372名科研經驗豐富的教師指導了7693名本科生參加科技作品競賽、創業計劃大賽。教師將科研實踐轉化為專著47部，教材38部。以安全學院為例，具有科研經歷的教授為相關代課教師；同時根據課程需要滲透科研相關內容，基本上有3個課時。本科畢業生均從科研出發，以良好的科研反哺教學，達到科研、教學的共贏。安全學科國家級教學團隊獲批，足以證明“教學科研”融合與互相托舉功效。

三、制度保障

提高人才培養質量，是學校、教師、學生和各級教育行政部門的共同責任，各方都要擔負起各自的使命和責任。合理的制度是建立教學與科研的互促關系永久保障。西安科技大學召開了人才和教學工作會議，在制訂“一流大學和一流學科建設方案”時，把建設一流本科作為核心指標，把教育教學改革作為重要內容。“重科研、輕教學”的傾向正在扭轉，科研優勢正在轉化為人才培養優勢，將教師評聘獎勵制度改革作為重點，重中之重是增加教學權重、引導鼓勵教師把精力更多地投入教書育人。這些舉措，不但有助于教師與學生在教學過程中開展交流互動，優化教學內在機制與實施環境，推動教學質量與水平的提升。