序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇視覺傳達藝術設計課程，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高等設計教育；藝術設計視覺傳達專業；課程設置

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0158-02

中國的設計教育是在社會市場經濟高速發展與轉型的歷史背景下發展起來的，面臨的問題與困難非常具有中國特色，尤其在專業課程設置的教學體系方面存在嚴重的問題。就此，本文對中國湖南師范大學藝術設計系的視覺傳達專業和澳大利亞莫納什大學藝術設計系的視覺傳達專業進行比較來研究，通過研究莫納什大學和湖南師范大學的教學大綱、學校的官方網站以及檢索文獻等，就綜合性院校的藝術設計視覺傳達專業的課程設置的內容，包括培養目標的價值取向、學制、課時設置、入學要求和必修課與選修課所占比例等方面進行了比較。希望可以借鑒澳大利亞莫納什大學的辦學優點，對我國的高等藝術教育存在的弊端進行改革。

一、培養目標的價值取向

課程的培養目標是課程設置的靈魂，具有關鍵的作用，關系到教學計劃及教學大綱。高等設計教育課程培養目標的價值取向是先充分訓練學生的內在思維，再培養專業技能，因為設計本身是一門強調審美意識、創意設計、素質涵養，理論性、實踐性很強的學科。澳大利亞的教育理念是“自覺、自學”，受到寬松和自由氛圍的影響，學生們的自學能力很強。莫納什大學視覺傳達專業的教學目標是培養實用型人才，因此，學校提供了大量的實踐課程，畢業生可以直接進入平面設計公司工作，因此該校的高就業率聞名于世；湖南師范大學視覺傳達專業的教學目標是讓學生具備本專業創新設計的基本素質與能力，但往往忽略了重要的內在過程，學生的設計思維都只是停留在模仿階段，缺乏創新性，生產線式的教學培養不出富有創造力的藝術設計人才，這是和國外設計教育最本質的區別之一。

二、學制、課時設置、入學要求

1.莫納什大學。莫納什大學的藝術設計視覺傳達專業的學制有三年。入學要求是完成澳大利亞的高中課程，平均成績合格達標后方可申請入讀大學。

2.湖南師范大學。湖南師范大學的藝術設計視覺傳達專業的學制有四年。入學要求是參加國家統一高考和湖南省的美術專業聯考或湖南師大在外省的專業招生考試。

三、必修課和選修課的比例

1.莫納什大學。莫納什大學視覺傳達專業的課程設置分為必修課和選修課。必修課重在實踐，專業方向集中，占總學分的80%；選修課選課余地大，學分比例高，占總學分的20%，且每一學期均開放，可以參考兩校2013年的課表（表1和圖1，見下頁）。每學期實踐課學分各12分，理論課和選修課各6分。實踐課一般都在傳達設計工作室以小班授課的方式進行，各小組展開討論以及闡述自己的觀點，學生綜合能力和獨立思考得到了鍛煉。總之，莫納什大學視覺傳達的課程設置給學生提供了較自由的學習空間，有利于學生主動性、個性和創造力的培養。

2.湖南師范大學。湖南師范大學課程設置分為專業課、公共必修課和選修課。公共必修課側重培養學生的文化知識和基礎專業技能，占總學分的32%；選修課分為彈性素養選修課和專業任選課，比例較低，分別是2%和6%。綜上，湖南師范大學視覺傳達的課程設置種類多，但選修課少，不利于學生主動性和創新性的培養。

四、討論

莫納什大學和湖南師范大學都是綜合性大學。莫納什大學1961年成立于墨爾本，是澳大利亞最國際化的大學，以高品質教學、學術研究和高就業率聞名于世；湖南師范大學創建于1938年，位于長沙，是國家“211工程”重點建設的大學。湖南師范大學和莫納什大學的視覺傳達專業課程設置各具特色。湖南師范大學的課程設置為學生提供了良好的指導性，但是有以下三點不足：學校沒有很重視學生自由學習的氣氛，不利于學生個性的發揮，且易產生排斥心理；課程的設置者重培養學生的基本技能，與設計這門專業的創新性高要求相矛盾，就業率低；學生的學習能力和時間有限，不可能完成這么多繁雜散亂、沒有針對性的專業課。莫納什大學的視覺傳達專業課程設置有以下三個方面值得借鑒：培養目標的價值取向偏向實用性，就業率高；課程設置量少、實用、針對性強；學生選修課學分在總學分中所占的比例大。但是，必修課設置不多，可能會導致學習氛圍過度自由，學生素質的兩極分化。

綜上所述，澳方的課程重視和鼓勵學生的獨立思考能力，培養主觀意識，激發創造性；中方的課程設置還正在不斷的探索和完善。我們要在設計教育的教學實踐中突破傳統觀念，培養出真正具有創新精神和實踐應用能力的藝術設計人才，以滿足新時期藝術設計市場對高素質藝術設計人才的需求。

參考文獻：

[1]王楠.當代中國藝術設計教育的思考和探索[J].上海商學院學報，2008，（5）.

[2]廖軍.來自澳大利亞藝術設計教育的幾點啟示[J].蘇州大學學報，2002，（6）.

[3]尹傳榮.高等設計教育的當下取向與未來意義[J].藝術與設計，2011，（8）.

[4]潘魯生.潘魯生設計實踐教學新體系的啟示[J].藝術教育，2011，（12）：68-69.

[5]劉偉東.關于高等藝術教育課程設置和課程內容改革的幾點思考[J].藝術與設計，2000，（2）.

篇2

【關鍵詞】藝術設計；微課程；視覺語言

時代的不斷發展和社會的進步帶動了現代教育教學領域的高度發展，在這個信息化的時代，教育的方向要求我們全民教育、優質教育，推廣個性化的學習與終身學習的理念。藝術設計這一專業的課程教學也在這一大環境下得到了進步與發展。

一、微課程的內涵與發展

最早“微課程”這個概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維彭羅斯先生所提出的，他認為微課程屬于“知識的脈沖”。與主流大規模的長期性的學科課程相比，“微課程”的優勢是時間短、內容簡練，微課程的內容是以學生的興趣為主要教學點，內容相對而言比較單一，但是獨立的。并且專注研究課程中某個知識點，這種深度和高度的研究是傳統的課程教學無法企及的。在國內，微課程的發展不如國外，相對而言還是比較滯后。第一位在國內創建微課程的學者是胡鐵生老師，他認為微課程是基于微小型的學習理論的指導，通過課程教學視頻得以體現。在教學視頻中將課程的核心知識點與實操技能以及疑難點解惑添加進去，共享現有的課程資源，達到一種高質量的結合。社會的高度發展自然也帶動了教育的發展，傳統的教學模式顯然不能適應當下的社會背景，而微課程便是教育的一個重點方向。當下傳統教學模式與信息時代教學的新模式在進行面對面碰撞，其中必然有相融與不相融，只有這樣改革才有意義。教育的改革也是一個矛盾的過程，而微課程便是這一矛盾下良好的產物，充分利用信息技術的手段，改變傳統的教學模式與教學理念，從而不斷創新。

二、視覺語言的應用思考

在藝術設計中，視覺語言主要表現在二個方面。其一是文字符號。藝術設計中，文字符號可以改變設計作品的表現形式，深刻影響著設計者的設計思想。藝術設計中的文字符號若對應符號分類，則應為指示符號。當然，如果僅從文字本身來說，符號便沖破了語言方面的空間限制，成為人類智慧的結晶。在藝術設計的作品中，設計師本人針對其特定的主題運用匹配的色彩主題完成作品的色彩架構。比如，食品類的設計多用暖色調顏色展示，而科技類的作品多用冷色調顏色展示，這種對色彩的不同需求自然就形成了不同的色彩符號，便也是視覺符號的表現之一。其二是圖形符號，它與文字一樣也在藝術設計中有著至關重要的地位，圖形也是傳達設計師作品意圖最直觀的視覺語言。在設計中將圖形語言化，賦予其語言特征和功能，用視覺傳達的方式解析圖形中的相關信息，從而完成視覺傳達。通俗來講，藝術設計的視覺語言是符號化的，文字、色彩、圖形這些符號密切相連，構成優秀的藝術作品。

三、高校中廉政文化作品的視覺表現與運用

各高校的廉政文化作品創作都是以弘揚社會主義核心價值觀為出發點，認真貫徹和落實全國各個高校的思想政治工作的會議精神，以加強黨員的廉政文化意識，以立德樹人為主要目標。廉政文化主題的視覺作品主要以崇尚廉潔為主要基調，作品的主題內容積極健康，基本都是用微言大義為主要的表現手段，要通過視覺的設計語言起到警示教育的作用，通過藝術的視覺語言去凈化觀看者的心靈，用通俗的設計語言去表現廉政文化的題材。

四、藝術設計微課程中視覺語言的應用思考

一個好的藝術設計作品一定是融創意性、藝術性、藝術性和視覺一致所表現出來的作品。其本身就有強烈的暗示性與聯想性，會給人一種隱喻，視覺語言是藝術設計中最重要的組成部分之一，藝術設計是借助人造物，實現人與人之間交流，交流就要借助語言的表現，藝術設計中的語言就是借助視覺的語言。對于藝術設計專業的微課教學模式，可以在課前導入，其能夠體現出較強的指導課前預習的效果，通過視覺語言可以使微課程內容的導入更加通俗易懂。在藝術設計微課程教學應用中突出個性化的特點，針對不同學生的學習難點進行有效呈現，參考視覺語言的有關素材進行反復參照與訓練，讓我們能夠更專注地投入到藝術設計視覺語言的微課程中。

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關鍵詞：字體，版式設計；環境藝術設計專業；教學；應用

字體設計和編排設計課程是視覺傳達設計專業中的重要基礎課程，也是在視覺傳達設計專業各方向和行業實踐中都有著廣泛運用的重要基礎技能。隨著時展，各學科之間的交融逐漸加深，本為視覺傳達設計專業學生所學習的字體設計和編排設計課程，被合并為字體與版式設計、并逐步推廣為環境藝術設計等專業的必修課程。

環境藝術設計專業的主要任務是對各種空間進行規劃布局、測繪與施工等，與視覺傳達設計的平面廣告、宣傳冊、包裝、書刊、用戶界面等設計形式并無交集，且環境藝術設計之成果展示時所需的冊頁、海報等形式，卻又是視覺傳達設計層面之字體與版式設計的綜合運用。

一、字體與版式設計課程在環境藝術設計專業教學中的運用需求

為環境藝術設計專業學生教授的字體與版式設計課程，是對視覺傳達設計專業的字體設計、編排設計兩門課程的綜合與簡化，這是毫無疑問的；而字體與版式中的重點知識和技能，也需要選擇其應用價值最強的部分來合理教授給學生，且本課程的講授與實訓，還需要緊密結合環境藝術設計專業的實踐需要。以字體設計為例，在視覺傳達設計專業的實訓中會學習很多種字形變化、造型的技法，還將根據不同行業的實際需要進行分類訓練，如食品類字體設計與服飾類字體設計及工業機械類字體設計的風格、造型必定是大相徑庭的，需花費較長時間分別訓練；而在環藝專業的字體訓練中，則僅以建筑類和房產營銷類字體的設計表達需要為準繩，合理安排實訓時間，在有限時間里學會適合本專業應用和表達需要的技能。版式和編排也是如此，所有案例和實訓皆以建筑、園林、房屋、室內設計類的展示宣傳需要為基礎，培養學生構圖、造型、配置色彩的能力。

環藝專業學生在進行項目實訓的匯報展示時仍需能設計具有一定個性的標題字體，例如一個餐廳、茶座的室內裝飾設計在進行方案整體展示時，可以使用電腦中的字體作為標題字體，但電腦中的字體風格未必與室內設計的風格相一致，這時就需要作者自行設計字體：假如室內裝飾風格設定為小資情調，則標題文字不妨做出傾斜、錯位處理并在字形筆畫間連接卷發、心形等附加造型元素；而若室內風格為工業、鋼鐵機械之硬朗格局，則設計方案展示中的標題字體應有力度、粗獷。即便設計者不自行繪制標題文字造型而選用電腦中已有的字體，也必須懂得根據文字涵義、設計方案的整體風格來決定文字造型和色彩的基調，這是字體設計的基本原則之一，必須掌握。環藝專業學生學習字體設計仍需學會文字造型的基本原則和技法、僅在實訓內容上縮小范圍；教授排設計時也需教會學生選擇合適的電腦字體來表現編排界面中的不同文字，學會運用不同色彩和輔助圖形來豐富版面的層次。這是教師在針對所有專業的字體、版式設計教學中都必須遵循的基本原則，不同專業學生的學習僅在實訓內容的行業范疇大小上有所區別而已。

二、字體與版式設計課程在環境藝術設計專業教學中的應用價值

當今社會的高速發展使得各大專業之間本相互交融和滲透，故環境藝術設計專業學生學習字體與版式設計課程及其他視覺傳達設計方面的技能亦大有益處，能增強自身的行業、專業適應能力。環藝專業的強項，是對室內、庭院等空間進行規劃布局，這其中需用到點線面原則，環藝專業以樹木、家具、房屋為點，道路、走廊等為線，而字體和編排設計等平面設計項目中以段落文字、標題、圖案、符號等為點線面，雖外觀、尺寸有天壤之別，但所運籌規劃的思路本相通。色彩的配置和規劃就更不用說了，室內裝飾的整體色彩布局與版面編排中所講究的原則完全相同。而且，在學習標題文字造型時，對文字變形所做的拉伸、附加元素、合并局部等處理手法，與室內設計中運用空間造型的技法相通。可以說，非視覺傳達設計專業學生來學習字體與版式設計課程，對個人的設計思維、運用能力是一種非常好的訓練，對本專業的教學也具有十分重要的應用價值。

三、結語

在環境藝術設計等專業中開設字體與版式設計等課程，能鍛煉學生綜合性的設計思維和設計展示、表達的能力，具有重要的應用價值。本文對字體與版式設計課程在環境藝術設計專業中的應用進行了淺要解析，有論述不周之處，筆者將在今后的教學實踐中繼續改進提高。

參考文獻：

[1]王可，編排設計課程的教學思路初探[J]，大眾文藝，2016年第15期.

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關鍵詞：Auto CAD；包裝藝術設計；專業；實用價值

Auto CAD（Auto Computer Aided Design）軟件最早是由美國Autodesk公司于1982年開發的計算機輔助設計軟件，沿用至今以來其通行版本不斷出現，內容和使用范疇較最初有了很大改觀，是為當今世界各國工程技術界和產品設計界所廣泛普及使用的一門重要的基礎繪圖軟件；Auto CAD軟件最重要的能力是精確制圖，是機械電子類產品設計、建筑裝飾、各種產品外觀設計等工作實踐中所必不可少的輔工具。包裝行業是伴隨著人類文明發展歷程的重要行業，近代工業革命以后，隨著世界范圍內消費市場的極度擴張，各種產品劇增以至于產品包裝和包裝設計的重要性越發凸顯，持續至今；在計算機廣泛普及的當今信息化時代，以紙盒、容器等為主要產品和設計表現媒介的包裝和包裝設計行業，在持續發展的過程中自然也需接觸、學習和應用Auto CAD軟件。包裝藝術設計專業是視覺傳達設計與包裝工程專業的交集，在需要將視覺傳達設計的表現語言應用于包裝媒介上時，必然需要對紙盒、容器等包裝產品的結構、造型等有一定了解，因此以精確表現產品外觀形態為主旨的Auto CAD軟件，在包裝藝術設計專業的教學和實踐中自有其不可忽略的實用價值，筆者以自身實踐和教授相關課程的經驗為基礎，將對Auto CAD軟件在包裝藝術設計專業中的實用價值進行淺要分析。

一、Auto CAD軟件在包裝藝術設計專業的教學中主要培養學生認真細致的工作態度

由于高考指揮棒和人們思想觀念的影響，長期以來，藝術設計類專業的學生多以文科類學生為主，又多為中學期間因文化課成績不佳故而轉學美術、以便增加高考競爭力的學生。這類學生有個共同的特點是數學、物理、化學等理科功底較弱，而且普遍缺乏耐心細致的求學態度和習慣，在學習生活中習慣于憑感覺、憑直覺。根據筆者長期教學的經驗來看，這類學生在學習視覺傳達設計的表現類課程中尚可將就，但在學習需要進行精確輸出實物樣品的課程。包裝藝術設計專業是新興專業，是視覺傳達設計專業與包裝工程專業的交集；包裝工程專業屬于工學范疇，主要研究包裝產品的材料、生產加工等技術性知識，而包裝藝術設計專業在研究將視覺傳達設計的表現語言應用于包裝產品媒介上時，就必須預先深入了解紙盒、容器等包裝媒介的結構，故也需能運用包括Auto CAD在內的軟件來精確繪制和表達紙盒、容器這類媒介的平面展開圖和三視圖，方可有的放矢、在指定的空間中合理安排視覺元素進行圖文設計，這就好比服裝行業只有在獲取一定身高體形和年齡性別的人體數據后，據此設計制作的服飾方有意義。筆者認為，Auto CAD軟件在包裝藝術設計專業的教學中，主要是培養學生認真細致的工作態度；針對理工類知識較為缺乏、做事缺乏耐心和細致的藝術設計類學生，逐步培養其能專注、細致地從事包裝藝術設計工作的基礎能力，同時逐步掌握Auto CAD這種入手不難的軟件，在畫圖訓練的過程中培養其邏輯思維和化繁就簡的推理能力。

二、Auto CAD軟件是包裝藝術設計專業中的重要輔助軟件

Auto CAD軟件容易入手卻又博大精深，入手容易是只因為要學習幾個常用工具和命令，即可以繪制許多產品或部件的圖形，包裝紙盒展開圖和容器三視圖通常造型并不十分復雜，只需短短幾個課時的學習，學生們即可從無到有地繪制出像模像樣的包裝紙盒結構圖和容器造型三圖；而Auto CAD的博大精深在于要深入使用和駕馭之又必須具備足夠的相關專業知識作為基礎，方能知曉如何繪制、怎么繪制才有助于生產實踐，在建筑、機械領域中應用Auto CAD尤為如此。作為視覺傳達與包裝工程的交集，包裝藝術設計專業對包裝材料、加工工藝的學習和了解是相對比較膚淺的，卻更注重視覺效果和整體造型的表現，這就要更多依賴Illustrator、Photoshop等視覺效果表現軟件，因此Auto CAD軟件在包裝藝術設計專業中是一門起輔助作用的軟件；但同時Auto CAD又是本專業中的一門重要軟件，必須通過Auto CAD軟件的精確繪圖表現，才能保證紙盒、容器等承載包裝藝術設計效果的載體，能合乎包裝行業的設計和制作標準。說Auto CAD軟件在包裝藝術設計專業中的地位是重要的、其輔助作用的，其實并不矛盾，正是基于實用價值的判斷。

三、結語

Auto CAD軟件是包裝藝術設計專業學習和生產實踐中的重要的、起輔助作用的軟件，能培養藝術設計類專業學生逐步養成認真細致的工作和學習態度，其在包裝藝術設計專業中的實用價值不可低估。筆者以自己數次從事本課程的教學經驗和心得為基礎撰寫本文，或有論述不夠深入之處，盼與廣大同仁探討，以期改進提高。

參考文獻：

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【關鍵詞】視覺傳達設計 人才培養 教學改革 江漢大學

據教育部相關數據顯示，我國目前已有1000多所高校開設了視覺傳達設計專業課程，參加學習的學生達到10萬人以上。隨著教育規模不斷擴大，課程設置、教學改革、教學管理以及如何培養滿足社會需求的創新型藝術設計人才是我國高校當前面臨的重要課題。

江漢大學是經教育部批準組建，湖北省武漢市委、市政府舉全市之力興建的一所綜合性大學。江漢大學設計學院面向全國招生，視覺傳達設計專業是學院四大專業之一。本專業在通識教育和專業基礎課教學的基礎上，按照平面設計、現代數字媒體設計、視覺形象設計等方向，培養具有國際設計文化視野、了解中國設計文化特色、適合于創新時代需求，精通平面設計、現代數字媒體設計、視覺形象設計等專業知識，在專業設計領域、企業、傳播機構、大企業市場部門、中等院校、研究單位從事視覺傳播方面的設計、教學、研究和管理工作的應用型高級專門人才。

在信息化時代背景下，視覺傳達設計專業作為集平面設計、新媒體藝術、廣告傳播、市場營銷于一體的交叉性學科而存在。目前，江漢大學設計學院所開設的視覺傳達設計專業一直致力于創新型應用性藝術設計人才的培養，并在教學目標、課程設置、教學方法、考核方式、師資結構等尋求著打破單一、靜態、僵化的傳統模式而探索著。在如今以網絡化、信息化為特色的新時代，社會對視覺傳達設計專業人才的需求日益增長，對人才質量的要求也在不斷提升。因此，江漢大學視覺傳達設計專業創新型人才培養模式既是時展的要求，也是各高等藝術設計專業發展的必由之路。

江漢大學視覺傳達設計專業建設發展10年來，一直在創新型思想、觀念指導下尋求著創新型人才培養的模式方法。在信息時代背景下，社會對視覺傳達設計專業人才的需求有了全新標準和定位，近幾年，江漢大學視覺傳達設計專業逐步根據視覺傳達設計專業的教學規律特征，再結合學校整體辦學定位與特色，建立起了較為穩定和完善的人才培養模式，從人才培養目標創新到課程模塊化設置，從考核評價標準的制定與執行，到教學手段不斷創新探索等方面基本形成一套行之有效的創新型人才培養模式。

江漢大學視覺傳達設計專業創新型人才培養模式具體體現在以下幾個方面：

一、復合型與應用型的人才培養目標創新

按照國家對應用型人才培養的目標定位，這一專業制定了以培養具備國際設計文化視野、中國設計文化特色、適合于創新時代需求，集傳統平面（印刷）媒體和現代數字媒體，能在專業設計機構、設計公司、新聞出版機構和企事業單位從事廣告設計、包裝設計、企業形象設計、書籍設計、現代數字媒體設計等藝術設計和研究工作，具有較強的綜合設計能力，適應社會多元化發展需求的應用型高級專門人才為目標的培養計劃。該專業學生主要學習視覺傳達設計專業的基本理論和基本方法，通過藝術設計思維能力的培養、藝術設計方法和設計技能的基本訓練，使學生具備本專業創新設計的基本素質，具有在廣告設計、包裝設計、企業形象設計、書籍設計、現代數字媒體設計等領域進行藝術設計的能力。

視覺傳達設計專業是一門綜合性、交叉性很強的學科，它不僅與信息傳播問題相關，又與人的生活方式和藝術審美、時代的文化和科技發展緊密聯系在一起。它是當今人類文化、科技、藝術與歷史的重要組成部分。所以，在研究視覺傳達設計人才培養問題方面，我們不應從純技術或純藝術的角度出發，不僅僅是簡單的信息傳播的問題，而應當更加全面、廣泛和深入地對其從社會、文化、心理等諸方面加以探討和研究，它包含人文藝術的特性，也具有自然社會科學的特性，同時還具有繪畫、文學、信息技術、市場營銷、消費心理等多個學科的特征于一體。這一特征決定了視覺傳達設計專業人才培養目標必須打破以往的單一性和局限性，更應該注重學生一專多能的綜合素質，強調實踐與理論并重、技術與藝術的統一，以及各個專業之間的互通性、融合性，把創新型、復合型、實用型作為視覺傳達專業人才培養的新目標。

二、模塊化課程設置的創新

在課程設置方面，力求打破傳統的學科課程體系，采用模塊化教學形式，改變原有課程與課程內容之間的脫節、課程內容設置的重復與無序等現象。為了使課程與課程之間有循序漸進的遞進和銜接，使學生對知識結構的學習與掌握更具科學性、邏輯性和有效性，江漢大學視覺傳達設計專業課程模塊化設置有專業基礎模塊、設計思維模塊、綜合設計模塊、設計實踐模塊四大模塊。

專業基礎模塊主要包括造型能力與表現能力訓練。建立視覺傳達設計專業的專業基礎課體系目的是為確保其后續設計專業課程的有序開展，在造型和表現方法方面則建立起以素描構成表現、色彩構成表現、空間立體構成等表現技法課程，在此基礎上，還開設有軟件應用、設計初步、設計基礎、視覺表現、藝術表現等課程。考慮到設計與美術在專業目的、思維方式、觀察方式、表現方式上有根本不同，所以，專業基礎課程則主要以圍繞設計目的的要求進行訓練。

設計思維模塊主要包括設計理念與思維能力訓練。設計的過程是設計理念和思維能力綜合積累發揮作用的過程。此模塊課程有設計思維、創意思維、中外美術欣賞、世界設計史、專業學科導論、中國傳統裝飾藝術、設計學等課程；旨在激發學生創造性思維，促進設計創新，從而改變傳統以形態導入設計的設計思維，變為發現和解決多種問題導入設計的新的思維方式。

綜合設計模塊主要包括專業設計創意與表現。提高專業設計創意需要更多的實際課題，通過引導學生關注當今社會上存在的各種問題，并通過問題的解決使學生了解先進的思考方法和制造手段，把握時代脈搏和要求。該模塊下所開設的課程有品牌形象策劃與設計、交互藝術設計、包裝設計、書籍設計、廣告創意與策劃、市場調研與分析、展示設計等。

設計實踐模塊主要包括專業認知實習與專業實踐等。在第2至6學期每學期設置對應相關課程知識點，認知實習在教師指導下以培養學生實踐動手能力為主的實踐創新平臺。認知性實踐是一種“基于問題”的學習。學生在理論課程學習之后，用三周的時間，在指導教師的帶領下，完成理論與實踐相結合的設計項目訓練，學生會在實踐中發現自身知識和能力方面的缺陷和不足，然后帶著問題再來學習，不僅有效提高他們的學習興趣和動力，還明確了自己的學習方向。隨之在大三、大四階段的學生工作室建設、深入企業實習、社會實際項目導入等均豐富和提升了學生專業實踐能力。有效合理地在大學四年學習階段設置有目的實踐教學，在鍛煉學生實踐能力的同時也有利于學生對自己未來即將從事的設計行業有更進一步的感性認知，從而對自己的職業生涯進行有效性規劃。

綜上所述，課程模塊建設強調既要突出時代特色，又要符合高等藝術設計教學特點。在教學改革計劃實施中，由于學時的限定，在課程設置時要將傳統專業基礎課內容簡化、整合、重設以適應專業化教學。同時，將視覺傳達設計專業分為3個方向進行人才分流培養，即平面設計方向、視覺形象設計方向、現代數字媒體設計方向。在具體人才培養過程中，3個方向的課程既有穿插與聯系，又有各自區別與特色，這樣的專業方向以及課程設置才能滿足時代對視覺傳達設計人才的多元化、全方位需求。

除了實施課程模塊化建設以外，視覺傳達設計專業還開設有設計心理學、消費心理學、設計美學、設計欣賞等課程來提升學生人文藝術修養，強化學生對設計原理的深入掌握，從而豐富學生的知識結構。做到主修與選修相結合，鼓勵學生跨專業學習，從課程設置上為培養復合型、實用型視覺傳達設計人才創造條件。

三、科學與客觀的考核評價標準創新

考核評價體系的科學與規范是檢驗教學質量的有效手段之一。縱觀以往視覺傳達設計專業的考核方式均比較主觀單一，過多強調學生作品的最終效果為主，平時以考勤為輔，強調動手能力而忽略學生的思維過程。考核評價過程中，專業任課教師往往是評價的主體，一些學生為取得好成績往往投其所好，一味迎合任課老師的作業評價觀點，這導致學生的創造性思維得不到有效拓展，甚至導致整個班級作品風格單一、千人一面。視覺傳達設計專業考核評價標準的創新，要改變以前重設計結果而輕設計過程、重實際動手能力而輕語言表達和溝通能力、重教師個人風格喜好而輕客觀設計規律等現象。在多門課程中可以實行多種考核方式的綜合運用，目的是全面提高學生的綜合素質，而不僅僅是單一的某項技能。

基于上述幾點，江漢大學設計學院在專業課程的教學中，注重學生的創意思維過程以及對自身設計作品的解讀，并將其納入評分體系中來。在有些導入社會實際項目的專業課程中，如包裝設計、標志設計課程，采取模擬招標方式，學生到講臺當場講解，并能對現場學生提問進行解答。案例分析、廣告創意與策劃等課程中則把學生的語言表達能力和溝通理解能力作為考核的重點。這種以注重學生從思維設計過程到作品最終效果呈現，再到作品介紹講解環環相扣的考評方式，無疑促使學生思維能力、實踐能力和語言表達溝通能力等綜合能力的提高。

除此之外，為了避免對學生作業考評不公正或存在偏差情況出現，我們在每門課程結束之后均成立教師評分小組（根據情況不少于三人），由專業教師集中對學生作業逐一點評、綜合給分。所以，考核評價方式的創新是確保教學質量的關鍵，也是促進學生綜合能力提升的必要手段，為培養創新型、復合型高素質藝術設計人才穩固著根基。

四、開放性與多元化的教學方法創新

江漢大學視覺傳達設計專業在教學方法與手段的創新主要體現在開放性與多元性相結合。教學中，我們需要站在時代的角度，深入研究信息化時代信息傳播的主要途徑與特點，在傳統灌輸式、被動式的教學方法基礎上，更加開放和多元化。把課前預習、理論講授、案例講解、校外考察、實踐交流、學術講座結合起來，做到多種方法與手段有機結合、綜合運用，充分實現理論與實踐、課內與課外的完美結合，學生由被動接受學習任務和完成作業，轉換為主動發現問題和解決問題。

江漢大學視覺傳達設計專業創新型人才培養模式的建構是一個長期、系統的工程。在這個過程中，我們既不能墨守成規，也不能好高騖遠、盲目躍進。視覺傳達設計專業要得到更好的發展與提高，還需要我們不斷地去研究、總結與學習。多借鑒國內外先進的工作方法與教學方式，做到理論聯系實際，要在研究社會需求和專業建設規律的基礎上結合自身特色，有計劃、有步驟地進行改革與探索，由點到面、循序漸進，直至全面展開，逐步實現高等視覺傳達設計專業創新型人才培養模式的建設目標。

參考文獻：

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